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摘要：安全工程專業導論課程能夠幫助學生對專業形成較系統的認識，引導大學生明確專業學習的任務及職業生涯規劃。在該課程教學中，從課程內容、教學方法、考核方式等方面融入思政元素，為新時代綜合型安全工程類人才培養打好入門課程基礎。

關鍵詞：課程思政；安全工程；專業導論

在全國高校思想政治工作會議上強調，要以構建“三全育人”格局的形式使得各類課程與思想政治理論課同向同行，協同育人。在高校課程思政方面，上海市走在了全國的前列，全市“課程思政”基本實現高校全覆蓋，包括一般培育高校34所、整體試點高校12所、重點培育高校12所，近400門專業課程申報開展試點改革，形成了一套可行的、有價值的“上海經驗”。當前，一些高校的專業課程和思政課程完全獨立，專業課程只注重教授專業知識，忽略了對德育的培養［1］，尤其是理工科專業課程，存在此類問題更加明顯［2］。筆者對安全工程專業導論課程進行思政教學改革，充分挖掘該課程在思想政治教育方面的資源，從課程教學內容、授課方法、考核方式三個方面融入思政元素。

一、專業導論課程設計思路

安全工程專業導論作為專業引導課，是安全工程專業學生的必修課程，課程內容包括安全工程專業人才培養目標、對本專業的認識、人才的培養路徑和培養成效。培養目標包括專業人才培養目標、辦學定位等；專業認識包括本專業的學科基礎、歷史與發展、培養條件等；培養路徑包括專業課程體系設置，專業教學計劃及學分安排，培養手段與培養方式等；培養成效包括建設成效、深造通道、就業前景等。通過本課程的學習，學生能夠對安全工程專業形成較系統的認識，為其學習和未來發展提供指引、支持和幫助；結合課程思政，使學生具有社會責任感，能夠在安全工程相關實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，明確認知大學專業學習的任務及職業生涯規劃。安全工程專業導論課程的設計思路如圖1。

二、課程思政教學改革思路

將專業課程“知識”和思政“價值”兩條線編織在一起，課程教學過程中既要傳授知識技能，又要實現價值引領，將思政元素融入專業導論課程。在教學過程中，引導學生認識到應將個人發展融入行業發展、民族復興、國家建設中，增強學生對未來發展的理想信念。在教學形式方面，采用多種傳授方式有機結合，例如案例教學、專家講座、校友訪談等，強化榜樣的力量。在考核方式方面，結合課堂討論與課后心得體會，從價值感悟上激發學生對職業發展的思考，提升學生內心驅動的價值導向。安全工程專業導論課程思政教改最終的目的是實現對學生的專業導入性教育，引領學生加強對于職業生涯規劃的思考。改革思路如圖2所示。

三、課程思政改革具體方案

（一）教學內容專業導論課程教學內容主要有四個部分。第一部分為“認識專業”，主要講授專業學科基礎、專業歷史與發展，本校專業的培養條件等。首先，通過介紹我國目前面臨的公共安全與生產安全的嚴峻形勢，從安全工程專業服務經濟社會發展的角度融入思政教育，突出其存在價值和意義，增強學生的責任感和使命感；其次，結合老一輩安全學科開創者的先進事跡，宣揚新時代“工匠精神”，讓學生心底埋下默默奉獻的種子，潛移默化促進學生的發展。第二部分為培養目標，主要是解決“培養什么樣的人”的問題，其詳細內容包括對人才培養目標的定位、對本專業學生能力與素質的要求和辦學定位等。讓學生明晰學習目標。第三部分為培養路徑，是解決“怎樣培養人”的問題，從課程設置、培養方式和學習方法等方面入手，根據往屆學生存在的學業問題，結合專業培養方案和學校相關文件，從思想上進行預先的警示教育，端正學生學習態度，激發學生自主學習動力，引導學生樹立終身學習理念。第四部分為培養成效，即職業生涯發展與規劃，通過介紹高年級優秀在校生如學業獎學金、榮譽稱號獲得者，創新作品作者等的具體事跡，激發大一新生的學習潛力。組織學習往屆優秀畢業生成果，讓新生了解往屆畢業生的深造通道和就業前景，提升學生學習內驅力，引導學生做好初步職業發展規劃。

（二）教學形式授課方法方面，在充分利用現有多媒體教學資源基礎上，引入網絡課堂進行教學，增強課堂互動，提升學生課堂參與度。教師搜索網絡資源，收集典型案例，通過案例法教學調動學生的學習積極性。在授課師資方面，應打造一支由企業專家、高校骨干教師、企業管理人員和一線優秀校友組成的綜合型教學隊伍。教師秉承職業精神與業務素質并重、傳授知識與引領價值兼顧的理念開展教學。發揮企業專家和骨干教師在業務水平方面專長，汲取企業管理人員和一線優秀校友在職業發展、現場實踐上的豐富經驗，不僅注重對學生進行專業技能教育，而且關注對其精神層面的引領，發揮“榜樣的力量”，在思想上潤物細無聲地激勵學生。此外，課堂教學應結合實踐進行育人，增加課程實踐的內容。利用實習企業資源，帶領學生與一線安全類技術管理人員進行面對面的交流互動，解答學生關于職業發展方面的問題，引領學生認識本專業在實際工作中的價值。

（三）考核方式從課程思政的視角下對專業導論課程進行考核，主要采用日常討論、課堂回答、課程學習小結等靈活的方式。課程教學過程中設計1～2次問卷調查，通過分組的形式進行，問卷內容針對學生關于本專業的疑惑之處和職業發展等進行設置，并將問卷結果進行匯報、討論，最后進行解答。在授課期間，增加一些價值引導性的問題進行提問，如“大學的意義是什么？”“對將來的職業有什么樣的預期？”“安全工程專業對社會發展的意義有哪些？”等。最后，要求學生提交安全工程專業導論課程學習小結，可以談談對專業的認識和課程學習的心得體會，以及對大學四年學業規劃與將來職業生涯發展規劃等。通過布置關于自我感悟類的作業，促進學生從內心進行價值思考。

四、結語

安全工程專業導論課程是引導學生專業入門和樹立正確職業價值觀的啟蒙課，從課程內容、教法、考核等方面融入思政元素，探索一套適合安全工程專業導論課程思政教學的新模式，使學生習得專業知識的同時，受到思想政治教育的洗禮。

參考文獻：

［1］陳飛．巖土工程勘察“課程思政”教學改革與實踐［J］．教育現代化，2019（6）：40－42．

［2］王秋麟，袁馨怡，金晶．高校理工科專業基礎課程思政教學改革初探：以《工程燃燒學》課程為例［J］．教育現代化，2019（6）：52－53．

作者：鄧權龍 黃佩玉 丁厚成 林曉飛 單位：安徽工業大學