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第一篇：初中歷史中的記憶策略

摘要：在初中歷史的學習中，歷史知識的記憶有助于學生學好歷史學科，并提高學習成績。而如何高效率地實現相關歷史知識的記憶，成為困擾許多學生的一個難題。結合初中歷史學科的特點對初中歷史知識的記憶策略進行探討研究，以助于提高學生對歷史知識的記憶能力。

關鍵詞：初中歷史；記憶；策略

歷史這門科學由于其包含的知識數量多、知識點之間跨度大等特點，使歷史知識的記憶成為歷史學習的重點和難點。初中歷史學科的學習中，同樣也需要對大量的歷史知識進行記憶。因此，探索研究出一些有利于學生進行歷史知識記憶的方法和策略，對于初中歷史的學習是十分有幫助的。而進行有效的歷史知識記憶需要從不同的方面來同步開展。

一、構建科學的初中歷史知識體系

任何知識的學習，構建清晰合理的知識體系是提高效率的重要途徑。初中歷史的學習也不例外，因此，幫助學生在平時的學習中創建一個脈絡清晰、結構合理的科學歷史知識體系是十分重要的，也是歷史教學的一個重要方面。一個科學合理的歷史知識體系，不僅能夠讓學生對歷史知識產生整體的把握和理解，也能夠讓學生對歷史知識的記憶效率得到很大程度的提升。從長期來看，對歷史知識進行學習記憶的同時，也培養了學生的邏輯思維能力。利用歷史知識體系來對具體的知識進行理解記憶，可以降低學生了解各種知識背后的邏輯規律的難度，從知識點出發，以規律為線對相關知識點進行串聯，然后由線及面，對相關內容進行整體學習，加深學生對相關知識的印象，幫助學生記憶。例如，在對世界近代史進行學習的時候，就要綜合英、法、美、日、俄等不同國家的知識，抓住資本主義發展的這個中心點，理解世界近代史其實就是資本主義發展的歷史，將資本主義的產生、資本主義制度的確立以及世界范圍內的擴張與這些資本主義國家的發展歷程一一對應起來，就會大大降低記憶的難度。

二、創建生動形象的歷史課堂

初中歷史教學的形式會對學生的記憶產生影響，傳統模式的歷史教學很難長時間地集中學生的注意力，課堂氛圍比較沉悶，導致學生對相關的內容無法產生深刻印象，在歷史知識記憶中花費了更多的時間和精力。因此，創建一個生動形象的歷史課堂，不僅會提高課堂教學的效率，也有利于學生對歷史知識的記憶。具體來說，歷史教師在課堂教學中要注意教學內容的呈現方式，采取能夠吸引學生注意，激發學生興趣的方式來進行知識的傳授，而不是在傳統的歷史課堂上采用照本宣科的方式。從這個方面來說，初中歷史的課堂教學活動中應該大膽利用多媒體手段來提高教學效率，幫助學生進行歷史知識的學習和記憶。通過展示圖像、與歷史知識相關的電影以及描述歷史進程的動畫等多種方式激發學生對歷史知識的探索興趣，加深對相關內容的理解，從而幫助學生對歷史知識進行有效記憶。例如，在對清王朝的相關內容進行教學時，可以適當引入類似于《末代皇帝》等的視頻素材，提升學生學習相關歷史的興趣，從而提高學習和記憶的效率。

三、初中歷史知識記憶的技巧策略

1.概括記憶

在對某個章節或者某個重要的歷史時期進行學習記憶時，可以使用概括記憶的方法，即對該章節或該時期發生的重要歷史事件按照一定線索進行提煉和概括，這樣可以減輕學生對相關內容記憶的負擔，也有利于抓住學習的重點。例如，在對中國近代淪為半殖民地半封建社會的過程進行學習時，可以用“一二三”來概括其中的要點，歸納了在這個歷史過程中中國如何一步步走向半殖民地半封建，概括了列強的侵略行為和中國的抗爭活動這兩條線索，重點了解這期間簽訂的比較重要的《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》和其背后的影響以及歷史意義。

2.重復記憶

這也是大多數學生來記憶歷史知識所用的方法，但是因為沒有突出重點、講究策略等各種原因，導致效果并不好。所以，在對歷史知識進行重復記憶的時候應該注意以下幾點：首先要抓住重點難點，反復強調歷史知識中的時間、地點、事件、性質、意義等應該記憶的內容，使其深深印到學生的腦海中。其次，重復的過程中學生要嘗試用屬于自己的語言表達方式復述課堂內容中比較重要的部分，并解答課后練習題和教師提出的相關問題。最后，完成對某個歷史主題的學習后，根據其內容安排綜合性復習，把所學到的內容進行歸納、比較、分析，增強學生分析問題的能力和記憶能力。

3.年代記憶

歷史事件發生的時間年代對于學生記憶歷史知識來說，是一個比較困難的問題。在對歷史年代記憶時很難發現什么規律，即使有，也只能在極其有限的特定歷史知識范圍內應用。針對這一問題，把同一年生的重要歷史事件歸納、總結起來記憶，不失為一個好辦法。例如,歷史上的1861年,中國慈禧太后政變，設立總理衙門。此時的美國南北戰爭爆發。而當時的俄國在進行農奴制的改革。1927年，南京國民政府成立，國民黨右派的反革命政變，中國共產黨的“八七會議”等都是在中國歷史上比較重要的事件。這樣的方法能夠對記憶效率進行很大程度上的提升。此外，也不排除在記憶時利用年代排列的特點，例如，中共的三次代表大會在1921年、1922年和1923年連續三年內舉行，利用年代排列上的特點來輔助對相關內容的記憶，增強記憶的效果。

4.比較記憶

利用比較的方法對性質相同或比較相似的歷史事件進行分析，發現其異同點，可以加深學生對相關內容的理解，也有效減少了記憶內容。比如，對中國近代史中《南京條約》《馬關條約》以及《辛丑條約》的內容進行比對，清楚地了解中國社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。又如，清朝末年在列強要求下出臺的“門戶開放”的政策，可以與我國現行改革開放的政策進行對比，分析為何同是開放的政策對中國的發展會產生截然不同的影響。

5.諧音記憶

采取諧音的方式對記憶難度較大的歷史知識進行串聯，集合成十分簡練的句子，就能有效降低記憶難度，幫助學生記憶。記憶的內容可以各個方面比如歷史人物、歷史事件發生的區域等。例如，中國近代史中第一次鴉片戰爭后，清政府在戰敗后同英國侵略者簽訂了中英《南京條約》，這是中國近代史上第一個不平等條約。該條約的內容中開放廣、廈、福、寧、上五個通商口岸，并割香港島給日本的條款，可以將其處理成：“寧上廣州，不下香港”這樣的句子，其中“寧”指的是寧波，“上”指上海，“不”指福州，“下”則指的是廈門，再加上句子中的廣州、香港就能輕松記住這部分內容。

6.提煉“核心詞”

對歷史事件進行深入的研究分析后，找出其中的重點，并將其提煉成比較有特點、利于記憶的“核心詞”，將其當做相關內容的記憶載體，可以大大提高記憶歷史知識的效率。而且這種方法可以大范圍地應用，作為歷史知識記憶的常用策略。例如，“四提倡，四反對”這樣的關鍵詞可以幫助學生對新文化運動的基本內容進行記憶。又如，我國第一個五年計劃時期經濟建設方面取得的重大成就，可以提煉出“一橋二鐵三公四廠”這幾個關鍵詞，分別指的是武漢長江大橋，寶成和鷹廈兩條鐵路；康藏、青藏以及新藏三條公路；鞍鋼鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠四個主要工廠。初中歷史知識的記憶是一個難題，但是如果能夠妥善解決這一難題，難題也能成為提高歷史成績的突破口。因此，在對初中歷史知識進行記憶時，要結合自身的實際，講方法、講策略，爭取發現適應學生個人特點的記憶策略，從而提高記憶效率，達到學習目標。上文提到的種種方法可以供學生進行嘗試，此外更多有效的記憶方法還有賴于學生和教師的共同努力和探索。

參考文獻:

［1］王洪淀.淺談初中歷史教學中的記憶法［J］.學周刊，2015（11）.

