多學科協作案例教學模式探析
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1.有利于培養具有公安職業素養的應用型人才。公安院校以培養符合我國公安實戰要求的應用型人才為目標，應按照職業需求和公安實際情況培養人才。目前，公安院校公安專業學生在校學習時間大多以課堂學習為主，在第三或第四學年直接進入公安機關實戰部門進行實習，缺乏學院與實戰部門之間的過渡訓練和準備，缺乏相關工作職業素養和解決實際問題的經驗，在進入實戰部門后較長時間難以適應，難以將理論應用于解決實際問題中，無法順利完成學生到學警的身份轉變。因此，公安教學應當將傳統課堂理論教學轉變為以模擬實際案例為中心的多學科協作教學模式，將真實的或仿真案例引入日常教學。促使學生在學習過程中應用理論知識發現問題、解決問題，積累實踐經驗，從而對接實戰部門的用警需求。2.有利于培養學生的解決問題能力。解決在警務活動中遇到的實際問題是公安專業對于學生培養的目標之一，也是實戰部門對實習學生和用警人員的要求之一。公安專業學生通過多學科協作案例教學模式進行學習時，已從傳統的知識接受者轉變為主動思考者，通過參與案例還原和案例分析過程發現問題，并在教師的啟發下嘗試解決問題，逐漸養成自主思考的習慣，不斷積累實踐經驗和強化解決問題的能力。在多學科協作案例教學模式中，學生作為課堂案例的直接參與者，或參與角色扮演還原案例、或參與案件分析、或參與案件總結，并在課堂討論環節向教師請教就案件分析過程中出現的問題。教師負責組織并旁觀學生參與案件分析全程，針對具體問題及時給予指導，這一情景互動過程可有效提高學生自主思考的意識和解決問題的能力。3.有利于培養學生的團隊意識和合作精神。團隊協作意識和合作精神對于公安院校及公安系統的人員來說尤為重要，也是順利開展警務工作的必備能力之一。多學科協作案例教學是以學生團隊合作為基礎開展的教學活動。在這一模式教學過程中，學生根據教室安排采取分組方式進行案例還原和分析，根據學生的個性和特點安排不同分工和任務。這要求不同組學生之間、同組學生之間開展有效的交流合作，彼此協作完成任務，以確保整體案例的順利推進。在此模式下，學生不僅從案例中鞏固了理論知識、發現了問題并鍛煉解決問題的能力，也提高了自主思維、解決問題和團隊協作等綜合能力，這些能力對學生參加公安部門實踐活動或參加公安工作大有裨益。
二、多學科協作案例教學模式應用于公安專業教學的學理依據
多學科協作案例教學模式（下稱MCT模式）是一種將多學科專業知識融合于真實案例教學，充分利用案例、社會背景和教師資源，具有生動教學效果的教學模式。多學科協作案例教學以典型犯罪案件或社會公眾事件為原型，在課堂模擬還原案件過程和現場，不再拘泥于傳統的科班課堂教育，注重多學科知識點兼和并應用于實際情況。以目前就業市場對公安專業人才的需求方面為視角，MCT教學模式較傳統的公安教學模式而言具有較大優勢，且這一教學模式具有學理可行性，具體體現在以下方面：
（一）以解決問題為導向，培養具有職業素養的公安專業人才
以解決問題為導向（Problem-Oriented）是西方現代警務的哲學理念之一，④是指根據已有信息、資源和手段，以亟需解決的問題為目標，設計專門的解決措施處置相應問題。⑤MCT課程以解決公安專業學生專業思維欠缺、團隊協作意識欠缺和多角度分析問題不足等現實情況為目標，以公安院校及專業師資為資源，設計符合專業能力培養目標的教學案例和課程模式，有效促進知識轉化并培養學生解決實際問題的能力。在MCT教學中，學生需要從案例重建、學理分析和實際運用等方面參與，通過教師講解和團隊討論充分理解案例中的知識點，并由模擬案例分析加強思維意識和實際解決問題的能力。
（二）塑造情景式教學，培養學生推導、演繹思維
MCT教學注重以真實案例和社會事件為原型，師生共同還原案件過程和案例情況營造學習情景。通過營造身臨其境的參與感，充分激發學生的參與欲望和積極思維能力，并鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性思考問題，運用專業知識分析現場，在思考案例的發展過程中主動構建相關專業知識體系。以案件偵破為例，學生需要重建犯罪現場情景，扮演受害者、證人和社會其他角色（如記者或圍觀人群等），通過親自參與案例分析和推進事件發展，可培養學生對社會現象的深入理解能力和對他人行為的分析意識，強化對現場線索的歸納和事件演繹的能力，從而促使教學效果提高。
