科技園建設下的創業教育論文
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科技園的發展依托的是以知識為代表的人力資本和知識集群產生的溢出效應，只有這樣才能形成科技園發展“中試”的作用，促進其實現二次研發、企業孵化和相關創新創業人才培養的發展愿景。大學的學科水平是大學地位的標志，大學培養人才和科研水平的能力直接取決于大學的學科水平，這也將決定大學的發展水平。大學應根據科技園發展和現實市場發展的需求，以學校自身的優勢學科為載體，發展適宜產業發展和市場需求的科研技術，強化科技的轉移、實現甚至產業化發展。企業在科技園內依托科技園的孵化平臺尋找適合自己企業發展的技術手段并進行技術轉移，促進企業現實生產力的提高。同時，大學也可以利用科技園的平臺和相關資源，尤其是符合市場化、產業化發展的科研條件進行相關的研究，進而改善自身科研能力的提高和學科建設的發展，加強學科隊伍的建設；另一方面可以密切把握市場需求，及時更新自身學科的建設，提供更加符合社會需求的創新型人才，形成科技園建設與大學學科發展的良性互動。
二、中國目前科技園與創業教育存在的問題
科技園內聚集著大量的高科技人才和高科技企業，面對大量的潛在生產力，需要大量的創新型人才將其轉化為現實生產力。因此，科技園對創業人才的需求比以往任何一個地方都要強烈。在我國目前將近二十年的科技園發展過程中，創業人才在數量和質量上都明顯不能滿足科技園發展的需求，在一定程度上反映出我國當前大學教育中缺乏創業相關知識和理念的培養不足的問題。科技園對具有創新人才的需求是長期存在的，因此，如何將高校的發展創業教育與創新創業人才培養相結合，發展和改革我國高校人才培養模式，是今后我國創新創業人才培養的重要內容和發展方向。首先，目前我國大學人才的培養方式在一定程度上缺乏創業教育的環境。由于當前我國大學還處在“象牙塔”的狀態，教師和學生生活在相對安逸的環境中，缺少風險和冒險精神。加之我國長久以來對創業的認識不足，缺少當機立斷的果敢精神，導致面對機會時往往猶豫不決，錯失良機。其次，目前我國大學普遍存在科技成果轉化率較低問題。從常見的轉化形式分析，是因為缺乏自主開發課題、大學有限資源分散、課題與市場不吻合、科技管理政策不完善、科研經費和中介機構缺乏等原因造成的。而深層次的原因是體制僵化、機制不活。再次，科技園中創業企業一般具有以下幾方面特點：一是這些企業大都是科技型中小企業，即這些企業具有技術含量較高和生產經營規模較小的特點。二是這些企業以創新活動為發展基礎。創業企業一般都是采用新技術、新工藝進行生產，其生產出來的產品往往是現實市場中還沒有出現的產品，可以填補市場空白。三是高風險、高投入、高效益。新創企業的探索性強、創新程度高，技術復雜或不夠成熟，市場不確定性因素多，因而遇到這樣或那樣的失敗屢見不鮮。據統計，創業企業的成功率一般在20%~30%。但創業企業一旦成功，能獲驚人的社會經濟效益。由于這些企業成長條件和環境的要求很高，迫切需要有一大批充滿活力的創新創業人才來經營和管理。因此，針對大學的人才進行有針對性的創業教育是科技園持續發展的必然選擇。科技園中大學創業教育的計劃和實施以及創新創業等相關理念的加入和融合，如何使人才培養模式與科技園發展的現實實際相結合、與市場應用相結合是目前乃至將來科技園人才需求和高校等人才培養單位發展的重中之重。大學應該與科技園的建設和發展相契合，鼓勵學生到企業中兼職，真實感受創業企業的氛圍對培養大學生的創新意識和團隊精神乃至今后步入社會有著重要的意義。
三、科技園開展創業教育的對策
大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產業的發展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎上。世界上著名的科技園都將大學的創業教育與科技園發揮反哺大學教育的功能有機結合在一起，取得了優異的成績。科技園對大學創業教育的推動作用，實現創業教育基地功能的作用主要表現在以下幾個方面：1.完善創業教育的培養環節和體系。創新創業教育對人才培養的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產業發展為目標進行符合市場發展的應用型人才。大學的創業教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養環節，深化素質教育的人才培養理念。