［2］陸琴芬.初中歷史有效教學策略研究［D］.蘇州大學，2013.

［3］陳學東.淺談如何提高學生的歷史記憶能力［J］.中華少年，2016（7）.

作者：張艷 單位：蘇州碧波中學

第二篇：初中歷史主題教學情境創設思考

［摘要］歷史情境創設是初中歷史主題教學中的重要環節。文章通過考古求證、尋訪參觀、類比穿越、角色扮演、課堂辯論這五種方法來探討初中歷史課堂如何創設歷史教學情境。

［關鍵詞］歷史主題；情境創設；教學策略

情境創設的質量，決定了主題教學的精彩程度，也是這一教學模式的中心內容。著名教育家李吉林認為：在教學中，情境創設的核心意義是激發學生的問題意識和促進探究的進行，使其思維處于爬坡狀態。這是因為，人要形成新的認識（即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結構中的一部分），首先是要能引起人原有認識的失衡（即好奇、生惑），然后才會有自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。同時，在教學活動中建構出符合歷史實際特征的情境，絕不能為了形式而形式，要認識到情境本身不是教學內容，憑借情境而能展現的探究材料與探究問題才是真正的教學內容，最終還是要讓學生跳出情境，把情境交給下一環節：問題探究———去尋找歷史發展的內在動因，去思考更為本質的東西。而在主題引領之下的一堂課創設的情境，可以是多重的，應該是豐富的。以下是筆者在初中歷史教學中，對于主題情境探究的一些方法和感想，與大家探討。

一、考古求證型主題情境

歷史文物是后人了解歷史的第一手資料，歷史考古學是與歷史學緊密聯系的，同時還有古文字學、銘刻學、古錢學、古建筑學等分支。所以，在講述中國古代史相關內容時，就可以運用考古求證型情境。比如在講《秦王掃六合》一課時，可以創設通過展示銘刻學或古錢學的情境，學習秦朝的統一文字和貨幣等措施。史料按表現形式分為文獻史料、實物史料、口述史料。其中書報刊屬于文獻資料。在講述近現代史時，比如《偉大的歷史轉折》一課，就可以設置以學生進行歷史小報創作比賽的主線，把中共十一屆三中全會前后報刊報道的時事串聯起來，創設情境進行教學。通過此類情境教學，拉近了與現實的距離，能讓學生理論結合實踐，既學到基本的歷史知識，又培養了人文素質。

二、角色扮演型主題情境

角色扮演也是創設情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創設間接情境，但可以通過結合教學內容，穿插真實史料，讓學生在模仿過程中像史事經歷者一樣去發現和探究問題，縮短了學生與歷史的距離，從而使學生在其中產生一定的情感體驗，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，有利于培養學生的主動參與和合作意識，并使學生學習方式發生轉變。比如教師在講述九年級下冊《凡爾賽－華盛頓體系》一課時，可以讓學生扮演戰勝國和戰敗國的代表，依據課本表述的英法美等國的各自主張，彼此爭論，最后達成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問題探究作鋪墊：英法美都是戰勝國，為什么還要激烈爭吵？由此可見巴黎和會是什么性質的會議？《凡爾賽和約》是怎樣的一個和約？等等。再如教師在講述九年級下冊《資本主義世界經濟大危機和羅斯福新政》一課時，可以讓學生扮演1929—1933年經濟大危機前后一名美國工人一家母子對話以及父母對話情境，理解這一“相對過剩”經濟危機的成因及影響。角色扮演結合情景劇，符合正處于青春期的初中學生活潑好動、表現欲望強的特點，是主題教學創設情境的重要方法之一。

三、尋訪參觀型主題情境

走出課堂，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，可以為認知前人的活動提供感性材料，從而創設情境。在中國近代史的教學過程中，就可以以組建歷史尋訪團，參觀愛國主義教育基地、陵園、紀念館，尋訪抗戰老兵等，結合課本內容創設情境，展開教學。比如八年級上冊《難忘九一八》這一課時，就可以設置參觀沈陽的九一八紀念館、長春的偽滿洲國皇宮、西安臨潼的捉蔣亭（兵諫亭）三個地方，通過PPT、視頻、圖片把場景串連起來，創設參觀型情境來進行教學，這也符合當下流行的紅色旅游形式。這樣既能生動展現課本知識點，又能有效學習歷史新知，還進行了愛國主義教育。再如，教師在講八年級下冊《最可愛的人》時，可以通過采訪抗美援朝志愿軍老兵的主線展開情境創設，通過當事人的講述———口述歷史，可使歷史事件的相關背景、經過等再度重現，學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動學習歷史。

四、類比穿越型主題情境

穿越型古裝劇現在比較流行，雖然歷史不能假設，但可以參考此種形式，讓學生最大限度地走入歷史，達到“觀史如身在其中”的效果。比如，教師在講七年級上冊《中華文化的勃興》的“百家爭鳴”知識點時可以創設以下情境：“假如你是儒家、道家、墨家或法家的代表，來到春秋戰國時期，看到有人因賦稅過重、生活拮據而偷人錢財的行為，你會發表什么看法”？這一情境拉近了歷史與學生的距離，激發了學生的求知欲望，吸引學生積極主動地參與到教學之中。再如在講八年級上冊《社會生活的變化》有關“交通和通信工具的進步”內容時，教師可以創設這樣一個時下流行的諜戰片的情境：“20世紀30年代，一名中共地下黨員周旋于上海和南京之間，他可以運用哪些交通和通訊工具？后身份暴露，要轉移到延安，又可以運用哪些交通和通訊工具呢？”學生都非常踴躍發言，參與興趣迅速提升。實踐證明，這比直接提問“這課講到了哪些交通工具，分別是何時出現的”效果要好得多。通過類比聯系，提高了歷史的直觀性、形象性和生動性，能使學生在豐富的情境中快樂學習。

五、課堂辯論型主題情境

充分挖掘教材重點資源，對史料提煉出至少兩個不同觀點，再把課本其他相關知識穿插其間，以辯論形式展現，也是創設情境的一個重要方法。通過辯論型情境展現，有助于學生突破知識難點和重點，開闊學生思路，讓學生更加全面、系統、清晰地去思考、分析問題，培養學生透過現象看本質、一分為二的全面評價歷史現象的能力。比如教師在講辛亥革命結果時，可以展現“革命成功了”還是“革命失敗了”的辯論情境；在講第一次世界大戰時，展現一戰是正義還是非正義的辯論情境等。通過辯論型情境，可以輕松掌握諸如歷史事件的原因、后果、性質、影響等知識。成功圍繞主題展開的情境創設，能保證歷史主題教學法的順利實施，“情境—探究—史鑒—升華”，呈現生動具體的感知細節，提高學生學習興趣，有助于增強學生的有效記憶，提高學生的材料解析能力，還能進行情感價值觀教育。這是值得一試的教學方法。