（三）多學科協作，強化知識內化過程
MCT模式注重多學科知識點兼和，由多角度延伸出案例所蘊含的學理知識。這一教學模式不拘泥于課本內容介紹，而是提煉出各專業知識點，融于生動的案例講解，如將公安基礎理論、公安專業技能、法學內涵、刑事技術勘驗要點和程序規范、社會輿情收集、研判和引導等知識貫穿于案例事件的發展過程，由多位不同學科教師對同一事件進行分析解讀，形成多維知識體系對現實案例的分析，培養學生多維思考能力。
（四）考核學習效果，提升教學合作和學習效果
在傳統公安教育中，考核學習效果的方式多以試卷考試的結果來評測，具有單一性和不嚴謹性。公安教育有別于其他高校教育之處在于其對學生專業理論、實踐能力和團隊協作的要求，而這些能力并非以卷面測試可以衡量。MCT教學模式的考核重點是“能否運用理論解決問題”，并用試卷考查理論知識（如法條法規或程序規則等）為輔，即以模擬案例為題，考核學生在團隊合作中對案例的知識點分析、歸納演繹事件能力和實際應用于偵破案件和應對社會情景的能力等。通過模擬現實公安工作情景，培養學生的專業素養，并可在考核過程中及時發現專業欠缺之處，給予指導培訓。這一考核設計強調“解決問題”，并還原現實場景以檢測學生的專業知識和應對能力，可以更好地以測促練，以評促學。
三、公安院校公安專業授課模式現狀
1.教學內容與現實需求脫節。長期以來，傳統公安教育以各專業課程和基礎課程的基礎知識為主要教學內容，在當前快速發展的信息化社會中與現實公安工作需求脫節。學生接受傳統公安教育后具備了一定的理論基礎，但在公安部門實習過程中或畢業進入公安工作崗位后面臨的是復雜多變的現實情況，無法迅速適應工作需要，如將法律基礎知識應用于糾紛調解或是辦理案件、將寫作知識應用于公文材料寫作和筆錄制作、將信息查詢知識應用于情報研判和分析工作等。社會的快速發展與傳統教學內容之間出現了一定的差距，現實工作需求與所學知識之間出現脫節現象。2.缺乏優質教學資源。傳統的教學資源一般包括成體系的課程設置、教學教材、參考資料、文獻、書籍及圖書館數據庫和案例庫等。⑥在互聯網科技迅速發展的社會中，隨著智能終端和各種網絡信息的普及，教學資源借助互聯網工具迅速延展。然而由于公安知識的特殊性和案例教學的特殊性，公安專業教學資源從整體來看落后于快速發展的社會其他資源。盡管公安專業學生可從各地公安實戰部門的實習經歷中獲取較為豐富的案例和素材，但專業學習資料對其內容的專業性、針對性和及時性要求更高，由此仍缺乏優質教學資源。3.授課模式單一。目前公安院校公安專業授課模式多以課堂教學為主，以實踐操作和去公安實戰部門實習為輔。在此教學模式中，教師仍扮演著課堂的主要角色，單向向學生傳遞知識和信息，學生則處于被動接受知識的地位，缺乏自主學習、思考、發現并解決問題的意識和能力。近年來在公安慕課的推廣下，部分公安院校在教學環境、教學設施和教學硬件上進行了更新和改進，但并未對授課模式進行實質性地更新。同時，有部分學院公安專業已經開始嘗試慕課教學，但這一形式僅作為課堂輔助手段，并未推廣普及應用。4.評價模式僵化。目前大部分公安院校公安專業的教學評價模式多以學期末測試和平時課題訓練操作、平時課堂表現的過程性評價相結合的方式，采用不同的分值權重進行打分評估，最后各項分值相加形成評價結果。這一模式沿用多年，廣泛應用于各公安院校對公安專業學生的教學評價。但這一模式的短板較為明顯，如側重考察學生對理論知識點的掌握情況而輕視對學生其他能力的考評，如調解糾紛能力、臨場處置能力和信息采集能力等。此評價模式以分數作為機械的考量結果，對學生的各項指標進行簡單區分，忽視了對非記分能力對評價，如專業素養、處置問題能力和心理素質等。教師作為此評價模式的主導角色，難以全面了解學生在學習過程中所面臨的問題和進度，學生作為接受方僅能被動接受知識和考評結果，在一定程度上壓制學生的自主學習意識和主觀能動性。
