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摘要目前，全國民辦高職院校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，但我國民辦高職院校有些老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念淡薄，致使民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍整體水平偏弱。因此，本文提出“二級導師+一級大師”的民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設思路具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍民辦高職院校

1民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍整體情況

1.1民辦高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念淡薄

當前，很多民辦高職院校開始設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的深度和廣度都不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作表現(xiàn)出思路不清晰、定位不準確。很多民辦高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅作為輔導員授課的一門選修課，在教學方法上仍采用填鴨式教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容陳舊，把一些死板的創(chuàng)業(yè)案例灌輸給自己的學生。課堂上不重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育和培養(yǎng)，課下也不和學生溝通如何開展可操作性的創(chuàng)業(yè)形式，最終導致大學生沒有形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，走出校門后也不知道如何進行創(chuàng)業(yè)。

1.2民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資力量薄弱

目前，很多應用型高校都面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少專職的教師隊伍，民辦高職院校就更難聘請到經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課老師本身就是從高校畢業(yè)應聘到民辦高職院校工作，老師自身都沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。他們也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)新型企業(yè)的運作、經(jīng)營、管理根本不了解。使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師不具備良好的創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，其所授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能讓學生有創(chuàng)業(yè)的動力。

1.3民辦高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍重視不夠

民辦高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位較為模糊，沒有相應的制度和政策支持，因此投入的師資力量總體讓步于公共課和專業(yè)課，教師的積極性普遍不高，僅靠幾位教師很難保障課程的教學質(zhì)量。有些專業(yè)的專職教師都缺編，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程通常由學院行政人員和教輔人員兼職授課，教師往往只經(jīng)過短暫培訓就開始授課，理論體系、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗都不夠完整，教師的水平和素質(zhì)直接影響到學生的學習興趣，從而影響教學質(zhì)量；加之該類課程一般為通識課或選修課，在學校開設的眾多課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被擠壓到一個狹小的空間，選擇課程的學生通常只是為滿足學分要求才進行學習，因此教師與學生的積極性不高，授課和學習流于形式，教學效果難以得到保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程資源有限，課程種類單一，授課多以理論結(jié)合案例進行，教學方法過于局限，沒有形成合理科學的理論體系，很難激發(fā)學生的學習熱情和主動性。另外，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大多缺少實踐環(huán)節(jié)，課堂上僅能學習非系統(tǒng)性的理論知識，將造成很難培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)造性地獨立思考問題，也談不上培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)良品質(zhì)，更不用說培養(yǎng)學生適應復雜多變的市場競爭，從而不能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

2民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設的探討

在“十三五”期間，國家大力提倡“工匠精神”，對于民辦高等職業(yè)教育來說，是一個大好的機會。在中美貿(mào)易戰(zhàn)的歷史關鍵時期，如何提升民辦高職院校師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，盡快培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對工作執(zhí)著、對所做的事情精雕細琢的可貴品質(zhì)，也就是盡快提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，讓更多的應用型民辦高職院校畢業(yè)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。為更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展奉獻力量，這些將是民辦高職院校高等職業(yè)教育改革和發(fā)展中面臨的緊迫任務。

2.1全校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石

如何構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍作為民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設的重要因素。筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿大學生整個培養(yǎng)過程的一項系統(tǒng)工程，在民辦高職院校中形成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，才能吸引和培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍。構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍需做到以下幾點：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設需要。例如，一是以教研室為單位定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會，共同探究教學方法，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的疑難問題。二是實現(xiàn)二級學院院長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責任制工程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績作為考核院長的重要指標，以保障二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能按部就班地扎實推進，進而使得廣大師生都能積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作當中。三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍給予一定的晉升或提高待遇的政策傾斜，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師獲得成就感。當前很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由學院行政人員和教輔人員兼職授課，很多人潛意識地認為學校隨便一個教師都能講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。實際上這是很大的誤區(qū)，所以，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為一類專業(yè)教育，并使其納入到培養(yǎng)計劃中，進行準確定位，每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中要加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師獲得同事及學生的認同感。

2.2開展系列培訓和教師進入大中型企業(yè)掛職鍛煉是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶

