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隨著新課改的不斷推進，初中化學課堂越來越強調(diào)學生的主觀性，教師在進行初中化學的教學時，需要時刻將學生作為教學的主角，這樣才可以不斷提升學生的學習效率，讓學生可以更加高效地學習。而通過不斷進行有效提問，可以不斷提升學生的學習主體性，讓學生成為教學的主角。有效的教學提問，可以不斷轉(zhuǎn)換學生的思維方式，而且可以不斷提升課堂的教學效率，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習。接下來，我將針對初中化學教學中構(gòu)建有效提問展開策略探究。

一、對有效提問的教學理解

在初中化學課堂教學中，我們往往會提出一些有關(guān)記憶類型的問題，比如，通常在開展初中化學課程時需要對上一節(jié)課程進行復習和提問，教師在教學“物質(zhì)在水中溶解”這一節(jié)時，常常問“什么是溶液？”這時學生往往把教材中的概念念一遍，這樣雖然也是在提問，但是并不能表示學生已經(jīng)理解了概念。但是教師如果進行有效的教學提問，則會激發(fā)學生的思考，從而讓學生可以更好地進行理解，從而不斷提升自身的化學水平。教師可以這樣問“同學們，你們是如何理解物質(zhì)在水中溶解這一情況的呢？”或者說“我們結(jié)合自己生活中的一些常識來談談自己對物質(zhì)溶解在水中的理解吧？”通過有效的教學提問，可以讓學生進行充分的教學思考，從而幫助學生更有針對性地進行初中化學的學習，進而更高效地應用初中化學知識。教師往往以為提問就是讓學生產(chǎn)生疑惑，其實不止如此，通過教學提問不僅需要讓學生產(chǎn)生疑惑，還需要讓學生產(chǎn)生探索欲望，從而才可以引導學生進行積極的教學探索，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)。教師在進行初中化學教學時，通過有效的教學提問可以不斷建立良好的教學環(huán)境，從而不斷提升課堂教學效率，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習。通過有效的化學提問，還可以改變師生關(guān)系，促進學生進行教學思考，不斷激發(fā)學生的求知欲，從而有效地提升學生的化學素質(zhì)。

二、化學課堂提問的現(xiàn)狀

有效的化學教學提問不僅是引導學生進行教材的學習，還可以促進學生的思維發(fā)展，讓學生可以更加全面地進行學習和成長。但是在實際教學應用中，往往會出現(xiàn)一些問題，從而影響學生的學習興趣，讓學生無法更好地進行學習。我將這些教學問題總結(jié)如下。

（一）較頻繁的提問讓學生沒有思考的時間

教師在進行初中化學的有效提問時，如果問太多的問題就會導致學生沒有充足的時間進行思考，從而無法有效地培養(yǎng)學生的思維。教師在開展化學課程時，如果提問太過頻繁，表面上感覺課堂非常活躍、有氛圍，但是在學生的思維上卻出現(xiàn)了很大的問題，這就會導致課上教師一問學生都會，但是課下進行實際應用，學生就出錯的現(xiàn)象，這樣非常不利于學生的學習和發(fā)展。

（二）提問缺乏思考價值，教學深度把握不足

教師在進行初中化學提問時，不能很好地把握提問的教學深度，這樣就會導致教師提的問題缺乏一定的思考價值，從而不能很好地引導學生進行化學思考，為此教師需要引導學生進行有效的教學思考，來提升學生的學習深度和有效性。

（三）教學提問不符合學生的認知范圍

教師在進行初中化學的提問時，經(jīng)常講到一個問題就會提問，教師雖然感覺很好理解，而且講解得也非常流暢，但是對學生來說，卻缺乏問題之間的銜接和過渡，從而嚴重影響學生的理解，讓學生聽得一頭霧水，嚴重影響學生的學習和思考。