四、基于多學科協作案例教學模式的應對策略
1.更新教學內容。MCT教學內容較傳統教學而言更為新穎、豐富、貼近真實情景。以具有較大社會影響力的社會事件或案例為教學案例，根據多學科知識、技能分解事例，將案例學習與專業知識相結合，并以學生參與形式將知識點鮮活演繹，有效促進學生的知識轉化效果和課堂教學效果。以山西公安院校MCT教學團隊授課內容為例，“昆山殺人案”是發生于2018年9月1日江蘇省昆山市的一起具有較大社會影響的案件。教學團隊從案件偵查、刑事技術勘查、法律適用和警方公共輿情應對等四個方面對案件進行拆解，將多學科的知識點與案件情況相結合，如在對案例進行梳理過程中，法學系教師從現實中案件的處刑結果開始，討論法學中定罪量刑的意義，分析法學原理，并講解在情景還原過程中各角色所涉及到的法律問題，教授學生在處理事件時遵守法規并保護社會法益。公共安全系教師則根據當時社會媒體的報道情況和輿情處置情況分析事發時的社會學基礎和相應社會心理，強調法制意識和規則意識，并引導學生進行主動思考輿情處置的方法和手段。在對案件還原后的分析內容中，偵查系和刑事科學技術系教師就規范執法、規范取證等方面對知識點進行分解，如偵辦案件過程中對于證人證言、嫌疑人訊問的技巧和保護；應當提取的物證和相關情況，如痕跡物證、電子物證和生化檢材等，指導學生分組進行詢問和記錄。參與MCT授課的學生表示，通過新穎的教學內容和教學模式，對知識的理解更為深刻，也激發出主動思考、主動與團隊交流的意愿。2.進一步豐富教學資源。MCT教學模式廣泛吸收多元優質教學資源，如名師名教、經典案例、網絡資源與文獻等，拓展公安專業的教學資源。同時也積極向與警察院校有合作關系的公安機關等實戰部門咨詢案例，充分利用警務實踐機會設計教學內容和環節，不僅有助于學生更好地適應公安工作，也有助于教師進入一線獲取實踐經驗和案例。以山西公安院校MCT教學團隊為例，教師在課堂上采用新媒體講解基礎理論知識后，進入到仿真街采用現場勘查教具和器材，同時由團隊教師使用自媒體全程記錄，并由學生佩戴模擬記錄儀記錄案例分析過程和處置過程，以保障后期教學分析、總結的材料完整性。此外，MCT教學模式對于服務實戰部門的應用型專業教學而言，具有較好的同類性和推廣性，有助于公安院校之間相互交流、評教，拓展教師視野和思路，獲得經典案例和教學設計，進而提升學生學習效果和質量。3.采取多學科協作案例教學授課模式。MCT教學模式教學團隊教師設計案例，在課堂初期講授完成相關的理論知識、專業技能和案例背景，并將設計有知識點的仿真案例交由學生，由學生為主要參與人進行案例還原、模擬現場勘查或處置現場問題等環節，構建仿真案例教學環境，促使學生將理論與實際相結合，在處置實際問題時主動聯系理論。教師角色由傳統的講授人變為旁觀者和引導者，學生由課堂被動接受知識轉變為主動參與者，自主學習的意愿得到極大提升，主觀能動性顯著提高。例如，山西公安院校MCT教學團隊在2017級本科公安專業學生課程中嘗試以選修課方式開展此教學方法。教師在第一節課上以2018年發生的“昆山殺人案”為例，講授案件背景、課程考核標準和模擬案件還原的要求等，對學生進行分組，強調團隊協作精神和互助意識，分配角色扮演任務。隨后，由指定學生進行角色扮演還原現場情況，授課地點于學院教學實踐中心的室外仿真街。在現場還原過程中，指導教師根據案件情況盡可能真實地布置現場物品，包括前情引入、旁白講解和配合學生節奏等。待現場還原結束，偵查專業教師和刑事科學技術專業教師開始進行現場講授。在這一階段，偵查專業教師著重講授案件的前期處置要求和規則，如接處警規則、現場詢問和證人證言獲取規則，指導學生進行規范化處警和現場詢問。刑事科學技術教師則立足現場情況，講授到達現場后的現場保護、證據保護和分辨、證據提取以及證據運用規則情況，并指導學生以小組合作方式進行指紋、足跡等痕跡物證的提取操作。學生在參與過程中表現出較大的合作熱情和積極思考動力，對案件現場可能遇到的問題進行多方面思考并與同伴、教師交流。這樣不僅可以讓學生意識到其職業素養要求，也可以提升學生的知識應用能力、團隊協作能力、換位思考能力和臨場處置能力，為今后進入公安機關提前積累實踐經驗和心理準備。