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【摘要】本文在資產評估案例教學日益受到重視的背景下，闡述了資產評估案例教學存在的問題，提出了新的舉措。我們認為，需要多方合力共建資產評估教學案例庫，激發學生對資產評估領域的社會責任感，讓產學研模式深入資產評估任課教師的心中，在案例教學中開展動態的團隊學習模式。

【關鍵詞】資產評估案例教學

一、引言

隨著資產評估專業本科教育和研究生教育的開展，資產評估的案例教學逐漸吸引了廣大教師和實務界的重視。2010年，資產評估專業碩士開始在全國范圍內設立，在資產評估教指委的安排下，開展了全國資產評估碩士教學案例大賽。2016年，廣東財經大學財政稅務學院牽頭舉辦“全國資產評估高等教育實驗教學研究會成立暨第一屆資產評估專業實驗教學研討會”，標志著資產評估案例教學的研討在更廣泛的高校中開展。筆者在中國知網的學術期刊平臺用“資產評估”和“案例教學”作為篇名進行聯合檢索，已有38篇論文對資產評估案例教學從不同角度進行了論述。如果將檢索詞進一步擴大至資產評估的各個服務領域，則會有更多的論文映入我們的視野。由于國外尚未建立起資產評估高等教育層次的學歷教育，所以關于資產評估的案例教學尚未涉及。案例教學在其他領域多有論述，但無論其定義如何，無非都要實現以下功能：有利于促使理論與實踐的有機結合；有利于促進“舊知”與“新知”的整合內化；有利于消除教學與實際生活情境的差距；有利于學員創新精神和解決實際問題的能力。根劇案例教學的不同功能，可以把案例教學分為引入式案例教學、討論式案例教學和模擬式案例教學。

二、資產評估案例教學存在的問題

（一）教學案例不足

現有研究均提到了在資產評估案例教學中所出現的問題，其中最為普遍的問題就是教學案例本身。由于資產評估報告書是選擇性披露的，比如涉及上市類的資產評估報告書，目前只披露其中的評估報告，而評估說明書、評估工作底稿是不披露的。這種案例來源造成了兩個問題：第一，讀者對評估師是否正確履行了工作原則和技術原則持不明態度；第二，評估目的及背后涉及的經濟行為并不能充分了解。第二種案例來源渠道是直接從資產評估公司獲取。應該說，這是一種非常好的案例來源渠道，但有時會有以下問題：第一，評估師忙于實務，不會有太多的時間和精力配合高校教師遴選有啟示意義的案例，而評估行政人員在專業上的欠缺也是心有余而力不足；第二，對行業和現實有強烈啟示意義的評估案例往往非常敏感，需要隱去當事人的相關信息，而這對于教學案例來說缺乏達到活躍課堂氣氛的真實感。當前，我們從國外參考的各類經管類優秀教學案例都有跌宕起伏的故事情節，這種案例通過其中顯現的故事可讓讀者和案例課堂的師生深深地融入案例情節之中。然而，我國的資產評估案例教學目前還無法達到這種境界，因為資產評估只是錯綜復雜的經濟問題或管理問題的一部分或一個環節，評估師無力或沒有興趣去關心評估環節之外的其他事情。從資產評估在整個經濟行為中所占的收費比重就能略見一二。拿一個投資銀行業務來看，券商的收費比重是最高的，一般都要占到60%以上，剩下的費用由律師事務所、會計師事務所、資產評估公司等進行分配。可以說，資產評估（有時稱為估值或定價）雖然是投資銀行業務中的核心環節，但它的收費在所涉相關中介行業里是最低的，排在法律業務和審計業務之后。此外，部分學生在進行案例模擬時，模擬過程機械地照搬教材，案例模擬成為了一次復雜的習題作業，無法達到訓練學生獨立思考的目的。造成這個問題的主要原因是案例的開放性不夠。這種案例一方面來源于對某項特定單項資產的評估，比如交易市場不活躍的特種機械、尚未投入市場使用的無形資產、某特定用途土地的持續使用價值等。這類案例的關鍵信息主要來自委托方或資產占有方，學生無法通過對行業或知名企業的信息搜尋從而探討其他評估途徑和結果的可能性。另一方面，來源于資產特征非常明顯的評估項目，對于實現評估目的的評估假設、價值類型、評估方法都很容易確定且沒有太多的討論空間。

（二）學生對評估實踐經驗的缺乏

在資產金融化日益發展的今天，金融機構或類金融機構的體量越來越大，資產評估公司的業務增長百分比也達到了兩位數以上，社會的實習崗位供給量相對充裕，尤其北京、上海、廣州等沿海城市在客觀上比內地城市提供了更多的實習崗位，大學的寒暑假也在時間上提供了保障。但為數眾多的學生依然沒有真正參與到評估實踐中。大致有四個原因，一是大學生不想過早涉足實踐，迷戀于校園生活，或者立志繼續攻讀研究生；二是選擇了其他的實習崗位，譬如對外貿易、財務會計、市場營銷等；三是在資產評估崗位上實習，卻在做與核心業務相去甚遠的工作作；四是在資產評估崗位上也做了相關工作，但因為缺少必要的崗前培訓或實操中的引導，導致在工作中存在盲動性或缺乏主觀能動性。

