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摘要：文章從新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀入手進行分析，總結(jié)當前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中面臨的問題，并從構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方式、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)三方面提出了職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的策略，旨在為更多人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)教育；新形勢；策略

一、引言

2015年在“兩會”期間，李克強總理首次提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟發(fā)展新思路，明確了國家經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。為了落實這一理念，國務院連續(xù)制定并下發(fā)了多個文件，包括《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等。職業(yè)院校作為為國家培養(yǎng)高質(zhì)量、復合型先進人才的重要機構(gòu)，在“雙創(chuàng)”背景下率先做出了嘗試，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的日益推進，職業(yè)院校也面臨著新一輪的改革浪潮。而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，課程建設(shè)是關(guān)鍵，目前我國很多職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)上還存在一些不足，對這些不足進行探索，構(gòu)建符合新形勢下國家發(fā)展需要和新時代大學生需要的課程體系，是值得研究的問題。

二、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，在大學生就業(yè)難問題日益加深的大背景下，我國政府出臺了一系列政策文件，鼓勵大學生開展自主創(chuàng)業(yè)，并鼓勵職業(yè)院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從2002年開始，我國在9所4年制本科大學開展了創(chuàng)業(yè)教育試點活動，后來隨著這幾所高校創(chuàng)業(yè)教育成效的日益顯著，國家開始在全國范圍內(nèi)大力普及和提倡創(chuàng)業(yè)教育。很多職業(yè)院校也開始展開了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐，雖然取得了一定的效果，但由于開展時間短，目前我國創(chuàng)新教育體系還不是十分完善，所以教育中還面臨很多問題。我國教育部在2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，其中明確提出高等學校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育正式納入正規(guī)學分體系和教學計劃中。這一文件旨在引導高等學校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程全面融合、創(chuàng)業(yè)實踐教學與專業(yè)實踐教學全面銜接的立體化、多層次課程體系。在文件指導下，我國高等學校展開了系統(tǒng)化的課程改革活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初具規(guī)模。具體來看，我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要有兩種（如圖1所示）。

（一）創(chuàng)業(yè)理論課程

在學校內(nèi)部開設(shè)1門或者多門創(chuàng)業(yè)課程，如大學生就業(yè)指導課程、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新基礎(chǔ)課程等，為大學生就業(yè)提供指導和幫助。還有部分學校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化特色等對原始創(chuàng)業(yè)課程進行了改革，構(gòu)建了地方特色顯著的創(chuàng)業(yè)課程體系。例如義烏工商職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了以電子商務技術(shù)類課程為主導、學生實踐為手段的特色化創(chuàng)業(yè)課程；蘇州市職業(yè)大學開設(shè)了以“吳文華”“蘇州區(qū)域文化發(fā)展”為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程群。還有很多院校采用選修課或者必修課的方式將創(chuàng)業(yè)課程納入到了日常專業(yè)課教學中。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐活動課程

職業(yè)院校育人的核心是提升學生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此離不開實踐活動課程。目前職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育上所采用的實踐活動形式主要為研討會、講座、演講等，還有部分學校會定期組織開展創(chuàng)業(yè)技能大賽，或創(chuàng)建孵化園、創(chuàng)業(yè)園等，為學生營造參與企業(yè)實踐鍛煉的機會。

三、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)中面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)缺乏特色