［參考文獻］

［1］陳志剛．試述歷史虛擬情景教學的合理性———與郭秀平老師商榷［J］．歷史教學，2009（4）．

［2］陸榮任．對歷史教學運用“角色扮演”的思考［J］．中國基礎教育，2004（6）．

作者：陳衛祥 單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤第二中學

第三篇：初中歷史教學中學生學習興趣培養策略

摘要：初中歷史為初中教學階段一門較為重要的學科，具有不可替代的作用和意義，同時初中歷史教學具有豐富的人文性以及文化性，對提高學生的人文素養以及學生歷史知識的系統性掌握均有著積極的促進作用，在這種情況下，提高初中歷史教學的有效性就顯得尤為重要。但是在傳統教學過程中，初中歷史教學對學生機械性記憶的要求較強，導致課程枯燥無味，學生對這一學科的學習興趣低下，這不利于歷史教學的有效開展。對初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略進行淺析。

關鍵詞：初中歷史教學；學習興趣；培養策略

初中歷史是學生對歷史知識進行系統性學習的基礎階段，這一學科的學習不僅對學生基礎知識的掌握有著積極的作用，同時也可以促進學生情感態度和價值觀的培養，因此，在實施初中歷史教學的過程中學生學習興趣的激發是非常重要的，有助于學生更好地融入課堂教學中，對授課的內容有更加全面和具體的掌握，讓學生體會到歷史的魅力所在，進而提高教學的有效性和質量。

一、通過和諧教學氛圍的構建提高學生學習興趣

教學是一個互動的過程，需要教師傳授知識，同時也需要學生接受和掌握知識，傳統的說教式教學模式并沒有重視學生對知識的接受，因此，無法提高學生的學習興趣，而和諧教學氛圍的構建強調教師與學生的平等性，教師與學生相互尊重，讓學生通過教師的人格魅力而真正地喜歡老師，喜歡歷史這門學科，進而提高學生學習的興趣。例如，教師在對“科舉制的創立”這一教學內容進行講解的過程中，就可以通過和諧教學氛圍的構建達到提高學生學習興趣的目的，首先教師要構建課堂氛圍，將題目與實際生活中的中考、高考等進行聯系，放松學生的心情，讓學生更好地融入課堂中，之后以“古代的科舉制與現代的考試制度有什么區別和聯系呢？”這一問題引入教學內容，這樣的教學方法更容易被學生接受。

二、通過課外實踐活動的開展提高學生學習興趣

歷史是一門具有豐富內容的學科，在實施歷史教學的過程中應該擺脫單純記憶歷史事件和知識的教學模式，豐富學生的學習方法，有效地開展課外實踐活動，讓學生在實際的活動中對歷史知識有更加深入和確切的了解，讓歷史學習與學生的生活有一個緊密的連接，運用實踐活動激發學生的學習熱情，進而達到提高學生學習興趣的目的。例如，教師在對“中國人民站起來了”這一教學內容進行講解的過程中就可以通過課外實踐互動來激發學生的學習興趣，首先教師在授課前應該告訴學生課程結束后會組織一個相關的知識競賽，讓學生踴躍參加，先激發學生的興趣之后再進行授課，將“開國大典、西藏和平解放以及第一屆中國人民政治協商會議”等相關的內容進行講解，讓學生更好地學習。

三、通過現代教學手段的運用提高學生學習興趣

傳統的教學方法和模式都具有枯燥和單一的特點，降低了學生對學習的積極性和興趣，而隨著科學技術的不斷發展，多媒體等現代化的教學手段不斷地走入課堂教學，豐富了教學的手段和方法，為學生營造了良好的學習氛圍，讓學生對教學的內容有更加直觀和深入的理解和體會，進而激發學生對歷史學習的興趣。例如，教師在對“原始的農耕生活”進行講解的過程中，就可以通過多媒體將課前在網絡上收集到的有關原始農耕生活的圖片和視頻等進行播放，讓學生有直觀的觀察和感受，激發學生的學習積極性，之后再進行課程的具體傳授，讓學生對教學內容真正地理解和掌握，在這樣教學方法下進行學習的學生可以取得更好的學習效果，并且可以產生歷史學習的濃厚興趣。

四、通過歷史情景再現的進行提高學生學習興趣

傳統的教學手段和方法將原本生動和內容豐富的歷史教學變得刻板和生硬，缺少學科魅力，使學生缺少學習的興趣，對教學的效果有著直接的影響。而歷史情景再現可以讓學生參與到課堂教學中，對歷史事件有一個更加深入的了解和體會，更加直觀和形象地對歷史知識進行學習，這樣的教學手段可以更好地激發學生的學習興趣。例如，教師在對“最可愛的人”這一教學內容進行講解的過程中就可以利用歷史情景再現的方法進行教學，首先這一課程主要講解的是以及等革命先烈的英雄事跡，因此，教師在授課的過程中可以利用多媒體播放這些革命先烈英勇獻身過程的視頻，讓學生對當時的場景有一個直觀的觀察和感受，讓學生對教學的內容有更加深刻的理解和認識，進而激發學生的學習興趣，提高教學的有效性和質量。總而言之，興趣是最好的老師。在實施初中歷史教學的過程中培養學生的學習興趣對提高教學的有效性和質量均有著積極的作用和意義，而學生學習興趣的激發是一個長期的過程，需要教師在實際的教學工作中充分地運用各種教學手段和方法，讓學生更好地融入課堂教學中，讓歷史教學實現其應有的效果以及價值。

參考文獻：

［1］魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析［J］.教育教學論壇，2014（23）：153-154.

［2］劉麗霞.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略［J］.文理導航：上旬，2015（10）：434-435.

作者：章平平 單位：江蘇省東臺市實驗中學教育集團

第四篇：初中歷史教學中學生學習興趣培養思考

摘要：初中歷史學科是學生認識歷史的重要途徑，不但能培養學生正確的歷史觀和世界觀，而且能夠增強學生的愛國熱情、陶冶高尚的情操。培養學生的興趣愛好是學好初中歷史學科的有效途徑。濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。

關鍵詞：初中；歷史；學習興趣；融洽關系；歷史故事；鑒賞；角色表演；詩詞烘托

初中歷史學科是學生認識歷史的重要途徑，不但能培養學生正確的歷史觀和世界觀，而且能夠增強學生的愛國熱情、陶冶高尚的情操。培養學生的興趣愛好是學好初中歷史學科的有效途徑。濃厚的興趣是學生們產生問題的重要前提，因而在教學的過程中，教師應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。

1建立融洽的師生關系，培養學習興趣

教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。在初中教學中，往往是學生要喜歡一門學科，首先要喜歡教這門學科的老師，因此，教師要與學生進行平等對話，溝通心靈，通過教師的風格、氣質、表情、眼神、手勢、姿勢等，形成自己的教學風格，使學生一提到這個老師就信心百倍，激情飽滿。再次，作為一名歷史教師，熟悉教材，擴大知識面，增強自己的業務技能，加強自身師德修養，以人格魅力感化學生。從而建立平等，和諧，民主的師生關系，讓學生親其師，信其道。以情感人，這是激發學生學習興趣的一個重要因素。

2巧用歷史故事，激發學習興趣

整個歷史教學就是在講述中國和世界其他國家、地區幾千年文明的點點滴滴。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。而且初中生的思維開發還不夠完善，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。例如《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗，最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，通過歷史故事使學生學習相應課程的內容不感到枯燥，興趣濃厚，進一步加深對相應課程內容事件的理解。

