土建類高職院校創新教育論文
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一、高職院校創新教育的定位
(一)創新教育的必要性
創新教育包括創新精神培養與創新能力培養，創新精神培養包括創新意識和創新性人格，它屬于非智力品質［2］;創新能力培養包括創新思維能力和創新操作能力，它屬于智力品質［3］。隨著中國知識經濟時代的到來，建筑業如何由勞動密集型向技術、知識密集型發展，不僅需要對生產工藝、設備、技術進行更新換代，更需要掌握現代化科學技術的人去實現。為國家培養大批具有創新意識的應用型人才，是高職教育發展的需要，是實施素質教育的需要，也是對高職院校提出的新要求。素質教育是高職教育改革和發展的基本方向，全面推進素質教育，創新教育是重要的突破口。通過實施創新教育活動，可以培養學生的創造性思維能力、實踐能力和開拓精神。
(二)創新型工程人才的分類
現代社會對人才的需求已趨于立體化和多元化，而對人才的需求數量隨著經濟發展和工程建設規模要求越來越多。土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關能力和能力培養是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對不同人才培養的教育階段的劃分有其一定的合理性。何謂“創新型工程人才”?有的認為創新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認為它包含了不同類型的工程創新人才，反映了不同的層次需求。中國工程院院士何繼善認為:“工程技術的的創新應當是從塔尖到基礎各個層次的創新”，“否認了創新人才的普遍性與層次性，也就否定了創造型人才自身素質發展的層次性和社會人才需求的層次性”。可以說明工程創新人才的層次性。科學發現是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學方法創新、技術原理創新、技術集成創新和技術應用創新。尖端人才需要有其本身的發展基礎和社會基礎。形成工程創新人才金字塔是符合人才培養和需求規律的，也是合理的。因此，需要把工程創新人才的培養深入到教育的各個領域和各個層次。
土建類高職院校在培養學生基本職業技術技能的同時，也肩負著“創新型國家”建設創新人才和創新能力的培養重任。一些發達國家建設的經驗以及中國改革30年發展的實踐告訴我們:建設創新型國家，普通高等學校將發揮引領作用，高職院校也應有所作為。創新能力是職業教育高素質技術技能型人才的一個重要特征，在土建類高職教育中也應該包括培養一大批具有新思想、新見解、想象力、創造力和實踐力的高素質管理者和生產者。原教育部副部長趙沁平在建設創新型國家中高等學校如何發揮作用的研討會上指出:需要全面推進素質教育，大力發展職業教育;積極探索產學研結合的新機制，高校要辦出特色和優勢;推動有利于創新文化的大學文化建設。顯而易見，創新教育成為了高職院校的歷史任務。高職教育人才培養的目標是培養技術專業型人才，而非高層次的創新領軍人才，因此，高職院校的創新教育定位應以技術應用創新為主，為生產、建設、管理與服務第一線培養具有現代創新意識的人才，為此，應在專業教學中加強學生創新意識和創新能力的培養，并將其作為土建類高職教學改革的一個重要內容。
二、土建類高職院校創新教育體系的構建
(一)土建類高職創新教育的現狀
土建類高職的職業能力教育包括方法能力、專業能力、社會能力等，已在業內達成共識，但對于高職教育中的創新能力和創新人才培養尚缺乏充分認識和足夠重視。不少高職院校意識到了創新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。一是，缺乏校園創新文化。目前高職教師仍然受到以知識傳授為主的影響，對科技技術表現出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢，因而未能形成開放性、研究型的校園創新文化氛圍。二是，缺乏創新教育培養計劃。由于對高職培養目標及創新人才理解存在誤區，高職院校創新教育力度重視不夠。體現在教學計劃上，仍然停留在一般專業學習，缺乏系統的創新教育培養計劃，不能從根本上提高學生的創新能力。三是，學生缺乏創新原動力。或因目前學校專業教育設置過窄，或受社會功利傾向的影響，高職學生較為普遍地滿足于常規學習，缺乏創新的興趣與欲望。四是，創新教育體制不完善。高職院校學生創新教育體制有待進一步理順。目前大多數高職院校創新活動局限于組織各種課外活動、技能競賽等，這些活動為推動創新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統性和持續性，難以形成長效機制，加之管理涉及眾多部門，系統管理和評價、考核實施有難度。
(二)創新教育體系的構建
土建類高職院校的創新教育應以技術應用創新為主，或可稱為職業創新教育。以此進行創新教育體系的構建，既與教育培養目標緊密結合，又能使創新教育落到實處。創新教育體系的構建必須打破傳統教學理念的制約。目前，中國高職院校的教學已取得豐碩改革成果，但也不可否認高職院校受傳統教育理念思想影響很深，其更新速度相對滯后于經濟社會發展的步伐。高職技術應用創新創育的改革可借鑒國外先進的教育理念，比如德國的建筑類職業教育，以項目化教學創新為特色，在項目中培養學生的技術創新能力。為此，學院在技術應用為主的創新教育探索上進行了大膽改革嘗試:
(1)創新校企合作教學模式，形成校企雙主體“雙線互動、雙元組合、理實一體”和“分流式培養”的教育教學機制。