三、在初中化學教學中構(gòu)建有效提問的教學策略

（一）提問突出教學重點

初中化學有效提問需要時刻圍繞學生的學習來進行，這樣不僅可以引導學生進行積極的教學思考，而且可以拓寬學生的視野。教師在進行初中化學教學時，需要牢牢把握教學重點，將教學提問與課程主旨進行融合，這樣才可以有效地引導學生進行本節(jié)課程的學習和思考，從而不斷提升學生的理解和思考能力。例如，在進行“某些物質(zhì)的水溶液能導電”的教學時，教師首先需要明確本節(jié)課程的教學重點：是否形成了自由移動的離子。然后教師就可以根據(jù)教學重點來進行教學提問的設計。教師可以這樣提問：我們吃的鹽是不導電的，但是將鹽放入水中它就會導電，那么問題來了，食鹽和食鹽溶液的微粒有什么不同呢？教師通過這個提問，不僅可以明確教學重點，而且可以激發(fā)學生的思考，從而不斷提升學生的學習效率，讓初中化學課堂變得越來越高效，從而不斷提升學生的學習水平。

（二）提問需要有一定深度

教師在進行初中化學教學提問時，需要問一些有深度的問題，這樣才可以激發(fā)學生進行有效的思考，從而不斷促進學生的思維發(fā)展，讓化學課程越來越高效。教師在進行教學提問時，不要問一些特別簡單的問題，這樣不僅無法激發(fā)學生的探索欲望，而且會影響學生的思考能力。所以，教師在進行教學提問時，需要進行充分的教學探究，讓學生經(jīng)過一定的思考才可以得出結(jié)論，這樣才可以更好地提升教學提問的有效性。

（三）提問需要具有生活性

隨著新課改的不斷深入，教師的教學越來越強調(diào)與實際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提升學生的理解水平。因此教師在進行教學提問時，需要結(jié)合我們的實際生活，這樣才可以不斷提升教學提問的有效性，讓學生可以高效地進行教學思考。教師需要把生活經(jīng)驗化學化、化學問題生活化，這樣才可以讓學生充分感受化學的教學魅力，從而不斷提升對化學的學習興趣。例如，在講解“酸和某些鹽的化學反應”時，教師就可以結(jié)合實際生活進行教學提問：當你在吃饅頭時，除了知道饅頭可以果腹外，你們還知道哪些關(guān)于饅頭的化學反應呢？這個教學提問可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，而且可以引導學生進行接下來的知識探究和學習。這時教師就可以繼續(xù)進行講解，饅頭在制作時會進行發(fā)酵，在饅頭發(fā)酵的過程中，會產(chǎn)生一些有機酸，如果我們處理不當就會讓饅頭變得有酸味，從而影響?zhàn)z頭的味道。我們淳樸的勞動人民，通過多年的摸索，發(fā)現(xiàn)在蒸饅頭的時候，在面中加入一些堿水，會中和這些酸，從而讓饅頭變好吃。同學們，你們知道這其中存在哪些化學知識嗎？通過這些教學提問，不僅可以提升學生的探索欲望，而且可以讓學生不斷感受化學的魅力，從而不斷提升學生的學習積極性，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習和應用。

（四）引導學生學會自己提問

教師在教學時需要不斷提升學生的學習主動性，這樣才可以不斷提升學生的學習水平，讓學生可以更加高效地進行學習和應用。因此，教師在進行化學有效提問的教學時，需要讓學生學會自己進行設問，然后再進行問題解答，這樣才可以不斷提升學生的學習主動性，讓學生成為教學的主角，而教師在其中需要扮演好一位引導者，不斷通過教學來引導學生進行自主提問。教師在進行教學引導時，需要為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，這樣才可以更好地引導學生進行提問。例如，教師需要加強與學生的教學互動，這樣才可以讓學生有意識地進行教學提問。其次，學生剛剛接觸化學，而且自身的認知水平相對有限，經(jīng)常會問一些比較幼稚的問題，這時教師也需要進行耐心的講解，切記不要因為學生的問題太過簡單，就忽視學生的提問，這樣不僅會影響學生的學習積極性，而且對學生的自信心和自尊心也是一種打擊。因此，教師在引導學生提問時，一定要有耐心，這樣才可以不斷提升學生的提問積極性，讓學生可以更加高效地進行初中化學的學習和應用。

四、結(jié)語

總而言之，教師有效的教學提問不僅在于問，而更在于采用科學合理的方式進行教學提問，通過有效的教學提問，可以不斷提升教學效率，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生可以通過有效的提問來不斷提升自身的學習效率，從而不斷提升自身的學習水平。此外，教師在進行初中化學教學時，還需要培養(yǎng)學生進行有效的教學提問，這樣才可以不斷提升學生的學習主動性，讓學生可以不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

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作者:鄧圣榮 單位:曲靖市民族中學