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摘要：融媒體時代對大學生安全教育課教學提出了新期待。融媒體視域下的大學生安全教育課教學存在“供需失衡”，“親和力”缺乏，教育主體與學習主體之間無情感共鳴等問題。建議從教師主體、內容結構、考核形式三個方面入手，通過轉變教師授課的話語方式，盤活教學內容存量，優化課程內容增量，加大過程性考核等方式和舉措，探索融媒體視域下大學生安全教育課教學改革的方法和對策。

關鍵詞：融媒體；大學生；安全教育課；教學改革

一、融媒體與大學生安全教育課

（一）融媒體時代在“1.25”中央政治局學習會上強調“我們要因勢而謀、應勢而動、順勢而為，加快推動媒體融合發展，讓正能量更強勁、主旋律更高昂。”[1]可見，當前和今后一段時間融合將成為媒體發展的新趨向。1983年，美國普爾.伊契爾.索勒教授首先提出“媒體融合”概念，戴默等美國學者提出“融合新聞”分類模式，并提出“融合連續統一體”概念，戴默的分類模式由弱到強、由簡到繁分別為交互推廣、克隆、合競、內容分享和融合五種模式，如今融媒體通俗地被理解為各種媒體在發展演變過程中呈現出的多功能、一體化的合作和聯盟。形象地說，融媒體“就是讓不同媒體之間互相激發，產生化學反應，最終打造出一個更有競爭力的新型主流媒體。”[2]131可見，融媒體不是一個獨立的實體媒介，而是信息傳播的一種理念和方式，通過打破傳統介質、平臺界限而建立起來的一種多種媒介共同發力，取長補短，進行多維度、多渠道、多形態傳播的運作模式。2014年12月27日，《光明日報》發文，建議用“融媒體”代替“全媒體”，標志著我國“融媒體”時代全面到來。2017年10月21日，“融媒體”集中助力主題宣傳活動，“以原創優質內容為基石，以用戶思維為引領，擴展新技術、新平臺、新渠道的運用，收獲良好的傳播效果。”[3]特別是創意H5融媒產品，“采用數字漫畫形式，利用手機交互技術實現場景和人物的立體化表達，并加入電影式粒子特效，”[3]實現了用戶場景體驗，非常具有時代感和現實感，說明我國融媒體進入發展快車道。2019年3月，主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議，強調要“強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補、一體發展，堅持先進技術為支撐、內容建設為根本，推動傳統媒體和新興媒體在內容、渠道、平臺、經營、管理等方面的深度融合”[4]，意味著我國“融媒體”將邁入內涵式發展階段。

（二）融媒體視域下的大學生安全教育課教學校園安全是指社會安全和自然災害事故，如非法入侵校園、疾病、意外事故、交通安全、校園欺凌和暴力等偶然突發的因素導致的對師生的傷害事件。2017年12月，校園安全入選民生熱詞榜，2018年，校園安全再次成為教育界10大熱詞之一。2019年5月，公安部教育部專門召開校園安全經驗交流會，公安部黨委委員、副部長孫力軍在會上強調：“校園安全事關人民群眾根本利益，事關億萬家庭幸福安寧，事關社會大局和諧穩定。”[5]可見，構建校園安全建設是深入貫徹落實總體國家安全觀和高校立德樹人根本任務的重要要求，高校在加強大學生安全教育時理應采取多種方式、通過多種途徑開設大學生安全教育課程等，將大學生安全教育貫穿到全校、全年級學生當中去，警鐘長鳴，常抓不懈。綜上分析，大學生安全教育課是高校加強大學生安全教育的重要手段之一，是推動高校平安校園建設和培養學生安全素養的重要方式。但是，隨著融媒體時代的到來，傳統的大學生安全教育課堂講授方式已滿足不了新時代大學生的個性化需求，大學生安全教育課程必須融入新的元素，通過打通傳統教學方式與現代教學模式的邊界限制，賦予大學生安全教育課時代感、現實感和實景感，來滿足青年學生的思維方式和學習習慣。如2017年，湖南衛視《新聞大求真》欄目播出的安全教育專題節目，就是融媒體環境下，對安全教育的一次有力突破。總而言之，傳統的僅限于講授書本知識和說教式授課方式與新時代大學生的個性化、小眾化、網絡化需求格格不入，作為大學生安全教育課的老師們，無論是主動應對，還是被動學習，融媒體應用于大學生安全教育課程教學將成為安全教育課老師們必須具備的一項教學技能。

