前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了案例教學實踐論文(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：教師在財務管理案例教學中的作用研究

通過財務管理課程的教學，使學生能夠理論與實踐相聯系，掌握有關籌資、投資、營運、和資金分配等理財方法和技巧，掌握財務報表的分析，使學生具有財務管理方面的計算能力、分析能力和決策的能力。該學科屬于應用型學科，這就要求在財務管理的課程教學中，一定要重視實踐教學。案例教學法目前在我國各高校的管理類課程中應用普遍。案例教學法的成果能夠實施，需要教師和學生的良好配合才能達到預期的教學效果。作為教學管理者，教師需要付出比一般課堂教學更多的時間和精力，因此也提出了更多更高的要求。下面我們結合案例教學的實施過程來了解一下教師在案例教學中的作用。案例教學在實施中，大致可分成案例的引入、案例的討論、概括總結、編寫分析報告四個基本環節。下面我們依次按照四個環節來分析一下教師的作用。

一、案例引入環節

在引入環節，教師需要為每一個教學案例制定出詳細的組織計劃,具體包括案例的類型、案例的來源、案例素發放給學生的時間、與學生案例討論的步驟、案例討論過程中可能出現的問題以及相應的對策等。案例引入環節最需要解決的問題是最佳案例的選取工作，這對后續的討論和分析環節至關重要，因此需要教師發揮以下幾個作用：

1、選取有啟發性的案例

案例教學的目的就是提高學生分析和解決問題的能力。一個好的案例需要能夠使學生通過討論加深理論知識的理解,而且案例中要蘊含一些需要解決的問題，讓學生能利用課程中所學的知識來進行分析，進而找出解決問題的方法。

2、選取“接地氣”的財務管理案例

所謂“接地氣”是指案例要盡量來自于學生熟悉或者感興趣的現實問題。例如，在講授資金的時間價值案例時，可以使用買房貸款的案例。讓學生根據復利或年金的知識來計算購房者在還款期內實際還款的現值,進而比較分期付款和全額付款的差異，同時教會學生比較不同還款方案的優劣，以及提前還款的必要性等。

3、選取最“新鮮”的財務管理案例

財務管理的理論和方法受客觀環境影響比較大，隨著經濟的發展,相關理論和方法也會發生很多變化。因此教師應當選取能夠適應現在的經濟環境的財務管理案例，相信“新鮮”的“水果”會更合學生們的口味。

4、選取層次分明的財務管理案例

針對同一理論知識，教師應選取適合學生的層次分明的案例。案例教學的開始先選取相對簡單易懂的小案例，然后再逐漸增加難度，也可以針對同一案例，設置難度分明的問題來考查學生。

5、引導學生自主選取合適的案例

為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例。在每次案例教學的開始環節，教會學生查找案例的基本方法和思路，指導學生自己尋找案例，整理案例和分析案例。

二、案例討論環節

案例教學當中，真正的主角是學生，教師的身份更像是“導演”。一次案例教學的質量，在很大程度上決定于教師這個“導演”的素質與修養。下面來看一下在案例討論環節，教師需要發揮的作用：

1、控制好討論的進度

案例引入后，教師要把討論的舞臺交給學生。由各個組的學生提出自己的看法，教師主要負責監督和引導學生。例如，如果學生們遇到了解決不了的問題，教師要及時幫他們解答；如果學生們討論的觀點存在錯誤或不恰當，教師要及時的糾正他們；如果學生們討論的問題偏離了課程主題，教師要靈活的引導回正軌；學生們討論過于激烈時，教師要適當講解正確的觀點，引導學生得出自己的觀點。

2、豐富案例討論的方式

一案例教學中，教師采取怎樣“講故事”的手法可以讓學生積極主動的去思考和討論變得非常重要。那么，教師在案例討論環節如何“講故事”比較好呢？首先，教師組織學生進行自主討論。學生們才是案例教學的主角，通過前面有效的案例引入后，學生們自己能查閱資料，聯系相關的理論，形成自己的觀點，并且能恰當的表達出來，然后學生們相互進行討論。在自主討論環節，教師要盡量保持沉默，讓學生們通過討論，自己判斷自己的觀點正確與否。由于每個學生知識理解的層次不同，因此通過這種自主討論的方式，可以讓不同層次的學生查缺補漏，進而讓每個參與的學生都能夠有自己的收獲和進步。其次，教師要制造融洽的“辯論”氛圍。知識有碰撞才有花火，如果可以制造一個“辯論”的氛圍給學生，讓學生通過唇槍舌戰來捍衛自己的觀點，相信一定能夠取得有效的效果。教師可以在案例討論時，針對正反方的觀點，強化各自的優勢，加深雙方的“矛盾”，激發他們捍衛自己觀點的動力，進而讓學生絞盡腦汁分析自己觀點的優勢，通過這種激烈的唇槍舌戰加深對知識的理解程度。除此之外，每個學生對知識的理解程度存在差異，通過這種激烈的討論的過程，可以讓每個學生在討論過程中消化和吸收新觀點，這樣可以讓每個學生都能獲得新觀點，進而取得進步。總而言之，案例討論的形式應該是多種多樣的，不同的討論形式相互之間可以互補，討論形式的豐富多彩可充分激發和拓展學生的思維。

3、調動所有學生的積極性

案例討論教學中，每個學生都是主角。案例教學的有效展開需要全員的參與，這與案例教學設計的初衷是相吻合的。案例教學一般以組為單位進行，每個組員選擇不同的任務，完成自己的任務后，小組內展開討論，在充分討論的基礎之上形成本組的觀點，這種方式還可以培養學生的團隊合作精神。除此之外，要調動所有學生的積極性還可以采取下面兩種途徑，首先，每次案例教學時每組的成員任務的分配不能重復，讓每個組員都能擔當所有職務。其次，采取提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。總之，在課堂有效時間內，應盡量讓每位組員都能夠參與進來，都有語陳述自己觀點的機會，進而能夠集中精力參與討論，使得每個組員都能夠是案例討論的參與者和主人。

4、鼓勵學生們思維創新

案例的相關資料要早點發給學生，給學生充裕的時間查找相關資料，按照案例分析的基本步驟，每個學生自己提出問題、分析問題，進而提出自己的解決方案。鼓勵學生發散思維，選擇獨特的視角分析問題，在案例討論中，教師不要過多評價學生的方案的優劣，鼓勵學生積極發言，提出新穎的思路。教師還可以想方設法鼓勵學生進行唇槍舌劍的討論，進而迸發出新鮮的觀點。

