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摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創業創新教育越來越受到中職學校的重視，中職學校紛紛開設創業課程大力推進創業教育。本課題厘清了中職校創新創業教育的內涵，分析了我校電商專業創新創業教育的現狀，探索了我校電子商務專業“產教融合、創新創業”教育實踐及其成效，以創新引領學生創業，以創業帶動學生就業，提高學生的就業質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：中職校；電子商務專業；創新創業教育；校企合作

0引言

職業教育肩負著培養技能型人才的重任，在時代新需求下，如果能夠把創業教育滲透在技能型人才培養中，將會是成為創新創業經濟的一大推力。在黨的報告中進一步指出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”黨的吹響了加快建設創新型國家的強勁號角。職業教育肩負著培養技能型人才的重任，在時代新需求下，如果能夠把創業教育滲透在技能型人才培養中，將會是成為創新創業經濟的一大推力。

1中職校創新創業教育的內涵

中職校創新創業教育是一種“面向全體、關注個體”的為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，是聯合企業走產教融合的路徑來實現的教育。中職校開展創新創業教育，更多地是一種創新意識的培養，對少數素質高的學生重點挖掘培養，通過以點帶面，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的教育[1]。評價標準不能以學生創造的公司如何，而應以學生有強烈的創新意識和精神，有創業激情，在創新創業領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

2中職校電子商務專業創新創業教育的現狀分析

2.1缺乏清晰的創新創業人才培養目標

有調查研究顯示，很多學校開設的電子商務專業課程學科設置比較混亂，教學體系不清晰、不完善[2]。而電子商務專業內容比較涵蓋面廣，包括營銷學、管理學、經濟學以及計算機技術等各個方面的知識，其中最關鍵的內容就是營銷學和計算機技術。當前，很多學校在制定電商專業的人才培養目標時，忽略了創新創業教育，導致很多學生沒有接受過專門的創業知識和技能培訓，從而不能順利的進行創業。

2.2缺乏適合電商專業學生特點的創新創業教材

受到年齡限制、知識儲備和理解能力等因素的制約，中職生對創新創業教育的理解和學習需求有特殊性，他們更喜歡圖文并茂、重技能培養類的教材。但就目前的電子商務課程，無論是理論學習、還是實訓，都不能完全滿足提升學生創新創業能力的需求。

2.3創新創業課程的師資力量較薄弱

教師的創新創業知識水平和能力直接關系到該課程的教學質量。電商專業的教學任務大都是由計算機類或是商貿類教師來擔任的，受到教學經驗不足、缺乏實踐的教學經驗等因素的制約，不利于學生創新創業能力的培養。而校方聘請的企業專家實戰經驗豐富，但由于沒受過專業的教學訓練，他們想表達的東西學生不一定能理解，授課存在一定的脫節現象。由于同時具有理論知識和實戰經驗的創業導師相當匱乏，制約了電子商務專業創新創業人才培養。

3我校電子商務專業創新創業教育實踐

近兩年來，我校商貿專業教學部致力于電子商務創新創業人才培養模式的探討、研究與實踐工作，逐步形成了我校電子商務專業“產教融合、創新創業”的人才培養模式，該模式的核心是校企合作，我校商貿教學部舉行了首屆校園電商節、校企合作技術服務、電商創新創業實戰等活動，帶動電商專業的學生們都加入到創新創業隊伍中來。

3.1采用“鯰魚效應”帶動創新創業人才培養

針對中職生年齡相對較小、素質差異、學習情緒化較強等特點，我校對電子商務專業的學生采用“鯰魚效應”，對少數素質高的學生重點挖掘培養，以點帶面，實施分層次創業能力訓練。我校電子商務專業深化產教融合，利用校企合作平臺引入真實電商項目，積極開展實戰化項目教學，根據校企合作方式分為三個模式：

3.1.1模式一：基于企業指導的項目教學實踐

這種模式由企業師傅以“傳幫帶”方式指導學生完成真實項目，提高學生實踐操作技能。商貿專業教學部同福州葫蘆弟弟電子商務有限公司進行合作，由企業選派具有豐富實戰經驗的企業技術人員來校參與16電商“葫蘆弟弟”班的企業實戰課程教學，引入企業真實項目進行實踐指導。訂單班學生通過項目教學實踐，掌握企業電商平臺運作流程，并初步能夠完成商品編輯的工作任務。同時，電子商務專業還與上海韓茗雅服飾有限公司開展校企合作，由韓茗雅公司派企業專家進校開展電商崗位指導，組成項目小組方式，利用課余時間完成“韓茗雅服飾”電商實戰項目，以真實項目為載體提升學生電商實踐操作能力。

