前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理中的課堂教學10篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

（一）

一、學生分層

分層教學的起點就是對教學對象進行分層，而且對學生科學合理的分層是實施分層教學的關鍵。對學生分層不是人為地給學生劃分等級，而是根據(jù)學生的個體差異，制定相應的教學目標，靈活選用教學方法，有效地對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。學生分層必須以深入調(diào)查分析為前提，通過問卷法、訪談法、練習測試法等方式，依據(jù)學生性格特點、智能水平、物理學業(yè)基礎、學習態(tài)度將其分成A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為邊緣生。需要注意的是對學生分層是師生磋商的、動態(tài)的過程，并不是固定的、一成不變的，要防止對學生“貼標簽”“定成份”。然后把全班學生按照三個不同層次編排成幾個學習小組，一般讓A層次的學生擔任組長，管理指導B和C層次的學生各一到兩名，負責他們的課前預習、課堂學習、練習和作業(yè)檢查等。

二、目標分層

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，新課程標準明確了物理課程的三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師根據(jù)因材施教的原則，制定出與各個層次學生相適應的教學目標，是分層教學的定標。教學目標的分層要兼顧班級各個層次的學生，教學重點、難點、疑點的確定不僅要依據(jù)物理課程標準和教材，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定符合學生個性的教學目標，以適應不同層次學生的學習需求。教學過程中，教師應大膽地創(chuàng)設寬松愉快的民主氣氛，使學生敢于提出問題，樂于思考問題，協(xié)作解決問題，讓學生進入自主思維狀態(tài)。教師在指導學生學習的過程中要及時對學生的疑難給予點撥，并不斷挖掘學生潛力。A層次學生全部掌握了教材的內(nèi)容，提高了學習能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并在概念理解、動手操作等方面都得到不斷提高；B層次學生掌握了重點內(nèi)容，避免了思路不清、概念混淆、操作失誤等現(xiàn)象的存在，并在理解概念、動手操作等方面也得到一定程度的提高；C層次學生掌握了教材的基礎知識，并拓展了部分教學內(nèi)容，提高了他們學習物理的興趣，激發(fā)了他們的學習潛能。

三、練習分層

課堂練習是物理教學的有機組成部分，擔負著將課堂所學知識轉化為能力的重要任務，但對不同層次的學生應該有不同的訓練要求，主要表現(xiàn)在練習作業(yè)的難度調(diào)控和數(shù)量限制上。對A層次學生應限制數(shù)量，提高難度；對B層次學生應調(diào)節(jié)數(shù)量，把握難度；對C層次學生應限制數(shù)量，控制難度。

四、作業(yè)分層

在以往的教學過程中，教師給學生布置的是統(tǒng)一的作業(yè)，不同水平的學生不能選擇適合自己發(fā)展需求的作業(yè)，所以作業(yè)質(zhì)量往往不高。通過分層教學，教師可以針對不同類型學生的實際需要布置不同的作業(yè)。如對A層次學生，重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上；對B層次學生，重淺談初中物理課堂教學中的分層教學杜云（甘肅省白銀市第三中學730900）點放在“雙基”訓練上；對C層次學生，重點放在基礎知識和基本概念的掌握上。總之，作業(yè)的布置要體現(xiàn)出“下有底，上無頂”的原則，使每個學生的個性得到充分發(fā)展。在作業(yè)批改上，教師要做到：基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。

五、評價分層

評價不同層次學生的作業(yè)、試卷及回答的問題要采用不同的評價方式，要將過程性評價和發(fā)展性評價與現(xiàn)行的總結性評價結合起來。現(xiàn)行的總結性評價過分強調(diào)甄別和選拔，忽視學生在學習過程中的協(xié)作功能和發(fā)展功能。過程性評價和發(fā)展性評價則強調(diào)評價學生在學習過程中與組內(nèi)、班內(nèi)同學團結協(xié)作的功能和促進學生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別和選拔功能。所以，評價不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生三維目標的的發(fā)展。教學目標方面的評價可以通過以下幾種方式來體現(xiàn)。過程性評價手冊——由教師或組長將每個學生在課堂上的表現(xiàn)（回答問題、討論、交流、實驗操作）及作業(yè)完成情況以量化打分的方式記錄在冊（對學困生在分數(shù)上給予“幫困”，即同樣的問題優(yōu)秀生答對得1分，中等生答對得2分，學困生答對得3分），然后分別以周、月、學期為單位，對個人和小組成績進行匯總公布，并將個人成績以40﹪的比例計入期末總成績。這樣既可以培養(yǎng)學習小組的競爭意識，又可以激發(fā)學困生學習物理的興趣。現(xiàn)場筆記——適用于室外參觀、探究、考察活動。由組長如實記錄學生在活動中的表現(xiàn)，教師匯總之后進行評價。調(diào)查和訪談——教師通過對學生和家長的調(diào)查訪談，了解每一位學生在物理學習過程中的情況，并真實地記錄。評價方式多元、評價標準靈活變通對促進學生的進步與成長，特別是對促進學困生樹立學好物理的信心會起到積極作用。

六、小結

分層教學的實施使每一位學生“伸手就可以摘到蘋果”，充分調(diào)動了每一個學生的學習積極性，全面促進了學生的發(fā)展。同時，中上等生提高了物理學習的能力，學困生看到物理學習的曙光和希望，班級創(chuàng)造了人人向上的學習氛圍，教學過程在無形中得到了優(yōu)化，學生的學習成績在不知不覺中也得到了大幅度提高。

作者：杜云 單位：甘肅省白銀市第三中學

（二）

一、提高物理課堂教學效果的重要意義

近年來，中學物理教學總體趨勢不斷改革，由過去單一的知識性教育發(fā)展到提高學生綜合能力方面，這對提升學生能力具有很大幫助。而提高物理課堂教學效果對于物理教學來說同樣具有重要意義。

1.有利于優(yōu)化教學模式，提高教學效果。提高初中物理課堂教學效果，需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，結合學生的實際情況進行課堂教學，這就需要在教學過程中改變傳統(tǒng)意義上單一的說教模式，通過新型的教學手段、教學目標，以及教學方法對物理教學模式進行多樣化探究，有效提高中學物理教學模式多樣化發(fā)展，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學模式，最終實現(xiàn)教學效果的提高。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣。提高課堂教學效果，就必須推行高效的課堂教學模式，實行多樣化的物理教學，通過不同的模式，針對不同的學生以及學生的不同基礎知識掌握程度進行分層次教學，這樣就可以有效提高學生參與物理學習的積極性，充分提升學生的學習興趣。

3.有利于實現(xiàn)課堂教學目標。加強物理課堂教學效果，能夠讓物理課堂更具娛樂性、趣味性，對學生具有很大吸引力。另外在物理教學課程中加入具有物理性質(zhì)的小故事，則可以吸引學生注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠幫助老師有效地完成自己的教學目標，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