3充分利用多媒體，采用鑒賞教學方法

在初中歷史學習中，應當充分利用多媒體教學技術，可以通過圖片、影像、動畫等形式來激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，提高學生的思維能力，優化學生的認知結構。例如，教師在講解《第二次鴉片戰爭》這一課的時候，教師可以為學生播放相關的影片片段，讓學生觀看相關圖文資料，以此讓學生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產生繼續研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學到的歷史知識。同時，教師可以采用鑒賞教學方法，將歷史教材當做是一個作品來欣賞和研究，營造活躍的課堂氣氛，培養學生的學習興趣。

4通過演講、辯論、競賽等方式培養學生對歷史事件的陳述能力辨析能力

首先提出科學性較強的問題，讓學生多角度探討。可以提出一些開放性問題，讓學生發表自己不同的看法和意見，通過演講、辯論、競賽等方式用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學生投入其中，直接參與教學活動，并樂于積極配合教師教學活動，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務。值得注意的是，這種學生的參與，絕不是僅僅幾個個別學得好的學生參與，而是全班同學的參與。使學生樂于探究，勤于動腦。注重學生的思想活躍，態度積極，使其主體地位得以充分體現。例如“論秦始皇是功大于過，還是過大于功。”這類問題學生可以從多個角度發表看法，有利于探索性思維的培養。其次，提出假設，讓學生大膽的去思考。例如“有人說如果商朝沒有妲己，就不會滅亡，你對此怎么看？”教師可以讓學生探討，發表自己的看法，這樣能夠讓學生產生濃厚的學習興趣，激發學生思考的能力，在探討問題的過程中也深入掌握了歷史知識。最后給學生提供廣闊的想象空間。而且適時的在教學過程中讓學生自己闡述自己的感受，描述對于歷史的印象能夠增強想象能力，提高學習歷史的探索性思維能力。

5情境教學中進行角色表演

情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。“角色表演法”中的“角色”是學生扮演的，學生通過教師提供的素材或話題自主編寫歷史話劇，并通過“角色表演”的方式來再現歷史。角色表演可以增加學生情感體驗，激發其探究興趣。在教學中需要學生了解和掌握的知識可以在學生的自主探究、親身體驗中都得到落實。這種方法主要可以應用于對歷史史實的學習中，比教師講授使學生對歷史知識形成的印象要深刻得多。如在教學《西安事變》時，我虛擬了這樣一個歷史情境：假如我們通過時光隧道來到1936年12月12日，那時發生了什么大事呢？然后，我讓學生分別扮演、張學良、楊虎城、、等人物進行表演。

6制作實物還原歷史探究真相

仿制歷史實物，在制作的過程中感受探究歷史，是歷史生活化教學的一個方法。如在（七下）《燦爛的宋元文化》中的活字印刷制作，我讓同學們每人分別制作幾個不同的字，同學們制作出來后，出現了許多問題，有的字殘破不全，有的幾次就會壞掉，這引發出對活字材料的探究；通過模擬印刷一篇短文，同學們又發現，這許多字怎樣排列才能方便拿取，有同學提出按拼音順序排，立即有同學提出：那時有拼音字母表嗎？從而又引發出對漢字拼音的產生發展，親自動手，制作實物，還原歷史，感受歷史，探索歷史。

7以音樂、詩詞等方式烘托歷史課堂氣氛

以音樂、詩詞等方式將學生帶入不同的歷史場景中，去體驗歷史上人們所處的境況和所具有的思想感情，去想象歷史上曾有的風云變幻和興衰變遷，將極大地激發學生學習興趣。例如在教學《血肉筑長城》時，開場白用電視劇《亮劍》主題曲，讓學生感受到“如果祖國遭受侵犯，熱血男兒當自強”，一下子就引起學生的共鳴，氛圍活躍起來，也直接點明了本課的學習主題。歌曲視頻最大的優點是能渲染氣氛，使學生的感情遷移、投入，這是其它教學手段難以起到的作用。詩詞法具有趣味性，在《漢通西域和絲綢之路》教學時，導入時引用了古代有關描寫西域的詩詞，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”等，并把這些運用到教學過程中，課堂氛圍十分的濃烈。

作者：馬文靜 單位：梅河口市康大營學校

第五篇：初中歷史教學中學生互動培養策略

【摘要】隨著我國新課程的改革不斷推進，傳統的教學方式已經不再適用教學的發展，對于初中歷史教學來說，同樣面臨著改革與發展的艱巨任務。新課程改革不斷推進，對教師的教學也提出新的要求，不僅要轉變教學觀念，改進教學方式，還要不斷培養學生的互動意識，讓學生成為課堂的主人。接下來，我們就初中歷史教學中學生們的互動意識培養現狀及培養對策進行深入的研究和探討。

【關鍵詞】初中歷史；學生教育；互動教學；策略

在當今不容樂觀的教學現狀下，傳統的歷史課堂教學方式存在著較多的問題。對此，各個學校也努力轉變教學思路，調整教學策略，在新課程改革的背景下，努力讓學生的學習更加有效，學生個人的學習有效了，課堂的效率也就逐步提高了上來。本文就針對當前教學現狀，提出改變老套的教學方式，促進學生對互動意識的理解相應措施。

一、初中歷史課堂教學的現狀

1.學生對歷史知識缺乏學習興趣，課堂注意力難以集中。現代學生接觸的是現代化的生活方式和高科技的生活環境，歷史的軌跡越走越深刻，距離現代學生的生活將會更加遙遠。學生對古時代、戰爭時代的生活環境、生活中的信仰難以得到真切的感知，不同于樂理、繪畫、數學、古文等知識，歷史更是講述過去的時代元素和生活背景。初中生對這些都難以形成深刻的認知和正確的理解，漸漸的就會降低對歷史知識的興趣。對于學生來說，注意力分為無意注意和有意注意，所謂無意注意是指事先沒有預定目的，需要意志努力的注意。而有意注意是指事先有預定目的，必要時需做出一定意志努力的注意。而初中生的歷史課程較為枯燥，教師難以展現當時代的社會文化背景以及各種現象產生的原因，歷史的難以還原主要在于它已經是過去發生的事件，追溯困難。教師應當著力提升學生的無注意力，盡可能的擴充歷史課程的社會背景，串聯史料之間的聯系，將枯燥的歷史知識以故事的形式展現在學生面前，吸引學生主動思考，去探索歷史的發展軌跡。

2.學生們對歷史課不重視，缺乏學習主動性。學生們對于歷史的重視程度遠遠低于語數外以及物理化學等這些主要的學科，這主要是在考試中，歷史等綜合課程成績所占的比重較小，因而，學生們對于歷史課程做不到足夠的重視，缺乏學習的主動性，對于初中生來說，還意識不到歷史課程的重要性，覺得歷史課是可有可無的課程，因此，課上存在著聊天、睡覺，甚至吃零食的現象。另外，學生對于以后要成為全方面的人才的理解還不夠深刻，不能真正認識到學習音樂對他們成長過程中的重要影響，因而缺乏學習歷史主動性。

3.學生缺乏一定的互動意識與合作精神。當今教育的對象主要是獨生子女，父母的嬌生慣養，家庭的熏陶使他們更多的時候以自我為中心，合作意識的缺乏，互動精神不強，這不管是對今后的學習，還是融入社會都產生了不利的影響。歷史課程需要學生之間對歷史事件進行分析與探討，需要學生之間的互動，但由于大多數學生為獨生子女，受到家庭環境的影響，互動的意識極度缺乏，這就導致了初中學生歷史課堂上的積極性不高，影響課堂效率。