二、融媒體視域下大學生安全教育課存在的問題

（一）大學生安全教育課教學存在“供需失衡”矛盾安全教育課教學“供需失衡”問題是高校由來已久問題，也是國內高校普遍存在的共性問題。在具體的課程教學中，部分安全教育課老師的教案多年未進行更新，課堂上使用的素材不少都是“老掉牙”的案例，如老師們一講到“大學生心理健康”就會引用馬加爵案、藥家鑫案。類似案例雖然很經典很具有代表性，但是這些案例與融媒體環境下成長起來的00后大學生們的“求新”特征和成長環境明顯脫節，與其引用馬加爵、藥家鑫案例，倒不如列舉同學們耳熟能詳的“滴滴殺人案”，留美學生章瑩穎案等最新案例，這些案例更能吸引學生眼球，沖刺學生腦洞，激蕩學生心靈。另外，融媒體環境下，各種聲像圖片、視頻動畫海量傳播，學生對信手捏來的信息、事件、觀點不具備一個較為完整、客觀和理性的認識，如最近網上的39名偷渡者全部遇難案，學生們對這39名遇難者因何而偷渡，偷渡過程中都經歷了什么，安全事故是如何發生的，遇難后產生的社會效應是什么等系列問題，學生們只知一二，如果安全教育課的老師不能給予恰當引導和合理解釋，就案例講案例，類似案例就成了新聞稿式的案情敘述，失去了案例教學的真實目的。所以說安全教育課老師單純的就課本講課本，就案例講案例的教學時代已然過時。隨著社會發展，尤其是融媒體時代的到來，現實中大學生安全教育教材應及時更新換代，適時增添新內容，如時下高校頻發的校園貸，網約、網絡暴力、信息安全等安全內容都是大學生亟需惡補的安全知識，在大學生安全教育教材中應該及時增補和完善，教師在課堂教學中要“大講特講”，如此，學生才會覺得這門課有含金量，學有所用，學有所獲，學生才會愿意學，主動學。

（二）大學生安全教育課教學缺乏“親和力”課堂“親和力”是融媒體環境下大學生安全教育課教學方式改革的重要方向。所謂親和力是“指個人、組織或者言論、思想在人群心理上具有較少的距離感，使群體樂于接受、主動接受，進而具備一定的影響力。”[6]45大學生安全教育課的親和力是指大學生安全教育課教師的教學方式、教學內容、教學觀念、人格魅力能夠被學生認同，學生學習安全教育課的思想意愿濃厚。培養大學生安全意識和理性思維能力，提升安全防范技能是高校教育管理工作的永恒話題。作為高校大學生安全教育的重要承載者，大學生安全教育課的老師們必須足夠重視。不難看出，當前高校大學生安全教育課教學親和力不夠，帶入感不強是安全教育教學的突出瓶頸，老師們灌輸式、宣講式的傳統教學方式已不被大多數學生認同和接受，老師的權威性受到拷問，與此同時，融媒體環境下，大學生安全教育課老師又失去了信息壟斷特權，大學生們可以利用各種技術、媒介、平臺獲取信息，老師們要想真正提升大學生安全教育課的親和力，就要圍繞為學生“提供什么樣的大學生安全教育課”進行思考，在“親和力”“帶入感”“接地氣”上下功夫，從學習主體的“內在需求”入手，采用“課堂主陣地+融媒微陣地”的教學方式，把安全教育課教學內容帶入到學生的現實生活中去，為學生量身定制一款“配方先進、工藝精湛、包裝時尚”的安全教育課程，讓學生感覺到這種教學方式形式新、內容好、有點酷，從而達到提升大學生安全教育課親和力的效果。當然，安全教育課老師也不能一味地為了迎合學生，盲目追求“走新”而使安全教育課變了味。

（三）大學生安全教育課教育主體與學習主體之間無法形成情感共鳴高校大學生安全教育課是針對全校一年級學生制定的公共必修課，屬于通識教育，16個學時，1學分，師生配比基數大，只能采用“大班”授課方式，1個自然班合班人數少則百把人，多則一兩百人，這就在客觀上弱化了安全教育課教師對學生的關注度，可以說，安全教育課老師與學生之間還未形成一個較為全面的了解和認識，該課程已經謝幕，且高校的安全教育課程只針對大一年級學生，在第1或2學期開設，后期也沒有相應的舉措進行補位，安全教育課教學只能說做到了全方位，但沒有實現全過程，在高年級學生中，安全教育課是一個空白。另外，大班上課，授課老師不便于采取靈活多樣的教學方式，課堂交流、實操訓練、小組討論、心得分享等靈活教學很難實施，課堂教學只能照本宣科，就PPT講PPT，老師官方式的教學狀態與學生對所學知識的漠不重視心態使教育主體與學習主體之間產生了情感剝離，課上是師生關系，課下形同陌路，很難實現學生因喜歡授課老師而喜歡這門課的愛屋及烏心理。同時，由于師生彼此間的“低關注度”和“大班”授課方式，也導致安全教育課堂上學生逃課現象嚴重。綜上，融媒體環境下，大學生安全教育課教學改革勢在必行。高校和安全教育課的老師們應緊跟時代步伐，利用好融媒體技術這柄利器，仔細揣摩學習主體的內在需求，全力打造安全教育“金課”，擠掉安全教育“水課”。