二、加強初中物理課堂教學效果的方法

1.巧設情境模式，激發(fā)學生興趣。情景教學法是一種學教相結合的教學方法，這種教學方法主要是指在教學的過程中，老師通過自己的教學設計和教學理念，為了激發(fā)學生的興趣愛好，提高學生的動手操作能力，在課堂教學中巧妙運用實驗操作、視覺效果、動作模擬、情感渲染等形式創(chuàng)造出來的一種教學情景，進而通過這種綜合型的情景教學模式達到自己教學的目的。在中學物理教學中教師可以通過這種方法提高課堂教學效果。在物理教學中，物理老師可以巧妙設計問題情景來激發(fā)學生的探索欲望，從而把學生的注意力轉移到物理課堂上。例如，（1）在講《探究光的折射規(guī)律》這節(jié)中，教師可以設置以下幾種情境：為什么池塘邊上看水的深度總是比實際的水要淺些，好像池底升高了？筷子斜放到盛有水的玻璃杯中為什么會彎曲？通過老花鏡看書本字為什么變大了？等等。這樣學生就會帶著問題聽課，能夠提高課堂教學效果。（2）在講《能的轉化和守恒定律》內(nèi)容時，先用投影把日本海嘯造成大災難的新聞展示給學生看，然后提出：海嘯是怎么形成的呢？幾十米高的海浪又是怎么形成的呢？從能的轉化的角度如何解釋呢？這么巨大的能是來自地球內(nèi)部嗎？提出想法，形成懸念和探究的興奮點，把學生的求知欲調(diào)動起來。然后，引導學生分析地球的結構，地球內(nèi)是地核，地核是溫度很高的熾熱熔巖，具有什么形式的能呢？又是怎樣通過的轉化和轉移造成巨大的破壞力呢？讓學生充分討論，各抒己見，教師稍作引導，然后展開學習能的轉化。

2.物理教學生活化，提高動手操作能力。物理課程其實是一門非常有趣的課程，它的很多內(nèi)容是對平時日常生活中一些事情發(fā)生的規(guī)律性所進行的描述。教師可以引導學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過簡單的器材對規(guī)律進行展示。例如：（1）在講授《光世界巡行》這一節(jié)課程的時候，因為一般來說，中學學生對月食和日食等了解的都比較少，不容易理解，那么教師可以運用身邊的器材進行簡單的模擬，把小朋友玩的皮球模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽，進行月食以及日食成因的展示，這樣能夠較好地表達教師講課的內(nèi)容，也有利于學生理解，實現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”。（2）講聲音的響度、音調(diào)、音色三個概念時，先讓同學們都閉上眼睛，后請兩位同學說一句話，請大家都猜一猜是誰在說話？再找班上男、女各一位同學，一個聲音特別低沉，一個聲音特別尖細，又再另找兩個同學，一個聲音特別響亮，一個聲音特別小聲，請同學們說說平時你們感覺這四位同學說話聲音有什么不同，然后引入課題：物理學上用什么專用詞語區(qū)分這些不同的聲音？產(chǎn)生這些聲音的不同的因素是什么？從學生熟悉的物理現(xiàn)象引出要探索的物理問題，容易激起學生學習的興趣、探索的熱情、研究問題的專注。

3.充分利用多媒體，有效展示教學內(nèi)容。在物理教學中，會涉及到一些虛擬的教學知識，不容易理解，這時就需要利用現(xiàn)代化工具，另外，如果學習實驗條件有限或者實驗器材不能滿足教學條件，這時候教師也可以借助多媒體展示教學內(nèi)容，通過設計豐富多彩的課件進行課堂講解。例如：（1）在講解磁場性質(zhì)時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要老師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運用，以及磁場的作用。老師可以先播放一些和磁場有關的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應器、指南針的應用等。通過視頻的播放，引出磁場的內(nèi)容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象的講解出磁場在生活中的運用。（2）在講解《認識浮力》這一節(jié)課時，首先給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的悲壯精彩片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。把學生的積極性給調(diào)動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。

4.有效開展物理競賽，激發(fā)學生參與熱情。物理競賽不僅能夠讓學生積極地參與到物理學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感。在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的物理教學模式。例如，在初中物理課堂教學過程中，物理老師可以聯(lián)合其他班級上課的物理老師，兩個班級組織一次物理競賽，規(guī)定好比賽某一個章節(jié)的內(nèi)容，也可以是某一個試驗，搞個小發(fā)明比賽。看哪一個班級的學生最終取得的結果教師比較滿意，獲得冠軍的班級，可以由教師帶著出去到操場打球賽或去工廠參觀、旅游等。這樣容易促進學生學習熱情的提升，提高學習積極性，且能有效提高物理課堂教學效果。

三、結語

加強物理課堂教學效果，不僅有利于創(chuàng)新物理教學模式，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，按時完成教學目標，而且可以讓學生在輕松快樂的教學中提高學習成績。當然，加強初中物理課堂教學效果還需要物理教師根據(jù)自我教學特點，結合學生學習情況，制定出適合物理教學的教學模式。

作者：高京山 單位：廣東省廣寧縣何楮銘紀念中學

（三）

一、以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關系

在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著整節(jié)課的教學，教師和學生的關系是單一的傳遞關系，但是這種關系已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代信息技術如此發(fā)達的教學模式。教師想要提高課堂教學效率，首先要改變傳統(tǒng)的教學思想，建立一種平等的師生關系。很多時候學生因為某個教師德高望重、德才兼?zhèn)涠纳绨荩瑥亩矚g聽他教的課，并努力把這門課學好，以引起教師的重視和關注。可以說學生對一個教師的態(tài)度及對這門課的學習態(tài)度很大一部分取決于師生關系是否和諧融洽。所以建立和諧融洽的師生關系要求教師真正的了解學生，了解他們的學習情況以及生活方面，真正走進學生的內(nèi)心，由之前可能的恐懼害怕變得和諧融洽、民主及親切，真正使教師成為學生學習的促進者，讓他們積極主動并保持愉悅的心情來學習。還要求教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，不斷增強自己的專業(yè)知識而且還要博學，掌握多方面的知識，自然而然地散發(fā)出自己的人格魅力，從心靈深處感染學生。