三、案例總結環節

前面的討論環節結束后，教師要做一個簡單的概括總結。針對于案例，教師最好先讓各個小組的學生都做一個小組總結，然后教師根據他們的結論，查缺補漏，提出案例的最終觀點。但是需要注意，可以提供幾個解決檔案，要留給學生們繼續思考的空間。針對于學生的討論表現，表揚學生們表現出彩的地方，對討論中出現問題的地方，提出建議和解決檔案，尤其要重點表揚學生們討論中比較出彩的觀點，鼓勵學生們后面的案例討論繼續努力。四、編寫案例分析報告環節案例教學課必須有一個有效的激勵機制。課程的考核機制可以包括三部分，第一部分為理論知識的考試成績，這部分成績可以采用卷面考試的方式獲得；第二部分為案例分析報告得分，每組學生都要最終提交一個案例分析報告；第三部分為學生們的平時成績，這部分主要包括學生的出勤，作業以及案例分析表現得分。這三部分的比重教師可以靈活把握，但是應該側重于案例分析報告，這樣可以突出案例分析的重要性，有利于學生創新精神的培養。

作者：孫朝磊 李煒 單位：廣東白云學院

第二篇：稅務實務課案例教學分析

1987年美國哈佛法學院教授克利斯朵夫首創案例教學法，并得到哈佛企管研究所鄭行莫的推廣，迅速傳播到世界各地，由于案例教學法具備的獨特的優點，被認為代表了未來教育發展方向，世界各國的高等教育機構均非常重視案例教學，特別是在歐美等西方發達國家，案例教學被普遍的運用于高等教育中。筆者在安徽大學經濟學院講授了多年《稅務實務》課程，近年來嘗試在《稅務實務》中進行案例教學，體會到引入案例教學法后，教學效果得到了明顯改善，表現在學生的到課率明顯上升，課堂氛圍變得活躍，學生學習興趣增強，解決實際問題的能力得到提高，但是，教學過程中也暴露了許多問題和不足之處，本文筆者主要結合實際教學工作中正反兩方面的經驗教訓，對案例教學法在《稅務實務》中的運用進行了探索與反思。

一、《稅務實務》引入案例教學的必要性與可行性分析

案例教學通過模擬現實生活中的一些場景，讓學生融入到案例場景中，通過主動式研討進行學習的一種教學方法，案例教學將實際發生的事例作為個案讓學習者去觀察、研究，學習者通過分析、比較并提出各種解決問題的方案，根據問題的解決從中抽象出某些一般性的結論或方法，從而更加深刻的理解和運用相關的知識解決實際問題。與傳統的教學方法相比，案例教學主要采用啟發式教學，以具體案例為教學載體，注重教師和學生間的互動和雙向交流，案例教學能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，案例教學法對學生能力培養的效果要高于傳統的教學辦法，因此在強調和注重實踐能力的課程中，采用案例教學是一個非常不錯的選擇。《稅務實務》是根據財經類本科院校培養應用型人才的任務而開設，該門課程的學習目標是使學生既掌握稅務的理論，又培養其獨立從事稅務實務的工作能力，作為財稅專業開設的一門核心課程，該課程集知識傳授、技能培養于一身，實踐性較強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。它是一門高度綜合性的學科，涉及到稅法、經濟法、會計等多學科知識，同時它又是一門面向實踐的課程，是上述知識在涉稅工作中的具體應用[1]，每一個具體的涉稅事務既包含實體性也包含程序性內容，要求學生不僅需要牢固掌握具體的理論知識，而且能夠在不同的涉稅情景中熟練運用所學知識解決具體問題。傳統的教學模式在講解理論，傳授知識方面有其優勢，但在理論和實踐結合方面則不如案例教學。但是目前《稅務實務》課程仍是“教師主講，學生主聽”的傳統教學模式，導致走向工作崗位的學生有一種“知道是什么”但“不知道如何做”的困境，已無法滿足社會對畢業生綜合能力的新要求，與技能型專門人才培養目標差距較大，急需增加實踐應用能力培養的比重，并與具體知識點有機融合，因此在該門課程的教學中引入案例教學法則顯得非常必要，案例教學法通過具體涉稅案例的引入，在對案例充分思考的基礎上展開學習，討論，并形成“學生主導，教師引導”的課堂教學氛圍，培養學生稅務實務的實踐操作技能，并在實踐能力的培養中加深對理論知識的理解和靈活運用的能力。例如《稅務實務》中諸如納稅評估、稅務申報、行政復議等一些實際問題，通過引入生動形象的具體案例，則有助于更好地理解和掌握相關內容，同時實踐是最豐富的且千變萬化，書本的理論難以全面覆蓋，因此通過引入實際案例，可以彌補理論知識的空白和不足。而且稅務實務只有通過案例分析才能講得深入和透徹，例如講解增值稅申報實務，空洞的理論講解導致學生理解的不夠深入，只有結合一個實際的企業增值稅申報案例，從企業的各項涉稅業務中帶領學生一起分析討論，從業務理解到賬務處理，從填寫申報表到最后的納稅申報，從中可以把一系列的知識點串起來，使得學生不僅加深了知識的理解，還懂得如何根據具體情況靈活運用這些知識，同時學生的自信心和成就感也得到很大提升，使得課堂教學步入良性循環的軌道。《稅務實務》課程采取先闡述稅務實務相關理論，繼而進行稅務實務操作能力訓練來設計體例和安排教學內容，因此教師在系統講解完涉稅理論之后，后繼的實務操作能力訓練實際就是所學的理論在實務中的靈活運用，而案例大都是真實事例的加工和濃縮，既很好的概括理論知識同時包含了豐富的實踐操作內容，因而在稅務實務中引入案例是非常方便和自然的事情。

二、《稅務實務》案例教學的問題分析

（一）案例教學法采用率不高

目前，財經類院校普遍開設了《稅務實務》這門課程，但是采用案例教學方法進行的仍然不多，未采用案例教學的可能原因有三[2]：一是教師沒有深刻領會《稅務實務》實務的課程特點和內在要求，沒有充分認識到案例教學在《稅務實務》的重要作用；二是有的老師認為案例教學難以駕馭，容易造成課堂失控，案例教學效率低，因此主動放棄了案例教學；三是還有部分老師難以找到合適的案例，而自己進行案例開發耗時耗力，需要教師更多的時間和精力的投入，因此放棄了案例教學。

（二）案例選擇不合適

高質量的案例是案例教學法成功與否的關鍵因素之一，而目前許多采用案例教學法的教師，由于主客觀的因素的限制，選擇的案例往往表現出兩種極端傾向：或者是選擇的案例所涉及的知識與學生掌握的差距過大，要想完全掌握這些案例必須要有多年工作經驗的積累，而學生所學的理論知識畢竟有限，導致學生難以理解并參與討論，挫傷了學生學習的積極性；或者選擇的案例過于簡單淺顯，學生從這樣的案例中難以學到有價值的新知識，這樣的案例，學生也沒有過多探討的余地，對學生學習的積極性也是一種打擊。