三、融媒體視域下大學生安全教育課教學改革對策

融媒體環境下，大學生安全教育課教學改革已到了不得不改的階段，建議從安全教育課教師主體，課程內容供給質量和課堂考核方式等方面入手，有計劃、有目的地對安全教育課教學進行改革。

（一）全面提升大學生安全教育課教師素質眾所周知，大學生安全教育課雖是高校公共必修課，但有別于一般理論公共課，大學生安全教育課的理論性并不強，但應用性和現實性廣泛，安全教育教師在課堂上既不能就理論講理論，又不能讓學生感覺這門課“學無所用”“浪費時間”，正如教育部部長陳寶生所說，“學生在聽死理論時，沒有溫度、沒有觸感、沒有質量，這樣的課學生不愿意聽。”[7]在融媒體大行其道的社會環境下，建議從三個方面提升安全教育課教師素質，進行教學主體攻關，上好安全教育課。1.調整安全教育課教師授課的話語方式，放下傳統“高大上”“一言堂”的灌輸式理論宣講方式，轉變為“接地氣”，與學生“聊天、對話”的“江湖式”交流方式，也就是說，教師在講解安全教育內容時，根據大學生安全教育課程性質和課程特點，用一種生動的、活潑的、時尚的教學方式和接地氣、感性的語言表達方式講好安全教育課，與青年學生對話，讓學生感受到這個老師有親和力，老師的授課方式很有帶入感，學生在內心為老師的教學水平點贊，師生之間在情感上產生共鳴，達成共識，形成“共同視域”，從而贏得學生的信賴和親近，這種信賴、親近、默契轉化為有力量的學習動力，學生們愿意跟著老師的思維走，增強學生的學習效果。2.提升安全教育課教師的業務技能。當代大學生是名副其實的“互聯網”青年，安全教育課教師要想在課堂上贏得學生，就要增強對融媒體技術的理解、分析、辨別和使用能力，掌握融媒體技術特長，巧妙地將融媒體技術嫁接到課堂教學中去，具體而言，教師利用互聯網、人工智能、5G、VR等技術，拍攝、編排、剪輯生活中的安全小視頻，在課堂教學中作為案例素材補充進去，實現教學內容與形式、技術、平臺的深度融合，教師用“事實和實力說話”的教學方式是傳統的“一言堂”“灌輸式”理論宣講方式無法企及的。3.提升安全教育課教師讀懂學習主體內在需求的本領。教師在教學中既要堅持備教材，又要學會備學生，厘清融媒體環境成長起來的大學生的個性特征、內在需求和自身弱項，弄明白學生在哪些安全問題上容易犯傻，哪些安全事情上不知所措，有的放矢地幫助學生預防和解決實際生活、學習、情感上的困惑，比如教師在講授女生安全、交通安全時，可結合網上抄的很熱的“空姐滴滴打車遇害案”組織學生討論、交流心得，也可以以課后作業的形式，布置學生改編成安全情景劇在下一次課上展示，這種既備教材又備學生的教學方式既符合學生的“求新”特征，又能調動學生積極性和參與性，把“以生為本”“因材施教”的教育理念真正貫徹到課堂教學中去。

（二）調整大學生安全教育課內容結構加強大學生安全教育課內容結構調整，既要考慮盤活課程存量，又要做到優化內容增量。1.盤活大學生安全教育課教學內容存量。教師要整合大學生安全教育現有教材和教材內容中的重復部分，優化教材體系，避免重復、低效供給，以《當代大學生安全教育》教材為例，教材中第九章：詐騙的防范與第十章：正確使用互聯網，防止網絡侵害，兩章內容有諸多重復（其他章節也有類似情況），如此多的重復內容必然造成對學生的重復供給，學生在學習重復性內容的時候，很容易在思想上產生抵觸情緒，覺得學這些是“浪費時間”“沒有用”“無意義”。所以，類似這樣的內容，授課教師必須進行內容優化，去粗取精，避免無效供給和低效供給。2.優化大學生安全教育課內容增量。一是大學生安全教育課教材的編寫要與學習主體成長的時代背景緊密銜接，充分考慮到學習者的思維習慣和接受機制，將教材中原有的大段文字加以精簡，融入學生樂于接受的圖片、視頻短片等元素，采用“文字+圖片+視頻”的方式，給學生以更為直觀的視覺體驗和心理感悟，如可以結合融媒體環境下出現的“校園貸”問題錄制成微視頻，教師在講解“校園貸”時，把視頻穿插到教學活動中，組織學生觀看、討論，最后教師進行點評、總結，這遠比教師在課堂上長篇大論式的宏觀敘事方式要精彩。二是增加新穎的教材內容。還是以《當代大學生安全教育》教材為例，該教材自2009年第一版發行，至今已有10年未對教材內容進行修訂完善，教師在講授那些“老掉牙”的理論和案例集時，學生先入為主地將其貼上“過時”標簽，學生甚至對教師的教學水平產生質疑，雖然有的老師在課堂教學中也會適當增補諸如融媒體環境下出現的“校園貸”“網絡詐騙”等安全教育內容，但教學中缺乏系統性和權威性，加上教師主體教學水平參差不齊，無法滿足融媒體環境下成長起來的大學生的整體需求。