二、激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生到課堂中來

俗話說“：興趣是最好的老師。”提高初中物理課堂教學效率，關鍵的一個因素就是激發(fā)學生對物理的學習興趣，把學生吸引到課堂教學中來。激發(fā)他們的學習興趣，增強課堂對他們的吸引力關鍵要注意觀察學生，并多從學生的角度思索問題，以他們的思維來管理課堂，真正使學生“樂學”“想學”初中物理這門學科，并引導他們掌握學習初中物理的途徑和方法。關鍵還要使課堂變得豐富多彩，教學模式可以多樣化，所講的內(nèi)容可以吸引學生的注意力，在物理課堂上可以采取分組教學、探究教學、合作教學、實驗教學方式等。例如，在講關于“影響浮力的因素”時可以采用生活中的例子引入新課，可以先說學生通過預習對浮力的概念應該有一定的了解，可以說一下生活中常見的自然現(xiàn)象哪些都受到浮力了嗎？可以讓學生舉手發(fā)言，比如哪些物體沉入水中或漂浮在水上面，還有哪些在水中游蕩的小魚等等，學生還能想出更多的例子嗎？通過這樣激發(fā)好奇心和興趣，把他們吸引到課堂中來。一個吸引學生的課堂引入可能會使學生整堂課都激情飽滿，集中精力。當然，要使學生長久地對物理感興趣還要經(jīng)常改變策略，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。

三、注重課堂教學的有效性

物理教學很多時候都是高消耗低效率的狀態(tài)，很大的一個原因就是教師沒有注意到教學的有效性問題，教學內(nèi)容和教學方法都存在一定的弊端。物理教學內(nèi)容并不一定要面面俱到，要注意突出重點，有針對性的教學，盡快把學生引入到課堂教學內(nèi)容的重點上來，真正提高學生學習的創(chuàng)新思維和能力，這樣才能更好地提高教學效率。比如，對于一些實驗的講解，并不一定非得按照教師操作學生觀看的模式，可以采用教師和學生合作做實驗的方式或者教師和學生同步實驗的方式。我舉一個合作教學的例子，比如，在講“彈力、彈簧測力計”這節(jié)課時，準備好所用的實驗器材，如硬紙板、砝碼、彈簧測力計等，通過橡皮筋的拉伸來說明所受到的力引入新課，然后緊接著教師邊講邊觀察，先觀察彈簧自然狀態(tài)下的情況，讓學生讀出此時彈簧測力計上的讀數(shù)，在另外在黑板上畫出坐標軸，在上面計數(shù)，并不斷的增加砝碼，不斷的講解和計數(shù)，最后讓下面的學生快速的推導出彈力與彈簧伸展長度的關系，并對表現(xiàn)好的學生進行表揚或獎勵。這樣不僅讓學生有效地參與到教學過程中來，也讓他們對所學的、抽象的物理知識有了更形象更直觀的理解，對于這些知識的運用會更加得心應手，自然而然地提高課堂的有效性，提高課堂教學效率。

四、充分利用現(xiàn)代教學工具

現(xiàn)代教學工具尤其是多媒體技術的充分利用可以更加有效的提高課堂教學效率，它可以使問題化難為易、化抽象為具體，表達傳統(tǒng)教學所不能表達的內(nèi)容，使教學生動形象，全方位鍛煉學生的思維，充分激發(fā)出學生豐富的想象。比如，初中很多物理實驗都不能讓學生親自去做，或者對于一些知識的運用不但要求學生僅僅做一次實驗就能理解透徹，需要反復做實驗才能滲透內(nèi)涵，這些實驗室不能充分滿足的都可以通過多媒體反復模擬，重現(xiàn)實驗室中出現(xiàn)的現(xiàn)象等。

總之，物理課堂教學沒有定則，在教學中使用恰當?shù)慕虒W方法和教學策略，并在教學中不斷嘗試，不斷探究，并虛心學習，相信只要教師和學生同心協(xié)力就一定會把初中物理課堂教學效率提高上去。

作者：董瑞芳 單位：陜西省楊陵區(qū)第四初級中學

（四）

一、以學生為主體，實行引導式和啟發(fā)式相結合的教學方法

1．1改進教學方法，實行引導和啟發(fā)式相結合的教學方法

依據(jù)學生們現(xiàn)有的知識水平、智力水平、個性等方面的因素，個性方面例如性格，盡心盡力設計出好的教學方法，理性的、漸進的、逐步引導和啟發(fā)學生思考物理問題，提出有水平、有思想的問題，研究物理問題時為學生提供獨立思考的學習氛圍和場所，以此來提高學生學習時的積極性和自主性，讓學生通過自己的主動性來學習物理這門學科．

1．2培養(yǎng)學生認真閱讀課文的能力

學生掌握知識的載體是課本，同時也是教師的教學載體．通過課本大綱來引導學生們?nèi)ヌ釤捳n本中的概念和定律，用物理現(xiàn)象和舉例來使學生們掌握課本上的內(nèi)容．緊密結合課文內(nèi)容，當學生們在文本中找到一個解決方法的基礎上，從而讓學生們理解習題雖然千變?nèi)f化，但它們并沒有脫離課本，即“萬變不離本”．在習題卡住時，只要仔細認真的閱讀課本，理解習題的意思，把握在基礎概念和基本公式，物理這門學科不是很難學習的．

1．3培養(yǎng)學生獨立學習的能力，改變教師“滿堂灌”的教學方法

課本中遇到相對簡單的問題時，通過學生們自我知識的掌握，讓學生們可以在課堂上自己閱讀、分組探討解決的方案、做實驗，讓學生們自己當“小老師”，自己想出解決的辦法．然而當學生們提出問題時，根據(jù)他們所提問題的內(nèi)容，指導他們閱讀相關的文本，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，從而培養(yǎng)他們獨立學習的能力．這些都做到的話，既培養(yǎng)了學生們獨立學習的能力，也增強了學生們把物理學習好的信心．雖然相比較而言，教師在課上講課的時間少了，但是增加了學生們閱讀課本、探討問題的時間，更重要的是，學生們可以集中精力聽教師講課，使他們掌握好主要的物理基礎知識．

二、培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性及創(chuàng)新性

2．1培養(yǎng)學生學習的主動性

學生們在學校里面學到的物理知識是有限的，如果學生們不能形成主動學習的能力，一定很難進一步提高自身的物理知識水平，因而沒辦法適應飛速發(fā)展、瞬息萬變的信息時代，可能就會在發(fā)展的社會中被淘汰．所以，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，不能由教師代替學生進行學習，應當對學生釋放主動權，讓他們自主地進行學習．由于初中學習抽象的物理知識，而初中學生年齡相對不大，抽象思維較弱，所以大部分教師教學過程中存在著相當?shù)睦щy．為了克服這個困難，要把知識性與趣味性相結合，實行快樂教學的方法．這要求教師要充分利用物理課本，即針對每一章每一節(jié)的新知識、新概念、新規(guī)則之間的因果關系，使學生們發(fā)出疑問，從而引發(fā)他們的好奇心，有自己解決問題的渴望．利用學生們的好奇心和求知欲，有利于激發(fā)學生們對初中物理學習的興趣，從而培養(yǎng)他們學習的主動性．

