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【摘要】創業精神不僅是對財富的追求，更是對機會和自我實現的追求。目前我國大部分高校都開始重視創業教育并開設了相關課程。本文借助在研課題的展開過程，就英語教學中如何培養學生創新創業的品質、訓練學生創新創業技能，以及如何把英語課程的教材內容與創新創業教育進行銜接與融合展開積極探討。

【關鍵詞】創新創業;英語教學;教材內容;銜接融合

一、創新創業教育的概況

(一)創新創業教育的內涵。創新創業教育核心是在教育教學過程將創新創業理念和方法傳遞給學生，培養學生都具有創新精神、創業意識，能結合所學專業，具備一定的創新創業能力，為未來的職業發展奠定基礎。作為涉農高職院校的創新創業教育應重在培養在校學生創新能力和創業精神，結合“三農”，服務社會，以培養具有創業基本素質和開創型的科技農業人才為目標。教師不僅要指導學生在校期間或者畢業后創辦公司，也要著力培養他們的首創精神、冒險精神、獨立意識以及創業能力，勇于挑戰現狀并創造性地解決問題的本領。

(二)創新創業教育的國內外現狀。由于工業化進程發展需要，美國、新加坡、英國等國家在20世紀50年代就提出創新創業理念，到20世紀80年代已形成了相對成熟的創業教育與創業教育模式。美國高校重視創新創業課程的實戰性、應用性。1947年美國哈佛大學商學院開設“新創企業管理”課意味著創新創業教育正式啟動。美國的創業教育并不是把它單獨應用在某一門專業課，而是把它滲透到各門課程中。英國高校從20世紀80年代開始由研究型大學向創業型大學演變，普遍建立以“創業意識、創業通識、創業職業”三個層次為導向的教育課程體系。新加坡把創新創業教育作為教育體系不可或缺的版塊，已融入社會體系和教育研究體系中，是亞太地區創新創業教育很有成效的國家。我國高校研究創業教育則起步較晚。從20世紀90年代末才開始探索創新創業教育，各高校基本上還處于借鑒、吸收并本土化的探索階段。近年來，教育部實施了一系列有力舉措，廣建實訓示范基地和孵化園、舉辦各類創新創業大賽、強調學生實操和實踐，也取得了一些積極進展。

(三)創新創業教育與高職大學英語融合的現狀。創新創業教育能否有效實施，不是僅靠一門《創新創業》課程的講授就能完成的，它應該成為所有專業人才培養方案中的重要組成部分。然而目前大多院校把創新創業教育與課程分裂，僅把它看作是一門獨立課程而進行單獨授課，并沒有真正意義上把創新創業教育理念融于學生的日常課程當中。最早劉軍(2009)指出英語教師都可轉型做創業教育工作者，在課堂教學過程中挖掘并開發創業教育內容，在學生學習英語過程中灌輸創業知識，激發學生創業意識，提高學生基本素質，培養學生綜合能力。商芳(2015)提出利用高職英語課堂的語言優勢，分析美國高校創業教育資源，引進原版創新創業教材，吸收先進的教育知識，采納合適的教學方法等，有機融入高職英語教學中。其余的僅限于根據創新創業教育理念研究或單純地改進教學方法，既沒有具體在英語教學中培養學生創新創業的品質、訓練學生創新創業技能展開，也沒有具體對英語課程的教材內容與創新創業教育進行銜接與融合等。因此，探討如何結合實際，有效地構建本土化創新創業教育與日常課堂教學相融合的新模式顯得十分迫切。在英語全球化的形勢下，積極探索在英語課堂教學中融入創新創業教育，更是具有較強的現實意義。為此，本教研室教師團隊響應學院號召成立課題組，就如何把創新創業教育融入高職英語教學展開了積極的研究。

二、創新創業教育融入課堂教學意義重大

一是加快推進大學英語課程成為創新創業教育體系中的重要組成部分。創新創業教育作為一種教育理念，絕非僅靠一門課程的講授就能完成的，理應融入貫穿到高職院校人才培養體系的各門課程當中，成為所有教育課程計劃的組成部分。二是提升英語教師創新創業思維能力與操作能力，深化英語教學改革的研究，促使英語教師在教學中更新觀念，推動英語教師成為創新創業型導師。三是培養學生創新創業品質，訓練學生創新創業技能。在新生尚未形成定性的思維方式之前，將創新創業教育內容融于大一英語課堂教學中，具有前瞻性、提前性以及優越性，對幫助學生樹立具有創新創業理念的人生觀、價值觀和就業觀有著深遠影響。