二、注重學生在歷史課堂上互動意識的培養

1.提高學生對歷史的興趣是培養互動意識的前提。教師應當明白，學生才是課堂上的主體。每個學生都有自己的閃光點，每一個學生都是聰明睿智的。而適當地引導學生對課堂產生興趣能夠更大幅度的提高課堂的效率。在歷史課上與其通過點名提問的方式讓學生記住所學的知識，倒不如采用分組進行搶答，這樣的教學方式不僅能夠培養學生團隊合作的意識，而且能給課堂灌入輕松愉悅的元素，能夠將課堂學習推向高潮。

2.營造良好的課堂氛圍是提高學生互動意識的關鍵。營造良好的課堂氛圍是每個老師應該去努力學習的，而如何營造一個良好的氛圍呢？如果教師能夠將自己的真情實意投入到教學當中，勢必會帶來一個良好的課堂。首先，教師要將微笑帶進教室，讓學生的畏懼之心逐漸放松下來。放下當教師的架子，以平等的心態對待每一個學生，提高學生們的學習熱情，對于有閃光點的學生，教師要發現其優點進行表揚和激勵。其次，教師在課堂上碰到調皮、不認真聽講的學生，不應當場進行責備。可以以歷史事件對其進行反面批評，在提升學生上課的自我約束力的同時提高學生對歷史知識關注度。

3.利用分組學習是培養學生互動意識的具體方法。對于教學來說，小組合作的學習形式受到學生和教師們的喜愛，成為較為常見的教學形式。在歷史教學中，小組合作的學習形式也能夠逐漸培養學生們互動意識和參與意識。首先要對全班學生進行認真分組，一個小組內學生的性格，脾氣、習慣、特長要各不相同，如此分組會讓他們在各個方面形成互補，和諧學習氣氛，也能夠促進組內成員相互學習。在教學組織中教師應該將每一小組看成一個單位，并找到一個組長，討論結束后，組長進行匯報討論的結果，由于組內每一個同學想法是不一樣的，在討論的過程中，有借鑒，也有競爭，借鑒和競爭的過程也是培養互動意識的過程，并讓他們認識到只有通過合作學習，才能使集體更有競爭力。

三、結束語

通過全文的分析，我們不難看出，歷史教學中存在的問題是較多的。隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學也得到了較大的改進，但我們都知道欲速則不達，歷史教學的改革也需要一個過程。在新課改背景下，歷史的教學更加注重學生的興趣，考察教學方法和方式對學生學習態度的影響，更加注重學生們自身參與意識、互動意識的培養。而本文中針對學生互動意識培養提出了具體可行的措施，雖然當前歷史教學中改革還面臨著較多的難題，學生互動意識培養也任重道遠，但我相信，在學校和教師的努力下，學生們的互動意識終會有所提高，歷史課堂教學將會更有成效。

參考文獻：

[1]錢嬋.初中歷史教學中學生互動意識培養策略探討[J].考試周刊,2014,12:5-57.

作者：朱清華 單位：吉林省農安縣哈拉海鎮第一初級中學

第六篇：初中歷史教學學生問題意識培養策略

摘要：問題意識是新課改環境下學生必備的一種意識，提問是學生進行自主學習的重要體現，提問和答問是師生進行交流和互動的一種重要手段，通過問題，學生對知識有了自己的認識和體會，教師通過學生的提問能夠及時了解學生的思想動向以及學生對知識的理解和掌握情況。基于此，就初中歷史教學中如何培養學生的問題意識進行探討，從培養學生的問題意識的重要意義和方法兩個方面進行探究。

關鍵詞：初中歷史；教學；學生；問題意識

問題意識是在初中歷史的教學過程中教師善于培養學生積極、主動提問的意識。在課堂教學的過程中，學生能夠進行有效提問是學生進行思考和積極參與課堂教學的具體表現，從傳統教學中的“要我學”變為“我要學”。提問意識是新課改環境中學生必須具備的一種意識，也是教師要對學生培養的一種意識。在對學生進行問題意識的培養過程中，教師應給學生自主學習的空間，充分尊重學生課堂的主體地位，讓學生的主體地位得到很好的發展。

一、培養學生的問題意識的意義

1.提問實現教學的有效性

心理學研究表明，學生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態中學習才是最有效的，學生能夠對所學習內容進行提問，是學生積極參與課堂學習的一種表現，從學生心理的層面來看，學生對所學習的知識是樂意接受的，他們在學習的過程中的情緒是良好的。通過教師的引導和學生的提問，學生能夠在教學的過程中自主探究，對所學習的知識和內容形成自己的思考，最終把教材的知識內化為自己的知識，儲存在學生的腦海中。可見，提問能夠讓學生積極參與到課堂學習的過程中，促進課堂學習的有效化。

2.課堂提問是充分尊重學生主體地位的表現

在初中歷史教學中，教師倡導學生提問，給學生提問的空間和時間，是從傳統的灌輸式的教學方式中轉變過來的一種表現。教師培養學生的提問意識，就是把課堂的主體地位讓給了學生，充分尊重了學生的主體地位。學生提問的過程就是學生對某個知識進行探究的過程，學生對相關的知識產生了疑問，在和同學、教師交流的過程中，相關的問題能夠迎刃而解。學生獲取知識的過程有學生自己的思維參與活動，這樣獲得的知識留存于學生的記憶也更長久，也就是說，通過問題探究獲得知識的學習方式讓學生對知識的掌握更加有效和牢固。

二、初中歷史教學中培養學生的問題意識的方法

在初中歷史教學的過程中，教師發揮著重要的引導作用，并且教師還是課堂的組織者，教師采用什么樣的教學方式和具備什么樣的教學思想直接決定學生接受的教育課堂類型和學生綜合能力發展的程度。

1.營造輕松的課堂氛圍

在初中歷史的教學中，要想讓學生自主提問，營造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對學生的學習意愿產生最直接的影響，教師應讓學生敢說。（1）鼓勵學生大膽提問。在教學中，教師要鼓勵學生善于表達自己的觀點，要敢說，敢問。在學生進行發問的過程中，對于有建設性的提問，教師要鼓勵其他的學生向他們學習，或者讓同學評一評這些學生的提問好在哪里，哪些地方是自己在今后的提問過程中需要學習的？這樣，通過向會提問的學生學習實現學生提問能力的提高。（2）要建立民主、平等的師生關系。在初中歷史教學過程中，要想讓學生提問，就要讓學生愿意提問，這和教師有很大的關系，只有建立和諧、平等、民主的師生關系，學生才愿意向教師提問。尤其是班上中下等的學生進行提問，當他們問不到正題上時，教師要對他們進行正確的引導，讓他們在老師的引導下，找到提問的正確方向。在日常的生活中，教師要多和他們進行交流，讓學生感受老師對他們的愛，從喜歡老師進而喜歡和教師進行課堂交流。

2.以教師的提問引導學生問

在課堂教學中，教師要做到循序漸漸，讓學生對相關的歷史知識進行探究，層層深入，通過教師給學生的問題的引導，讓學生提出自己的疑問。教師的問題起到引導的作用，學生會對教師的行為進行效仿，也向教師提出疑問。教師的問題起到拋磚引玉的作用，讓學生能夠積極地參與到提問式的課堂教學中來。另外，教師可以讓學生對相關章節的課文進行閱讀，讓學生在熟讀的基礎上提出自己的問題。問題意識是初中學生進行學習的一種必不可少的意識。在教學的過程中，教師要培養學生的問題意識。教師要組織好學生發問，做課堂學習的主導者，充分尊重學生的主體地位。在教學中，教師要善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，取消學生提問的憂慮，讓學生積極地參與到課堂提問中來。另外，教師還要做好學生提問的榜樣，讓學生跟隨教師的指引積極、主動地發問，實現學生全面的發展。

參考文獻：

［1］謝進川.高校課程教學中學生問題意識的培養［J］.北京警察學院學報，2014（12）.