2．2培養(yǎng)學生學習的積極性

初中物理是以物理實驗為基礎的，每一次實驗教學，都會提高學生們學習的興趣，因此，教師要結合教學內(nèi)容，教材除了要注意演示實驗外，還要分成若干個討論小組，利用做實驗來增強學生們的興趣．例如:學習了重力知識，使學生們手工制作“不倒翁”;學習中了解物體漂浮的條件，就讓學生們完成在鹽水中雞蛋漂浮的實驗;學習了慣性定理，用紙和筆來做慣性的實驗;這些實驗簡單明了，能讓學生們的接受能力大大增強．這有助于讓學生明白物理與生活緊密地結合在一起，明白物理其實就在我們的身邊，從而激發(fā)學生的學習興趣，在快樂中學習．教師要結合教材，巧妙安排物理現(xiàn)象，做出有趣的物理實驗，這將調(diào)動學生們的積極性，使他們熱愛學習物理這門課程．

2．3培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性

物理教學應教給學生們知識，讓學生們自主學習．創(chuàng)新是知識的轉移，是利用現(xiàn)有知識，去探索新的知識．教師應專注在教學中為學生提供更多的實驗機會和思維空間，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生充分推測、假設和想像，使學生的創(chuàng)新思維方式得到擴展．傳統(tǒng)的初中物理演示實驗方案和方法單一，沒有探索的性質(zhì)，不利于學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的．教師在教學過程中應該多角度地創(chuàng)新分析，用可能多的方法來解決實驗的方案，根據(jù)多種解決方案，最終選擇出一個最佳方案，這樣就可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維，使他們富有創(chuàng)造力．這種教學方案能使學生在獲得物理知識的基礎上，增強知識間的聯(lián)系，使學生的創(chuàng)新性得到質(zhì)的提高．

三、注重培養(yǎng)學生用知識解決實際問題的能力

許多學生對物理學科感興趣，覺得做實驗有很多樂趣，但如果要他們用自己學到的知識來解決現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，他們會覺得無從下手，因為理論與實踐的脫節(jié)使學生不知所措．因為，在教學中注重培養(yǎng)學生通過用物理知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是非常關鍵的，結合知識和生活，對提高學生的學習興趣是非常有效的．所以，教師應該培養(yǎng)學生學和用相結合的學習方法，通過實踐來把物理學好學透．初中學生是靠興趣來學習物理這門課程的，他們對解釋自然現(xiàn)象和解決日常生活中的實際問題感興趣．例如:學習了測量以后，對如何測量一張紙的厚度而好奇;學習了大氣壓以后，對為什么鋼筆能吸墨水而感興趣;學習了電學以后，對為什么一個100W的燈泡點亮后比60W的燈泡點亮后更亮等生活中的物理現(xiàn)象而感興趣;通過這些現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，教師應該讓學生們在家中在父母的陪伴下看看家中的電路，使用電筆來進行學習，看看電線的接法，從而對電路有一個全方位的深入了解，進一步提高他們對物理這門學科的興趣．因為這些物理現(xiàn)象往往是在現(xiàn)實生活中常常遇到和發(fā)生的，所以，不僅滿足學生的好奇心，同時也提高了學生們對學習物理的興趣．根據(jù)現(xiàn)實生活中所存在的一些物理問題，教師要選擇放手，讓學生們靠自己的力量去解決問題，這樣不僅能培養(yǎng)學生們運用物理知識來解決現(xiàn)實生活中的問題，還能鍛煉他們的能力，做到“學”與“用”的結合．

四、小結

要在初中物理高效課堂教學中盡可能地發(fā)揮學生們的主動性，讓他們愛學習，肯學習，會學習．把教師的教學和學生的自主學習有機地結合在一起，這樣既能讓教師傳授知識，也能激發(fā)學生們學習物理的興趣．根據(jù)學生在教學研究中的差異，努力拓展新的教學理念及教學方法，達到培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生們對物理概念的理解與認知，培養(yǎng)學生的實際操作能力，擴大學生們的知識面，真正讓學生與教師體會到高效課堂教學模式的教育成果．

作者：胡正寶 單位：上饒市玉山縣華村學校

（五）

一“、探究型”課程

“探究型”課程是初中物理課程的主要課型，所以我主要以“六步導學法”進行教學。“六步導學法”是指課堂教學必需的六個環(huán)節(jié)，包括：課前復習，溫故知新；激趣導入，解讀目標；自主學習，提出質(zhì)疑；合作研討，展示交流；反思總結，歸納提升；當堂檢測，鞏固提高。

1.課前復習，溫故知新（5分鐘）

對前面所學習的基礎知識或與本節(jié)課的學習相關的內(nèi)容進行復習回顧和檢測，既鞏固了知識，也為本節(jié)課的學習做好鋪墊，以便于教師靈活教學。

2.激趣導入，解讀目標（3分鐘）

教師采取靈活多樣的方式為學生創(chuàng)設情境，以學生感興趣的形式導入本節(jié)課學習的內(nèi)容，同時幫助學生明確本節(jié)課的學習目標，以便學生有目的地進行學習。

3.自主學習，提出質(zhì)疑（7分鐘）

這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。沒有學生的自主研習，他們的學習就會非常被動，一味地接受，而沒有自我獨特的思考，這就失去了素質(zhì)教育的意義。我們要求學生結合導學案自主學習，根據(jù)自身的條件盡可能地完成學習目標。學生通過自學，歸納知識要點、梳理知識結構、發(fā)現(xiàn)問題找出疑惑，對重要知識內(nèi)容進行識記、背誦與應用。

4.合作研討，展示交流（20分鐘）

合作研討是課堂學習的關鍵環(huán)節(jié)。在自主學習的前提下，學生結合導學案合作探究學習，解決學習中的重難點問題和同學在上個環(huán)節(jié)提出的質(zhì)疑，教師也可以參與合作研討，最后進行課堂展示與交流，最終達到釋疑解惑、掌握知識的目的。合作研討對于培養(yǎng)學生的領悟能力和合作意識有不可替代的作用，要充分發(fā)揮小組長領頭的作用和兵教兵的效力。學生通過自主研習掌握課本知識點，通過合作研討解決心中的困惑問題，其學習效果必然大大增強。交流、展示既是學生自學成果的展現(xiàn)，又是鞏固提高學習成果的途徑，要培養(yǎng)學生敢想、敢疑、敢說、敢解、敢演的精神。盡量讓學生自主展示，教師只做適當引導和分析歸納。

5.反思總結，歸納提升（5分鐘）

反思總結是整合學生學習心得體會、優(yōu)化課堂效益最好的平臺。教師將結合前4個教學流程，與學生一起歸納本節(jié)所學，展示學習成果與心得感悟，初步形成知識框架，構建知識體系。