（三）教師對評估經驗的缺乏

這個問題甚至比學生對評估經驗的缺乏更為嚴重。首先是大部分資產評估任課教師都沒有資產評估專業背景，而是來自各種專業。專業上的跨度需要任課教師有一段不短的適應期。其次是大部分任課教師都沒有評估崗位的實踐經驗，而在資產評估公司的任職經驗就更少。從體制上看，目前并沒有鼓勵教師在業界兼職的政策，業界實踐經驗對教師在評獎及職稱上的晉升沒有任何作用；已經實施的教師可以停薪留職下海創業也僅是停留在紙面上，沒有得到真正的貫徹執行。僅靠精神層面上的促進教學良知似乎并沒有起到應有的作用。第三是教師已有的評估實踐更像是一種評估體驗，更多的是把自己當成一個旁觀者或只是帶著審視的眼光尋找評估行業中存在的問題。不能說對評估行業的審視不對，而是說如果只有審視沒有融入，就會對評估業務淺嘗輒止，缺乏持續地跟蹤和對行業的正面引導效應。

（四）案例教學形式呆板

案例教學形式沒有固定的標準，甚至一種被認為是很好的案例教學模式對同一個批次的學生實施久了也會變成雞肋，這就需要在一定的課時之后做一些改變才能讓學生有新鮮感。一般來說分組是一種常用的做法，以便讓學生感受到團隊學習的氣氛，但是時間久了就會發現在團隊內部會形成更小的團隊，而在這些小的團隊之間不會再有溝通。其次，每次案例的小組內部討論之后，讓每個小組上臺進行團隊成果展示被認為是一個較好的做法，若是時間久了也會變得形式呆板，你會發現各個小組每次上臺做演示只是其中固定的幾個人，其他人很可能就是搭便車（雖然在組長提交的成員貢獻度上出于同學關系的考慮提到了他們的具體工作），并且一個小組在做演示的時候其他小組則事不關己，高高掛起。再次，當前評估軟件的功能不足，會使得過分注重軟件或不得已注重軟件（因為已經花了一定的成本來購置，不用的話會遭到各方面的指責）的任課教師在教學設計上存在偏差。

三、資產評估案例教學的新舉措

（一）多方合力，共建資產評估教學案例庫

首先，強烈建議由中國資產評估協會、各地方資產評估協會以及全國性的資產評估教育研究組織牽頭共同舉辦資產評估教學案例比賽，從機制上提升資產評估教學案例庫的數量和質量。目前雖然有資產評估專碩全國教指委牽頭的資產評估教學案例比賽，在一定程度上改善了現有的案例庫，但是只有42所招收資產評估專碩的院校參加，遠遠沒有覆蓋到設置資產評估本科專業的院校。而且有一點需要引起注意，就是資產評估專碩的畢業生一般不選擇去資產評估機構工作，反而是資產評估專業本科畢業生甚至是專科畢業生更多地選擇在評估機構工作。因此建立面向資產評估專本碩人才的教學案例比賽機制十分重要。其次，建立由政府、學界以及實務界共同組成的資產評估質量監督體系。一旦發現問題資產評估項目或報告，可以由監督主體調閱資產評估報告全套技術說明和工作底稿，并在中國資產評估協會的支持下整理成典型案例。一方面可以起到警示的作用，另一方面，可以作為案例教學的重要素材。當前，監管部門正在逐步加強行業監管力度，部分評估機構也在積極解決歷史遺留問題，這對行業發展來說是好事，但要讓評估機構遵循的風險評估機制穩定下來不是易事，需要多方協同建立一個公開透明的監督體系。只有多方協同，才能避免行為短期化，只有學界加入，才會讓諸多問題學術化，也只有讓學界加入，才能給案例教學提供生機勃勃的案例來源。再次，建議資產評估案例教學任課教師加大對實務案例的編寫力度，以適應動態性和開放性的需要。多年以來，資產評估案例的改編都做的不夠好，需要對現有案例從項目背景、評估目的、數據條件等多方面進行設計，以便可以選擇多種評估假設、價值類型、評估方法和評估技術參數進行案例分析，而且每種選擇都有其科學性的依據。當前實務界對價值類型的采用過于單一，而且在理解上多有偏差，在評估機構出具的評估報告上能看到來自任何評估方法的評估值都被認定為是市場價值，這顯然是很荒唐的。科學的做法是，根據評估目的和評估條件，可以選擇合適的價值類型及相適應的評估方法，至于如何選擇，那正是富有爭議且讓評估案例令人神往的領域。

