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[摘要]

隨著社會對構建終身教育體系的重視,成人教育師資隊伍建設問題也被提到了教學改革的日程中。當前成人教育師資隊伍建設中存在的問題困擾著成人教育的發展。正確認識成人教育教學的特點，通過提高認識，強化現代成人教育觀念；完善制度，穩定專、兼職教師隊伍；增強技能，培養“雙師型”隊伍；校企合作，打造“產教研”師資等措施，解決當前成人教育教師教學隊伍建設中存在的問題，對成人教育的發展起著十分重要的作用。

[關鍵詞]成人教育；教師；教學隊伍

從1965年聯合國教科文組織成人教育局局長保羅•朗格朗提出“終身教育”概念以來，人們對于繼續教育的認識不斷加強，對成人教育的關注度進一步提高。作為終身教育體系的重要組成部分，成人教育的發展與人才培養越來越得到全社會的重視，成為關系國計民生的重要環節，在這樣的大背景下，加強成人教育教師教學隊伍的建設，就顯得尤為重要。

一、成人教育教學特點

毫無疑問，大學教育是培養專業人才的最主要途徑。但對于已畢業或未參加過普通高等教育，長期從事社會工作的已就業人員而言，成人教育就成為他們深造的重要手段和有效途徑。成人學生的特點決定了成人教育教學特點，也決定了成人教育師資隊伍建設的特點。掌握成人教育教師的從教特征、培養應用復合型人才、構建終身教育體系，對每一個成人教育教師來說都是十分必要的。

1.教學目標的時代性

從當前各類學校成人教育人才培養目標來看，成人教育旨在培養應用復合型人才。與普通高校人才培養相比，成人教育更加強調培養既懂專業技術又懂應用實踐的人才。既要求學生能夠通過學習課堂知識，參加生產實踐和參與各項科技活動，還要學會創造性與創新性思維，善于在學習和實踐中發現與解決問題。隨著生產力的發展和科學技術的進步，各行各業的職業分工與崗位技能的要求也將不斷地創新與發生變化。作為成人教育教師，要充分認識到培養目標的時代性特點，根據各專業的現實性不斷調整和更新專業知識，根據地區經濟發展的實際需求，確立教學培養目標，特別強調對學生創新能力與實踐能力的培養。

2.教學對象的復雜性

成人教育培養對象大多是社會上已在各行業工作的人員，有很多人是處在生產第一線的員工、技師、工程師等，與全日制學生不同，他們的實踐能力與職業能力都比較強，懂得實踐工作中的技術操作與流程。他們接受成人教育的目的非常明確，就是取得學歷與學位。與普通高校的培養對象相比，他們之間年齡、工作年限、學習經驗、工作經驗、知識水平等都存在很大的差別，同時，他們又都是擁有獨立思考能力的成年人，對于學習已有了自己的主意與看法，理性的思考能力很強，在接受傳授的知識時具有選擇性，對于已經了解的理論知識會覺得枯燥，對已掌握的實驗技能內容會感到無趣。若采用長時間的集中灌輸式教學方法，很容易•118•讓學生產生抵抗或者反感的心理情緒，上課的注意力也會下降。教師在傳授知識時，要掌握學生的特點，充分認識到培養對象的復雜性，改變過去“一刀切”的教學管理模式，以學生為中心，關注學生之間存在的差別，強調學生的個性化管理，更加關注學生的個體需求。

3.教學內容的廣泛性

成人教育教學內容的廣泛性在于，在教學課程設置上，既要有專業基礎課、專業必修課、專業選修課，又要有實踐教學課。而在教學的過程中增加教學實踐，是對專業教師新的要求，實踐教學作為成人學歷教育教學的主要組成部分，是讓學生學會用新方法加強實踐能力與創新能力的最有效手段。教學內容的廣泛性決定了在教學的過程中，教師不僅要為學生講授專業的理論知識，還要讓學生及時掌握新技術、新技能，掌握創新性的實踐能力。同時根據社會進步的需要，還要增加相關法律、法規的教學。