3.1.2模式二：基于企業主導的校企合作項目教學實踐

這種模式由校企合作共同承接或開發項目，企業方提出項目開發內容及項目驗收要求，并提供必備的技術指導和相應資源設備，學校師生共同完成該項目任務，提高實踐操作能力。我校從電子商務專業挑選出15名優秀學生在專業教師帶領下，于2017年6月16日至6月19日前往知名電商公司協助企業圓滿完成6•18京東店慶電商活動，讓學生在真實電商運營項目中掌握網店商品編輯、網店運營、網店客服等崗位技能，不僅提高我校電子商務專業學生的實踐操作技能水平，也進一步推進校企協同育人。2017年我校電商專業還先后與福州義嘉盛進出口貿易有限公司、平潭同升豐國際貿易有限公司、福州螞蟻樂購電子商務有限公司、杭州尼霖貿易有限公司開展4個以上的校企合作技術服務項目，其項目任務涉及網站商品拍攝及圖片制作、公司天貓店裝修布置、網店客戶服務、網店運營等內容。我校電商專業師生積極參與實戰項目，以項目為載體提升職業素養。尤其2017年10月底至12月底，與杭州尼霖貿易有限公司開展校企合作，開展為期2個月的“杭州尼霖貿易”電商運營實戰項目，挑選出13名電商專業學生，由企業提供貨源或自備貨源的方式，分別開設淘寶C店，在校內電商實戰工作室里，利用課余時間分組共同完成電商流程運作。該項目總共銷售約400單左右，總金額近8000元，所有銷售利潤全部歸學生所有。該實踐項目不僅提高了學生的商品拍攝能力、美工技巧，以及店鋪運營推廣能力，全面提升電商實戰綜合技能，還培養學生團隊合作意識和溝通能力，尤其是創新創業能力。

3.1.3模式三：基于學校主導的校企合作項目教學實踐

這種模式由學校承接或開發新項目，利用校企合作平臺尋求企業資源，校企合作共同完成真實項目。我校在校企合作、創學合一、實戰驅動的核心理念和思路下，成立了電商創業孵化中心，依托校企合作資源，搭建創新創業平臺，承接或開發各類電商實戰項目。5月12日我校成功舉辦首屆校園電商節，從電商專業挑選出50多名學生，組成12個店鋪團隊，借助螞蟻樂購公司的商城平臺，由多家電商企業提供貨源，采用O2O電商網店運營模式，完成真實電商交易活動，包括市場調研、商品采購定價、網店架設、網店運營推廣、店鋪海報制作、現場活動策劃、導購銷售等電商O2O交易各個環節。本次電商節共完成訂單514筆，注冊會員699人次，總銷售額4116多元，提高學生電商實戰技能水平，增強了熟練掌握專業實踐技能的自信，也營造校園“雙創”的濃厚氛圍。

3.2開發適合中職生需求和特點的創新創業教材

由于中職生的年齡和綜合素質與高校學生相比存在一定的差距，中職校更在編制符合中職生需求和特點的創新創業教材時，應以引導學生在跨學科專業知識學習中，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式，培養中職生發現和解決問題的能力為主。我校商貿專業教學部在校企合作期間，聘請具有豐富實戰經驗的企業技術人員來校參與企業實戰教學培訓課程，由企業技術人員與我校電商專業教師共同完成校本配套教學資源的收集，編寫培訓教材，改革教學模式，創建特色課程。企業一線技術人員將最新的行業規范、行業變化引入教學中，使得學生能夠掌握最新的電商知識，為今后的創新創業打下了良好的基礎。

3.3校企合作，推動創新創業教師團隊建設

建設教師團隊是在中職校實施創新創業教育的基礎。據調查，目前，大部分中職校都沒有系統的創新創業教育課程，老師們對此不大熟悉，也不知從何著手，因此，首先要對教師進行創新創業教育培訓。第二，加強校企合作，聘請企業骨干加入學校創新創業團隊，形成“專業骨干教師+企業骨干+創業公司骨干”的模式來指導中職學校的創新創業教育。我校電商專業積極推進校企合作的模式，電商專業在教師團隊積極采用“走出去，引進來”的做法，電商專業教師利用課余時間，去企業進行實踐、調研，力爭將最新的行業動態帶入教學中，并積極承接各企業的真實電商服務項目、引進具有豐富實戰經驗的企業技術人員來校參與企業實戰教學培訓課程、運營雙創實戰項目，大大提高了教師團隊的質量。

4我校電子商務專業創新創業教育實施成效

近兩年多來，通過多種校企合作模式的不斷探索與實踐，逐步完善了電子商務專業“產教融合、創新創業”人才培養模式，在電子商務創新創業教學上取得了較大的成效：構建校企的常態化合作平臺，推動了校企深度合作；課程體系的重構、課程內容的重組，校企合作過程的反饋信息可作為教學計劃、教學內容修改的可靠依據；企業實戰項目的開展，有效提高了專業教師及學生的實際運用技能與能力；培養了學生電子商務創新創業意識與能力，部分學生已經具備獨立運營網店的能力；創造了經濟效益，通過引入企業真實項目進行實踐教學，一方面為企業降低了部分運營成本，另一方面為學生帶來一定的合理收入；創造了社會效益，通過培養學生電子商務運營技能與能力，有利于提高學生就業質量，有利于塑造學校特色品牌，發揮專業示范性作用。中職校開展創新創業教育，更多地是一種創新意識的培養，采用“鯰魚效應”帶動創新創業人才培養，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的教育。有創業激情，在創新創業領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。

參考文獻：

[1]付萍，謝愛平．高職院校電子商務創新創業教育的實踐與思考[J]．湖北廣播電視大學學報，2013（11）：20-21．

[2]陳子鳳．電子商務專業創新創業型人才培養模式研究[J]．陜西教育（高教版），2014（Z1）：125，128．

作者：熊薛玲  單位：福建理工學校