職業(yè)教育是為國家輸送先進人才的重要機構(gòu)，其擔負著國家人才軟實力提升的重任，因此要緊密結(jié)合國家的發(fā)展變化、對人才的需求標準等對育人過程進行調(diào)整，真正培養(yǎng)出符合國家需要的高質(zhì)量、高技能人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然很多職業(yè)院校下了功夫，也構(gòu)建了課程體系，但總體來看，這些課程體系并不具備特色，存在較強的雷同性，難以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，因此所取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著。例如，很多院校在每個院系中所設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相同，各院系學生學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識一樣，與專業(yè)之間不存在緊密銜接。還有一些院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)發(fā)展，學生所學的內(nèi)容與企業(yè)實際發(fā)展脫節(jié)，也影響了教育的效果。此外，部分院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過程中，沒有從全局上對其進行思考，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課聯(lián)系起來，也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常專業(yè)學習相割裂，不利于教育效果的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方式單一乏味創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是融心理學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等多學科的綜合性學科，其涉及到的內(nèi)容較多、課程選擇難度大，且教學對象是在校大學生，這些學生還沒有參與工作，對職場的認識欠缺，對創(chuàng)業(yè)的熱情不高，所以對課程教學提出了更高要求。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學中，要重視對學生學情的分析，另一方面還要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需要對教學內(nèi)容進行革新，只有如此才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)揮應有的價值和作用。但受到多種因素的制約，當前我國很多職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對教學方法的選用卻并不關(guān)注，習慣于運用傳統(tǒng)的“講述式”教學方法，整個課程枯燥乏味，學生難以積極參與其中。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，且很多內(nèi)容較為抽象，依然采用傳統(tǒng)講述方式，往往難以對其內(nèi)容進行透徹講解，所以也會對學生理解和運用帶來阻礙。因此，這要求教師要加強創(chuàng)新，只有充分運用各種教學方法、將線上與線下教學融合起來，全方位、立體化為學生講解，才可以取得理想效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不完善

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)，離不開高素質(zhì)、高技能的教師隊伍，只有具備強大的師資隊伍，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正煥發(fā)出生機，在學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出有效的指導力。根據(jù)中商情報網(wǎng)數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，截至2020年，我國普通高等學校教職工人數(shù)達到了266.87萬人，與2019年相比增加了10.20萬人，增幅為3.97%。其中專任教師數(shù)量為183.30萬人，與2019年相比增加了9.28萬人，增幅為5.34%。而職業(yè)院校中專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的數(shù)量屈指可數(shù)，通過專業(yè)人士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近80%的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由專業(yè)教師兼任。可見，目前我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍還存在薄弱的問題，雖然專業(yè)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠保證該門課程不被拉下，但因為很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身是研究生或者博士生畢業(yè)出身，在畢業(yè)之后隨機到學校開展教學活動，并沒有參與過企業(yè)工作，因此對企業(yè)運行環(huán)境、職場競爭等并不了解，這導致其在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在“跑偏”的問題。

四、新形勢下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的措施

（一）構(gòu)建特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.以“知識+技能”為主構(gòu)建課程體系。在職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，要重視對學生知識和技能的雙重培訓，使學生在掌握豐富理論知識的同時，不斷提升綜合技能，未來更好地從事職業(yè)活動。這就需要職業(yè)院校構(gòu)建以知識和技能雙重需要為主體的課程體系，而從理論上來看，知識課程指的是以理論學習為主的活動，技能課程指的是以實踐技能學習為主的課程，也就是實踐課程，因此“知識+技能”為主的課程體系本質(zhì)就是理論與實踐有機結(jié)合的課程體系。例如，可以根據(jù)專業(yè)需求每周安排幾節(jié)理論課程，在課程中為學生講解創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)動機、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)案例等有關(guān)的內(nèi)容，幫助學生提升對創(chuàng)業(yè)的認識。與此同時學校還要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，例如與企業(yè)加強合作，對校企資源進行充分運用，或者構(gòu)建孵化園、創(chuàng)業(yè)園等，定期組織學生參與實踐練習，深入對創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新案例等進行體驗。

2.以“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”為主構(gòu)建課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是獨立存在的，是與專業(yè)課協(xié)同而生的，因此任何拋開專業(yè)課程獨立開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行為都是不妥的。職業(yè)院校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教育協(xié)同起來，使學生在學習專業(yè)課的同時循序漸進對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行學習。例如，理工科院校在專業(yè)課教學中可以適當穿插一些市場營銷課程，商科類院校在專業(yè)教育中要突出行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等。此外，也可以根據(jù)地域特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進行拓展，例如桂林職業(yè)院校在教育中可以加入旅游產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、柳州職業(yè)院校則可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入科技創(chuàng)新和工業(yè)創(chuàng)新等有關(guān)的內(nèi)容。