4.教學場所不固定性

成人教育的特點決定了授課的方式是以學生自學為主，集中授課為輔，同時為加強學生實踐技能的培養，成人教育各專業增加了相應的實踐教學，因此作為成人教育的教師，要注重在集中授課時，學會對重點知識的講授技巧。教師的集中教學不能局限于課堂與學校，還要注重在各類實訓基地或實驗室的操作技能培養與講授。例如一些實習實訓基地、各實驗室的應用等。同時，企業作為增強學生與教師科研能力與操作能力，加強學生學習、教師教學與生產結合、理論聯系實際的重要場所，更是不容忽視的。

二、當前成人教育師資隊伍存在的問題

從成人教育教學的特點，我們可以看出作為成人教育教師，要滿足極高的條件，符合相應的高標準要求，因此，擁有淵博的學識、專業的知識、高超的實踐能力和優秀的實際操作技能，是每一個成人教育教師所必須具備的條件。怎樣建設一支穩定、健康，能夠滿足社會經濟發展需求，跟得上時展需要的專業師資隊伍，是成人教育專業建設和人才培養發展過程中不可避免要遇到的問題。當前成人教育師資隊伍建設中存在著一些問題，妨礙了成人教育教學良好氛圍的形成，也阻礙了高素質人才的培養和繼續教育事業的長足發展。

1.對成教特點認識不足

從普校選聘來的教師大多對成人教育的特點認識不足，他們還照搬普校授課時采用的教學方式方法，采取在固定教室集中灌輸式教學的方法，普校化教學思想嚴重，授課形式單一，沒有認識到成人教育的特點和教育培養對象的復雜性，不能針對成人學生的特點進行教學。

2.人員結構不夠合理

當前高校成人教育教學大多依附普校教育資源，沒有專職教師。教師的選聘來源方式也比較單一，都是在集中開課前，從普校臨時選聘的兼職，選聘過程沒有相應管理制度作為依據，缺乏科學合理性。成人教育教師要注重理論教學經驗的積累與實踐技能的講授兩個方面的共同發展。而從普校選聘出來的教師教學水平、教學年限、學歷程度與職稱都參差不齊。每名教師掌握知識的能力和程度也不相同，有的年輕教師掌握了創新性的實踐能力，但教學經驗欠缺；有的教師理論能力很強，教學經驗豐富，但實踐能力不足。

3.教學缺乏積極態度

教師聘任把關不嚴，很容易選聘到責任心不強的教師，由于成人教育專業都是集中授課的短期行為，部分選聘的教師認為自己是臨時被請來的“外人”，教學質量的好壞不會關系到他們的職稱評定和職務晉升。因此他們對成人教育的教學無壓力也無動力，教學缺乏積極性，有應付的嫌疑。很多教師在授課中缺乏積極態度，授課方式僵化呆板，教學方法過于理性，單一灌輸式的教學方式不是在講解新知識，而是變成了理論復述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教學不能培養學生學習的興趣。

4.教學實踐能力欠缺

成人教育的特點決定了選聘的教師需要具有較高的理論能力與實踐水平。但在實際工作中，所選聘出來的教師多數都是長期負責理論教學，所掌握的知識點過于落后，不能緊扣業務發展的脈搏，在教學中重理論知識，輕實踐能力，往往更看重理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養。

三、高校成人教育師資隊伍建設措施

加強成人教育師資隊伍建設要從成人教育特點、教師特點與學生特點出發，在穩定專、兼職教師隊伍的基礎上，增強教師的職業技能，在產教研結合的基礎上，加強校企合作，培養“雙師型”教師。