6.當堂檢測，鞏固提高（5分鐘）

教師展示當堂訓練題，檢測當堂所學內(nèi)容，及時進行反饋與矯正，鞏固課堂學習內(nèi)容。同時點評解題，總結方法和規(guī)律，拓展延伸課堂知識，確保課堂的效益。

二“、自學型”課程

對于一些“自學型”的課程，如，八年級物理中“水循環(huán)”“宇宙探秘”“走進分子世界”“人眼看不見的光”等內(nèi)容，我采用“學生自學—教師釋疑—鞏固練習”這種模式教學。

三“、實驗型”課程

像“探究平面鏡成像規(guī)律”“探究凸透鏡的成像規(guī)律”“測量固體和液體的密度”“研究電流與電壓、電阻的關系”“伏安法測定小燈泡的功率”等課型，采用“教師點撥—學生設計—學生實驗—討論分析—鞏固練習”這樣的模式教學比較合適。

四“、復習型”課程

一般每章節(jié)后的“單元小結”與“綜合練習”宜采用“學生歸納—教師點撥—鞏固練習”的模式教學。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。

作者：張金民 單位：陜西省旬邑縣張洪中學

（六）

一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，八年級學生已有了一定的觀察能力、實驗能力和邏輯思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性也不是很強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不利于學生的發(fā)展，因為這樣不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也會有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。

二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力將會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)教學活動目標。

三、探究活動中應加強多學科知識的滲透

在進行《平面鏡成像》教學時，我引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到八年級數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持各學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視野。

四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，進而成為學生探索真理、改造世界的動力。

五、小結

在八年級物理教學中開設探究性課程是“課程標準”的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。能否上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際，能否激發(fā)學生對物理的興趣，能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法，能否提高學生的綜合能力。

作者：武陽國 單位：寧夏固原市原州區(qū)第五中學

（七）

一、不斷反思，查找學生實驗存在的問題

1.認識不夠，學生實驗停留在應試層面。在初中物理實驗教學中，有一些學校從領導到任課教師、實驗教師和學生對學生實驗的認識不夠，很多人認為只要在中考實驗操作中拿高分和會做中考試卷上的實驗綜合探究題就夠了，不必花太多的時間和精力來進行學生實驗，導致學生實驗教學可有可無，效果自然很差。更有一些物理教師因為教的班級多、課業(yè)負擔重，怕麻煩、怕學生到了實驗室難管理，無視學生提出的實驗要求而只顧強調(diào)做好一些中考必做的實驗操作考試的實驗。也有一些學生因為平時的作業(yè)多、學習負擔重而淡化了學生實驗，對開放的實驗室沒有興趣；甚至一些學校的實驗室是封閉的，不利于學生隨時進入實驗室進行實驗，嚴重地影響了學生實驗的開展，很難保證實驗的有效進行。

2.急于操作，學生實驗教學的效果很差。就初中生的年齡特點而言，學生實驗應該是學生很感興趣的內(nèi)容，但學生實驗在初中物理教學中所占的課時很少，以致每逢實驗學生就蜂擁而至實驗室。一旦進入實驗室，學生熱情高漲，忘乎所以，不聽從教師的安排和講解，秩序混亂，個別學生我行我素，不聽從教師的引導、講解，急于觀察，急于擺弄實驗器材，急于動手操作；甚至幾個人爭搶實驗器材進行安裝，弱化了教師對實驗原理和實驗器材介紹的效果，在學生中形成各自為戰(zhàn)的局面，大大降低了實驗的教學效果，甚至無法完成預定的實驗，不利于學生良好實驗習慣的養(yǎng)成和實驗技能的提高。

3.心態(tài)各異，學生實驗很難達到目標要求。在實驗教學中，由于一些學生對實驗課不重視，沒有把實驗室當成課堂，沒有把實驗當成一回事，因此，這些學生把實驗當成玩耍的機會，導致無法進行正常的實驗教學。2012年，筆者到過一所農(nóng)村初中，碰巧觀摩了一堂初中物理學生實驗課。看學生做組裝滑輪組實驗。在這堂課中，一些學生一進實驗室就急于動手操作，有的學生拿著儀器玩，有的學生爭搶器材，教室里非常吵鬧，一片混亂。在這堂課中，做實驗的沒有看熱鬧的多，研究實驗的沒有玩耍的多，聽講解的沒有隨意的多，可想而知，這樣的實驗課怎么能夠養(yǎng)成良好的學生實驗習慣，怎么能夠訓練學生自身的實驗技能？一節(jié)課下來，實驗效果可想而知，有的學生抄別人的實驗結果，有的學生隨意編造實驗數(shù)據(jù)，更有甚者對一切都無所謂，不理睬實驗報告，導致了學生實驗的失敗，導致了壞的實驗習慣形成并惡性循環(huán)，導致了教師怕上學生實驗課、怕帶學生進入實驗室教學，讓學生失去了實驗的機會。像這樣的實驗課堂，由于學生實驗的紀律不好，導致學生聽課效果差、實驗進度慢、實驗效果差，甚至無法完成實驗教學任務。同時，在實驗教學中，也有個別學生因為心理緊張，不能順利完成實驗任務；或由于教師精力有限，很難把握對每一個實驗小組的操作和實驗數(shù)據(jù)的反饋，因此，教師很難發(fā)現(xiàn)和糾正學生主觀拼湊、編造實驗數(shù)據(jù)的問題，失去了對錯誤操作和錯誤數(shù)據(jù)進行糾正的機會，使實驗很難達到教學目標的要求。

二、注重實際，增強學生實驗中師生角色意識

1．遵循實驗原則，扮好教師角色。作為一名合格的初中物理教師，在實驗教學中應該深入探索物理實驗教學所遵循的一些原則和研究教師角色的扮演，優(yōu)化學生實驗教學過程，增強實驗教學效果。在新課程下，初中物理教師應該扮好自己在教學中的角色。在教學活動中，教師起引導、合作、學習的作用，教師是教學的主導者，學生是學習的主體。因此，作為初中物理教師，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，引導學生主動地獲取知識，養(yǎng)成良好的學習習慣和實驗習慣，不斷發(fā)展能力。在學生實驗教學中，教師要為學生的學習創(chuàng)設實驗探究的情境，營造良好的實驗探究氛圍。同時，在實驗教學中，教師要把握實驗探究的深度，靈活掌握對學生實驗的評價，引導學生主動反思、明確實驗目標，掌握探究的方法，主動合作、交流，主動設計實驗方案、參與實驗探究。在學生實驗中，教師要始終記住自己的身份，做學生學習的引導者、合作者、促進者，與學生一道開展實驗探究，并在實驗教學中遵循實驗教學的科學性、安全性、簡單性、直觀性、趣味性、學生主體性、開放性、探究式、人文關懷的原則。在學生實驗探究中，教師要特別注意如下內(nèi)容：一是教師要預先根據(jù)學生實際情況選好探究的內(nèi)容，所選內(nèi)容應該是有利于讓學生可探究的點和有探究價值的問題。二是提出的問題要符合科學性原則，難易適合。三是教師要努力創(chuàng)設好探究的情境，讓氛圍有利于激發(fā)學生提出問題、設計方案、合作探究，讓探究順利進行。四是要強調(diào)學生的參與意識，人人參與，確保每個學生的實驗技能不斷提高。

