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現階段的初中教育體系不斷完善，班主任在管理的過程中應加強與學生的溝通、交流，站在學生的角度思考，促使初中班主任班級管理溝通的效率不斷提高，拉近師生關系。相對而言，班主任管理溝通的難度較高，很多學生對班主任表現出畏懼的現象，而且班主任的形象建立并沒有按照和藹可親的模式打造，給人一種嚴肅、緊張的感覺。為此，初中班主任班級管理溝通的手段、方法應不斷的完善，采取新的思路、新的方法完善，把握好溝通的要點，注意傾聽學生的想法，不要隨意的打斷學生，應逐步的得到學生的信賴。初中班主任班級管理溝通的平臺要進一步的優化，促使管理溝通得到更好的成果，為初中教育奠定堅實的基礎，推動教育的發展、進步。

1初中班主任班級管理溝通藝術的意義

1.1提高管理溝通的水平

初中班級管理的難度并不低，當學生進入到青春期以后，開始有了自己的想法、自己的觀點，繼續按照傳統的溝通管理方法，并不能提高管理的水平，造成的管理問題是非常多的。初中班主任班級管理溝通藝術的應用，在于對溝通管理的理念不斷的革新，提高管理溝通的水平。班主任與學生溝通的時候，目的在于掌握學生的內心想法，如果一味的按照訓斥的模式溝通，必定導致師生之間的距離不斷增加，此時對于未來的管理進步造成了較多的挑戰。初中班主任班級管理溝通藝術的應用，在于先傾聽學生的想法，對學生想要的結果或者是學生的訴求充分的掌握，然后再一步一步的引導學生去改正自己的不足。初中班主任班級管理溝通藝術的實施，在于按照求同存異的方法溝通，因此容易得到學生的認可，對于既往的師生矛盾更好的解決，提高了管理溝通的綜合效用。

1.2優化管理溝通的方法

隨著時代的發展、教育的進步，管理溝通要不斷的落實新的措施、新的手段，繼續按照固定的套路實施，不僅無法得到卓越的成果，還有可能因此造成新的問題。管理溝通的方法，在初中班主任班級管理溝通藝術的作用下，得到了全面的優化。初中學生的情緒變化比較大，管理溝通的時候應注意學生的情緒起伏原因，而且在管理溝通的時候，要進一步減少學生的壓力。班主任與學生溝通的時候，應保持就事論事的態度，不要涉及到人身攻擊的問題，不能隨意的評判學生的家庭、父母，而是要針對溝通的話題進行理性的探討。學生有自己的選擇，班主任更多的是給予指導和輔助，不可能完全替學生做決定。因此在管理溝通的時候，最終的決定權是放在學生手里的，因為這是學生自己的人生，不是班主任的。優化管理溝通的方法，促使班主任的溝通更加順利，減少了學生的排斥。

1.3明確管理溝通的目標

隨著初中班主任班級管理溝通藝術的體系不斷完善，藝術性的溝通方式，有利于明確管理溝通的目標。初中班主任在以往的溝通方式上，應用強硬的態度、霸道的方法，并不能得到學生的信賴、支持，導致學生非常反感，出現的矛盾、沖突比較多。初中班主任班級管理溝通藝術的實施，在于明確階段性的管理溝通目標，學生進入到初中后，完全是一個全新的環境，對于班主任而言，每一屆的學生都是不同的，他們必須要重新審視和對待，不要總是拿以前的方式套用。短期溝通目標在于對學生做出基礎的了解，尤其是學生的性格、社交關系、家庭環境等等；長期的溝通目標，在于指導學生明確自己的學習方向，合理的規劃學業，減少時間的浪費。通過初中班主任班級管理溝通藝術的應用，對于階段性的溝通管理目標更好的落實，相關問題的解決得到了更好的成果。

1.4減少管理溝通的矛盾

現如今的初中班主任班級管理溝通藝術應用，還有利于減少管理溝通的矛盾，促使各個階段的教育工作開展得到更好的成績。管理溝通的時候，師生往往堅持自己的觀點，學生正處于青春期當中，他們對于自己的想法是堅定不移的執行。但是從班主任的角度分析，很多學生比較沖動，所以在管理溝通的時候，應對學生的做法進行系統化的分析，引導學生理性的做決定，不要沖動。班主任要學會換位思考，總是按照自己的經驗來評判學生，并不能得到學生的認可，而且很多學生在新時代的思想熏陶下，他們已經有了較高的獨立意識，班主任在溝通的時候，需要與時俱進的學習。初中班主任班級管理溝通藝術的實施，改變了管理溝通的方式，對于矛盾的解決從根源出發，未來的溝通管理體系更加完善，有利于提高學生的培養水平。

