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摘要：播音主持專業(yè)學科定位直接影響著播音主持人才培養(yǎng)目標與理念，因此，對播音主持專業(yè)學科做出科學定位，是播音主持專業(yè)學科建設過程中需要關注的重要課題。該文在對播音主持專業(yè)學科定位中存在的問題做出分析與論述的基礎上，對播音主持專業(yè)學科定位策略進行了研究與探討。

關鍵詞：播音主持專業(yè)；學科定位；定位問題；定位策略

1播音主持專業(yè)學科定位問題

播音主持專業(yè)學科涉及了廣播電視學、傳播學、新聞學、語言學、社會學、公共關系學等豐富的內容，也正因為如此，不同教育機構對播音主持專業(yè)學科所做出的定位也存在一定差異，這導致了播音主持專業(yè)學科定位問題成了播音主持專業(yè)學科建設中始終爭論不休的問題。具體而言，當前，不同教育機構對播音主持專業(yè)所做出的定位主要包括以下幾個方面：一是將播音主持專業(yè)定位為新聞學科。這種定位是當前大部分高校對播音主持專業(yè)學科所做出的定位，而這種定位所產生的原因，則是因為許多高校都對“北廣模式”的新聞人才培養(yǎng)模式做出了借鑒，但是在此過程中，這些院校卻忽略了對自身辦學能力的考量，從而導致了播音主持專業(yè)學科定位與自身實際出現(xiàn)不符。二是將播音主持專業(yè)定位為語言學科。播音主持工作者所承擔的工作內容，決定著播音主持專業(yè)與語言具有緊密的關系，因此，一些學者也主張將播音主持專業(yè)定位為語言學科。然而，這種定位存在過于狹窄的特征，而且也忽略了不同時代、不同社會環(huán)境下播音主持專業(yè)的變革。三是將播音主持專業(yè)定位為藝術學。這種定位與我國的播音主持專業(yè)發(fā)展史具有緊密關系，自己播音主持專業(yè)學科的產生，源自北京廣播學院對話劇、戲曲等藝術學科的凈化進行挖掘的過程。雖然播音主持專業(yè)學科所具有的藝術性不容忽視，但是播音主持專業(yè)學科的功能卻并不局限于藝術學領域，因此，這種定位同樣具有過于狹窄的缺陷。

2播音主持專業(yè)學科定位策略

2.1拓展人才培養(yǎng)目標———重視媒介融合人才培養(yǎng)

播音主持專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)工作需要滿足社會發(fā)展需求，而在媒介融合背景下，傳統(tǒng)廣電人才的培養(yǎng)已經與市場發(fā)展環(huán)境產生脫節(jié)，而為了解決播音主持專業(yè)學科建設、人才培養(yǎng)中存在的滯后性問題，播音主持專業(yè)應當對學科建設、人才培養(yǎng)目標進行重塑，即推動學科建設與人才培養(yǎng)適應傳統(tǒng)廣電環(huán)境向動學科建設與人才培養(yǎng)適應媒介融合環(huán)境轉變。在此過程中，播音主持專業(yè)學科建設以及人才培養(yǎng)工作的開展，需要認識到專業(yè)開源發(fā)展以及媒介融合發(fā)展對播音主持專業(yè)學科建設、人才培養(yǎng)工作提出的新需求與新要求。從播音主持專業(yè)的開源發(fā)展需求來看，播音主持專業(yè)在學科建設以及人才培養(yǎng)方面存在一些亟待解決的矛盾，一方面，播音主持專業(yè)教育資源有限而專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，這讓專業(yè)教育資源短缺問題被放大；另一方面，播音主持專業(yè)領域中的低端人才需求趨于飽和，而精英人才需求則呈現(xiàn)出較大空缺。在此背景下，許多學者認為播音主持專業(yè)建設以及人才培養(yǎng)工作需要重視縮減辦學規(guī)模、提升人才培養(yǎng)質量。雖然這種策略對于推動播音主持專業(yè)的發(fā)展是有益的，但是卻會對播音主持專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展產生制約作用，為此，播音主持專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)，有必要著眼于網絡化的“開源”發(fā)展，即通過設置口語傳播等專業(yè)，在培養(yǎng)播音主持人才的同時兼顧演講人才、傳播人才、談判人才的培養(yǎng)。當然，從當前我國播音主持專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀來看，學科建設與人才培養(yǎng)目標格局仍舊局限于為傳統(tǒng)廣電領域服務的領域，這對于人才培養(yǎng)有效性以及學科持續(xù)發(fā)展而言都是不利的。從媒介融合背景下的人才需求來看，媒介融合雖然對播音主持專業(yè)人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，為播音主持專業(yè)學科建設和人才培養(yǎng)工作帶來一定的挑戰(zhàn)，但是與此同時，媒介融合也為播音主持專業(yè)的開源發(fā)展以及人才培養(yǎng)格局的拓寬帶來了更大的可能性。具體而言，在互聯(lián)網與新媒體平臺中，網絡主持人這一群體的出現(xiàn)，拓展了社會大眾對播音主持人才的認知，與此同時，媒介融合的發(fā)展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每戶網站主持人、互聯(lián)網電視主持人、自媒體主持人等都相繼出現(xiàn)，在這些主持人當中，不乏有一些從業(yè)者并不具備專業(yè)教育歷程，這些主持人充滿個性而又繼續(xù)提升自身的專業(yè)技能規(guī)范性，而這種需求則為播音主持專業(yè)的開源發(fā)展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持專業(yè)在學科建設、人才培養(yǎng)過程中，需要重視針對互聯(lián)網主持人、新媒體主持人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，對專業(yè)課程設置以及理論建設等做出做出拓展，從而確保播音主持專業(yè)學科建設與人才培養(yǎng)工作適應媒介融合發(fā)展環(huán)境。