（三）學生參與度不夠

案例教學一定要提高學生的參與度，切勿變成教師的一言堂。不少教師在案例教學過程中未能注重學生的參與，從案例介紹、內容剖析、問題解決以及最后的總結都是教師單方面的灌輸，這樣的教學方式極大的限制了案例教學的作用發揮，因為案例教學的優勢就在于動態性和開放式，它強調學生的主體性、主動性、自主性，學生通過積極的思考，在與其他學生的討論和爭辯過程中解決問題并獲得成就感，這是一種“自我實現的需要”，這種內心的體驗會極大激發學生學習的潛能和效率。那么案例教學過程中學生參與不夠的原因，筆者認為：一是因為選擇的案例不合適，案例過于深奧或者是過于簡單乏味，二是教師對案例教學法不夠熟悉，駕馭課堂的能力不夠。因此筆者建議，為了提高學生的參與熱情，在選擇合適的案例的前提下，可采用分組討論或者角色扮演的方法，由學生自己辯論，老師從中調度和控制并做最后的評判和總結。同時，要創造一定的激勵機制，鼓勵學生參與案例討論，例如對學生在案例教學中的表現計入平時成績，最大激發學生的關注度和參與熱情。

（四）課堂“舉例”誤當案例教學

案例教學存在一個誤區就是很多教師將“舉例”當作了“案例”，課堂舉例當成了案例教學。案例一般來說都是通過一個具體故事的講述，說明一種帶有普遍性的道理，揭露故事中隱藏的問題，并就該問題根據之前學習的理論知識，組織學生進行評述并提出解決問題的辦法。而教師上課所舉得例子則不完全具有上述要素，教師課堂“舉例”，要么不是一個完整的故事，要么就是忽略了討論環節，丟失了案例教學的許多優點，如形象描述、生動顯現、揭示問題、說明道理、理論和實踐緊密結合等的特點。舉例教學和案例教學最顯著的區別就是，案例教學過程中，教師需要引導和啟發學生對案例進行充分的討論，鼓勵學生自主學習，但是在最后的總結環節，又需要教師進行深入透徹的講解，把學生零散的觀點系統化，舉一反三，需要從具體到抽象的升華，使得學生從這個案例中能夠觸類旁通。

三、提升《稅務實務》案例教學效果的思考和建議

（一）正確處理案例教學與傳統教學的關系

強調《稅務實務》教學中案例教學的重要性，并不是否定傳統教學，應該處理好二者的關系，把課堂講授、問題討論、案例教學有機結合起來，這樣才能取得良好的教學效果。筆者在進行教學過程中體會到，新的知識點的傳授采用傳統的教學方式效果好，而在知識點的鞏固，運用，加深記憶方面采用案例教學法的效果好。傳統教學方式是基礎和前提，只有學生初步理解了所學知識點，才有可能去靈活運用它。例如，在增值稅實務的講解中，涉及到會計原理、賬務處理、出口退稅以及稅法規定等多方面知識，只有采用系統的分類的講解才能說的清楚透徹，在介紹完了這些相關知識之后，再引入案例教學，通過案例串起這些知識點，使得學生在具體申報過程中，了解如何綜合運行這些知識，完成申報工作。因此我們強調在《稅務實務》中運用案例教學，并不意味著否定傳統教學法，二者應該互相促進，相輔相成。

（二）選擇合適的案例至關重要[3]

案例教學中案例是基礎，在實際教學中盡量選擇充滿內部矛盾、存在相互沖突，難以解決的事件，如在稅務教學中，可以選擇納稅人和稅務機關產生矛盾和沖突的案例，這種沖突或來自于納稅人違反了稅收法規，或者是稅務機關在執法過程中違法了，或者是征納雙方對具體的稅收法律法規理解不一致等等，需要學生運用自己所掌握的知識去討論去判別；選取的案例必須注意時效性和綜合性，稅收征管規則變化較快，因此陳舊的案例可能就過時了，也難以調動學生的學習興趣，同時由于課時的有限，在眾多的案例中教師只能根據需要有所取舍，選擇一些重要的內容進行案例教學，如筆者曾經在教學中，引入了一家企業由于納稅爭議進行稅務行政訴訟的案例，這個案例包括了賬務處理、納稅申報、行政復議、行政訴訟等環節，牽涉到會計、稅法、行政法等知識，這樣的案例貼近實際，含金量高，具有挑戰性，更能激發學生的學習興趣；同時案例的選取切忌“冷門”，要選擇具有典型性和普遍意義的案例，通過一件案例的學習可以使學生掌握一大批類似的案例處理，舉一反三，提高學習效率。

（三）案例是可以設計的

即案例是可以根據需要“虛擬”化，對于大學老師來說，由于沒有在實務部門工作的經驗，往往很難積累真實的案例，如果在互聯網上搜索的案例難有符合教學需要的現成案例，因此，筆者認為案例可以根據教學的需要，根據要講解的知識點進行“編造”，教師自己編造的案例更加具有針對性，更加符合教學要求，當然在“編造”案例時，需要注意以下事項：一是不應讓學生察覺這是編造出來的案例，即案例應該盡可能的真實，可信；二是案例要具有較強的故事性，案例中要含有兩難問題，對要學生掌握的知識點，需要自然的引入；三是案例的設計可以基于已有的真實案例，進行按需擴充。

（四）案例教學可以邀請實務部門的人員參與

因此在《稅務實務》教學中，可以邀請注冊稅務師或者稅務機關工作人員為學生進行案例講解，因為這些人長期從事此項工作，有豐富的工作經驗和實踐積累，他們選擇的案例往往都是本地區、最近幾年發生的有代表性的案例，而且這些人的特殊身份，更能激發學生的學習興趣和參與案例討論的熱情。

（五）參與性案例教學與競爭性案例教學相結合

參與式案例教學是教師和學生兩個主體之間的教與學互動的過程，學生通過參與案例討論，能夠激發學生的學習興趣，加深對稅收理論以及實踐操作的理解，但對于培養學生的創新和綜合能力，這種方式還不夠。競爭性案例是指，根據具體的案例將學生劃分成不同的小組，每個小組扮演一類角色和分配一項任務，引進小組之間的競爭機制，例如在稅務實務課程教學中，對稅務稽查的學習就可以采用競爭性案例教學，教師選擇一個具有爭議的稅務稽查案例，可以把學生劃分成幾組，分別代表征納雙方，就企業在某年度的賬務處理和納稅申報問題進行討論，教師應當作為裁判員對每一組提出的問題或爭議，都要根據相關的法律依據或財會知識進行裁決，教師應當鼓勵同學積極參與，競爭性案例教學更能激發學生自主學習的欲望和好勝心，更能加深學生對知識點的掌握和記憶。

（六）在制度保障上，應健全相關激勵機制

案例教學是一個非常耗時和耗力的工作，因此必須有一套激勵相容的制度安排，在制度安排上，我認為可以從學生和教師兩個主體方面去考慮：對于學生而言，要設計激勵機制鼓勵學生積極參與案例討論，例如在學生期末分數中增加平時成績所占份額，而平時成績主要看在案例教學中的表現，以討論問題積極性，案例總結報告的質量等作為考核依據，這樣才能真正調動起學生對案例的重視，激發他們的學習興趣。對于老師而言，需要注意以下幾點：一是發揮集體的力量，就案例教學備課而言，案例教學不能單靠某一位老師單打獨斗，如果專業相同的老師能夠在一起開展集體備課，彼此間能夠互相啟發，資源也能共享，實際效果則會好很多。二是學校應建立案例庫，通過案例庫的方式有意識的收集和沉淀好的案例，這樣可以省去教師準備案例的時間，并且案例的質量也能得到可靠的保證。三是案例的收集、設計、整理應算作教師的教學成果，同時計入工作量考核，從而激勵教師主動的和積極的實施案例教學。四是開展案例教學比賽活動，學校可以組織教師進行案例教學的觀摩和評比活動，對優勝者進行適當的物質和精神鼓勵，一方面教師可以互相取長補短，一方面也可以進一步調動教師的工作熱情，使得案例教學可持續，可發展，從而形成一個良性循環。