2.注重學生實際，提高操作技能。學生實驗的成功除了讓學生在有趣的、未知原因的情境中激發(fā)求知欲外，還應根據(jù)學生實際，有效提問，引導學生進行實驗探究，這樣既有利于實驗教學的順利進行，更有利于培養(yǎng)學生學習、實驗的積極性，激發(fā)興趣、獨立思考、提高分析問題的能力。如在探究用滑動變阻器改變電路中的電流和電壓時，教師根據(jù)所教班級學生愛動腦、愛動手的特點，讓學生在學習完滑動變阻器的知識后回家自己動手自制滑動變阻器。在進行學生實驗課前，教師檢查學生的作品，讓學生根據(jù)實驗要求用自制的滑動變阻器進行實驗。在實驗中發(fā)現(xiàn)，改變自制滑動變阻器連入電路中的電阻線（或鉛筆芯）的長度，則與滑動變阻器串聯(lián)的小燈泡的亮度也發(fā)生變化，從而引發(fā)學生思考：是什么原因引起小燈泡的亮度發(fā)生變化？怎樣改變電路中的電流大小？在此基礎上，學生分組討論、設計實驗方案，利用學生電源、開關、導線、鉛筆芯（或電阻線）、滑動變阻器、電流表等器材進行實驗，得出結論。學生人人參與，積極思考，興趣很高，效果很好。

三、加強研究，提高學生實驗教學的效果

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲望。“興趣是最好的老師”。教師利用初中生好奇好動的特點，使實驗教學在引入、情境、過程上變得有趣，讓觀察到的現(xiàn)象生動，高度吸引學生的注意力。教學時，教師應盡量多聯(lián)系身邊與物理實驗有關的新聞、趣事設計出新奇的情境、設計出讓人出乎意料的實驗現(xiàn)象，使學生實驗興起煥然。

2.訓練方法，培養(yǎng)實驗技能。學生實驗需要教師對學生進行實驗方法的培養(yǎng)。初中學生熟悉的實驗方法主要有控制變量法、模型法。在學生實驗中，教師要不斷訓練學生的實驗方法，還要讓學生掌握實驗驗證法等方法。在物理實驗中，實驗可以分為驗證性實驗與探究性實驗。教師要讓學生掌握驗證性實驗的方法，即假設結論已得出，通過實驗來驗證結論的正確性，它往往與想像、推理、判斷等思維形式結合在一起，構成演繹的科學方法。這類實驗在初中物理學生實驗中所占的比重很大，有待教師加強訓練。在物理實驗中，還需要學生掌握另一類實驗方法，如實驗歸納法。例如，讓手機的鈴聲在空氣中傳播，讓水中的玩具魚唱歌，把放音樂的手機放入真空的容器中等，學生在這些實驗的基礎上歸納得出結論“聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳播聲音。”教師在此基礎上，讓學生明白：實驗在前，結論在后，實驗是探究規(guī)律的手段。在學生實驗中，教師要引導學生勤觀察、細觀察的習慣，學會從簡單的現(xiàn)象中找問題、找答案，引導學生觀察實驗的重點和關鍵，勤于動手以增長才干、善于動手以養(yǎng)成習慣。在實驗教學中，教師要加強學生對觀察的目的性訓練、觀察的細致性訓練、觀察的客觀性訓練，讓學生由會觀察入手，不放過任何一個實驗現(xiàn)象。

3.加強管理，養(yǎng)成良好習慣。加強實驗管理是實驗教學重要的一個環(huán)節(jié)，它直接影響到實驗效果。教師要從學生的實驗態(tài)度抓起，“態(tài)度決定一切”。教師要切合學生實際加強對實驗意義、實驗態(tài)度、實驗習慣的教育，讓學生認真對待每一次實驗探究，認真對待每一個實驗，珍惜每一個實驗機會，在實驗中養(yǎng)成良好的習慣。我們的做法是，從八年級學物理第一節(jié)課開始，給學生提出實驗的相關要求，要求每一位學生注重實驗的細節(jié)，讓學生知道：“細節(jié)決定成敗”。同時，加大實驗習慣養(yǎng)成的訓練力度，對學生實驗起好步，起好步才能走好實驗教學這條路。在進行實驗教學時，教師要求學生進入實驗室就要像科學家進行科學探究一樣來對待每一個實驗探究活動，人人嚴格遵守實驗規(guī)則，實驗規(guī)則面前人人平等。教師在學生實驗的整個過程中，對每一個實驗小組進行量化評估，并納入學生日常評比之中，對表現(xiàn)不好的小組或學生在每月、期中、期末的評優(yōu)評先中實現(xiàn)一票否決，杜絕少數(shù)學生在實驗室大聲喧嘩、行為散漫、隨意嬉鬧、甚至破壞器材的現(xiàn)象發(fā)生。在實驗教學中倡導文明、科學、認真的學生實驗風氣，以形成良好的實驗習慣，提高實驗教學效果。

作者：劉建軍 單位：湖南省益陽市朝陽國際實驗學校

（八）

一、培養(yǎng)學生學習物理的興趣

1.將物理知識與日常生活建立起關聯(lián)

興趣是最好的老師。初中生對事物的理解尚處在形象思維階段，將初中物理教學的邏輯思維結構以直觀的教學模式展示出來，讓學生對抽象的物理原理產(chǎn)生形象的認知，從而激發(fā)起學生的活躍性思維。初中生具有較強的好奇心理，特別是與生活息息相關的各種物理實驗，可以引發(fā)學生濃厚的興趣。比如，為什么氣球會飛上天空？為什么夏天的雨后會出現(xiàn)彩虹？這些被熟視無睹的現(xiàn)象經(jīng)過了物理知識的解釋之后，就會讓學生明白，原來物理就在身邊，從而對物理知識產(chǎn)生親近感。

2.利用學生的好奇心理，培養(yǎng)學生的探索能力

初中生雖然對知識的理解能力尚有欠缺，卻具有極強的動手操作能力。在物理教學中，將物理學科內(nèi)容采用實驗教學的方法，讓學生觀察物理現(xiàn)象并將實驗教學方法融入其中，在滿足學生對各種物理變化的好奇心的同時，還會在物理教師的引導下，對未知的領域繼續(xù)探索。教師的任務就是引導學生有目的地觀察物理現(xiàn)象，并按照實驗操作規(guī)則完成實驗操作，在實驗過程中創(chuàng)造性地逐層揭開物理現(xiàn)象的神秘面紗。