2.2變革人才培養(yǎng)理念———重視信息的全方位產控

媒介融合的發(fā)展，讓傳統(tǒng)媒體、新媒體之間的界限被逐漸打破，事實上，傳統(tǒng)媒體在通過構建新媒體矩陣推動自身傳播范圍得以拓展的過程中，已經實現(xiàn)了向融媒體的轉變，因此，從媒介融合背景下的信息傳播領域發(fā)展趨勢來看，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的概念界限也將會逐漸消失。當然，無論是在傳統(tǒng)媒介傳播環(huán)境下還是在媒介融合背景下，雖然傳播形式的多元化發(fā)展能夠為信息傳播帶來更好的便捷性，但是內容質量仍舊是吸引受眾關注傳播內容的關鍵所在，因此，“內容為王”在任何一中傳播環(huán)境中都不會過時，而這也決定了播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)工作，應當重視提升學生的內容生產能力。在此要求下，播音主持專業(yè)不僅需要重視對學科建設、人才培養(yǎng)目標格局做出拓展而且應當重視對人才培養(yǎng)理念做出變革，推動人才培養(yǎng)理念從關注學生二次創(chuàng)作能力發(fā)展向關注學生信息全方位產控能力的發(fā)展轉變，從而確保學生所具有的內容生產能力能夠適應傳播環(huán)境的變革。具體而言，傳統(tǒng)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中的二次創(chuàng)作指的是傳統(tǒng)播音主持人才呈現(xiàn)出了“專崗化”的特征，他們需要對文字稿件進行觀察、分析與提煉，并使用語言與聲音對文字稿件內容做出表達，這種表達過程，也是對文字稿件進行二次創(chuàng)作的過程。在這種背景下，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)更為偏重提升學生所具有的語言技能，促使學生語言體現(xiàn)出規(guī)范性與親切性。而在媒介融合背景下，僅僅依靠語言能力很難在激烈的播音主持領域中展現(xiàn)出自身的競爭力，而為了提升自身的競爭力，播音主持人才需要能夠具備創(chuàng)作內容的能力，而不能僅僅依賴于節(jié)目團隊所提供的內容，而這種要求則推動著播音主持人才二次創(chuàng)作能力向信息的全方位產控能力發(fā)展，即播音主持人才不僅需要具有播音主持能力，而且需要具備新聞采編能力與新聞內容產控能力，只有如此，播音主持人才才能夠在播音主持過程中對信息內容以及個人魅力做出更好的呈現(xiàn)。

3結語

當前，播音主持專業(yè)學科定位存在較多的爭議，為此，在播音主持專業(yè)學科構建過程中，教育工作者需要對播音主持專業(yè)發(fā)展環(huán)境做出充分的考慮，從而有針對性地明確播音主持專業(yè)學科建設目標、變革播音主持人才培養(yǎng)理念，從而為播音主持專業(yè)學科建設成效的提升提供保障。

參考文獻

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作者：王晶 尹雪聰 單位：河北藝術職業(yè)學院