2初中班主任班級管理溝通藝術的問題

2.1缺少換位思考

初中班主任班級管理溝通藝術的提出、應用，的確具有非常積極的意義，但是很多班主任對于自身的溝通能力并沒有清晰的認知，也沒有在日常的溝通管理方面積極的學習，此時對于初中班主任班級管理溝通藝術的應用，并不能得到預期效果，反而會造成較多的問題。初中班主任班級管理溝通藝術的滲透，發現班主任換位思考的能力較低，對于學生的溝通方式，并沒有按照雙方互動的方法實施，而是一味的批評學生，當學生發表自己觀點的時候，班主任完全是隨意的打斷，并沒有注意聽取學生的看法，很多班主任對于學生的溝通存在錯誤的認知，管理方式上也得不到學生的認可，此時對于初中班主任班級管理溝通藝術的目標實現，直接造成了較多的阻礙，未來的溝通管理模式，應逐步提高班主任的綜合素質，應引導班主任站在學生的角度思考。

2.2交流不夠平等

目前，初中班主任班級管理溝通藝術的問題并不少，交流不平等的問題是常見問題，具體表現在班主任單純的指出學生的問題，當學生指出班主任的問題時，很多班主任并不認可，也沒有從自己的角度去反思，此種情況下，班主任的交流形象并不能較好的改變，對于學生的發展、進步也沒有做出正確的示范。班主任與學生交流的時候，常見的情況是在班主任的辦公室進行交流，而且學生一般處于站立的狀態，這種交流方式在學生的眼中，完全是單向的批評，可是在班主任的眼中，卻成為了正常的交流。由于思想理念的差異較大，學生與班主任的交流，多數表現出被動的狀態，他們并不信賴班主任，也不愿意聽取班主任的觀點、看法，師生之間距離不斷增加。班主任在交流的時候，并沒有從學生口中得到較多的反饋，各方面的溝通結果也不盡如人意。

2.3班主任傾聽不足

初中班主任班級管理溝通藝術的很多問題是長期積累的結果，班主任傾聽不足，已經成為了非常嚴重的溝通問題。以往認為學生的問題比較嚴重，難以在教育溝通方面得到良好的成果。但是從近幾年的情況來看，班主任對于學生的傾聽并沒有按照科學、合理的方式完成。班主任對學生的想法非常不了解，完全是看中學生的考試成績，對于學生的社交關系、興趣愛好、日常情緒發泄方式、同學之間的矛盾原因，全部都不了解，簡單的歸結為學生自己的問題，沒有考慮到自己也是不完美的。所以，班主任傾聽不足的問題，必須在未來的溝通管理方面不斷的優化，班主任的陳舊溝通經驗，并不符合現代化的溝通管理要求，應逐步的調整溝通的方向，注意傾聽學生的觀點，這樣才能在未來的教育中得到更好的成績，避免造成嚴重的問題。

2.4缺少個性化培養

初中班主任班級管理溝通藝術的實施，沒有加強管理溝通的創新，尤其是班主任在對學生培養的過程中沒有按照個性化的方式培養，這種現象的長期存在，導致初中班主任班級管理溝通藝術的形象出現了較多的問題，長期教育的成果也不顯著。每一個學生在班級當中都有自己的位置、自己的特點，當代學生的個體差異性也比較大，忽視了這種差異性，對所有的學生全部按照單一的方式培養，必定導致學生的怨言較多，而且埋沒了學生的天賦、特長，教育質量難以科學的提高。缺少個性化的培養，不利于初中班主任班級管理溝通藝術的進步。班主任在管理、在溝通的時候，必須充分掌握好學生的特殊情況，對學生的個性化表現充分的把握，站在長遠的教育培養，盡量發揮出學生的優勢、特長，這樣才能對長遠的教育工作奠定堅實的基礎，讓初中學生得到更好的成就。

2.5溝通管理活動較少

初中班主任班級管理溝通藝術的實施，雖然是必然發展的趨勢，但是部分班主任得到的溝通結果并不令人滿意，調查過程中，發現溝通管理活動是非常少的，大部分情況下，班主任沒有主動的組織溝通管理活動，同學們缺少傾訴的對象，自己內心的壓力逐步增加，對學生的身心健康造成了不利影響。初中班主任班級管理溝通藝術的問題，在于溝通管理的活動，沒有站在學生的角度思考，部分活動的落實，完全是按照理論的方法組織，或者是在活動舉辦的時候，缺少較多的依據，完全是站在表面化的角度探究，根本得不到學生的真實想法。溝通管理活動在學生的眼中，就是“精心的表演”，所以很多學生對此是非常排斥的。未來的初中班主任班級管理溝通藝術落實，一定要從實際的角度思考，針對溝通管理活動合理的優化，逐步提高活動的綜合水平。

3初中班主任班級管理溝通藝術的策略

3.1換位思考，了解學生

初中班主任班級管理溝通藝術的落實，應進一步的改善溝通的方式，尤其是要學會換位思考，充分的了解學生，只有站在學生的角度去溝通，才能在后續的溝通過程中得到更好的結果。每一屆學生都有自己的特點，班主任要對學生的具體情況作出仔細的了解、判斷，然后才能得到較多的溝通依據。九年級學生思想更為敏感，相對于七、八年級的學生來說，他們的個人性格色彩更突出，這樣便導致了班主任日常管理工作中的觀念和觀點與學生會有所分歧。甚至是在對待同一件問題時，都有可能會出現意見、觀念不合的問題。針對這類情況，班主任在日常的教學管理中便要不斷地轉換自己的身份，確確實實地站在學生的角度為他們思考，理解他們這個年齡學生的一些行為和心態，不過多地苛責他們。在日常的溝通工作中，班主任也要多以放松的心態與他們交談，以設身處地為學生著想的良好態度換來學生的理解與同等的關懷。