由于很多民辦高校的老師有兩個極端現(xiàn)象：一是高職稱教師大都是60歲以上的退休人員。二是年輕的老師大都是研究型高校的畢業(yè)生。因此，對民辦高校的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論培訓尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全校師生的系統(tǒng)工程，僅僅依靠開展講座、競賽、活動等方式難以達到理想的教育目的，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該重視第一課堂的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的課程體系，涵蓋金融、數(shù)學、管理學、教育學、心理學、統(tǒng)計學等眾多學科的知識。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要有廣博理論知識，還要有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，同時還要有創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合的授課能力。因而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進行全面的培訓是非常必要的。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識都應與實踐相結(jié)合，更需要重視實踐環(huán)節(jié)，空有理論難免讓學生覺得課程枯燥乏味，因此教師的實踐能力也是需要足夠重視的。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，應推進教師到各行業(yè)中的大企業(yè)進行掛職鍛煉，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，鍛煉創(chuàng)新能力，增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，特別是相關專業(yè)的社會認知和把握，回校后與大學生分享經(jīng)歷和經(jīng)驗，做到知識來源于實踐而高于實踐，既能加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，又能促進教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更深層次的認知。同時，合理利用假期時間，安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師帶領學生深入企業(yè)、基層參加實習活動，在教師的指導下，師生一同深入所在行業(yè)的一線了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，包括新產(chǎn)品、新工藝、新技術、新設備等，共同促進師生的認識和提高。

2.3聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等社會中各類專家為兼職教師是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，要考慮專兼職相結(jié)合的理念，用“二級導師+一級大師”的方式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍。所謂“二級導師”是指由專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、輔導員組成第一梯隊的導師，對學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識和成功創(chuàng)業(yè)案例的實踐經(jīng)驗；另外由頂崗實習老師和就業(yè)指導老師組成第二梯隊的導師，指導學生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意大賽，通過大賽訓練學生，語言表達能力、團隊合作意識等創(chuàng)業(yè)必備的實踐能力。所謂“一級大師”是指從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)聘請大師級的專家對學生進行項目計劃書的診斷及輔導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其培養(yǎng)過程需要的不僅僅是專職教師，而是需要全體師生共同參與，專職教師、輔導員、就業(yè)指導老師、頂崗實習老師以及企業(yè)的大師級創(chuàng)業(yè)指導教師，都要積極研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論和案例，努力提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；輔導員作為大學生思想政治教育、日常管理、心理健康教育、就業(yè)教育等方面的導師，與學生接觸更為密切，更能夠貼近學生的生活，在日常生活中多鼓勵督促學生多思考、多動手、多參加相關的講座、比賽，通過潛移默化作用幫助學生培養(yǎng)、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念和意識。企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等社會中各類專家，在講授他們各自的經(jīng)驗、經(jīng)歷時，那能夠更生動地將創(chuàng)業(yè)中要重視、避免的問題講解出來，更利于學生理解和接受。各行業(yè)的成功人士、學者、專家等作為兼職教師，他們有相關的管理、實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，對行業(yè)背景與發(fā)展前景有很深刻的見解，對企業(yè)的運轉(zhuǎn)流程更為清晰，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要規(guī)避的風險更加敏銳。因此，打造一支“二級導師+一級大師”的教師隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的重要手段，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關鍵因素。

2.4完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系和獎勵機制是民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設的重要措施

當前，許多民辦高職院校的學生認為是學生的學費養(yǎng)著教師，沒有認識到老師的工資是辛勤勞動獲得的酬金，學生缺乏對任課老師基本的尊重，導致很多老師普遍缺乏身份認同感。另外，民辦高職院校的年輕老師待遇普遍低于同等公辦高職院校。所以，民辦高職院校應通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師待遇、激勵教師積極主動地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，讓他們能在工作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的向心力和凝聚力。同時，針對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做出成績的指導教師，民辦高職院校要制定切實可行的評價體系，并制定相應的獎勵機制。為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮積極的作用，為有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高職院校中良性發(fā)展，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面、流于形式。將教師的考核評價制度與他們的工作量和績效評估相結(jié)合，能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的積極性、主動性和能動性；當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師組織相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、組織學生進入企業(yè)進行實踐實習、基層掛職鍛煉等工作時，工作量都應該進行相應的折算。另外，對開展創(chuàng)業(yè)教育有突出貢獻的教師個人及團隊還應通過傳統(tǒng)媒體、新媒體等多種方式進行報道，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設的總結(jié)

總之，對于民辦高等職業(yè)教育，如何提升師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，盡快培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對工作執(zhí)著、對所做的事情精雕細琢的可貴品質(zhì)，讓更多的畢業(yè)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。為更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展奉獻力量，這些將是民辦高職院校教育改革和發(fā)展中面臨的緊迫任務。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設是民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的風向標。民辦高職院校應在每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，在全校營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。其次，要開展系列培訓和教師進入大中型企業(yè)掛職鍛煉，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師復合型知識結(jié)構(gòu)。再次，要聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等社會中各類專家為兼職教師，讓大師級的創(chuàng)業(yè)導師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，要建立科學的評價體系和獎勵機制，對開展創(chuàng)業(yè)教育有突出貢獻的教師個人及團隊還應通過傳統(tǒng)媒體、新媒體等多種方式進行報道，營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

參考文獻

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作者：庫俊華 吳賀男 單位：海南科技職業(yè)學院信息工程學院