高職電子產品安裝調試教學實踐
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摘要：闡述電子產品安裝與調試課程的教育實踐，培養學生理論學習能力和實踐操作能力，根據專業和企業人才需要，采用理論實踐相貫穿，校企融合的教學模式，提高學生操作能力和實際應用能力。
引言
隨著高等職業教育課程的發展，學生通過專業相關課程的教學能掌握動手能力。《電子產品安裝與調試》課程是電子信息工程技術專業的核心課程，以培養學生理論學習能力和實踐操作能力為目標，滿足專業和企業人才需要。
1傳統理論教學的現狀
電子技術與計算機科學、互聯網等多個學科相融合，發展到汽車、電力、互聯網等多個領域，讓我們的生活發生巨大變化，用人企業對電子信息類專業人才需求也在與日俱增，從而對電子技術相關專業的學生培養越來越重要。傳統教學方式在專業理論知識、實踐技能和職業素養等方面存在一定問題，尤其在專業課程設置、教學內容更新、教學方法和模式、評價方式及手段等方面。還存在實驗實訓條件沒有及時跟著電子行業更新、實訓設備數量欠缺等問題。不利于培養學生相關知識體系的形成和操作技能的熟練，實踐操作環節與企業實際生產情況懸殊比較大，學生動手操作的技能無法滿足企業崗位的需求，同時也不利于培養出企業和當今行業需要的人才。高職類學生文化基礎相對薄弱，缺乏學習主動性，對于知識采取灌輸的方式不能抓住學生的注意力，導致學生學習效果一般，達不到行業對電子技術人才的標準。傳統的教學方法多數以任務為導向，主要培養學生動手實踐能力，促使學生對理論知識儲備不足。前期相關學科還未形成系統的知識框架，運用不夠靈活。當教學結束時會出現操作能力有提高，但故障查找、解決和調試能力有所欠缺。由此可見，電子技術專業要結合該課程特點，調整傳統的課程結構，以工作任務為學習載體，需要重新組織教學內容，結合行業工作情境，采用多種教學方法，夯實學生專業基礎知識，為專業拓展課程學習做好基礎，采用能真實有效提高學生職業能力的教學模式。
2教學方法
（1）項目教學法。電子產品安裝與調試的項目教學法是以理論學習為導向，結合實踐操作內容來完成。以多個具有學科代表性的項目為載體，教師引導理論知識的學習，帶動學生完成實踐操作，在過程中學與做相融合，促進動手能力和學習興趣的提高。在整個項目實施過程中，采用分組合作的學習模式，每組學生要互相討論、共同完成任務，培養學生團隊間的分工協作能力[1]。每個項目可由多個任務構成，需要學生先掌握相關的理論知識，再進行實際操作，做好理論講解的操作筆記，其中項目與項目之間，任務與任務之間需要有關聯，由淺入深的帶動學生掌握知識，激發學生學習動力完成實踐操作。教師在實踐操作過程中，輔助學生完成任務，對學生在討論學習和操作中遇到的問題給予正確解答。最后教師需要對每組的完成情況進行評估，讓學生掌握相關故障問題的排查方法，促進學生解決問題能力的提高。
（2）融合啟發式、互動式、自主式教學方法。根據課程特點，制定規范的任務單，以任務單為導向貫穿在教學中，可以調動學生積極性。對于自主式教學，需要教師轉換角色，在整個學習操作的過程中教師負責控制和評估，學生分組完成操作環節，充分調動學生的主觀能動性，小組操作過程中可以融入小組討論法、相互檢查法、小組演示法等，提高學生的協作能力和學習能力。
（3）指導教學法。主要體現在“以學生為中心”的方式上，通過改變學生慣性的嗟來之食，變成主動找食的方式。這種多樣化的學習方式，可以帶動學生的主體意識、主觀能動性和創新性。在實踐操作環節中，教師起到指導作用，根據學生掌握技能的循序漸進能力分為全指導、半指導、零指導。這種方式有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力，同時可以帶動學生的學習樂趣以及創新意識。