［2］田秀娟.論初中歷史教學中學生問題意識的培養［J］.教師，2010（12）.

作者：郭武祥 單位：甘肅省慶陽市鎮原縣方山初級中學

第七篇：初中歷史教學中情感態度價值觀培養策略

摘要：歷史在初中階段是較為重要的學科，也是對學生具有重要教育價值的學科。學生通過歷史的學習，能夠了解歷史事件，激發歷史情感，并培養正確的情感態度價值觀，從而使學生正確地看待歷史，科學地學習歷史，以歷史為借鑒，從而促進學生長遠發展。因此，在初中歷史教學中，教師應采取有效策略，培養學生良好的情感態度價值觀，從而促進學生長遠發展。

關鍵詞：初中歷史教學；情感態度價值觀；愛國精神培養

在初中歷史教學中，通過培養學生情感態度價值觀，能夠使學生進一步了解中國的國情，了解中國的歷史，培養學生愛國熱情及民族主義情感，在實際的成長中，建立民族歷史使命感，從自身出發，努力成為一個祖國需要的人才，為祖國的強大而不斷地貢獻自己的力量，從而形成學生的民族凝聚力，為學生未來的發展打下夯實的基礎。

一、利用歷史人物培養學生堅韌不拔的毅力

學生在進行歷史的學習過程中，會學習到很多歷史人物，而一些歷史人物具有較大的教育價值。在學生學習和了解這些歷史人物的過程中，教師可以對學生進行有效地引導，從而培養學生堅韌不拔的毅力。例如，司馬光受刑后，忍受著巨大的屈辱而創作了《史記》，越王勾踐臥薪嘗膽等等，這些人物身上的品質都值得學生學習，教師可引導學生在日常的學習中、生活中遇到困難和阻力的時候，應該發揮不怕苦、不怕困難、勇往直前的優秀品質，努力的克服困難，迎難而上，最終取得成功。可見，在初中歷史教學中，通過以歷史人物為媒介，對學生進行情感態度價值觀的培養，有助于培養學生優秀的品質，增強學生學習的動力，對學生的長遠發展非常有利。

二、利用歷史事件培養學生的愛國精神

作為一名中學生，要具有愛國主義精神，熱愛自己的國家、熱愛自己的民族。因此，在初中歷史教學中，教師應時刻以培養學生的愛國精神為己任，充分利用歷史事件培養學生的愛國精神，使學生了解到，天下興亡，匹夫有責。在中國歷史的很多重要階段，中華民族處于生死存亡的重要關口，是無數個具有愛國主義精神的熱血青年拋頭顱、灑熱血，才維護了民族的尊嚴，保全了國家。因此，當教師在講述相關的歷史事件的時候，可對學生進行愛國教育。像虎門銷煙、抗日戰爭等等，學生在學習這些歷史事件的過程中，實際上是在接受一場盛大的愛國主義教育，同時對學生具有強大的精神震撼作用，對學生的學習與發展具有重要的影響。此外，在對學生進行愛國教育的過程中，教師應進行言傳身教，將自己身邊的例子講給學生聽，實現最佳的教育效果。

三、利用歷史現象培養學生的國際意識

實際上，清政府為何會成為喪權辱國的政府？為何會屈服他國之下？其根本原因在于清政府閉關鎖國，不接受新事物，閉門造車，最終會影響到一個國家的發展速度，使中國遠遠的落后于其他國家。因此，在初中歷史教學中，教師還可以利用很多的歷史現象培養學生的國際意識。教師應使學生認識到，要將眼光看得久遠一些，要積極地學習他國先進的理念、技術，從而為我國所用。而將其引入學生的學習當中則是要求學生積極的學習其他學生的優點，使自己成為一名優秀的學生。

四、利用歷史文物感懷先烈

在中國歷史的發展中，留下了很多的歷史文物，而很多的歷史文物的圖片也收錄到了初中歷史教材中，在學生觀看這些圖片的時候，教師應對學生進行適當的引導，使學生了解到，現在的幸福生活來之不易，是很多先烈用熱血、用生命換來的，一方面培養學生感激之情，另外一方面以此為榜樣，不斷地督促自己前進。另外，除了一些歷史文物，還有很多歷史名著都是先人智慧的結晶，這些都值得學生學習與借鑒。因此，在初中歷史教學中，教師應充分的發揮歷史這門學科的教育作用，對學生的情感態度價值觀進行有效的培養，使學生在初中歷史課堂上，不僅僅是學習歷史知識，還受到情感的教育，從而促進學生長遠發展。學習歷史是為了以史為鑒。學生通過對歷史事件的分析，能夠總結歷史經驗教訓，將其應用于實際的生活中、學習中以及理想的樹立中。像中國經歷了艱苦的抗日戰爭，抵御外辱，學生通過此階段的歷史學習，能夠認識到強國的重要性，國家落后勢必會受到欺負，同胞受辱。因此，只有在歷史教學中培養學生的情感態度價值觀，才能夠借鑒歷史，從而樹立正確的學習觀、發展觀、愛國觀，從而成為全面發展的、國家需要的人才。

參考文獻：

［1］聞海嬌.新世紀以來我國中學歷史學科“情感教育”研究綜述［J］.中學歷史教學研究，2014（Z1）.

［2］郭曉峰.新形勢下對初中歷史教學中情感態度價值觀培養的思考［J］.考試周刊，2014（56）.

［3］胡裔軍.談初中歷史情感、態度和價值觀教育存在的問題與對策［J］.教育觀察：中，下旬刊，2014（3）.

［4］伏軍，王學偉，張志凱.中學歷史教學中情感目標的價值追求［J］.江蘇教育，2013（2）.

［5］楊霞蓉.淺談初中歷史教學中情感態度與價值觀的培養［J］.現代閱讀：教育版，2012（5）.

作者：陳文杰 單位：江蘇省太倉市沙溪鎮岳王學校

第八篇：初中歷史趣味性教學研究

在很多初中教室的墻壁上都掛著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這句“至理名言”，但我認為其實不然，學生如果把學習看作是一件艱苦的事情，那么，又有誰愿意主動學習呢？因此，教師在教學中培養學生的學習興趣是十分重要的。在素質教育改革不斷深化的今天，如何在教學中讓學生自主地去挖掘、去學習，這是歷史教師面臨的十分重要的教學內容。

一、用新穎的課程導入引起學生的注意力

人們常說“良好的開端是成功的一半”，教師是否能夠以新穎的課程導入對于一節課程的成功與否起著至關重要的作用。課程導入的方法可謂是多種多樣的，教師可以通過問題導入、情境導入等多種方法在課堂的開始時吸引學生的興趣。其中，問題導入的問題設置就顯得至關重要了，并不是簡單地提問學生，而是要站在學生的角度上去思考。例如，在課堂開始時詢問班中喜歡下象棋的同學是否知道楚河漢界這一典故？再比如教師在講解“伐無道，誅暴秦”這一課時的內容時，教師可以聯系學生在語文課堂上對于“鴻門宴”理解，進而提出一系列的問題，鴻門宴的故事發生在何種背景之下？項羽又是因為什么原因敗在了劉邦手中？同時聯系“荊軻刺秦王”這一故事，讓學生更加了解秦朝的各種典故，教師在分析各個典故的同時穿插上相關的教學內容。在問題導入方面，教師通過設置一系列的問題將學生的積極性充分地調動起來，吊起學生的胃口，讓學生自主地去挖掘真相。而情境導入方面，教師則可以通過多媒體教學播放歷史題材的視頻片段等方法。例如，教師在講解“大一統的漢朝”及“兩漢經濟的發展”這兩個課時內容時，教師可以先播放《大漢天子》這部電視劇的一個歷史紀實片段，讓學生結合知識思考這部電視劇講解的是哪位皇帝？而真實的歷史人物與電視劇中的人物又有何不同，讓學生帶著問題與好奇學習，激發學生的學習興趣。