作者：趙為民 單位：安徽大學

第三篇：軍事衛生毒理學課案例教學模式分析

軍事衛生毒理學是運用毒理學的基本理論和技術研究軍事環境中有毒有害物質對人員健康危害及其防護救治措施的一門學科，是軍事醫學的重要組成部分［1］。案例式教學法是一種重在突出“教師引導，學生參與”的教學模式，重在開拓學生思維，提高學生分析和解決問題的能力，在國內外教育實踐中取得良好的效果［2］。

1案例教學在軍事衛生毒理學教學中運用的可行性分析

作為軍事預防醫學的重要分支學科，軍事衛生毒理學是我校學員一門必修的軍事醫學課程。在教學過程中由于涉及毒物種類繁多，毒劑的理化性質、中毒途徑、毒理機制、中毒癥狀、偵檢手段、預防措施和救治方案的多樣化，傳統的理論講授方法無法使學生準確掌握相關知識，且容易出現混淆［3］。同時，由于學生對課程的重要性認識不夠，導致學習積極性不高，授課質量不盡人意。因此，軍事衛生毒理學的課程教學改革勢在必行，教研室多年來一直在探索更加科學有效的教學方法。基于以上課程教學中存在的問題，在課程改革中我們探索了運用以“案例”為基礎的教學模式，通過設計合理的情景故事，可以將毒物的特性、中毒機制和救治方法等多方面知識整合到教學案例中。有關兩次世界大戰、日遺化武和化學事故等重大化學災害事件，為我們提供了豐富的案例素材。與傳統教學方式相比，案例教學法實現了枯燥理論知識與鮮活實踐的結合，學生更容易理解和掌握相關內容，也提高了對毒物危害和課程重要性的認識程度［4］。由于案例對知識理論具有較強綜合性，要求學生除掌握基本的理論知識外，還可以培養學生審時度勢和權衡決策的能力［5］。因此，在不斷地教學實施和探索中，我們意識到案例教學模式在軍事衛生毒理學課程教學中切實可行，有效保證了授課質量。

2案例教學在軍事衛生毒理學課程改革中的運用

2．1課前準備階段的案例庫建立

案例設計與編寫是案例教學的基礎，也是教學成敗的關鍵。案例庫的建設首先要有豐富的故事素材，我們在日常生活和教學活動中不斷搜集與化學毒劑危害相關的故事素材、圖片和影像資料，建立素材庫。其次，巧妙運用素材設計編寫案例是工作的重點也是難點，一份好的案例要符合以下原則：一是為課堂教學服務原則，課堂上一切教學方法和手段都是為了提高教學質量，案例的選擇與編寫要以服務課堂為根本出發點和落腳點。二是堅持典型性原則，案例的選擇要具有代表性和影響力，最好選擇歷史或者時事中有代表性的人物或事件，這樣能達到先聲奪人的效果。三是堅持理論與實際相結合的原則，案例教學旨在將枯燥乏味的知識變得有趣生動。在授課過程中我們主張針對每一類毒劑選取一個或幾個典型的中毒事故，圍繞毒劑的基本特點展開，將毒劑的理化性質、中毒途徑、毒性機制、偵檢手段、中毒癥狀、預防措施和救治方案等相關知識融入到具體的案例故事中。在神經性毒劑這一章節中，我們以東京地鐵沙林事件為例，把沙林等神經性毒劑的危害及其防治策略融入到案例故事中。1995年3月20日，奧姆真理教成員在日本東京營團地鐵放毒氣，地鐵乘客聞到淡淡的水果香味，短時間內便出現流淚、流涎、胸悶、氣短、肌顫，嚴重者出現了昏迷甚至死亡，事故最終造成12人死亡及5510人受傷害。從沙林的水果香味和揮發性可以展開對毒劑理化性質的進一步講述，吸引學生注意力。從當時的事故現場視頻中，學生可以清楚地了解到沙林的中毒癥狀，并由此引出這類毒劑的毒性機理是對膽堿酯酶活力的抑制作用。最后結合事故救援，分析毒劑的預防、用藥及治療原則。整個故事環環相扣，層層遞進，讓學生在聽故事的過程中，掌握了神經性毒劑的相關知識。不僅增加了課堂的趣味性，也加深了學生對其危害認識和事故處置的經驗，達到了教學目的。

2．2課程實施階段的案例展開

案例教學的成功不僅需要精心編寫設計案例庫，更需要演講者根據授課對象、案例特點、講授內容和教學目標實施靈活多樣的教學方法［6］。常用的案例展開方法如下：①案例穿插，闡明道理。即設計一個主線故事，將課程的基本知識點和要傳遞給學生的信息串聯起來。如我們以東京地鐵沙林事件為基礎分析以沙林為代表的神經性毒劑特性，課程設計邏輯清晰，簡單易懂。②案例討論，總結評述。案例討論一般分小組進行，教師主要負責組織和引導學生發言，并對討論結果進行評述。如毒物作用影響因素一節，我們就CO中毒事件為例，讓學生討論CO性質、劑量、作用對象和環境因素對事件結果的影響。不僅增加課堂的趣味性，而且有助于學生更加深刻理解知識點。③案例演練，情景重現。對于一些注重應用和操作的課程，在講授相關理論知識后，還可以通過模擬案例故事情境，讓學生去處置問題。如在突發化學事故救援這一節，通過模擬簡單的中毒場景，讓學生急救傷員或者染毒動物，檢驗學生對所學知識點的掌握程度。這些案例教學模式的運用，有效提高了教學質量并培養了學生的綜合素質。

2．3課后考核階段的案例解析

傳統的卷面考核的方式重在考察學生對知識的記憶能力，無法體現學生對知識的掌握和應用情況，而案例教學在課程考核中的應用恰好解決了這一問題。因此，我們探索在軍事衛生毒理學課程考核中使用與案例教學相匹配的評價模式，更加注重學生在課堂上的表現。一方面特別是把學生課堂參與案例討論的情況納入考核體系當中，計入適當比例的分數。另一方面可以選擇適當的專題，讓學生獨立的檢索與思考相關知識，課堂上利用5～10min做匯報交流，大家互通有無，展開討論。課后學生就討論結果進行總結、歸納與提升，書寫課堂知識回顧與心得。書面及課堂表現成績將以30％的比例計入本門課程期末考試成績中。在期末的測試考試中，傳統的試題多采用填空、選擇和簡答的模式，只能單純考察學生對知識的記憶情況。在案例式教學模式中，我們將化學毒劑的相關理論知識融合到考題中，這樣既保證了試題的知識覆蓋面，也考察了學生對實際問題的邏輯思維、分析判斷和解決問題的能力。通過這些考核方式不但體現了學生在課堂中主觀能動性的權重，還體現了學生對知識的理解和應用能力。

