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［摘要］隨著大企業(yè)財(cái)務(wù)共享、中小企業(yè)財(cái)務(wù)外包、財(cái)務(wù)機(jī)器人推廣使用等新的理念、方法不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨重大變革，對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的崗位能力要求也發(fā)生了巨大變化。為適應(yīng)這一時(shí)代要求，急需對(duì)“成本會(huì)計(jì)”課程實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新改革。論文提出成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)施行以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以工學(xué)結(jié)合為途徑的PST-CCE培養(yǎng)模式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)改革基本內(nèi)容和實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；PST-CCE培養(yǎng)模式

引言

成本會(huì)計(jì)發(fā)展是企業(yè)制造技術(shù)及管理理論、方法創(chuàng)新的結(jié)果，是一個(gè)需求帶動(dòng)制度創(chuàng)新的過(guò)程。成本會(huì)計(jì)理論體系剛開始隸屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，主要運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行成本計(jì)算；近代成本會(huì)計(jì)階段，形成了一套完備的理論和方法，開始成為獨(dú)立學(xué)科；現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)階段，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐推動(dòng)下，成本會(huì)計(jì)職能進(jìn)一步擴(kuò)展，由核算型逐漸轉(zhuǎn)向經(jīng)營(yíng)型成本會(huì)計(jì)，形成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)三分天下的局面。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和全球競(jìng)爭(zhēng)加劇，中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在整體轉(zhuǎn)型升級(jí)。在此過(guò)程中，新的理念、方法不斷出現(xiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)也面臨巨大變革：大企業(yè)財(cái)務(wù)共享、中小企業(yè)財(cái)務(wù)外包、財(cái)務(wù)機(jī)器人推廣使用，使得80％的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)面臨職位調(diào)整，需要向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。值得注意的是，和管理會(huì)計(jì)緊密聯(lián)系的成本會(huì)計(jì)在地位凸顯的同時(shí)，也受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的深刻影響。表現(xiàn)在：一方面，對(duì)許多企業(yè)而言，從傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中無(wú)法獲得創(chuàng)造和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所需的信息，急需構(gòu)建新的成本會(huì)計(jì)信息體系；另一方面，基礎(chǔ)的核算工作逐漸被機(jī)器所取代，對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的崗位能力要求更多從以往的成本核算向成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及分析考核傾斜，更看重成本會(huì)計(jì)人員的經(jīng)營(yíng)管理素質(zhì)。因此，“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)也必須緊貼當(dāng)前會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，更加注重學(xué)生成本管理能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的成本會(huì)計(jì)人才。

1我國(guó)“成本會(huì)計(jì)”課程發(fā)展現(xiàn)狀

“成本會(huì)計(jì)”作為一門獨(dú)立學(xué)科在我國(guó)起步較晚。1993年的會(huì)計(jì)制度改革標(biāo)志著“成本會(huì)計(jì)”開始從“工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)”中獨(dú)立出來(lái)，成為一門單獨(dú)學(xué)科。此后因?yàn)槠漭^強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性和技能性，逐漸發(fā)展為國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)的核心課程之一。成本會(huì)計(jì)的研究對(duì)象和內(nèi)容也日益豐富和完善，由單純的成本核算發(fā)展為涵蓋現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)七大職能的完備的會(huì)計(jì)學(xué)分支。由上可知，成本會(huì)計(jì)課程的發(fā)展與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展以及全國(guó)會(huì)計(jì)制度改革緊密相連，目前已經(jīng)走過(guò)創(chuàng)業(yè)、改造階段，發(fā)展到成熟階段。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，與企業(yè)的需求目標(biāo)相適應(yīng)，“成本會(huì)計(jì)”采用的是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于正確計(jì)算成本和提供成本信息以滿足企業(yè)編制財(cái)務(wù)報(bào)告和進(jìn)行產(chǎn)品成本分析需要。然而，在會(huì)計(jì)行業(yè)變革大背景下，“成本會(huì)計(jì)”課程作為向?qū)W生傳輸知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要載體，面臨著巨大挑戰(zhàn)。即在適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化和崗位需求能力變化的目標(biāo)導(dǎo)向下，如何將課程的傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)融合，成為我們?cè)凇俺杀緯?huì)計(jì)”課程建設(shè)與改革中急需考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

2PST－CCE人才培養(yǎng)模式介紹

課程培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，深刻影響教學(xué)模式的選擇。為使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，教育部2015年明確提出了“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的思路”，要“以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。PST－CCE正是以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以工學(xué)結(jié)合為途徑的培養(yǎng)模式。PST－CCE是“ProfessionalSituationalTeachingandCompeten-cyCenteredEducation”的簡(jiǎn)稱，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”［1］。PST－CCE作為一種全新的教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)模式，是在國(guó)際著名的CDIO教學(xué)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情現(xiàn)狀而提出。按照PST－CCE人才培養(yǎng)模式的思路，教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生工作后能盡快融入和適應(yīng)工作環(huán)境，迅速成長(zhǎng)為企業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生在校期間不能單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要提前感知企業(yè)情景和接觸企業(yè)實(shí)際，提前上手。在會(huì)計(jì)行業(yè)變革大背景下，成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力更加趨向于對(duì)企業(yè)成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、分析和考核，使成本計(jì)算與成本控制有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成本管理。因此成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)要以成本管理能力形成為核心，實(shí)施PST－CCE培養(yǎng)模式。

3教學(xué)改革基本內(nèi)容和實(shí)施方案

在會(huì)計(jì)行業(yè)變革背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境中成本會(huì)計(jì)崗位能力需求的人才，需要實(shí)施PST－CCE人才培養(yǎng)模式的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新改革。此項(xiàng)改革可以“虛擬企業(yè)”教學(xué)方法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境”導(dǎo)向教學(xué)方法為具體手段，同時(shí)配合系統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)和相應(yīng)保障措施。