在MCT教學模式中，需要注意的方面如下：首先，案例設計時要注意符合教學目標和教學要求，在保障符合教學目標的前提下進行多學科知識覆蓋的案例設計。這里的教學目標是指符合學校、學院和各系部的人才培養目標和計劃，以及要求學生掌握的知識點和相關能力養成。MCT教學模式是一種輔助完成教學目標的教育培養手段，以多元化培養方式完成教學要求。其次，以學生為主導的角色扮演部分對任課教師的課堂控制能力要求較高，需要教師在引導學生還原現場時注意課堂安全、課堂節奏和對其他同學的引導及管理。由此，一般由兩名教師共同參與含有情景演繹的課堂教學，以相互配合教學和管理工作。最后，MCT教學模式注重學生的主動思維過程，通過參與現場還原、處置現場情況和參與模擬公安工作過程，充分調動積極思維，身臨其境地參與課堂互動和思考，更為高效地進行知識轉化。4．建立完善的教學評價體系。MCT教學模式強調更加多元、客觀的教學評價方式，通過多維度評價方式，保障評價體系有效客觀地反映學生對相關知識技能的掌握程度和教師教學質量。警察院校MCT教學模式對相關公安專業課程從專業理論、專業技能和實踐操作等層面進行分解評價，并針對相應內容進行考量，以形成最終規范化、科學化和系統化的評價體系，從而促進教學質量和學生學習能力的進步。MCT教學模式考核評價體系主要分為以下三個方面：第一，學科教師評價。MCT團隊學科教師在開始授課前將課程評價標準告知學生，并在案例教學過程中針對不同知識點進行提示和講解。根據學生在知識反饋過程中的狀態和知識掌握程度及時給予反饋和指導。同時根據教學內容的難易程度設置不同的評價標準，充分考察學生對知識的掌握程度，確保教學教師評價的客觀性。第二，教學團隊評價。MCT教學團隊一般是由多學科背景的教師組成，通過不同專業知識背景教授知識和技能，并共同對學生的學習成果進行評價。多位教師從學生對本學科專業知識的掌握、技能的運用程度和現場處置問題的能力等方面入手，共同按照分解后的評價標準對學生成績進行考評，以防止出現學生由于某一方面能力突出或欠缺而導致的成績差異情況。這樣可有效杜絕“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”等現象和某一學科教師單方面評價的主觀性原因，較為真實、直觀地反映教學質量和學生對知識的掌握情況。第三，實戰部門評價。公安專業學生在實習期間進入公安實戰部門進行警務實習，由實戰部門民警對學員能力進行評價。公安機關民警根據學員的專業素養、實戰技能和臨場處警能力等對學員進行考評，由于工作和時間限制，此類評價多以實習考核評語為主。教師可根據實戰部門人員的評價對比學生在校期間學習的考核評價，進一步完善教學內容和知識設計，以提高教學成果和學生學習效果，有利于教師課堂教學能力的提升和學生專業能力的培養。
五、結語
公安院校以培養符合我國公安實戰要求的應用型人才為目標，MCT教學模式擁有科學的教學設計和實施流程，將其應用于公安專業教學，可有效提升教師課堂教學質量，增進課堂交流合作及學生對專業知識、技能的掌握能力，激發學生自主學習思考的意愿和能力，從傳統的應試學習轉變為主動學習，并且在情景學習中不斷鞏固知識，提升學生解決問題的能力和適應工作崗位的能力。通過試點MCT教學模式，有效改善了公安專業學生以往應試學習的教條學習，顯著提升了學生自主學習的意愿和參與度，使學生更好地內化各相關學科的知識理論與實際操作能力，學習成績和規范化實踐能力顯著提高。這一特色教學方法立足公安院校，以教學團隊為單位，開展多學科協同式案例教學，形成師生學習共同體，⑦培養學生宏觀理解違法犯罪問題，增強規范化執法的法治意識，以經典案例為原型設計教學教案，引導學生對具體案件進行多角度分析和思考，并實際參與案件處理過程，提高團隊協作精神和動手能力。警察院校應加強教學資源配置、充分利用教師資源組建具有公安專業特色的MCT教學團隊，加強校局合作，制定科學的教學評價機制。教師應結合公安前沿信息和政策，設計適用于公安專業學科的教學案例和知識分解，將理論與實踐緊密結合，努力提升自身專業素養和團隊教學意識，培養更多的公安專業應用型人才。
作者：石堅 單位：山西警察學院