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目前，隨著世界經濟的全球化和科學技術的迅猛發展，人類的生產及生活方式發生了巨大的改變。實施素質教育不僅有利于遏制“應試教育”的發展，削弱片面追求升學率的傾向，更重要的是，實施素質教育，是我國社會主義現代化建設事業的需要，也是我國迎接國際挑戰的需要。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求來看，素質教育勢在必行。然而，由于“應試教育”在我國長期占有主導地位，實施、深化教育改革難度極大，究其原因，主要在于以下兩點。首先，通過統一考試制度，形成“學而優則仕”的精英選拔機制，在1000多年前便已確立了我國根據人的教育程度分配社會地位的知識優先準則。與此同時，教育制度與政治制度合一，賦予教育極強的國家功利主義價值；求學與功名利祿直接掛鉤，助長了“讀書做官”的價值觀念和實用態度。定于一尊，以儒家經典為內容的考試，形成手腦分離、勞心與勞力脫離、讀死書、死讀書的學風，以及在教學過程中，師道尊嚴、死記硬背、考試至上之類的弊端。其次，后，高考恢復，教育部成立考試中心，用行政手段推行標準化考試。各中學為適應考試中心的統一考試，紛紛出現文理分科，原來高中、初中各三年的教育計劃壓縮到兩年，高三、初三專門用來應付高考和中考，變成應試年。凡高考、中考不考的課程都取消，“高考考什么，中學就教什么，高考不考的就不教”。會考、一模、二模、高考，一本線、二本線、調檔線、錄取線……由此形成了一整套嚴密的、中國特色的“應試教育”程序和結構模式。鑒于當前“應試教育”的種種弊端，全面推行真正意義的素質教育有著劃時代的意義。創新教育作為素質教育的核心，可從源頭處啟迪學生的創新意識，提高學生的創新能力，為我國社會發展培養出一批優秀的創新型人才，促進教育質量和我國綜合國力的提升。

一、什么是創新教育

何為創新？所謂創新，簡單來說可以用三個成語表述，即“無中生有”“有中生無”“有無相生”。“無中生有”，指的是在沒有的情況下創造可能；“有中生無”，指的是在已有的基礎上再次改變、更新；“有無相生”則是基于前兩種情況的綜合體，它不僅意味著創新的本質，更具有哲學的辯證統一關系。“有無相生”既指明了創造是創新的起點，又指明了創新是創造的核心。“創新”與“創造”意義相近，均以打破原有固態，造出新的事物為目標。但不同的是，“創新”強調在固有基礎之上推陳出新；“創造”強調在一無所有的情況下重新發明。創新教育的目的正是要培養一個人的創新思維和創造能力，教會學生去探索未知、挑戰未知，從而養成開拓進取、勇于冒險的求知精神。因此，從廣義上來說，凡是有利于受教育者樹立創新志向、培養創新精神、激發創新思維、增長創新才干、開展創新活動而進行的教育，都可稱為創新教育。

二、創新教育在素質教育中的重要性

正如《中共中央、國務院在關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中所強調的：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這句話充分揭示了創新教育的實質，是素質教育賦予創新教育的深刻內涵，也是時代賦予高校培養高素質人才的重任。素質教育是依據人的生理、心理發展和社會實踐的需要，構建一種主體學習體系，促進個體全面發展的教育。這種教育是根據社會發展的需要和教育現代化的要求，以人的發展為核心，其宗旨是幫助每一個人獲得終身學習的能力，使受教育者的個性得到全面和充分地發展，實現社會需要和個人價值的統一。素質教育的終極目標是激發人積極的思維活動，開發人的潛能，其與創新教育的宗旨相符，因此說創新教育是素質教育的核心所在，是素質教育最重要的組成部分。

三、提倡創新教育的優勢

創新教育的實現并非孤立無援，它需要和其他的思維教育在形式和高度上有機結合，從而更好地激發一個人的創造能力。提倡創新教育，首先在于它可以培養一個人的創新意識。作為個體，只有在強烈的意識推動下，才能對新的東西產生興趣，從而樹立目標，釋放激情。因此，創新教育必須要以培養學生的創新意識為前提，鼓勵學生發現問題、解決問題，樹立學生的求知和探索精神，并指導學生從創新的角度去看待問題，從客觀存在的事物中尋找規律，提高自身創新思維能力。提倡創新教育，其次在于它可以培養一個人的創新思維。創新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構、活躍的靈感。因此，積極培養學生的創新思維，不但有利于學生掌握新的文體本質，而且有利于學生在已掌握的知識中形成遷移。在創新思維的引導下，創新教育還可以培養一個人的學習能力和滲透能力。學習是學生階段的主要任務，傳統的教學存在“灌輸式”和“填鴨式”的教學弊端，學生作為被動者只能從老師處獲得知識。長此以往，學生會對學習逐漸失去興趣，并形成思維定勢，毫無創造力可言。面對各類交叉性學科，學生缺乏技巧性學習，整體把握和知識遷移能力較弱。創新教育在這種教育現狀下，可將科學知識與實踐技能相結合，注重對學生動手能力的培養，使學生在創造中聯系交叉性學科的滲透原理，從而提高學生的思維，輕松完成教學目標。