（三）優化大學生安全教育課程考核形式融媒體環境下進行大學生安全教育課改革，不僅要改教材、改教法，提高安全教育課教師的綜合素質，還應該改革安全教育課程的考核方式，打破過去“一卷定高低”的封閉式考核方式，眾所周知，傳統的封閉性考核方式強調以筆試為主，采用你問我答的方式，這樣的考核方式是學生填鴨式的應答方式，限制了學生的想象空間，不利于學生安全意識和發散性思維的養成，對培養學生掌握安全技能效果不明顯。論文建議對大學生安全教育課程實施過程性考核。“過程性評價”最早由美國哲學家斯克利芬提出，強調目標與過程的結合。那么，如何對安全教育課程實施過程性考核呢？具體而言，安全教育過程性考核的標準和形式可以由教師根據學習主體的實際情況制定，主要包括平時成績（20%）、安全教育主題活動（40%）和理論知識測試（40%）。拿過程性考核中的平時成績來說，教師怎么給學生平時成績打分，依據是什么？這是學生關注的焦點，也是教師需要處理好的關鍵問題，在過程性考核里，教師首先要做到一把尺子量到底，公平公正的對待每一位學生，根據學生課堂表現情況，如學生上課發言、回答問題情況，學生課堂坐座位情況（前3排每次加12分，后3排每次減12分），上課玩手機情況（課堂玩手機學生被抓住1次扣1分），給予學生一個合理區間的打分，學生為了獲得較高的平時成績，自然而然的往教室前排聚攏，至少不會坐在后3排，課堂玩手機現象也會因此明顯減少，久而久之，學生在前排就座學習成為一種習慣，這對于提高安全教育課的教學效果無疑大有裨益，而且使學生終身受益。對于安全教育主題活動，教師也可以精心策劃，組織實施，如教師可安排學生編寫安全活動方案，進行安全實操訓練，也可以安排學生拍攝安全主題類的微視頻、微電影或者自導自演的安全情景劇，在課堂上進行成果展示，學生討論、心得分享，不僅提高了教學效果，而且能夠使學生腦洞大開，充分展示學生才華。總之，在過程性考核里，教師要充分挖掘學生內在的巨大潛能，通過過程性考核的形式讓這股巨大的能量釋放出來，當然，在進行過程性考核時，教師必須具備把控全局的能力，掌握安全教育主題活動與課堂教學的融合度，否則，單純的就活動搞活動，把主題活動演變為娛樂活動，就會失去教學的本真，也就是說，教師“求新”的前提是堅持“內容為本”的底線教學思維。

四、結語

總之，在融媒體大行其道的社會環境下，大學生安全教育課教師不能堵，只能疏，主動適應新環境，把融媒體技術與教學方式深度融合，大刀闊斧地進行大學生安全教育課教學改革，讓大學生安全教育課與時代接軌，為大學生成長成才構建安全堡壘，推進平安、和諧、美麗校園建設。

參考文獻：

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[3]葉樂峰.光明日報融媒體發力，緊扣主題創新產品拓展渠道[N].光明日報，2017-10-21.

[4]新華網.主持召開中央全面深化改革領導小組第四次會議[EB/OL].

[5]公安部教育部召開全國校園安全工作經驗交流現場會，孫力軍鄭富芝出席會議并講話[EB/OL]

[6]楊新瑩，李軍松，白曉宇.“融媒體”視域下的高校思政課教學供給側結構改革[J].現代教育科學，2018，（7）：43-49.

[7]中青在線．陳寶生：思政課應多用“活現實、活理論”[EB/OL].2017-04-20．

作者：鄭玉蓮 單位：安徽科技學院