3對案例教學法在課程教學實施中的思考與總結

在前期的課程改革中，經過不斷的探索，我們建立了一套完備的案例教學模式，取得了良好的授課效果。現將經驗總結如下：

3．1提高課堂質量是案例教學的根本目的，師生互動是案例教學的靈魂所有的教學方法歸根到底都是為課堂教學服務的，都是以培養學生綜合能力素質為根本目的，案例教學法也不例外。因此，教師在設計案例時必須緊緊圍繞教學目標，在具體授課中，不論是案例講解還是案例討論，都要以學生學習為中心，突出課堂質量這個主題。案例教學是手段，理論教學和能力培養是目的。在案例教學實施過程中，要正確處理二者之間的關系。案例故事的情節設計要兼顧完整性、邏輯性與趣味性，充分發揮案例教學的優勢。案例設計要注意以突出理論知識為核心，不能過分追求故事情節而忽視理論教學，否則課堂教學就變成了故事會。案例教學是一種突出互動和啟發的教學模式，重在激發學生學習的積極主動性，因此師生互動是案例教學的靈魂。做好課堂互動不僅要求教師課前精心巧妙地進行案例設計，還要求教師善于提問和啟發學生思維。在授課中要避免“灌輸式”和“填鴨式”教學，要通過一系列緊扣主題的提問與交流，積極引導學生思考、討論、爭辯和探究問題。這樣有利于提高學生的精神注意力和集中力，達到預期的教學效果。在軍事衛生毒理學的改革中，我們始終堅持以案例為先導的教學模式，將案例運用到教學準備、課堂教學和教學評價各個方面，在案例的分析與思考中，不斷培養和提高學生科學精神和創新思維能力，達到傳道授業、育人成才的目的。

作者：于衛華 張曉迪 王欣 劉江正 海春旭 單位：第四軍醫大學軍事預防醫學院軍事毒理學教研室

第四篇：思想政治理論課案例教學理論研究

一、引言

案例教學是思想政治理論課最重要最普遍的教學方法。一種方法越是普及，越需要對方法本身進行批判反思。事實上，思想政治理論課案例教學的一些前提性問題仍然有待深入討論。問題1：案例教學最本質的特征是什么？有觀點認為，“案例教學最本質的特征就是在教育教學過程中確立與凸顯出學生的主體地位，培養與發揮學生的主體性與創造性，充分地引導和調動學生積極發現問題、主動解決問題，培養學生的自我教育能力。”[1]44這種界定并沒有抓住案例教學的本質特征，因為任何教育的最終目的都是要培養學生自我教育的能力。教師必須尊重作為學習主體的學生的知識背景、思維水平和成長需求。有效的教育一定是教育者與受教育者的雙向互動。背離學生作為學習主體這一基本理念，任何教育方法都是無效的。因此，這種觀點沒有揭示出案例教學的本質特征。如果我們不加批判地接受，就可能在實踐中片面地認為，只有案例教學才能凸顯學生的主體地位，進而抹煞甚至排斥其他教學方法在激發學生主體性過程中的科學性和有效性。問題2：什么是“案例”？有觀點認為：“案例是依據現實中的人和事來組織編寫的，這些人和事都是在現實中確實出現的或者符合現實生活的狀況。案例必須真實地反映客觀實際，而不能隨心所欲。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供人們分析研究，總結普遍規律，從而提高人們的認識能力和實踐能力。在真實的基礎上，人們的認識活動才能夠得出正確的、有價值的結論。雖然虛構且夸張的案例可能會在短時間內產生一時的震撼效果，但是與真實案例相比還是缺乏說服力的。”“案例編寫者只是原原本本地描述事實發生的情節和過程。”[1]12我們認為，這種“原原本本”的“真實性”，在理論和實踐方面都存在問題。一方面，“觀察滲透理論”。任何案例的篩選和編纂，都要適合教學內容和目標。凡與此相悖或顯得冗余的情節和過程都應被刪除。另一方面，這種“原原本本”的“真實性”，可能將“思想實驗”排除在外。無論是自然科學還是人文社會科學的歷史都一再證明，“思想實驗”對于激發興趣、擴展視野、深化研究、創新思想、論證命題都有十分重要的作用。許多經典思想實驗，例如倫理學的“電車難題”等，都具有歷久彌新的教學和研究意義。因此，如果我們不加批判按照上述觀點來選擇案例，我們可能對許多思想實驗置之不顧，導致案例選擇與教學的“窄化”。問題3：“案例教學”有沒有學科屬性的區別？案例教學作為一種教學形式，必然受到課程內容的制約。如果直接照搬法學或工商管理領域案例教學的理念和方法進行思想政治理論課教學，這就忽視了不同學科案例教學之間的本質差別。[2]馬克思主義理論學科的特點決定了思想政治理論課案例教學的特殊性在于：（1）政治性：案例教學必須具備鮮明的政治導向和價值觀導向。（2）理論性：思想政治理論課具有明確而規范的理論體系、話語體系和教材體系。（3）思想性：案例教學要幫助學生掌握馬克思主義的思想方法，提高學生的思維能力和思維水平。以上三個問題涉及的，不是怎樣用案例教學講解某一個概念或命題這種具體方法層面的問題，而是需要我們對案例教學本身進行理論反思。如果缺乏這種理論反思，現實的案例教學實踐就會或者由于忽視理論基礎而將課堂變成“故事會”或“新聞報告廳”，導致理論教學的庸俗化或直觀化；或者由于狹隘界定“案例”而“畫地為牢”，忽視了許多內涵豐富并科學有效的案例類型。對案例教學的理論反思可以從許多層面展開。限于篇幅，本文僅討論案例教學的理論基礎與基本類型這兩個前提性問題。