（二）激發學生對資產評估行業的社會責任感

盡管資產評估行業年增長率很高，能夠給從業者帶來豐厚的物質回報，但僅靠物質回報是不夠的，還需要在精神層面上進行激勵，以滿足青年學生美好精神生活的需求。首先在課程體系上要開設有關課程強化對資產評估執業道德準則和業務準則的熟悉。現在高校課堂里非常重視對大學生思想政治的教育，要以社會主義核心價值觀來引導學生。資產評估行業有大量的有關遵守或違反執業道德準則的案例，在學生聽的津津有味的同時，也可以在課后讓他們自己擔當起評估行業職業道德的維護者。隨著金融數據平臺的普及，我們可以越來越方便地得到上市類資產評估報告，雖然沒有評估說明和工作底稿的印證，但也可讓學生在僅有的評估報告中尋找違反道德或規則的疑點，然后順藤摸瓜，也許能找出潛藏在背后的真正的問題。千萬不要低估學生查找問題的能力，他們的心細可能超出你的想象。在我們資產評估專業的學生中，通過對已經披露的資產評估報告的分析，往往能形成一篇很好的案例分析論文。學生通過自覺擔任評估行業職業道德的維護者、信息披露的監督者，會加大評估行業凝聚力，并形成一種自豪感，這正是新時代美好精神生活的需要。這也會促使他們去參加評估師考試，執業能力的增強會進一步加強評估實踐的動力，會有越來越多的學生在了解自身責任擔當的情況下親歷資產評估實踐。因此，經過精神和能力提升后的實習會更有效果。

（三）讓產學研模式深入資產評估任課教師的心中

高校資產評估專業應該與資產評估機構或有評估業務的金融類機構建立產學研合作關系，這是一種評估公司、教師、學生三方深度融合的教育合作模式。在合格體系中學生的能力得到了鍛煉，知識得到了增長；教師增長了經驗，獲得了橫向研究課題，為案例教學增加了源源不斷的資源；評估公司可以將職業需求更早地植入學生的大學生活中，在充分互動的基礎上獲得符合要求的評估人才。在產學研合作育人模式中，教師將起到關鍵的作用，而且通過這種模式，教師的時間會被安排的很飽滿。在中國資產評估行業做大做強的號召下，可以以資產評估師的身份加入評估公司，同時，也可以在資產評估法新推出的更加靈活的規則框架下，成立合伙制或公司制資產評估公司。新時期的資產評估行業環境為教師提供了天然的良機，可以乘機發揮更大的作用。

（四）在案例教學中開展動態的團隊學習模式

在教學中實行團隊學習的做法在北美早已有之，在案例中也在逐漸開展，但在機制上需要動態化。在案例教學中永遠不會有一勞永逸的模式。當前在案例教學中的分組，就是一種團隊學習的具體實現方法。在小組中，組長是不可或缺的，因為它是鍛煉學生領導能力的途徑。有學者提倡采用每次案例研討時組長不固定的做法，我們認為是有積極意義的，可以稱這種組長為輪值組長，我們需要考慮的是組長的產生機制，可以分為指定型和自發型。一般認為自發型的組長更能說明學生的領導能力（有做領導的愿望被認為是有責任感）。可否考慮以下做法：由學生自發產生幾個小組，每組的人數控制在7~8人，然后由組內推薦1人作為組長，實施對特定案例進行分析和討論時再自發產生輪值組長，一般來說組長是小組續存期的行政負責人，輪值組長是案例討論的組織者。在上文提到的各種關于案例教學的呆板形式，都可以找到一種變通的方式來替代，就看案例教學的任課教師是否有靈活案例教學的意識。比如在案例演示環節要求組內每個成員在小組成員變動之前至少有一次演示，這樣可以避免成員從頭到尾的搭便車現象。比如，可以讓小組之間相互提問，加強小組之間事不關己的現象。再比如，可以加強對資產評估模擬教學軟件的開發或聯合開發，增加教學案例庫的嵌入和案例教學環節的程序員路徑。

四、資產評估案例教學展望

2018年4月28日，上海立信會計金融學院聯合中南財經政法大學和上海市資產評估協會共同舉辦“全國資產評估案例教學論壇”，參會院校之多，專家學者之廣，都超乎想象。由此彰顯出資產評估案例教學正在被更多的院校和廣大同仁所重視，其中也包括了資產評估管理和實務界的專家。資產評估案例教學的發展勢頭勢必進一步凸顯在新時期各層次資產評估專業的人才培養中。資產評估法出臺后，各類評估準則、指南和指導意見都進行了相應的更新，資產評估案例作為資產評估法律法規的支撐，理應與時俱進，為理論解釋和實踐引導發揮重要作用。評估實務依此可以大刀闊斧，劈荊斬棘，在服務實體經濟的活動中效率倍增；評估教育依此可以海闊天空，順手拈來，在資產評估專業的人才培養中揮灑自如。資產評估案例教學，案例和手段齊備，教師和學生積極參與，會越走越遠，越來越輕松。

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作者：應尚軍 馮體一 單位：上海對外經貿大學資產評估研究所