二、創(chuàng)設物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺

要使初中物理教學課堂更為生動有趣，物理教師就要從講臺上走下來，與學生建立起平等的關系。物理的世界是豐富多彩的，需要人類運用自己的知識和智慧去探索。將初中物理教學轉向教學與學生共同探索，教師運用自己所掌握的物理知識引導學生完成教學目標，而學生則會充分發(fā)揮自己的想象力和好奇心，將物理教師固有的教學觀念和思維模式打破，以使教師更新物理教學觀念。在“聲音的傳播”教學中，教師可以讓學生回答：“為什么在夏季的雨天，總是先看到閃電，后聽到雷聲？”如果學生的回答與課堂教學內(nèi)容大相徑庭，教師就要給予適當?shù)奶嵝眩纭笆澜缟蟼鞑ニ俣茸羁斓木褪枪狻薄＿@就引導學生明白，雷雨閃電是同時發(fā)生的，由于聲音的速度小于閃電的速度，所以會在看到閃電之后，才能夠聽到雷聲。當聲的傳播原理講完之后，教師可以請學生說一說與聲的傳播相關的實例。當站在山頂上大聲呼喊的時候，就會不斷有回聲出現(xiàn)，這就是由于聲音傳播到很遠的地方，受到了障礙物的阻擋之后又被傳播了回來。回聲越來越小直至消失，這是由于聲音越傳越遠，被阻擋回來的速度也就越來越慢。此外，一些動物對聲音非常敏感，甚至于可以聽到人類聽覺所不能及的超聲波。讓學生以探索物理知識為媒介，去認識世界的萬事萬物，使物理知識得以靈活運用。物理教學內(nèi)容與實踐活動息息相關，當然就要通過物理知識在社會各個領域中的應用，讓學生自主地探索，挖掘科學的奧秘，并充分地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，以在自主學習的過程中實現(xiàn)自我超越。

三、結語

綜上所述，新課程標準下的初中物理教學，是將物理知識中賦予了更多的人類情感，以提高學生對于物理的學習興趣。利用物理知識的實踐性，將物理教學與日常生活緊密相連，通過所創(chuàng)設的課堂情境，讓學生感覺到物理知識無處不在，從而提高物理學習的重視程度。

作者：肖正大 單位：江西省奉新縣第二中學

（九）

一、興趣教學

“生活處處有物理”，生活走向物理，物理走向社會。在第一節(jié)的物理教學課堂上，我通過打開教室的門，告訴學生這絕不是普通的大門，它是物理的力學之門，我將帶領大家從這里走進物理的知識王國，探索物理的無窮奧秘。通過這樣的方式激發(fā)學生學習的熱情和興趣，從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃咏邮堋保瑥摹耙覍W習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”。也可以在課堂上列舉一些生活中的例子，如冰凍的豬肉我們把它放在水中比在同溫度的空氣中解凍的速度要快，剛倒上滾燙的開水的杯子放在水中比在同溫度的空氣中冷卻的速度快。通過這些現(xiàn)象告訴學生們的物理知識是水的熱傳遞性比空氣要好。掛在墻上的石英鐘，在電池沒電指針不能繼續(xù)運行的情況下，其秒針往往停在表盤上“9”的位置，這就告訴學生是因為秒針在“9”位置處受到的重力矩阻礙作用最大導致的。

二、多媒體教學

如果僅是使用語言解釋，我們會覺得有很多物理的概念和規(guī)律對學生來說是很抽象并且難以理解的，這就增加了教學的難度。而多媒體走進課堂，給我們提供了施展教學技能的空間，我們可以充分利用這種新形式，進行一些抽象教學的動態(tài)展示，從而易于學生對知識的理解。比如在進行月食、日食的教學過程中，課本上只是用了一個平面圖表示出來的，不夠形象和生動，有些學生很難理解究竟是怎么形成的環(huán)食。而我利用Flash做出教學課件把太陽、地球和月亮按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，效果立刻就明顯了，同學們也弄清了我所講授的知識點，并且加深了記憶。

三、情景教學

情景教學法就是教師設計問題情景，使學生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并借助所學知識解決問題的一種教學方法。如在學習阿基米德實驗之前，我先通過多媒體介紹“曹沖稱象”這一歷史史實，然后提出問題，曹沖的成功是利用了物理中什么原理，最后開始講解其中的物理知識，解開學生的疑惑。在學生理解了“曹沖稱象”這個過程揭示船的吃水深度、排水量及船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系的基礎之上再去演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對該部分知識的理解。

四、討論式教學

教師根據(jù)課程內(nèi)容給出問題，如雞蛋是我們常吃的食物，尤其是熱雞蛋吃起來更為美味，可是如果一開鍋我們就把雞蛋拿出來扒皮，難免把“肉”也一起扒下來，浪費了。那么怎么才能解決這個問題呢？拋出問題，然后讓學生分組討論。最后向老師匯報討論的結果，老師再進行解答，把剛出鍋的雞蛋立刻放到冷水中浸泡一會兒，然后再剝，很容易雞蛋皮就下來了。通過這個案例教會同學們“熱脹冷縮”的原理。我們也可以繼續(xù)讓同學們討論生活中還有哪些現(xiàn)象與熱脹冷縮有關系？通過這樣的方式給原本呆板枯燥、難以理解的課程帶來了色彩、生機與活力，從而激發(fā)了學生的求知欲和探索潛能。

五、實驗教學

物理是一門實驗性很強的學科，我們可以通過把一些新穎有趣、用品簡單的實驗引入教學環(huán)節(jié)，從而有效地引吸引學生的注意力，激活他們的思維，提高他們探索物理規(guī)律的能力，使記憶得到強化，從而提高整體的教學效果。如講解壓力的時候，可以指導學生們做這樣的實驗——筷子的神力。操作步驟：將米倒?jié)M塑料杯，并用手按住米，然后從手指縫間插入筷子，當我們用手提起筷子時，會發(fā)現(xiàn)米和杯子一起被提起來了。說明的物理知識：由于杯內(nèi)米與米之間的擠壓，空氣被擠出來了，杯子里面的壓力小于外面的壓力，所以筷子可以和米粒結合在一起，進而能用筷子將米和杯子提起。而在講到靜電的時候，可以做這樣的實驗——帶電的報紙。操作步驟：將一張紙平鋪在墻上，用鉛筆的側面在紙上迅速的摩擦幾下，紙就粘在墻上下不來了，把紙從墻上慢慢揭下，認真聽靜電的聲音。說明的物理知識：通過摩擦使紙帶電，帶電的紙吸附在墻上，當紙在干燥的房間的墻上被揭下，我們會聽到噼里啪啦的靜電聲音。在實驗過程中，學生通過自主操作、相互交流，不僅動手能力得到了培養(yǎng)，而且由于實驗目的清晰，學生容易嘗到勝利的果實，激發(fā)了學好物理的信心。