3.2平等對待，平等交流

現階段的初中教育體系不斷的完善，初中班主任班級管理溝通藝術的實施方式，一定要按照平等對待、平等交流的方法實施，要充分的把握學生的利益，并且對學生的指導給予更多的保障。班主任與學生溝通的時候，應注意溝通的場景，部分班主任已經開始選擇學校附近的一些咖啡廳、奶茶店，選擇一個相對溫暖的地方溝通，而不是在辦公室冷冰冰的訓斥。初中學生的自尊心較強，班主任選擇校外進行溝通，以朋友的身份聽取學生的觀點和想法，以朋友的身份給出建議，更加容易讓學生去接受。如果繼續在辦公室當中訓斥，會讓學生有一種強烈的羞愧感，尤其是當著其他老師的面進行訓斥，沒有給學生留下任何的面子，這對于溝通交流反而造成了嚴重的阻礙作用。

3.3善于傾聽，不吝表揚

隨著初中班主任班級管理溝通藝術的體系不斷完善，班主任在溝通管理的時候，應注意傾聽學生的想法，尤其是對于學生的正確觀點、正確做法應積極的表揚，樹立學生的自信心，針對各方面的管理溝通手段不斷的創新。初中班主任班級管理溝通藝術的落實，目的是提高學生的綜合素質，只有對學生積極的傾聽，才能得到更多的反饋。不少初中生的青春期是懵懂迷茫的，許多想法和念頭都藏在心里，不敢或不善于表達。作為這些學生的班主任，便要主動去關心、了解他們的心理狀態，要善于傾聽，要有耐性。當然，在與學生的溝通交流過程中可以適時轉換一下主次關系，讓學生充當交流中的主要發言者，借此了解學生的性格特點、問題困惑，并適當引導，讓他們在跨進高中前便能夠形成正確的三觀。此外，作為班主任，要不吝嗇表揚自己的學生，讓學生在溝通過程中能夠意識到自己的優點和特點，提升自信心。

3.4挖掘優點，個性化培養

隨著初中班主任班級管理溝通藝術的理念不斷完善，在未來的溝通、交流方面，應仔細的挖掘學生的優點，堅持在個性化培養上不斷的鞏固。每一個學生都有自己的特點、自己的想法，在學習、生活、娛樂等方面，也有自己的興趣愛好。此時的溝通應擴大范圍，不要總是盯著學生的考試成績。有些學生的體育素養不錯，而且當代教育中也比較強調體育，在中考的時候還有體育的加分項，班主任在溝通的時候，應肯定學生的體育素質和特長，讓他們在學習和訓練的時間上合理的分配，指導學生理性的發揮自己的特長，不要放棄文化課的學習，這樣的個性化培養，更加容易拉近師生之間的距離，而且對于學生的溝通、探究，產生了更多的話題，容易讓學生表達出自己的真實想法。未來的初中班主任班級管理溝通藝術，一定要先看到學生的長處，然后再進行分析和評價。3.5主動出擊，組織溝通活動初中班主任班級管理溝通藝術的創新，提高了溝通的水平，對學生的教育、成長產生了顯著的推動作用。未來的管理溝通模式，應加強主動性，適當的組織溝通活動?！皹涠础睖贤ɑ顒拥脑O計，得到了學生的認可。隨機從班級當中抽取5名同學作為樹洞，時間為1個月，當同學們內心有壓力的時候，或者是想要溝通的時候，都可以找樹洞溝通，溝通的時候，教師作為“中間人”，確保雙方嚴格保密，打造獨立的溝通空間，確保同學們可以暢所欲言。溝通活動的創建、實施，讓同學們的內心負面情緒有了更多的發泄方式，在成長、進步的時候得到了更多的保障。也可以讓同學們自己組織溝通活動，班主任聽從學生的調遣，這對于溝通的力度更好的提高，并且讓班主任充分的走入到學生當中，收集更多的素材，對初中班主任班級管理溝通藝術的實施更好的優化。

4總結

現階段的初中教育、管理引起了社會各界的廣泛關注，初中班主任班級管理溝通藝術的應用，告別了傳統的、粗放的管理模式，溝通過程中容易得到更多的信息，對學生的問題判斷、解決，減少了單一的、霸道的手段，讓同學們對自己的學習、發展更好的創新，制定正確的學習計劃，合理的安排娛樂時間，保持勞逸結合。初中班主任班級管理溝通藝術的實施，應進一步加強現代技術的應用，努力搭建溝通的平臺，讓同學們在內心想法的表達、思考方面，擁有更多的選擇。班主任與學生的溝通，一定要充分的保密，避免造成對家長打小報告的情況，要努力的維持師生之間的良好關系，不要擅自替學生做決定。

作者:朱文梅 單位:甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學