1.提高認識，強化現代成人教育觀念

隨著時代的發展、科技的進步與信息化社會的建立，傳統的單純追求大專、本科學歷文憑的成人教育理念不再適應時展的要求，建立終身教育體系的社會大教育觀念使成人教育工作者必須提高對成人教育的認識，樹立現代的成人教育理念。要想建立一支年齡結構合理、專業素質突出、學歷層次較高、專兼結合，既能從事理論教學又能指導實踐技能培訓的高校成人教育的專業師資隊伍，首先要做到的就是提高教師及管理者對成人教育各專業特點的認識，樹立正確的現代成人教育觀念，充分認識到教學對象的復雜性、教學目標的與時俱進性，及時改進教學內容，采用不同的方法將信息技術、現代教育技術及創新性工作方法應用到教學實踐中。

2.完善制度，穩定專兼職教師隊伍

高校成人教育師資隊伍建設最大的不足和困難在于缺乏穩定的專兼職師資隊伍。要改變這種現狀，可以有多種做法：第一，完善教師的引入機制，從高校畢業生中選聘合適的人才組成專職成人教師隊伍；第二，嚴格選拔機制，從普校相關專業聘任專業教師，制定相應的薪酬制度與獎勵制度，鼓勵普校教師到成教部門進行專業教學，組成穩定的兼職教師教學隊伍；第三，為適應成人教育各專業學生實踐創新能力培養的要求，可以從企業生產第一線聘任優秀的從業人員，通過合理的培訓機制，加強他們理論知識的培養，提升從教能力，使他們獲得教師資格，加強兼職教師隊伍的建設；第四，將職稱評定的范圍擴大到成人教育領域，使成人教育與普校教育一樣，能為教師科研、教學、職稱評定等提供方便，使兼職教師成人教學更具有積極性。

3.增強技能，培養“雙師型”隊伍

根據成人教育各專業學生需要加強實踐技能的特點，要求教師在從事專業課教學的同時，加強自身實踐技能，建立一支“雙師型”教師教學隊伍。“雙師型”教師是指有一定教學能力、科研能力與創新管理能力，能夠理論聯系實際，在從事理論教學的同時，具有一定實踐操作經驗，能將實踐技能傳授給學生的教師。“雙師型”教師要求教師不僅具有扎實的理論，還要有創新的實踐技能。“雙師型”教師的培養可以從兩個方面入手；一是當前高校教師，他們具有深厚的理論功底，在講授基礎知識的同時，加強他們實踐技能的培養，鼓勵他們考取職業技能證書，讓他們能夠通過到企業實習等實踐機會，了解專業發展狀況，生產經營情況，以方便將理論與實踐知識傳授給學生；二是在從事相關工作的人員中，聘用擁有豐富實踐技能的在生產、科研、管理等第一線的工程師、技術人員或管理者，用他們豐富的實踐經驗向學生傳授知識，從而強化成人教育各專業教師教學隊伍的建設。

4.校企合作，打造“產教研”師資

面對當前成人教育教師教學重理論輕實踐的實際情況，各高校為做好教學與生產實習等教學工作，需要建立一支科研、教學及實踐技術均經驗豐富的師資隊伍。具體說，成人教育教師要學會洞悉本專業未來發展的動向，結合專業自身發展的特點，加強校企間的合作。第一，要以企業為實訓基地，讓高校的教師在進行理論教學的同時，可以有機會到企業中見習，使他們在參觀、實踐或與企業管理人員、研發人員、生產管理人員和生產技術人員的交流接觸中，了解管理、生產、研發的各個環節，熟悉企業生產過程中的新方法、新技術、新工藝，鍛煉教師的創新型實踐技能，不斷提高實踐能力和專業理論水平；第二，以高校為科研基地，在重視理論學習，加強教學能力的同時，強化本專業的科研能力，提高理論知識在實踐中的應用能力，使聘用的教師不僅能夠從事專業理論課的教學，還能隨時在實踐中指導學生操作技能。這樣，講基礎理論課的教師，可以在企業中了解和熟識實踐技能，聘用來的青年教師，也可以通過這樣的方式加強實踐能力；而對于企業而言，可以借助教師的科研能力掌握最先進的理論知識，加強企業科研隊伍的建設，促進專業的發展。

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作者：艾奕 單位：吉林工商學院繼續教育學院