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創新教育主要有兩種含義:一是教育作為創新的對象，指對教育做出創新的行動;二是創新教育作為一個專有名詞，指以培養創新性為主要特征的教育活動，［1］28本文所論述的創新教育指后者。當前，我國政府大力提倡建設創新型國家，鼓勵社會創新，而大學肩負著推進創新教育，為社會培養大批具有較強創新精神和創新能力勞動者的任務。近年來，學者們對我國大學的創新教育進行了大量的研究和探索，主要可梳理為以下幾方面:

一、相關概念內涵及特征的界定分析

馬永紅等［2］認為創新可以有一個簡單定義:將新元素引入社會而使之受益。王臨珅［3］178提出創新是指人類為了一定目的遵循事物發展的規律對事物的整體或其中的某些部分進行變革從而使其得以更新與發展的活動。周光禮等［4］指出創新是一種首創或重新組織舊要素而產生有價值的事物的社會實踐過程;創新教育是指培養創新精神和創新能力的教育;創新思維能力，是指受價值增長要求的驅動，通過知識綜合，創造性地解決實踐問題的思維能力，這種思維能力集中體現在三個方面:系統性思維，批判性思維和創造性思維。王龍［5］41認為在創造過程中發揮作用的一切形式的思維活動總稱為創新思維。李景龍［6］64提出創造能力是創造主體在創造活動中積極表現并發展起來的各種能力的總和。張兄武等［7］54認為創新教育就是以培養人們創新精神、創新思維和創新能力為基本價值取向的教育。李萬鷹［8］指出創新教育是全方位改造教育過程和學生成長過程的教育，是面向全體學生的素質教育，是既重結果也重過程的創新特征的教育。學者們對相關概念的分析有相同之處，亦有不同之處，就創新教育而言，學者們的共識是培養創新精神和創新能力是其基本內容。

二、分析問題，提出建議

近年來，許多學者分析了我國大學創新教育中存在的問題，提出了多方面建議:張兄武等［7］54－55深刻地指出個性自由發展對創新教育具有重要意義，創新人才是個性充分自由發展的人，不是習慣常規性思維的模式化和工具化的人;除了傳授專業理論知識，學校教育更重要的是要為學生提供自主學習、自由發展的平臺，鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，培養學生獨立思考的能力。王臨珅［3］178－179提出我國大學創新教育存在的問題:缺少專門的行政部門對大學生的科技創新進行監督和指導;對學生的評價機制過于注重考試成績。還提出了對大學生進行創新思維訓練，建立管理大學生創新活動的機構，對學生科研成果進行獎勵，尊重學生個性，教師應拋棄權威思想鼓勵學生質疑、培養學生的批評精神，加強產學研結合等建議。王龍［5］43－44認為目前教學過分注重知識的傳授和邏輯思維能力的訓練，而忽視了直覺、想象、頓悟等非邏輯思維能力的培養。非邏輯思維是創新思維的關鍵，應通過在研究型教學中鼓勵想象、啟迪猜想、培養逆向思維能力等方法著力培養學生的非邏輯思維能力;還應在課堂教學中培養學生自我學習和自我教育的能力，知識不唯課本，評價學生不唯分數。楊麗等［1］29－31認為我國大學開展創新教育的難點主要包括以下幾方面:如何建立支持創新的領導體制;如何設計幫助學生創新的課程;如何改變以講授為單一形式的接受式教學模式;如何建立多出高水平科研成果的科研體系;如何培養創新型教師;如何評價學生創新性品質和教師創新性成績;能否持之以恒地長期開展創新教育。李景龍［6］64提出，教師應有批判精神和反思精神，引導學生開闊思路，獨立想象;學校還要將創新教育的精神落實到包括教師考核、學生評價、獎懲措施制度上，從制度上鼓勵和激發教師和學生的創新熱情。還有學者［9］從博弈論視角提出，大學實施創新教育所面臨的困境其實是一個利益相關者之間的博弈問題，并創新地利用博弈論分析了如何破解大學創新教育實施的困境，提出需要完善教師評價機制，如將對創新教育實施的考核與教師的職業發展有機結合起來，增強開展創新教育的總體收益。葉容暉等［10］從班主任工作的角度提出班主任可將創新教育融入到班級管理工作和專業學習中，通過學生團隊自主選題和探究，實現專業創新任務的項目化，班主任可按照“目標—實際—方法—行動—反思”五步法指導學生設計問題的解決方案，并發揮學生的主體性。班主任將這些項目作為平臺進行創新教育能最大限度地挖掘學生的特長和潛能，激發學生的創造性。陳崗等［11］探討了創新教育中本科實踐教學體系的建設，提出應積極營造、鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的教育教學環境;實現實踐技能訓練與創新思維啟發并重的教學目標;注重新技術新方法引入實踐教學，建立實驗室開放機制，開展學科競賽，獎勵學生創新成果。有少量研究關注了大學博物館在創新教育中的作用。有學者［12］認為高校博物館具有開展創新教育的優勢，能夠激發學生興奮的求解過程并構建新的概念和思想，比課堂的激疑啟發式教學更有效果，應加強博物館教育與課堂教學的結合。莊元［13］也認為大學博物館在創新教育方面具有潛移默化的作用，是培養高素質創新人才不可或缺的重要一環。朱恒夫［14］提出進行創新教育還應大力培養學生的寫作能力，寫作本身就是一個創新過程。