二、思想政治理論課案例教學的理論基礎

探究理論基礎，有助于我們了解案例教學的本質，以便根據教學內容、教學對象和教學環境靈活選擇和正確使用教學方法。

（一）哲學認識論基礎

教學的基本過程是學習主體對學習內容的認識活動。因此，探究教學方法的理論基礎，首先要從哲學認識論的視角展開。抽象與具體之間的辯證關系，是案例教學的理論基礎之一。認識的任務是要達到對客體的本質的具體掌握。這里的“具體”，是理性思維的具體，而不是感性直觀的具體。后者只能“正確地把握現象的總畫面的一般性質，卻不足以說明構成這幅總畫面的各個細節。而我們要是不知道這些細節，就看不清總畫面。為了認識這些細節，我們不得不把它們從自然的或歷史的聯系中抽出來，從它們的特性、它們的特殊的原因和結果等等方面來分別加以研究”[3]。這就是抽象思維的特點和意義。首先，抽象思維能夠使認識從經驗水平提高到理論水平，在共性和本質的層次獲得感性直觀不能得到的內容，從而更深刻地反映客體。其次，抽象的概念能夠以形式化、簡約化的方式將前人認識成果積淀下來，使人不再重復從感覺經驗開始的認識過程。然而，由于抽象過程拋開了對象的所有其他屬性，而僅僅“抽”出某一方面，因此不能將現實中的客體當作多方面規定的統一總體，把握客體全部的豐富性。因此，認識不能停留在抽象概念層面，而必須達到理性的具體。“具體之所以具體，因為它是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。因此它在思維中表現為綜合的過程，表現為結果，而不是表現為起點，雖然它是現實的起點，因而也是直觀和表象的起點。在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”[4]由此可知，案例教學的“具體性”，并不是感性直觀的“具體”，而是馬克思所說的“第二條道路上”的“具體”，即理性的“具體”。案例教學就是要通過“具體”的案例分析，綜合把握對象多方面的規定性，進而教給學生如何分析和認識現實對象的豐富性。如果我們混淆了感性具體和理性具體，將案例停滯于感性直觀層次，理論教學只能走向庸俗化或直觀化。

（二）現代社會科學方法論基礎

思想政治理論課教學的一個基本任務，是幫助學生科學認識社會。因此，思想政治理論課教學，必須也能夠從現代社會科學方法論中汲取有益知識。現代社會科學研究中的“案例研究”（或稱“典型研究”、“個案分析”）方法，可以被視為案例教學的理論基礎之一。“案例研究”主張，作為一種知識載體，案例具有獨特性、描述性和詮釋性的特征：[5]（1）獨特性，是指案例研究關注特定的情景、對象、現象或事件。案例研究正是通過審視一個典型的具體事件而揭示普遍問題的規律和實質。這種對獨特性的關注使案例研究特別有助于分析實踐問題。（2）描述性，是指案例研究需要對對象進行“深度描述”，即完整的、文學性的描述。“完整”，是指全面描述案例包含的各種變量及其互動過程；“文學性”，是指案例的主體如果是人物，那么就要有人物的發展經歷；如果案例的主體是事件，就要有事件的情境或經過。總之，“描述性”就是以一種進行中（ongoing）的視角，以一種與情境（context）相結合的方式來展現各種要素間的相互作用。（3）詮釋性，是指案例研究可以通過詮釋問題的原因、情境、要素及過程，克服規范性研究的缺陷。規范性研究通常略去動態性和過程性，僅注意到程序性規則、抽象化和概念化的結論及其機械化應用。這不僅不易使人們真正掌握知識，而且可能導致某種教條化傾向。基于以上特征，“案例研究”能夠通過實現問題的情境化而有助于更多讀者參與。因為情境和過程更易于讀者理解，所以他們會把自己的經驗和詮釋帶入學習過程。這對我們的啟發是，案例教學不僅能夠拓展讀者知識，而且賦予研究以新的方向和意義，蘊含著知識創新的可能性。

（三）教育學和心理學基礎

現代教育學和心理學既是理論研究，又是實證研究，有助于使我們擺脫許多抽象而不切實際的爭論。例如，常有觀點將“案例教學”的對立面設定為“講授式教學”，[6]認為傳統教學主要依靠講授法，把學習內容直接告訴學生，這樣盡管有效率，但其意義僅限于學習具體知識；案例教學的首要目的是通過師生以及學生之間的討論，鍛煉學生的思維能力，其次才是學習具體知識。如果把教學定位于獲取知識，那么僅僅運用講授法就足夠了。問題在于，“講授法”難道就不能鍛煉學生的思維能力么？案例教學是否一定意味著排除“講授”而只采用“討論”呢？我們需要借助教育學和心理學的研究對此加以分析。從教育學的歷史看，講授法的意義體現在：一是提高教學效率。講授式學習不需要學習者事事親歷或從零開始，而是對他人認知成果的直接繼承，能夠在短時間內獲得盡可能多的知識。二是有助于學生全面準確地掌握教材。教材是學習的藍本，它匯集著包括概念、命題和推理原則在內的系統的學科知識。由于教師比學生更全面準確地領會教材編寫意圖和深刻內涵，因此教師的系統講授和深入分析，是學生把握學科基礎知識和前沿問題的捷徑。基于以上兩點，講授法是其他教學方法的基礎。任何方法都必須與講授法相結合。即使是案例教學，也不能完全排斥教師講授。從心理學的研究成果看，教師個人“獨白”，并不必然導致學生完全游離學習過程之外。許多講座盡管是演講者個人“獨白”，但這并不妨礙它發人深思。心理學研究表明，“當學生聽某種講解時，他的內心是積極活動的，雖然表面上他一點不動。如果他的內心是消極的，不活動的，那他什么也聽不懂，什么也進不了他的意識中去。”[7]這就是說，即使是教師個人“獨白”、學生“靜聽”的過程，同樣可以建構出一種反思和批判的學習過程。那種不加分析就盲目斥責講授法是被動灌輸的觀點，其實才是把學生當作物化的“容器”，當作不能積極思考的被動行為者。因此，案例教學的“對立面”不是“講授法”。案例教學同樣可以采用教師“獨白”式講授。澄清這一點，對于目前思想政治理論課班級規模大、授課人數多的現狀而言，具有重要意義。

三、思想政治理論課案例教學的基本類型

有學者將思想政治理論課的案例劃分為三種基本類型：（1）導向型案例。這類案例突出意識形態導向，不期望引發學生激烈的爭執，有時甚至要避免爭執。（2）爭議型案例。這類案例不涉及原則性、根本性的重大政治方向問題，學生可以從不同角度進行多樣解答。（3）分析型案例。這類案例表現為分析型文字，使學生不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。然而，這種分類的問題是：（1）導向性是思想政治理論課案例教學的基本屬性而不是類型。例如我們可以把人分為男人和女人兩種類型。但我們不能說某人的類型是“人”，因為“人”是他（她）的基本屬性。任何案例都不能在導向上出現問題，這正是由思想政治理論課教學的基本屬性決定的。（2）如果學術論文也是一種“分析型案例”，那《哲學研究》雜志也能被稱為案例教學資料。這顯然是不對的。（3）思想政治理論課案例教學面臨的一個突出問題是“熟知而非真知”。許多理論觀點、價值立場和人物事件，學生在課堂之外有所接觸。如何避免由于案例“一目了然”、“耳熟能詳”而導致教學實效性削弱的問題，這需要拓展案例類型。其中，“時政型案例”是指教師根據時政問題編制的案例，是最常見的一種類型。我們下面重點對“原著型案例”和“思想實驗”加以說明。