科技園為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結合形成化學反應，最終促成一個完整的產學研培養體系。美國斯坦福大學開設的創業課程共有17門，90%的學生至少上過一門創業方面的課程，課程內容涵蓋創辦企業的方方面面。依托科技園，大量的創業實踐活動為開設創業案例教學等創業課程提供豐富的內容，容易形成文化課、專業課和創業課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內容也能夠及時反映知識創新的內容。科技園為大學的創業教育提供了大批有實踐經驗的企業家，大學可以聘請有一定理論基礎的企業家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創業課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業創新活動，為教師提供相關政策，鼓勵教師增加實際創業和管理經驗。
2.改善創新創業教育的教學機制
創業教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創業教育不僅僅是要增加大學生創業的相關知識，更重要的是通過相關課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創業教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現能夠為創業教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創造力開發課程的學校只占少數，原有的這類課程也存在著內容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內容和方法上進行變革，培養創新所需要的多種能力。創業教育應該作為專業人才培養的新內容，融入專業教育教學的各個環節，結合專業，對學生進行某一領域或某一行業如何創新創業的針對性教育，激發、培養和豐富學生的創新意識和創業知識。這種多種教學方式的結合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規律又開拓了新的教育體系。
3.為學校提供真實的創業教育環境
實踐是創業教育的根本和落腳點，雖然現有的創業教育也為學生提供了一定的實踐活動和創業計劃大賽等，然而學校自身的資源并不能保證創業實踐保質保量的充分開展，存在一定的局限性。科技園可以為學生的創業提供最形象的教學環境，為學生在學校學習理論知識的基礎上提供了感性認識。同時，也提供了馮偉豐富和貼近學生的大量案例。同時，科技園也為有創新精神的教師提供了創業的平臺，硅谷為創業者提供了一種把大學科研與產業生產緊密聯系在一起的創業環境，促使了一大批教授創業者，大學生創業者的產生，如微軟、蘋果等企業都是在科技園中孵化而成的。實踐不僅為學生提供了創業的機會，增強了實踐的動手能力，更重要的是考察了一個人是否具備創業的相關品質，有助于學生在步入社會之前對自己有更加清醒的認識。
4.營造創業教育的文化氛圍
技術發展中人的因素與物的因素的關系，看來是技術體系內部要素的關系，實際上這種關系受到技術活動外的社會文化因素的深刻影響。在不同文化傳統中，對發揮“人”與“物”的作用各有側重，于是造成不同的技術發展模式。這些模式的沖突實質上也是文化觀念沖突。文化是一個組織獲得持續發展的不竭動力，大學創業教育的有效開展，文化氛圍起到了不可忽視的作用。大學是文化匯聚、交流和沖突的地方，任何科技園中的大學精神，都深深地影響著科技園內的入駐企業和員工。英國的沃里克大學在校園內注重培育創業精神，并且創業精神沒有讓位給少數工程和商業這類學科領域，也沒有只讓位給獻身于創收的管理群體，而是在事實上成為了所有學術領域的特征。
四、結語
總之，創新機制是一個組織保持生機和活力的內在要求。由于科技園匯聚了高智商人才和高創新人才，融合了大學文化和創業文化，本應具有其特殊的企業氛圍和文化氛圍。因此，科技園內極易產生濃厚的創新文化氛圍。在這種氛圍中科技園依托的大學精神起著絕對的主導作用。科技園為大學在傳統的理論教學基礎上，通過實踐豐富教學手段，完善教學體系提供了良好的條件。使大學的創新、創業教育更加的真實和有效，教學機制也更加靈活和富有實踐性。
作者：李雪松 趙旭 黃春雷 單位：遼寧石油化工大學馬克思主義學院