二、注重教學方法的多樣化與靈活性

對于教師來說，課堂的45分鐘如何利用才能讓一節課程達到學生學習的最高效率，毫無疑問的對教師教學方法的靈活多樣提出了更高的要求。現今是互聯網時代，信息技術在教學中的利用越來越廣泛，教師可以充分利用信息技術為教學帶來的便利豐富課堂內容，靈活運用各種教學方法，解決教學難題。現代教學中的多媒體教學為教師的教學提供了很大的方便，能夠簡單的在教學中創設趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，教師在講解“收復新疆”這一節內容時，教師在課堂上可以先利用多媒體播放關于這一內容的歷史紀實片段，讓學生感受當時清朝朝廷上各種勢力之間的平衡關系，此處的教學方法上教師可以通過對學生進行分組，通過“情景還原”對當時收復新疆在朝堂上的各種辯論以及左宗棠等人赴新疆時的各種影響因素，根據紀實片讓學生自主選擇演繹當時的各個情景，讓學生更深的去揣摩當時的人物心理，自主發揮，使得學生更好地理解這一節課堂的內容，最終讓學生根據自己了解到的內容對于左宗棠等歷史人物進行褒貶評價，這也是這一節課的重難點。再比如，教師在講解“科學技術與思想文化”這一單元的內容時，教師可以介紹各個朝代的文化特點，通過多媒體展示各個朝代的文化產物，利用學生的好奇心緊緊地吸引著學生的注意力，甚至是將網絡上搜索到的各個經典古物制作成圖片，教師根據課堂時間設計游戲，帶動課堂的學習氣氛，改變歷史課堂的死氣沉沉的情境。

三、注重教學過程中的趣味性記憶

人們通常將歷史和死記硬背畫上約等號，不可否認的是，歷史教學對學生的記憶確實有一定的要求，中學生的記憶確實是歷史學習內容中不可或缺的一部分，但卻并不是讓學生去死記硬背，教師可以充分利用聯想法、歌謠法、諧音法、字頭法（取記憶內容的第一個字組成詞組或者是句子）等多種趣味記憶法，方便學生的記憶。以適應歷史的學科性質（學科體系龐雜，知識點繁多）。教師在教學中為學生創造趣味記憶法，減輕學生的課業負擔的同時，激發學生自主地去發現甚至說是去創造記憶規律，讓學生能夠更加愿意去學習“枯燥”的內容。例如，教師在讓學生記憶“戰國七雄及其地理位置”時，教師可以通過編成的口訣幫助學生的記憶，“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”；在學習中華文明的起源時，可以利用網絡上搜索到的歌謠去記憶：一百七十萬年前，云南“元謀人”出現，會造工具能用火，因此稱為類人猿；70萬到20萬，北京人在周口店，手腳分工已明顯，下肢稍微有點彎，前額低，嘴巴長；牙齒粗，個子矮，眉骨突、骨骼壯，保留猿類的特點；群體勞動和生活，打制石器已出現，保存火種用途廣，原始社會已顯見。山頂洞人一發現，距今一萬八千年，磨光鉆孔新技術，人工取火史無前，獸皮縫衣身上穿，石珠、獸牙做項鏈……歷史教學中諸如此類的記憶方法數不勝數，教師在教學中發揮自己的創造力為學生準備趣味記憶法并且可以教給學生這些方法的使用，讓學生自己去創造規律，激發學生的學習興趣。教育學之父夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”趣味性教學在歷史教學中起著重要的作用。不論是課堂的導入、課堂的教學方法以及歷史教學中的記憶方法探究，興趣都是學生學習的動力，對于教師的引導以及學生的學習都有著很重要的作用。

作者：于春宏 單位：江蘇建湖縣城南實驗初中教育集團城南校區

第九篇：初中歷史教學小組合作策略

［摘要］小組共同成長（合作學習小組）對于提升學生的學習效果有著非常明顯的作用。小組共同成長教學功能的發揮以小組構建為前提，構建的方式與策略對于最終的學習效果有著至關重要的影響。

［關鍵詞］初中歷史；小組合作；小組成長；歷史興趣；驅動力

小組合作模式在初中歷史教學中已經得到普遍運用，在改變學習方式和教學模式，促進學生思維發展，活躍課堂氛圍等方面發揮了積極的作用，教學效果明顯，深受學生和教師的歡迎。新課程理念下，教師除了運用好小組合作教學模式外，還應注重合作小組的共同成長，為學生的后續學習打好基礎。

一、關注小組成員的興趣特點

首先教師在組建學習小組時要基于學生的興趣特點。初中歷史教學內容十分豐富，涵蓋了古今中外的各種重大的政治事件、經濟變革、文化進展等，教師要善于挖掘各種資源激發學生興趣，同時也要關注學生的興趣差異。教師可以將教師主導分組與學生自愿組合結合起來，將興趣、愛好相似的學生分在一組，以充分調動學生的學習積極性，如將喜歡武器、戰爭的學生分在一組；或將不同興趣的學生分在一組，如將喜歡文學的學生和喜歡政治的學生分在一組，讓學生取長補短。其次教師要通過組織學生開展小組學習，激發學生的歷史學習興趣。教師在教學中可以利用歷史故事、影音資料、口述歷史資料等營造歷史教學情境，點燃學生學習歷史知識的激情。小組內的每個學員都對歷史學習充滿興趣，那么小組的集體成長就是必然的結果。

二、以均衡發展為目標

在分組教學中，組內的異質化往往比較明顯，畢竟小組是由興趣愛好、能力、知識水平等各有差異的學生組合而成的，而組間的實力是相當的，這就便于開展學習競爭，充分調動學生學習的積極性，也對培養學生的合作能力、集體榮譽感等有幫助。在初中歷史小組合作教學模式中，教師要注重學生的均衡發展，既包括學生個體的進步，也包括各個小組的平衡發展。當出現個別小組的實力明顯超越其他小組時，教師可以對此小組成員進行微調，避免因組間差異太大而失去學習競爭意義，挫傷其他小組的積極性，從而體現“以生為本，共同發展”的原則。

三、以任務為驅動力

小組的共同成長以同伴合作為關鍵。如果小組活動中缺乏小組成員間的合作，那么就失去了培養合作能力、交流能力以及進行互補學習等意義。因此，教師在分組時，首要考慮的因素是小組內的合作，而學習任務是合作的最佳驅動力。為了充分發揮小組合作的效用，教師要求小組內成員進行分工協作，將學習任務分解到每個成員，大家共同為完成某一任務而努力。同時，也可以將一個大的問題分解成小的問題，每個小組承擔一個小問題的探討任務，進行組間合作。例如，在進行九年級“第一次世界大戰”的教學時，教師可以將戰爭爆發的背景、導火線、過程以及如何評價普林西普的刺殺行為等問題作為任務分配給不同的小組，讓各組間合作完成。其次，在小組內進行角色的輪換。角色輪換可以讓每位成員接受到不同的學習任務，并在執行學習任務中得到各種能力的鍛煉和提高。這樣可以避免組內成績好、學習態度積極的學生包攬一切，而那些不善交流、學習基礎差的成員沒有機會得到鍛煉。這樣還可以形成互相幫助、共同進步的良好氛圍。