（一）原著型案例

在思想政治理論課教學中，有一種錯誤傾向———將原著閱讀與案例教學割裂開來。事實上，在馬克思主義經典著作中，不僅有直接闡述原理和理論批判的論著，而且有大量對社會歷史問題進行具體分析的論著。忽視這些著作，“恐怕是導致對馬克思主義哲學理解上的簡單化、公式化乃至庸俗化的重要原因之一”。[8]只有把直接闡述原理的著作同實際運用和檢驗原理的著作結合起來，我們才有可能深刻理解原理同現實生活之間的真實聯系，從而做到具體而不是抽象地、透徹而不是教條式地把握馬克思主義基本原理，并學會運用原理分析和解決理論和現實問題。因此，思想政治理論課案例教學不能離開原著。經典作家對“活的歷史”的研究，例如《路易•波拿巴的霧月十八日》是我們開展案例分析和案例教學的典范。

（二）思想實驗

提升學生的思維能力，是思想政治理論課教學的重要任務。思想實驗（thoughtexperiment）是在思想中建立一個想象的實驗場景進行論證的特殊方法。思想實驗是對現實世界的高度抽象和提煉。它要解決的問題，正是那些無法在現實中得到再現，但對理論建構而言又至關重要的問題。思想實驗不僅被廣泛用于自然科學，[9]而且被人文社會科學廣泛采用。例如《理想國》中的洞穴比喻、羅爾斯在論證程序正義時的“切分蛋糕”實驗等，不僅能夠對理論建構和理論表述起到“四兩撥千斤”的作用，而且成為探究真理的討論平臺，通過后人不斷詮釋和批駁，推動理論創新。這就意味著，案例并不一定是真實發生的。教師既可以采用思想史上的經典思想實驗，又可以主動發掘和建構一些思想實驗，和學生一起討論研究。這是提升學生思維水平的一個重要途徑。

四、結語

思想政治理論課案例教學研究的時間較短。“作為一個新的理論問題，在它的理論方位一時還不太明確的情況下，開始不妨把它放到一個較大的范圍內展開討論，采取發散式思維。在思考、探討的過程中逐步收斂、縮小其范圍，明確其理論層次和地位。這也符合科學發展的一般規律。否則，一開始就把它固定在一個小范圍內，客觀上就會束縛研究的思路，妨礙它的發展。”[10]案例教學并非一個成熟的、固定化的概念或方法。我們對案例教學的理解，不妨更寬泛一些，進而在實踐和爭論中使思想政治理論課案例教學不斷成熟。

作者：高寧 劉松喬 單位：北京航空航天大學思想政治理論學院

第五篇：運行工程師MEL放行案例教學實踐

隨著民航安全要求的提高，航空公司對運行工程師的專業實踐能力要求越來越嚴格，這就對飛機系統課程的教學環節提出了更高的教學目標，需要不斷探索高效的教學理念和模式來提高學生的實踐應用能力、快速反應和應急處置等綜合專業能力。案例教學法是大學教育中比較先進的教學方法之一，基于本科飛機系統課程的特點，將案例教學法應用在該課程的教學中，能有效地提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力以及獨立解決問題的能力［1］。基于教育部提出的卓越工程師計劃和CDIO工程教育理念，將MEL放行案例教學作為“飛機系統課程”實踐教學的一個重要教學環節，其主要目的為培養學生專業實踐能力和綜合分析解決問題的能力。MEL放行案例教學與對學生的飛機系統理論教學的綜合實施，能突出學生知識和技能的綜合運用，強調實踐能力的培養，這些都符合當前飛行簽派人才培養目標的要求，也是對學生走出校門前接近實際工作的一次全新的鍛練。

一、飛機系統課程教學現狀分析

“飛機系統”是交通運輸專業學生的一門必修專業基礎課，該課程要求學生掌握一定的民航概論等基礎知識，是一門綜合性和實踐性非常強的課程。該課程具有一定的抽象性，且由于學生的實際生產知識較為缺乏，學習時存在一定的難度。目前在《飛機系統》課程教學中存在的問題主要有以下兩個方面。

(一)教學模式不利于激發學習主動性

在傳統的“填鴨式”教學模式中，老師照本宣科，學生被動地接受知識，極少部分同學記筆記，課堂上教師和學生之間的互動不夠，導致大多數學生不愛問、不想問，也未養成問的習慣，學習主動性喪失，產生倦怠情緒，體會不到學習課程的重要性。在傳統教學模式下，學生缺乏激情，學習動力不足，難以升華所學的知識，在今后的工作中不能將所學知識和實踐相結合，難以滿足飛行簽派工作的需要。

(二)教學內容滯后于技術發展

隨著民航客機的迅猛發展，老式客機逐漸被新型的民航飛機所代替，現代化飛行儀表不斷更新，但目前所使用的教材比較滯后。在教學過程中應順應時展，不斷調整充實學習材料，融入民航客機和機載設備的發展趨勢和最新發展動態，使教學內容及組織體現應用性和開放性。目前航空公司在飛的機型很多，而且每種機型的飛機結構和設備都不盡相同，教材內容應集中于某一種主流機型，將重要飛機系統的MEL放行故障融入課堂教學中去，讓學生解決一些簡單的MEL放行實踐實例，體驗學習飛機系統課程和機型知識的價值，學會分析問題和解決問題的策略。

二、MEL放行案例教學的作用和特點

(一)提高學習興趣，激發學習動力

有別于傳統的案例教學法“教師獨唱”的一般方式［2］，MEL放行案例教學真實再現和模擬航空公司飛行簽派員的MEL輔助放行過程，假設出符合運行要求的某子系統或者子設備故障情況，讓學生自己通過查詢對應機型的MEL手冊找到飛機系統故障對簽派放行的影響，任課教師主要起提示和輔助幫助作用，最大限度地激發學生的主觀能動性和參與感，使學生在實踐過程中獲得理論知識，培養動手能力與應用能力，領悟實際工作中的樂趣，體驗到MEL故障限制性放行的思想，同時也為本科生順利走上簽派放行工作崗位助力。民用飛機是個復雜產品系統，各個系統內容復雜和繁多，而且MEL故障放行的思想、方法等理論性強，比較抽象，學生不容易接受。而在案例教學過程中，由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，易于學習和理解。通過學生分組對MEL故障放行案例的分析和討論，將實踐教學和理論教學有機地結合起來，讓課堂真實地還原工作環境，調動了學生的積極性和參與感，彌補了原有教學方法學生參與度不高的不足。

(二)提升教師專業水平

MEL放行案例在編寫時需要實踐技能和企業實習經驗，研究和編制一個好案例需要兩三個月的時問。運用放行案例進行實踐教學，對教師選題、備課都提出了更高的要求。案例教學法在實際的教學過程中會花費大量的時間，案例選擇要精細，教師必須搜集貼近航空公司運行實踐的案例，并與維修工程部進行協商，認真取舍，豐富細節，不斷商榷，以使每個案例都具有很強的針對性。這一過程有助于教師專業水平的發展。同時課堂上通過設置案例，對教師而言，在教學中還能通過和學生共同研討，從學生那里了解大量感性材料。