三、對某一類學科、某一課程的創新教育進行個別研究

石紅波等［15］利用調查問卷對哈爾濱工業大學部分工科學生進行了調查，探討了科學教育與人文教育、通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、教育與教學、專業與學科、教學與科研、個性與共性和教與學這八個方面對工科大學生創新教育成效的影響程度，發現上述各模塊對創新教育的影響都是正相關的，對個性與共性的關注對創新教育效果的影響最大，教與學次之。同時指出大學課堂以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學理念大大限制了學生的創新思維。武漢大學為培養學生的創新能力在化學實驗教學中降低為理論教學提供輔助驗證的比重，提高應用基本原理解決問題實驗的比例;建立學生業余科學研究基金，給予創新學分推動學生進行業余研究。［16］肖筱南［17］對在大學數學教學中培養學生創新思維與創新能力的研究指出，應采取啟發、討論、引導相結合的教學方式，加強對學生辯證思維的訓練，鼓勵學生大膽提問和獨立學習、獨立思考、獨立解決問題，使學生學會自己找出答案，在潛移默化中培養創新思維;教師也應當不斷更新自己的觀念，不斷開拓自己的辯證創新思維和創新意識，了解本學科的研究前沿。已有的對創新教育的探討多為關注理工科教學，金立敏［18］探討了文科教學中的創新教育，提出應改革實踐教學，加強實訓基地建設，開展探索性實驗，完善實踐環節管理，建立創新學分制度，實施工學結合模式，改革論文選題指導等。賀小華［19］認為人本理念是建立大學英語創新教育人才觀的根本保障，應保障學術自由，讓教師享有教學事務的管理權，充分尊重學生的自由思想;在教學實踐中教師應發揮主導作用拓寬學生思路，培養學生多角度思考問題的能力，幫助學生學會思考;在英語教育中也應注重活動課程和實踐課程的開設，促進學生創新素質的發展;只有創新型教師才能造就創新型人才，應注重培養創新型教師。閆慧霞［20］認為對大學生進行語文類通識課程教學改革非常必要，是培養創新人才的需要，有利于學生樹立創新精神，文理兼顧，成為適應時代需要的綜合性創新人才，改革途徑主要是改革教學模式和考試模式。于平［21］提出在大學計算機基礎教學中進行創新教育應鼓勵學生不墨守成規，在課堂教學中敢于質疑問難;多利用課堂軟件設計激發學生的創新意識;使學生樹立團隊精神，便于學生看到問題的不同側面;還應將最新的技術發展引入教學。還有學者［22］提出體育教學中的創新教育也能提高學生的創新意識、強化創新精神，提高創新能力。龍文莉［23］認為在音樂專業學生培養中，積極鼓勵民族學生參與文藝活動，有利于民族學生之間增進交流以及多元文化思維的交融，更加有利于實現創新創造。

四、結語

綜合分析前述文獻，學者提出的我國大學創新教育中存在的問題及改進方法總體集中在以下幾方面:注重課堂知識的灌輸，忽視了創新思維、獨立解決問題能力的培養;教師應拋棄權威思想，鼓勵學生的批判精神，培養學生的獨立思考能力;應尊重個性，給予學生自主學習、自由發展的空間;對教師的考核機制缺乏進行創新教育的激勵，對學生的評價機制過于注重考試成績，建議設立創新學分，對學生創新成果進行獎勵;應強化實驗教學、產學研合作，鼓勵學生參與科研，使學生在實踐和研究中學習;保障學術自由，培養創新型教師，給予教師教學事務管理權。我國對大學創新教育研究的不足主要體現在以下幾方面，今后可從以下幾方面著手進行研究:第一，理論探討分析較多，實踐應用研究較少。現有的研究多為對我國創新教育中存在的問題進行分析思辨和理論探討，提出建議。盡管有一些較為深刻的研究，但將理論應用于實踐，在實踐中進行探索研究的還較少，且多為某校某一方面教學改革的經驗，系統性的探索較少。第二，對我國大學創新教育存在問題的深層原因分析研究不足。已有的研究指出了我國大學創新教育中存在的一些問題，但對導致這些問題的深層原因缺乏深刻分析，如傳統和觀念的原因、社會體制的原因等。第三，對國外大學的創新教育研究借鑒不足。西方發達國家大學教育起步比我國早，在教育理念和方法上有其值得借鑒之處，他們培養的學生具有較強的創新意識和創新能力，應當對西方發達國家大學的創新教育進行全面深刻的研究，借鑒其可取之處，而這方面的研究還較少。

作者：王浩 常會慶 單位：河南科技大學農學院