四、以變化為生命力

變化是永恒的，不變是相對的，初中歷史小組合作學習也必然遵循這一事物發展的普遍規律。教師在教學中還需考量的是小組合作學習的活力和生命力。在學習過程中，學生的能力和興趣在不斷的變化中，如有的學生剛開始對歷史文化很感興趣，隨著學習的深入進行，該學生的興趣也許轉移到對歷史發展規律的探究上來，這時原來的分組已經不能滿足該生的快速發展需求，這時教師可以在溝通交流的基礎上對小組成員進行調整，讓學生自己選擇或通過倡導重新組建新的學習小組。這樣就可以激活和保持一個學習小組持續的生命力，因而動態平衡狀態對小組共同成長的促進作用不容忽視。維持動態平衡狀態的方法有兩種：周期性調整和臨時性調整。就周期性變化而言，教師以某一個時間段作為成長小組的周期，然后通過師生交流或課程考查等方式來掌握學生的學習狀況，進而以此為基礎，進行重新分組．這種變化方式符合學生的發展規律和小組成長構建中的內在要求。其次，就臨時性變化而言，初中生正處于成長階段，心智尚不成熟，不喜歡一成不變的模式化學習方式。因此，教師可以在教學中臨時性轉變小組結構，讓不同小組的成員互相對調，這可以增添課堂學習的趣味，也能實現不同小組成員間的充分交流。綜上所述，教師在小組共同成長構建中需要依托一定的策略，其中最為主要的有以下幾點：趣味性、均衡性、驅動性和生命性。只有這樣，小組共同成長教學才能最大限度地發揮自身的功能。

［參考文獻］

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［2］陳楊進，楊國鋒，張玉榮．小組合作探究學習模式中分組策略研究［J］．中小企業管理與科技（下旬刊），2013（11）．

作者：德吉卓嘎 單位：西藏林芝市巴宜區中學

第十篇：初中歷史教學中德育的滲透分析

摘要：我們希望所培養出來的學生是德、智、體、美、勞全面發展的，因此，在教育過程中，系統知識的傳授與德育教育應該融為一爐，特別是像歷史學科一類的人文學科，更要注重在教學中德育的滲透。

關鍵詞：初中歷史；教學；德育

自從素質教育實施以來，對于初中歷史的教學而言，要求學生掌握的并不是熟記每一個謹小慎微的歷史事件的各個要素，在考試中取得高分，更重要的是幫助學生在學習的歷史過程中養成良好的思想品德，樹立正確而健康的世界觀、人生觀和價值觀。那么，在初中歷史教學中，該如何滲透德育，使二者合二為一呢？

一、對學生愛國主義精神的培養

德育即思想品德教育，是教育必不可少的一個重要部分。想要將學生培養成為合格的共產主義接班人，愛國主義精神要貫穿于教學的始終，否則的話，即便學富五車，身懷絕技，如果不熱愛祖國，對社會存在的危害和風險反而更大。愛國主題是歷史教學中永不褪色的主題，中華文明的起源以及發展演變讓學生明確自己作為炎黃子孫的由來，弘揚傳統文化，增強民族自豪感和自信心；我國古代各個朝代政治制度的演變讓學生穿越時空的隧道，漫溯政治風云；近代的屈辱與反抗讓學生胸中升騰起一股濃烈的愛國熱情，不忘國恥，振興中華……愛國主題滲透于歷史學科知識的點點滴滴，無法抹滅。作為一名初中歷史教師，更要懂得言傳身教，成為正義與責任的擔當，成為中華文化的傳承者，學生人格的塑造者，努力向學生傳達出一種正能量的信息，幫助學生順利渡過青春期，為他們指點迷津，使學生成長為熱愛祖國、立志為祖國作貢獻、為中華之崛起而讀書的“四有青年”。例如，在講授《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，大多數教師注重向學生傳達的是“勿忘國恥”，在授課結束后，每個學生都滿臉憤怒，摩拳擦掌。我認為這節課講到這里并沒有結束，因此接著我利用多媒體為學生播放了紀念抗日勝利七十周年勝利大閱兵的盛況，今昔對比，令學生熱血沸騰。初中階段的學生正值青春年少，我不希望在他們年輕的心中種下仇恨的種子，在提醒他們勿忘國恥的同時告知他們怎樣做才是正確的，不要讓仇恨伴隨著我們的一生。勿忘國恥固然重要，但是在恥辱的基礎之上一雪前恥則更加重要。并不是一提到日本咬牙切齒地拒絕日本貨就是愛國，這是片面且偏激的，希望接受過系統理論的教育后，學生能夠理性思考，健全人格。

二、對學生誠信品德的培養

墨子曰：“誠信者，天下之結也。”誠信乃為人之本，其實每個人的力量有限，對社會所做的貢獻也是有限的，很多時候，只要每個人都做到最好的自己，我們的國家自然而然就會變得更加強大，也就是“我的夢，中國夢”。誠信是中華傳統優良美德，在歷史上，就曾有很多佳話流傳至今：曾子殺豬、韓信報恩、皇甫績守信求責等等。誠信是一種自律，一種約束，沒有明文規定，卻像是一條隱形的鞭子鞭策著你，人與人之間很多矛盾的出現往往都是因為失信于人，因此，培養學生養成誠信的品德習慣尤為重要，因此要在歷史教學中進行誠信教育的滲透。例如，《伐無道，誅暴秦》這一課所樹立的教學目標中情感態度與價值觀是通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理，本課就是最好的反面教材。另外，還可以利用學生都喜歡聽歷史故事的心理，講一些正面、反面的故事給學生聽，無形之中滲透誠信的思想品德，讓學生自己總結出道理，而不是口耳相傳的道理，反而令人生厭，提不起興趣。

三、對學生健全人格的塑造

初中階段，學生的身心都處于迅速發展時期，也是各種心理問題的高發時期：厭學、打架……一旦無法及時處理，很容易釀成大錯。“以史為鑒，可以知興替”，漫漫歷史長河就像是一面鏡子，前人的故事無時無刻都在激勵著我們，可以更好地指引我們前行。例如，在講授《紅軍不怕遠征難》這一課時，我設身處地地創設情境進行課堂導入：“你是否會因為受到了某一位老師的嚴厲批評而索性自暴自棄他所教授的學科？你是否因為考試成績不理想頓時覺得人生如此昏暗，甚至不想回家？但是，請同學們試想，如果你是長征路上的一名紅軍，這些煩惱，還算得上是煩惱嗎？”這節課中，我搜集了很多長征路上不為人知的小故事講給學生聽，弘揚樂觀主義精神，學生受益匪淺。總而言之，知識的傳授與德育的滲透同等重要，從某種程度上來講，甚至后者更加重要。人可以沒有知識，但萬萬不能沒有品德。初中階段是學生人生中的一個重要階段，能夠陪伴他們一起渡過，并且將傳授歷史學科知識與滲透德育的重擔扛在肩上更是三生有幸，希望我和諸位同仁的共同努力，不斷改進，所教授過的學生都能夠成長為德才兼備的優秀人才，為國家、為社會作出更多的貢獻！

參考文獻：

［1］賴遠芳.初中歷史學科教學中滲透德育教育的研究［J］.課程教育研究，2013（28）.

［2］劉淑英.淺談初中歷史教學中的德育教育［J］.網絡財富，2010（16）.

作者：田豐 單位：青海師范大學附屬第二中學