(三)提高學生實踐動手能力

案例教學將工程實踐融入到理論教學中，將理論知識和實踐教學形成統一體，使學生對簽派放行的認識從課本上上升到現場工作中。通過學生對理論知識和專業技能的綜合運用及教師的提醒幫助作用，使學生親身地經歷一場實際放行工作的演練，為以后的工作鋪平道路。總之，MEL放行案例教學是一種重新構建學生認知規律，由實踐反饋給理論的全新教學方式，促使學生具備一定的課本知識和實踐技能基礎。通過自主學習和探索，實現理論知識向實踐能力的轉換，提升了實踐動手能力，使學生既有扎實的理論技能，又培養了團隊協作意識。

三、MEL放行案例教學的實施

在MEL放行案例實踐教學課程大綱的指引下，將飛機系統故障放行實踐教學分為準備階段、小組討論、上臺發言、總結評價四個階段，每個階段又從教師和學生兩個角度入手，對MEL放行案例教學的實施方法進行深入闡述，下面將以A320飛機左發反推不工作MEL放行為例，見圖1。

(一)準備階段

教師方面主要是出題，合適的題目是MEL放行案例教學的前提條件，選題內容直接關系到后續環節的進度實施和整個環節的教學效果，因此，題目選取要有一定的原則［3］。題目要來源于航空公司運行案例，必須是實實在在的真實放行案例，難度適中，具有一定的代表性和前瞻性。航空公司常見的典型MEL放行案例包括空調單組件、APU失效、自動剎車系統故障、機翼防冰活門故障等，盡量選取復合式運行限制，以便于讓學生更加了解飛機系統MEL故障放行的重要作用。題目信息內容以某航空公司A320機型MEL手冊為主，如表1。然后教師針對題目涉及到的飛機某個系統進行詳細介紹。其次要將學生根據學號隨機排序提前分成幾個小組，每個小組平均由3至5名學生組成，避免學習好的學生太扎堆，這樣有利于小組水平的平均化。教師可以充分發揮校內教學平臺的作用，可選題目提前在BB平臺上公布，學生提前準備。在準備階段，讓學生提前了解放行案例的具體內容和涉及的飛機系統，查閱教材并結合A320CBT課件熟練掌握故障飛機子系統的結構組成、工作原理、功用和位置。搜集相關機型信息，集思廣益，對案例所提出的問題形成初步想法和故障原因分析。

(二)小組討論

教師可以引導學生進行討論，先分析題目［5］，依據航空公司的MEL手冊，對MEL故障進行定位，確定MEL放行對應的MEL條款號。學生小組首先推選出小組負責人，然后進行任務分工，有人負責查詢MEL手冊，了解MEL放行的組成，得出MEL限制性放行條件，包括機務維護操作(M)項和飛行機組操作(O)項。有人負責搜集故障系統的工作原理和功用，最后小組成員各抒已見，一起對MEL限制性放行的條件進行綜合分析，得出放行結論和修復期限，分析MEL放行限制條件包括哪幾個方面的影響，例如是否需要相關設備正常工作，飛機性能限制和燃油消耗增加，航路天氣狀況限制，飛行運行限制等多種放行限制條件。主要步驟為依據MEL手冊，制定放行方案，分析放行條件，得出MEL放行報告，分析MEL限制性放行引起的性能修正，油量修正等。同時每個小組制作演講PPT，其中包括涉及子系統的工作原理，故障類型，放行處理方案等。

(三)上臺發言

各個小組選出組長作為發言代表，發表本小組上臺演講，演講內容重點集中在故障涉及飛機系統的工作原理，故障的限制類型，故障限制的影響分析，進一步指出放行意見。演講結束后其他小組可以提問，發言小組的成員配合組長對問題進行回答并解釋。教師可以選擇性地提出幾個意見比較集中的問題和放行方式，同時對系統原理做補充，提出自己的思路和想法［6］。任課教師可根據每組結果進行相應點評并作出引導，抓住共性問題，重新講解故障發生以后對運行控制的影響，組織各個小組對重點問題和放行方法進行重點討論，加深對系統工作原理的理解。

(四)總結評價

在上臺發言和小組集中討論之后，教師應該預留一定的時間讓小組成員發揮集體智慧，分組進行思考和總結，對自身的放行方案進行修改和完善，并得出每個小組的最終結果并進行總結。教師還可讓學生以書面報告的形式作出案例總結。由于各小組所完成的選題不同，因此在技術流程和放行方法方面存在差別。當各組完成MEL輔助放行分析之后，共同進行詳細的技術交流，填寫MEL放行報告。在本組放行報告的基礎上，向其他組同學交流故障系統的工作原理和技術難點，放行過程中遇到的問題，從整個放行過程中得到的心得。放行報告正確與否的評判標準是以MEL手冊為標準，同時結合放行原則。MEL放行報告是MEL放行分析后對整個輔助放行過程的總結。其報告如圖2所示。所填寫的主要內容包括:MEL條款號、修復期限、安裝數量、放行數量、機組操作(O)項、維修操作(M)項、放行限制條件和MEL輔助放行分析。

四、MEL放行案例教學實施注意事項

(一)放行案例的構建

在“飛機系統”課程中，最關鍵的是尋找合適的MEL放行案例，盡管國內有很多涉及MEL放行的介紹，但很少有與運行控制相關的MEL放行，某些MEL放行是與機務相關的，對于運行工程來說，借鑒意義和價值不大，只有總結與運行控制相關的MEL放行才有幫助。故需要廣泛收集和整理與航空公司運行控制相關MEL放行教材，查閱MEL手冊，主動與航空公司一線運行實踐相結合，才能將航空公司實際遇到的MEL放行案例應用到飛機系統教學中去。

(二)明確主客體對象

明確主客體對象就是要重新認識教師在課堂的作用，擺正教師和學生的關系，在MEL放行案例實踐教學過程中，大多數時間都是學生自己在搜集相關知識，進行任務分解，分組集中討論，上臺演講，最后進行修改總結;教師推波助瀾，組織課堂秩序、引導討論重點，協助學生完成一次崗位實踐的鍛煉，學生在討論中加深了對飛機系統原理知識的理解，熟悉了MEL放行流程，同時教師在討論過程中不斷發現學生哪些方面比較薄弱，加以引導，提高了對課堂的掌控能力，實現了雙贏的局面。

五、結束語

通過在飛機系統課程實踐教學環節中應用MEL放行案例教學，合理設計放行案例，實現對實際簽派放行工作的一次全真模擬，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的學習熱情，讓學生自己分析故障子系統的工作原理、放行限制條件等問題，而教師是舵手，主要起引導和組織作用，使MEL放行實踐教學的教學方法得到完善，教學質量不斷提高，進一步培養學生綜合運用相關知識，自主解決飛機系統輔助放行實際問題的基本能力，養成學生的工程道德觀念，建立團隊合作精神。符合“大工程觀”下對學生工程能力的培養要求和CDIO工程教育理念，為順利走向工作崗位奠定良好基礎，同時也對其他課程的理論與實踐教學有一定的指導意義。

作者：褚雙磊 閆鳳良 韓紅蓉 朱可 單位：中國民航大學