（二）多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方式

1.實踐案例教學法。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，教學方法的選用是尤為重要的一環(huán)，是否能夠選擇科學的教學方法，直接關(guān)系到學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極性。這就要求教師要摒棄過去單一講述式教學的方式，多運用互動性、實踐性強的教學方式。實踐案例教學法是一種將案例作為主要教學載體的方式，在職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效運用這種教學方式，能夠使學生在對案例進行系統(tǒng)分析和思考探究中提升學習效果。例如，在為學生講述企業(yè)家精神或者創(chuàng)業(yè)歷程等有關(guān)內(nèi)容的過程中，就可以引入本校往屆創(chuàng)業(yè)成功的案例，或者邀請往屆創(chuàng)業(yè)成功的學長等到學校中為學生講解創(chuàng)新過程，激發(fā)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志。此外，為了激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極性，教師也可以為學生營造實踐環(huán)境，如在班級中模擬企業(yè)的真實場景，并設(shè)定項目，使學生分組完成項目。如此學生可以在分析項目、完成項目的過程中學習更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.多元混合教學法。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也迎來了新的機遇，教師可以依托先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用圖片、視頻、影音等手段豐富教學信息量，提升教學內(nèi)容對學生的聽覺和視覺沖擊力，使教學更為直觀、立體。例如，借助多媒體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，或者用互聯(lián)網(wǎng)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，引入企業(yè)運行真實場景等，使學生更為有效地對知識進行內(nèi)化。也可以為學生制作微課或者提供慕課等，輔助其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行學習，如此能夠使學生根據(jù)自身的意愿，隨時隨地開展學習，并自主選擇學習內(nèi)容，不僅提升了學習的主動性，而且激發(fā)了學習熱情。此外，在課堂教學中，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容采用模擬演示、角色扮演等方法，通過多種多樣的互動式學生提升學生的學習粘性。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)也是一項重要工作，在新形勢下，職業(yè)院校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，通過培養(yǎng)專兼職相結(jié)合的師資隊伍，為課程教學做好保障。一方面，要引進專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，由他們負責院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作。專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師往往擁有豐富的教學經(jīng)驗和企業(yè)實訓經(jīng)驗，他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，更能夠結(jié)合學生的需求，且可以明確重點，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和專業(yè)知識的培養(yǎng)十分有利。另一方面，要對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師開展培訓，使他們與專業(yè)教師相互配合，更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。在培訓過程中，應當主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理論知識、實踐能力等來。必要的話，還可以定期將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師送往企業(yè)或者相關(guān)的培訓機構(gòu)參與正規(guī)培訓，通過系統(tǒng)培訓，不斷提升綜合技能。此外，職業(yè)院校在組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的過程中，也要劃分好類型，根據(jù)不同的教學情況對師資隊伍進行建設(shè)，例如組建理論教學師資隊伍、實務教師隊伍、實操類教師隊伍、校友教師隊伍等。其中理論教學師資隊伍指的是由院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成的師資隊伍，主要負責對學生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論知識；實務教師隊伍指的是由校外從事工商稅務等方面工作的人員組成的師資隊伍，主要負責對學生傳遞企業(yè)開設(shè)、運行、納稅等有關(guān)的知識；實操類教師隊伍指的是創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富或者長期在企業(yè)中任職人員組成的隊伍，主要負責為學生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)狀況等知識，幫助學生提升創(chuàng)業(yè)熱情，掌握更為豐富的創(chuàng)業(yè)知識；校友教師隊伍指的是由熱心校友組成的教師隊伍，他們可以是學校往屆畢業(yè)生，也可以是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生等，因為與學生之間存在較小的年齡差，且對母校有深刻的情懷，所以更能夠引起學生的共鳴，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以起到一定的推動力。職業(yè)院校要通過不同類型教師隊伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性和條理性。

五、結(jié)束語

在新形勢新背景下，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著新的環(huán)境，如何順應時代發(fā)展的大趨勢，結(jié)合學生的個性化需求對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行設(shè)置，是值得每一位職業(yè)院校領(lǐng)導研究的重要問題。

作者:劉娟娟 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學院