四、創新教育的實現措施

（一）教師要有創新精神

作為教師，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確、創新的價值觀。創新的價值觀要求教師必須充分認識到創新在整個社會進步和學生個體發展中的重要作用，并且以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力為己任，把不斷探索、推動社會進步看作是自己的責任。隨著社會的發展與進步，現階段的教師必須要將以傳承為主的教育職能轉變為以創新為主的教育職能；將以傳播知識為主的教育職能轉變為以培養創造能力為主的教育職能；將以訓練標準化個性為主的教育職能轉變為以培養多樣化個性為主的教育職能；將以封閉式教學為主的教育職能轉變為以培養能力為主的教育職能。在具體的課堂教學中，教師要更加注重對學生學習過程和思維能力的培養，可使用多元化的教學手段和方式全面調動學生的學習積極性，構建出生動、活潑、民主的課堂氛圍。運用探究式的方法引導學生發現問題、觀察研究、得出結論。這樣，學生就能夠更自覺、更有目的性地進行學習。創新教育要求教師要將自己的創造個性滲透于研究探討教材過程中，實施于課堂教學過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優美的語言，飽滿的精神，優雅的舉止進行教學，形成自己的獨特的教學風格。同時要積極營造有利于教師開展創造性勞動的環境，充分調動和保護教師的積極性和創造性。要大力提倡教師發揚創新精神，提高創新能力，掌握創造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學生，并在教學工作中不斷創新，不斷豐富和提高自己。

（二）學生要有創新意識

1.探索精神的培養。它要求學生不是盲目接受和被動地記憶刻本和老師傳授的知識，而是主動地進行自我探索，發現問題并解決問題。教師在教學過程中應該強調發現知識的過程，而不是簡單地獲取結果，讓學生深刻感受到任何科學知識都是人類艱苦努力，不斷付出的結果。同時，注重培養學生的好奇心，凡事多問幾個“為什么”。

2.綜合能力的培養。綜合能力就是將現有知識重新組合為新知識的能力，新組合的獨特和新穎標志著創新。西蒙頓在《科學天才》一書中講到：“天才們進行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人多得多，天才們就像面對一桶積木的頑童，會在意識和潛意識中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同的形式。”課程學習中知識的重組通常包括三種不同的形式：一是將某學科課程內部的知識進行重組；二是將不同學科課程的知識進行重組；三是將學科課程所包容的知識與未包容的知識進行重組。三種層次的重組目的在于學生最終能夠做到跨學科和跨出學科內容進行自學，把進入現代社會所必須了解和掌握的知識重新組合，融會貫通，運用這種重組的知識解決復雜問題，從而具備創新思維和創新能力。

3.創造意識和創造能力的培養。創造意識是驅使個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人不可能進行創造和發明。創造意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。研究表明大部分學生都具備一定的創造潛能，在適當的教育之下，它可能在每個學生身上得到體現和發展。

（三）通過實踐提高學生的創造能力

創新教育不僅僅停留在培養學生創新精神階段，還要求學生要把新思想轉換成解決問題的能力。引導學生在當今世界快速發展的科學技術和千變萬化的社會生活實際中，認識和解釋復雜的現實問題，同時不斷提高動手操作能力和人際交往能力、競爭協作精神，將創新落實到實踐中去。在校期間研究性學習和創新實踐活動多種多樣，在教學的全部過程中都可以進行。如實驗課、綜合勞動技術課、多媒體授課、討論式教學、專題研討及課外發明創造活動、成立興趣小組、假期社會實踐活動和研究性學習等豐富多彩的第二課堂活動，提高學生的創新意識，激發其創新欲望與發揮其創新能力。運用現代化教育手段，如運用計算機網絡技術發展多媒體技術教學，運用以計算機遠程教育、視聽結合的聲像教學，在提高教學效益的同時，讓學生獲得豐富的視聽感知，感受人類創造創新活動的成果，激發其創造的意識，樹立起創造的志向。通過充分運用現代教育技術手段優化教育結構和過程，使學校工作呈現出生動活潑的良好局面，使學校教育教學形式更加多樣，教育教學內容更加豐富，教育教學效果更加有效。而現代化教學手段特別是多媒體教學手段的恰當運用，不但使課堂教學形象、直觀、生動、圖文并茂，符合學生的認識規律，而且能增加課堂教學的趣味性，極大地調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的探求欲望，培養學生的創造能力。創新精神的培養是實施素質教育的需要，全面實施素質教育是當前教育改革最緊迫的任務。素質教育是以塑造人的綜合素質為目標的復合型教育，而創造能力是個體綜合素質中最具生命力的綜合素質，是推動個體順應環境，發掘潛力，走向成功的內在動力。因此，加強學生的創新精神和實踐能力的培養是啟動實施素質教育的有效措施。