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摘要：在“雙創”的熱潮下，各高校都加大對大學生的創新意識和創業能力的培育，創新創業課程建設也日益被關注。文章論述了吉林省各高校開展創新創業教育課程的背景與意義，同時對其中所遇到的問題進行了分析，同時提出解決思路和建議，以促使吉林省高校進一步開展創新創業教育。

關鍵詞：高校創新創業；教育課程體系

一、吉林省高校開展創新創業教育課程的背景和意義

高校創新創業教育已經成為了吉林省各高校人才培養的實際客觀需求和迫在眉睫的重要目標。它既符合經濟發展的需求，又為大學生走向社會奠定良好基礎。

（一）創新創業教育的背景

創新創業這一概念起源于美國，2015年在我國國務院辦公廳下發關于深化高校創新創業教育改革實施意見后大面積在吉林省推廣。如何在高校有針對性地開展特色創新創業教育并實施真正的創業，這對各高校創新創業教育提出了比較高的要求，既要培養學生的創新意識，又要提高創新能力，這對各高校而言既是機遇也是挑戰。我國經濟社會的發展急切地需要改變傳統的生產方式和經營理念，以適應國內外經濟社會快速發展的態勢，為此，我國提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。然而，實現真正的創業創新，要依靠各高校著力發展創新創業教育事業，開展有專業特色的創新創業教育，從而有針對性地提升學生的創新意識、創新素質、創業能力。高校開展的創新創業教育既要包創業實務和技能的培訓，也要包括創業理念和創新精神的養成。

（二）高校開展創新創業教育意義

據教育部，2018屆全國普通高校畢業生預計820萬人，對于高校畢業生而言，就業形勢非常嚴峻且不容樂觀。高校是人才儲備的源泉，培養復合型和高素質的人才成為吉林省各高校在人才培養設置時首要考慮的問題。一個優秀的畢業生，一定是具有良好的綜合素質和端正的人生觀與價值觀的。因此在整個國民經濟的發展過程中一定會起到至關重要的促進和推動作用，從而有利于提升我國的綜合國力。

二、吉林省高校創新創業課程建設中存在的問題

（一）設置課程質量不高

吉林省很多高校在創新創業類課程的設置上一直處于探索階段，摸著石頭過河的模式缺少成熟的教育理念和完善的課程教學模式。在課程設置過程中很多高校都是以理論為主穿插一些案例進行授課，而實踐實訓環節偏少，教學的效果一般。

（二）缺乏專業的師資教學團隊

吉林省各高校目前的做法是很多一線教師同時兼任創新創業教師，而這樣的老師理論教學能力比較強，創新創業能力比較弱，即使有個別老師有行業工作經歷，但是工作的積極性不高，因此無法滿足創新創業課程對講課老師學術、學識、經歷等多方面的要求。

（三）所學專業與創新創業課程相脫節

吉林省各高校現在是為了創新創業而機械開設的相關課程，并沒有結合學生的本專業開展系統化的教育模式，因此很難將創業精神和創業意識融入到專業課程的教學過程中，更談不上讓學生自己體會摸索出創新創業所學專業的結合點如何有機融合。

三、對策和建議

（一）優化創新創業課程

吉林省各高校應根據創新創業課程本身的特點，針對不同專業和年級開設創新創業選修課，設置多層次、實踐性，一體化的課程。不斷開展針對所有學生創新創業實踐活動。最好能根據學校自身的特色優勢專業編寫《職業生涯發展規劃》及《大學生創新創業及就業指導》課程的專門教材。同時充分利用“互聯網+”背景下對于教學手段的改革，不斷增加相應課程的趣味性和互動性，在課堂上讓每個學生都參與其中，體會到浸入式教學的相關元素中。必要時，可以聘請國內外知名專家或者已經畢業的創新創業小有成就的校友回校講座。

（二）加強師資隊伍的建設

要想合理配置師資結構，必須考慮到年齡、學歷、職稱等匹配，而且要加強對老師的培訓和交流。吉林省各高校應該聘請有創新創業實踐經驗的企業家走進課堂，現身說法，和師生面對面的溝通交流，不斷實現師資隊伍的完備化和專業化。

（三）針對不同專業的學生實施細化分層

吉林省各高校應該根據各自教學特點首先培養學生的創新思維，其次重視學時操作能力和實踐能力的培養，層層遞進，逐步加推，做到創業課程目標的階梯式設置。將創業課程設置的模塊化組合和創業方案設計的小組化合作，才可以給具有不同需求的學生提供適合且有效的學習內容。

參考文獻：

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[5]李洪修，馬羅丹.美國大學創業課程建設的經驗與啟示［J］.高等工程教育研究，2017(01)：164-168．

作者：王曉丹 單位：吉林工商學院金融學院