(2)建立符合工程信息化發展的BIM技術項目化核心課程體系。
(3)開發基于建筑施工過程的核心能力課程教學包，強化學生職業綜合能力訓練。
(4)專業實踐教學體系達到單項技能生產化、綜合技能項目化和綜合能力訓練崗位化的要求，實現畢業證、職業技能等級證及職業崗位證多證融合。創新教育的探索對學生學習積極性和創造性培養有很大促動，但也對傳統的做法提出了挑戰，因此，必須與時俱進，不斷學習改進，構建符合國情的技術應用型創新教育體系，以適應建筑業的發展需求。
1．轉變觀念和評價標準
創新教育體系的構建落實到專業教學中，就是要將學生創新意識培養貫穿于整個教學過程中，包括課堂教學、分散和集中的實踐教學、課外活動以及國家的創新計劃等。當前，這些教學活動中的創新意識培養亟待加強，而首先需要有一個觀念和評價標準的轉變和適應。改變以“教師、課堂、教材”為中心，學生被動接受知識的傳統教學觀念，要讓學生成為教學活動的主體，主動地、積極地探究知識。而教師的作用主要是“組織、引導、解惑”。土建專業實踐性很強，讓學生結合專業知識發現生活中的力學、結構問題，由此引導思索、發現問題、提出改進方法。這是創造的第一步。教師應在學生學習基礎專業知識的同時，引導他們“關心生活、提出疑問，發現不足、進行思索”。有想法，才可能有創新。樹立“人人皆可成才、人人皆可創新”的理念。有發明、出專利是創新教育的成功，但創新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎上創新意識有所提高、有所進步、有所收獲。高職期間尚處于基礎教育到專業教育的過渡階段，也是工程創新人才成長的初級階段，因此，不必急功近利地追求創新成果，而需要關注、重視各教學環節中學生創新意識的培養。學生的創新思維和實際能力如何，很難通過傳統的考核方法得到結論，它需要在與學生直接接觸、共同學習或活動實踐中體驗和感知。因此，傳統的考核評價體系會阻礙學生創新意識培養，這也是在高職教學中要進一步開展實踐教學活動的重要原因。實踐教學活動不但可營造學生自主學習和創新的氛圍，也可使教師對學生的整體情況作出科學評價。
2．建立三個“課堂”，實現創新教育常態化
在專業教學的各個環節都應該注重學生創新意識的培養，要將創新教學滲透到課程教學、實踐以及社會活動中，使創新教育常態化。常態化創新教學對學生有持續的、潛移默化的影響。常態化創新教育需要做好教學設計，實施三個“課堂”的創新教育值得探索:學校教學的“第一課堂”;工程實際的“第二課堂”;社會活動的“第三課堂”。通過三個課堂，形成一種在過程和結果上具有創新特征的教學環境和氛圍。當今第一課堂的教學仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學校課堂教學占了整個教學的50%左右，如何在課堂教學中提高學生創新意識更具普遍意義。課堂教學中的創新意識培養主要在于長期細致的潛移默化作用，著重于建立“意識”，并不應急于“成果”。工程實際的“第二課堂”是實踐教學的重要環節，學生能夠得到直接或集中的技能訓練。土建工程教學中的實踐類教學環節大體可以分為認識、驗證性;技術、技能性;綜合、創新性三類。“第二課堂”是第一、第二類實踐活動的基地，是培養學生創新能力的重要環節。教育部開展的本科院校大學生創新實踐訓練計劃(SITP)已持續多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學生參與創新活動的積極性，更重要地是大大增強了學生的創新意識，培養了創新能力。社會活動的“第三課堂”是綜合、創新性實踐活動的良好平臺，高職院校在教學設計中也應將“第三課堂”作為專業教學的重要內容。
3．加快高職院校”雙師型”師資隊伍建設步伐
教師自身素質是技術應用型創新教育發展的關鍵。日本土建類職業專門學校80%以上的教師來自工程企業，有很強的應用和創新能力，是教育的中堅力量。目前中國的高職院校真正的“雙師型”及跨學科的人才較少，大部分教師滿足于常規的課程教學或一般的實踐活動，忽視創新意識和創新能力的培養。土建類高職技術應用創新要求教學內容、評價方式與實際工程相結合，與工作崗位技能相對接，這就要求教師盡快轉變思路，深入了解行業和企業的實際需求，提高自身的專業技術和技能。因此，創新教育將促進教師深入企業進行實踐鍛煉，掌握和提高相關專業技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業引入技術人才、能工巧匠，或通過行業、企業對學生職業技能進行資格考核和能力評價，使校企合作走向深入、實現共贏。
4．創新教育體制機制的完善
深化校企合作制度，創新人才培養模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊伍建設制度。改革與創新教育相適應的考核評價體系，重視實踐和應用能力考核。建立校內與校外、課內與課外、理論與實踐、應用與創新相結合的全方位、立體化的培養體系，培養學生自主管理和應用創新能力。加快土建類規范化、信息化教育制度改革，完善土建類學生企業實習制度，培養學生的職業素質與工程應用能力。
三、結語
隨著中國建筑業的不斷發展，高素質技術技能型人才需求將持續增長，作為高素質人才的基本特征的創新意識和創新能力培養需要在各個階段進行。土建類高職教育需要給學生適應土建行業就業的基本技術技能，但無論從中國建筑業轉型和可持續發展，還是從學生長遠職業生涯角度考慮，加強創新意識和能力的培養是高職教學的重要使命。
作者：瞿丹英 應惠清 單位：上海濟光職業技術學院