三、創新創業教育融入英語課堂教學研究的主要內容

一是學習與研究創新創業教育的領域知識，轉變英語教師觀念。二是分析創新創業教育與大學英語教學內容的共通性。從學生素質、品質、技能培養等方面作為切入點，分析創新創業教育與大學英語教學內容的共通性，為二者的融合提供數據基礎及可行性論證。三是重新制定符合創新創業理念的英語教學課程新標準。四是開發創新創業教育與大學英語融合的教學內容，設計創新創業系列英語課堂活動。結合所教專業學生的實際情況，以廣西農職院為試點，在教學目標、教學內容、教學方法及手段、專業教材及教師向雙師素質轉型進行探索，提出適合學生英語應用能力、交際能力的高職院校大學英語與創新創業教育相融合的教學方法和實踐方式。

四、課題實施

本課題研究計劃于廣西農業職業技術學院2019級新生部分班級中進行試點。實施內容具體包含六個部分。

(一)組織課題組教師學習與研究創新創業教育的領域知識。通過相關書籍、講座、培訓等方式了解創新創業教育的內容，從根本上轉變教師原有的傳統觀念:大學英語是一門語言工具，教師以傳授英語知識和聽說讀寫譯等技能作為媒介，在英語課堂教學過程中挖掘、開發、引入創業教育內容和案例，使英語知識能充分發揮其文化價值和教育價值，讓學生在掌握英語知識的基礎上，獲得能力、求得發展、養成個性。

(二)分析創新創業教育內容，找準融入高職大學英語課堂教學內容的切入點。研究創新創業教育內容和大學英語教學大綱，通過羅列對比法，把兩者的教學內容進行羅列對比，從學生素質、品質、技能培養等方面作為切入點，分析創新創業教育與大學英語教學內容的共通性。

(三)制定大學英語教學課程新標準。以創新創業教育與大學英語教學內容共通性為依據，以創新創業能力需求為基礎，根據高職大學英語教學大綱需求選擇教學內容，突出創新創業品質與能力的培養，重新制定符合創新創業理念的英語教學課程新標準。

(四)開發創新創業教育融于大學英語課堂的教學內容。選擇合適的教材，整編教材內容。組織人員討論選用適合實施創新創業教育的英語教材，并根據教材內容和學生所學專業進行修訂與補充，著重從養成創新創業意識、培養創新創業能力、提高創新創業心理品質、促進創新創業知識建構、強化社會責任心等教育方面來把兩者的教學內容進行銜接與融合，以滿足學生在不同階段的學習需求。

(五)設計大學英語課堂中創新創業系列活動。教師結合所教專業學生的實際情況，通過集體備課，共同討論的方式提出適合學生英語應用能力和交際能力的高職院校大學英語與創新創業教育相融合的教學方法和課堂活動實踐方式。在英語課堂中設計創新創業教育必需的一些技能:SW-TO分析、TIMEMANAGEMENT、PRESENTYOURCOMPANY、PRESENTYOURPRODUCTS、WORKPLACECOMMUNICA-TION等。

(六)創新創業教育融于大學英語課堂教學的效果調查。向試點班級發放調查問卷，進行前測與后測，結合教師工作日志和學生學習體會，對比通過英語課堂的創新創業分析學生的心理、創新創業意識、品質和技能的培養狀況。

五、研究過程中應注意的問題

(一)教師團隊的建設。團隊教師屬于“半路出家”，雖然經過培訓已有一定的理論知識，但也缺少實踐經驗，很難給學生提供專業化的、系統的、有效的指導。因此課題開展過程中組織本教學團隊教師于2016～2018年分別參加校內外與創新創業有關的培訓，鼓勵教師在上英語課的同時，也承擔《創新創業項目分析》授課任務，通過積極指導學生參加互聯網+大學生創新創業設計大賽積累經驗。今后教師要更加努力挖掘和開發創新創業教育內容，在英語課堂教學過程中教授學生英語基礎知識和聽說讀寫譯等技能時，結合日常創新創業的實例和典范，使學生不僅掌握英語語言知識，還培養他們大膽、獨立的創新創業意識、品質和技能。

(二)學院深化創新創業教育改革措施。一是關注學院創新創業教育改革的各項舉措，深化創新創業改革，將培養創新精神、創業意識和創新創業能力作為各系部各專業評價人才培養質量的重要指標。盡快編寫各專業的《創業項目分析與申辦》和《創新實踐項目》等系列校本教材，以便為雙創理念更好融入英語課堂提供借鑒和參考。二是加大力度培養創新創業指導教師，組建創業指導服務中心，完善學生創業管理規章制度。三是加快“啟航園”和“創客園”等創業基地建設，使已立項創業項目盡快全部入駐基地，組織申報和評審新一批學生創業項目，力爭申報自治區教育廳“大學生創業示范基地”。為大學英語課程提供更多的場景實訓基地，讓學生能夠學以致用，達到培養的目標，合力培養既掌握專業知識又能用英語在專業領域解決實際問題與事務的創新創業型人才。

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作者：林學 單位：廣西農業職業技術學院講師