3．1實(shí)施“虛擬企業(yè)”教學(xué)方法

成本會(huì)計(jì)作為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中一項(xiàng)重要管理活動(dòng)，在履行職能時(shí)要參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，這就要求會(huì)計(jì)人員有足夠的意識(shí)和激情參與企業(yè)管理。“虛擬企業(yè)”教學(xué)法就是仿照企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境構(gòu)建一個(gè)虛擬企業(yè)，按經(jīng)營(yíng)流程設(shè)計(jì)包括會(huì)計(jì)在內(nèi)的各個(gè)崗位，讓學(xué)生能夠深入其中，既可以學(xué)習(xí)知識(shí)也能夠了解企業(yè)。［2］“成本會(huì)計(jì)”課程中運(yùn)用“虛擬企業(yè)”理念，旨在使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前將所學(xué)的成本會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)管理中，培養(yǎng)他們參與企業(yè)管理的能力和意識(shí)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)之外的崗位有所了解，走出校園后盡快成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。“虛擬企業(yè)”教學(xué)法先要打造一個(gè)虛擬的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，讓學(xué)生以內(nèi)部員工身份處理各種業(yè)務(wù)，其中不僅有會(huì)計(jì)人員，也要有相關(guān)管理人員，他們?cè)谑煜?huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)和各部門流程的同時(shí)也可以真實(shí)體驗(yàn)管理工作。之后讓學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的課程要求執(zhí)行成本會(huì)計(jì)工作，并在教師指導(dǎo)下將產(chǎn)出的成本信息運(yùn)用到其他相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，進(jìn)而能夠?qū)ζ髽I(yè)的資金運(yùn)動(dòng)、會(huì)計(jì)核算與編制報(bào)表、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范等工作進(jìn)行全面體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以一名管理者的身份切實(shí)感受殘酷又精彩的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，全面提高管理素養(yǎng)，將現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)和理論教學(xué)有機(jī)融合。

3．2開展以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境”為導(dǎo)向的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)法。目前成本會(huì)計(jì)多是采用課堂講授的教學(xué)方式，學(xué)生容易感到枯燥乏味。如果在教學(xué)過(guò)程中，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要任課教師課前把任務(wù)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前閱讀認(rèn)真思考，帶著任務(wù)、問(wèn)題進(jìn)課堂，以激發(fā)課上的求知欲。另外，可以給學(xué)生設(shè)定某個(gè)虛擬崗位，并設(shè)計(jì)具體情境下的問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，活躍課堂。具體來(lái)講，第一步先把成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合為若干塊，如：輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、廢品損失核算、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本劃分等。第二步，針對(duì)每一塊內(nèi)容，以真實(shí)案例設(shè)定教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中也可適當(dāng)分組，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

3．3建設(shè)成本會(huì)計(jì)案例庫(kù)

無(wú)論“虛擬企業(yè)”教學(xué)模式還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境教學(xué)模式，都離不開大量的教學(xué)案例，這就要求我們建立教學(xué)案例庫(kù)，而且是真實(shí)的案例。這是因?yàn)椋挥性从诂F(xiàn)實(shí)生活的案例尤其是其中有生動(dòng)情節(jié)的案例，才能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。而且案例要有較強(qiáng)的針對(duì)性以配合課程的進(jìn)行，必須有明確的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生思考。但目前國(guó)內(nèi)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)案例幾乎是空白，因此必須利用各種途徑深入實(shí)務(wù)界搜集現(xiàn)實(shí)案例，并結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和課程內(nèi)容編寫教學(xué)案例。

3．4制作成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)視頻

成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)流程緊密相關(guān)。但當(dāng)前會(huì)計(jì)、審計(jì)等專業(yè)學(xué)生很少學(xué)習(xí)生產(chǎn)類實(shí)踐課程，對(duì)各種生產(chǎn)術(shù)語(yǔ)完全陌生，對(duì)工藝流程的認(rèn)識(shí)也僅憑想象，難以和所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。而且現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容仍是以傳統(tǒng)制造業(yè)為例，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，教學(xué)內(nèi)容卻未能緊跟變化，這又進(jìn)一步增加了課程內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合的難度，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合這部分技能缺失。所以對(duì)于實(shí)務(wù)性強(qiáng)的成本會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，重視運(yùn)用多種實(shí)踐性教學(xué)形式與手段，顯得尤為重要。通過(guò)制作反映產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織特點(diǎn)的視頻，能夠形象直觀地向?qū)W生展示成本計(jì)算對(duì)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)感性和理性相統(tǒng)一，可以顯著提高教學(xué)效果。另外，還可以考慮積極從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)的成本會(huì)計(jì)師，以實(shí)務(wù)講座形式豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量。由此能夠一定程度上破解由于會(huì)計(jì)行業(yè)性質(zhì)局限性和成本會(huì)計(jì)崗位保密性，學(xué)生很難形成成本會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的難題。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在會(huì)計(jì)行業(yè)變革背景下，為適應(yīng)成本會(huì)計(jì)崗位的新要求，以崗位能力形成為核心進(jìn)行PST－CCE教學(xué)模式創(chuàng)新改革，引入全新、豐富的教學(xué)方法和形成系統(tǒng)教學(xué)資源，將有助于實(shí)現(xiàn)“成本會(huì)計(jì)”課堂教學(xué)效果的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生興趣、企業(yè)崗位要求的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］吳雷，時(shí)曉暉，郝桂巖．成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革必要性與路徑選擇———PST－CCE人才培養(yǎng)模式下［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（4）．

［2］盧海妮．“虛擬企業(yè)”模式下《成本會(huì)計(jì)》課程的探索與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（4）．

作者：高燕燕 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)