（4）線上線下教學結合方法。利用網絡學習模式建立線上學習平臺，增進老師與學生的學習互動，促進解決學習中遇到的問題。項目的理論知識、實踐操作的要點和注意事項可以錄制成視頻，也可以制作成微課，用于學生預習、學習和鞏固知識。當學生在實踐操作過程中，遇到問題可以通過回放講解視頻解決問題，加深對知識點的理解。在平臺上可以開展討論環節，學生們以頭腦風暴的形式進行發言，激發學生自主的學習，在整個學習過程中，變成主動學習和組織學習的角色。
（5）以課帶賽教學方法。本著培養學生創新能力和操作能力，可以將高職類電子產品類相關技能大賽的內容融入課程中。這種教學方法就是將理論知識、生活應用以及操作能力結合起來，做出具有應用價值的創新產品。通過課上學習的技能參加“互聯網+”“挑戰杯”“彩虹杯”等大學生技能大賽。在整個過程中，不僅加深專業知識的運用和理解，還能夠激發學生對這門課程的興趣，以及對于長遠的專業發展都意義深遠。
3教學實踐
在課程教學過程中，本著以學生為課堂上的主體，教師負責引導，師生良好互動，教與學相結合的教學模式，讓學生適應工作崗位的需求。通過多種方法的結合，讓學生明確學習目標，產生學習興趣，促進自主學習的動力。
（1）教學項目和內容選取。考慮專業培養方案在課程設置方面知識點的前后銜接。要貼合實際應用，根據電子信息專業職業能力要求，對課程內容進行優化調整。開展產教結合的課程內容，并且符合企業用人的崗位技能需求。選取與崗位的工作內容緊密相關的電子產品項目作為課程任務，難易適中，涵蓋教學目標中的所有知識，提高學生綜合素質，全面培養學生能力。讓學生通過學習后，能利用所學知識完成項目和處理過程中的問題，促進學生形成良好的自主學習和研究學習的能力，同時注重該專業職業能力與素養方面的培養。
（2）實施過程。課程在實施過程中，首先由教師將任務單告知學生，任務單中明確所有任務以及分組情況。教師以每一項任務為線索，完成基礎教學目標。開展理論基礎知識學習，通過多種教學方法，將重要知識點和操作要點講授清楚。比如可以制作成電子任務單，小程序形式或者網頁形式，在任務單上可以添加本次任務的重點和難點、操作方法、注意事項。在呈現方式上可以用語音、視頻、動畫等方式。這種多樣化的形式，不僅可以吸引學生學習興趣，而且可以將知識留存，便于學生多次學習。學生在實踐操作過程中，教師應巡回指導、答疑，及時發現、解決學生提出的問題，對典型情況向全體學生講解。學生分組后選出組長，分工要明確，相互間配合好，分發實踐操作環節的耗材。組長負責領取耗材和任務單，溝通和協調組員的作用，讓每一位同學理解團隊合作的重要性。因為在電子產品實踐環節中，每一個步驟都是環環相扣的。各小組在完成任務時，可以相互討論、查找資料，可以請教師進行指導和檢查。但是教師不要立即代替學生來解決問題，要通過啟發學生如何查找到問題所在，再引導學生通過何種方式來解決目前問題。這種循循善誘的方式有助于學生形成良好的發現和解決問題的能力。
（3）教學評價。①完成任務后結合任務特點選取評價方式，首先要評定每個小組的完成情況，然后由小組成員互評，最后由學生本人進行自評，綜合三次評定確定學生的成績。②另一種方式是小組之間互評，每個小組選出代表闡述制作過程，以及在制作過程中遇到的問題，通過什么途徑，用什么方法解決的問題。
4結語
本文對電子產品安裝與調試課程的教學模式進行探索，將多種教學方法相互結合運用，教師在課堂教學環節循序漸進地引導學生通過理論知識帶動實踐操作，豐富實踐經驗，積極調動學生的學習積極性，促進學生形成創新理念，以及注重實踐與理論結合的方式。通過對該課程教學研究實現深層次的課程教學方法多元化和創新相融合，充分體現以學生為主體，重視培養學生可持續發展能力、專業能力以及職業能力。
參考文獻
［1］姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社,2008．
作者：高卉 單位：黑龍江職業學院