六、情感教學

為了取得更好的教學效果，我們不僅應重視課堂上的溝通，也應注意課堂下的交流。作為初中生，他們年紀小，好奇心重，自我控制能力弱，注意力容易分散。作為教師我們要充分了解學情，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們要主動走進學生，了解他們對物理課程的認知，掌握個別學生物理學習不好的原因，從而改善、調(diào)整教學過程，喚起學生對物理的喜愛，激發(fā)學生求知的欲望，保持學生高昂的情緒，增強學生學習的自信心。在教師充滿愛心的教育和引導下，學生就會產(chǎn)生感情的遷移，從而“親其師，信其道”，提高整體授課效果。

七、小結

當然，教無定法，一節(jié)課的成功，往往是多種教學方法的交叉運用。無論選擇哪種教學方法，都應在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使他們愛學、樂學、會學。

作者：薛忠戰(zhàn) 單位：吉林省舒蘭市第八中學

（十）

一、先學先問，后導后教

1.教師要引導學生在教師授課之前先學先問。

初中物理教學過程中，教師要想充分提升學生的探究能力，就要將學生放置在物理教學的主體地位，讓學生在物理教學的課前、課中、課后都能積極主動地進行物理學習的探究。在課前，教師要根據(jù)教學目標確定教學重點，更要在教研組的統(tǒng)一安排下進行集體備課。在這個基礎上確定每一課的學問卡，讓學生在課前通過自主探究、合作交流解決一部分教學內(nèi)容。當學生對新授內(nèi)容有所了解的時候，教師指導學生將已經(jīng)掌握的物理知識寫到導學卡上。當學生對物理教學內(nèi)容仍舊存在疑問的時候，教師還可以引導學生將自己的疑問寫到導學卡上。在課前，每一個合作小組將疑問匯總，呈報給教師，以便于教師在課前組織教學。如在八年級下冊物理《浮力》的教學過程中，教師根據(jù)教研組的研討結合本班學生的物理能力制作學問卡，讓學生課前思考探究。在這個環(huán)節(jié)，學生通過自主探究不斷提高探究思考能力。學生將已經(jīng)掌握的物理知識和尚且存疑的物理問題寫到導學卡上，教師整合后繼續(xù)在課堂上引導學生進行物理探究。

2.后導后教，在課堂上教師要創(chuàng)設各種探究氛圍，發(fā)展學生的探究能力。

當學生在課前完成學問卡后，教師將導學卡搜集上來，并將各組所整理的尚未理解的教學內(nèi)容歸類，精選出與教學目標以及內(nèi)容相關的教學問題，重新調(diào)整導學案，在課上重點解決跟教學目標相關的疑問內(nèi)容，重新整合教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠在幾個環(huán)節(jié)的教學設置上更好地進行探究交流。教師設置相關的教學問題，調(diào)整學生在課堂上對不同教學問題的參與度，讓學生積極進行思考，重點讓學生在探究中解決課前尚存的疑問，并拓寬深度和廣度。對于課前學生已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容，教師可以少教或者不教。在這個教學過程中，教師要加強引導，在關鍵的知識點上，當學生的實際探究無法解決的時候，教師要教會學生探究的方法，讓學生在這個過程中繼續(xù)探究思考，直到解決物理問題。如在物理教學內(nèi)容《壓強》的教學中，學生在獨立思考的過程中可能對增大或者減少壓強的方法理解得不是很透徹，那么教師在課堂上就要對這個問題進行重點講解，以便學生能夠學會運用。而對于“壓強的定義”這個教學內(nèi)容，學生可能通過自主探究就可以明白，教師就可以少講。

二、合作探究，讓學生在交流中共享物理思維

1.合作探究，是教師進行物理探究教學的基礎。

物理教學的過程中，教師要想正確運用生本理念指導物理教學，就要將學生放置在課堂的主體地位。而將學生放在課堂的主體地位，讓學生最大限度參與教學思考，充分調(diào)動每一個層次的學生參與到探究中來，教師就需要進行分層教學。而分層教學最生本理念下的初中物理探究教學艾則孜·克比爾（新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣阿拉哈格鎮(zhèn)中學，新疆庫車842000）摘要：生本理念下的初中物理探究教學，教師可以采用讓學生在課前先學先問，教師在課上后導后教的形式進行教學。在這個過程中，教師要指導學生進行合作探究，讓學生在交流中共享物理思維，并用多媒體課件輔助教學，發(fā)展學生的探究能力。關鍵詞：生本理念；初中物理；探究教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2014）02-0110-01大的特點就是要讓學生在不同的合作小組中發(fā)揮自己的智慧。在每一個學年的教學進程中，教師要根據(jù)學生的實際情況將學生整合成不同的合作小組。教師要不斷考察學生的物理探究能力，將學生按照同組異質(zhì)的原則每組四到六人分成合作小組。在學生進行小組合作的時候，教師要引導不同層次的學生在小組合作探究中發(fā)揮出應用的作用。如在九年級物理《杠桿》的教學過程中，教師在課前學生完成導學卡的基礎上，在課上讓學生重點探究學生還沒有解決的物理問題。而不同層次的學生在合作探究中要探究不同層次的問題，充分發(fā)展每個學生的探究能力。學生通過杠桿原理、生活中的杠桿等幾個教學環(huán)節(jié)的探究，逐步將教學內(nèi)容引向深入，掌握杠桿平衡原理的運用。物理探究教學，教師確定合作小組，更容易發(fā)展學生的探究思維能力。

2.合作探究中交流共享。

學生在合作中，不但能夠將自己的想法講出來與同學互相交流，而且能夠在這個過程中與學生做到資源共享，更好地理解教學內(nèi)容。在交流共享中探究，在探究中交流，既可以讓學生將思維引向深入，還可以讓學生更好地發(fā)展探究能力。

三、多媒體課件輔助教學，可以更好地發(fā)展學生的探究能力

生本教育下的初中物理課堂探究模式，離不開多媒體課件的輔助教學。在學校教學條件允許的情況下，教師可以采用多媒體課件進行輔助探究教學。教師根據(jù)教學目標以及學生探究能力發(fā)展的需要制作多媒體課件，讓學生在多媒體課件的輔助下進行探究，在自主思考中進行交流。總之，生本理念下的初中物理探究教學，教師要以生為本，以學定教，實現(xiàn)先學先問，后導后教。學生在教師的指導下進行分組合作探究，在交流中共享，在共享中探究，不但可以恰當?shù)夭捎梅謱咏虒W，而且能夠在這個基礎上進一步發(fā)展學生的探究能力，讓學生最大限度地在探究中掌握物理知識。

作者：艾則孜·克比爾 單位：新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣阿拉哈格鎮(zhèn)中學