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第1篇：大學第三學年實習范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、填空題

(共10題；共23分)

1.

（2分）填數：

384＋_______=1000

436=1000－_______

2.

（6分）9比5多_______，8比2多_______，7比4多_______；

5比9少_______，2比8少_______，4比7少_______。

3.

（4分）小麗比小華大6歲，小麗和小華的年齡可能是_______、_______、_______、_______。

4.

（1分）436+1587+3943=_______

5.

（1分）

＝_______

6.

（1分）比63多17的數是_______

7.

（2分）計算

_______

_______

8.

（1分）小貓抓到了9條魚，吃掉6條，還剩_______條。

9.

（1分）今年王亞阿姨家收獲585筐蘋果，收獲梨276筐，今年王亞阿姨家一共收獲水果_______筐。

10.

（4分）根據加、減法各部分間的關系，寫出另外兩個等式

29+17=46

_______.

_______.

763-236=527

_______.

_______.

二、判斷題

(共10題；共20分)

11.

（2分）判斷橫線上填的數對嗎?

12.

（2分）列豎式計算要先算個位，再算十位。

（

）

13.

（2分）小明從下午1點開始做作業，到下午4點完成，一共寫了3個小時。

14.

（2分）6可以分成3和3

15.

（2分）我用10元錢買一個3元5角的練習本，應找回7元5角。

16.

（2分）有5塊奶酪，被小老鼠偷走3塊后，還有1塊。

17.

（2分）花園里有3株櫻花，4株桃花，求總共的花數，可列式為“3＋4＝”

18.

（2分）10可以分成2和9

19.

（2分）最大的五位數比最小的六位數少1。

20.

（2分）猴媽媽摘了3個桃子，小猴子吃了兩個，猴媽媽還剩1個桃子。

三、應用題

(共5題；共35分)

21.

（10分）禮品店有67米彩帶，昨天賣出19米，今天賣出22米。

（1）兩天一共賣出多少米？

（2）王阿姨需要20米彩帶，剩下的夠不夠?

22.

（5分）1÷7的商是循環小數，這個小數的小數點右邊第100位上

的數字是多少？

23.

（5分）一根紅繩子長215米，剪去一截后還剩155米，這根繩子剪去了多少米？

24.

（10分）商店賣出432條

，

比

多賣出32條。

（1）賣出

多少條？

（2）

和

一共賣出多少條？

25.

（5分）看圖列式

參考答案

一、填空題

(共10題；共23分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

二、判斷題

(共10題；共20分)

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

三、應用題

(共5題；共35分)

21-1、

21-2、

22-1、

23-1、

24-1、

第2篇：大學第三學年實習范文

關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優秀的師資促成了優秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業（以下稱小教專業）為小學輸送了大量優秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業有著完整而成熟的培養體系，成為新西蘭其他大學小教專業的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業培養體系的分析，探討其對我國小教專業的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現實意義。

一、奧克蘭大學小教專業的培養目標

新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業有著悠久的歷史，發展至今已經形成了完整而成熟的培養體系。奧克蘭大學小教專業的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業還為小學教育碩士專業提供優秀后備軍。奧克蘭大學小教專業最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業的設置還以市場就業為導向，這主要體現在：第一，學習新西蘭最優質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據自身的興趣與就業申請一個以證據為基礎的創新框架。學生畢業后通過新西蘭教師協會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學小教專業的培養體系

（一）學年安排

奧克蘭大學小教專業為3年制本科專業，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業學習“理論+技能”的培養模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業課（上冊）的目的是發展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業課（下冊），并選修通識教育課。通過專業課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業的學位也需要在第三學年申請。

（二）課程設置

奧克蘭大學小教專業以專業課為主，具體而言，第一學年全部安排專業課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續學習專業課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業課主要是為促進學生教學的專業發展而準備，專業課程有：新西蘭教育史；發展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業與社會；生命科學；物理科學；數學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業的學位則依據第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。

（三）教育實習

奧克蘭大學小教專業的教育實習有著極其嚴格的規定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。

（四）評價方式

奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業、日常表現和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監控，及時反饋學習上所出現的問題并迅速做出修改?？偨Y性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養專、本科學歷小學教師專業建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業，到2002年小教專業被教育部正式確立為本科專業目錄，截至2011年，我國開設小教專業的高校共計131所。我國小教專業培養在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業地位不高、課程設置不合理、畢業生就業難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業的培養體系，我國小教專業可采取以下策略進行改革。

（一）提高小教專業的地位

奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業的建設。它將小教專業視為最有價值的專業之一，認為該專業不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業被列入本科專業目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發現，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業特點導致培養效果不明顯，小學教育專業與其他專業一樣，培養模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業、突出小教專業的師范性與示范性特色、國家事業單位招聘崗位適當向小教專業傾斜等，通過此類途徑促進小教專業的良性發展。

（二）實行教授一年級授課制

奧克蘭大學小教專業將大部分的專業課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養學生的專業興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養成?？v觀我國高校的小教本專業的培養方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業課，大四進行教育實踐和畢業論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業認識不夠，以致不少學生對小教專業的前途感到茫然，因此，讓優秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。

（三）推行教育實習長效制

通過奧克蘭大學小教專業的培養體系，我們可以發現，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養全過程，從而提高教育實習的效果。

第3篇：大學第三學年實習范文

【關鍵詞】挪威;學前師資教育;實習;高校;幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0092-04

在挪威的幼兒師范院校,每學年都會為師范生安排必須參加的實習活動。2003年開始實施的《幼兒師范教育大綱》(以下簡稱《教育大綱》)明確規定了學前師資教育中實習的重要性,“學生的實習要占大約20周時間。學生們將通過實習,熟悉幼兒園教師的工作和面臨的挑戰,獲得與不同年齡、背景、資質的兒童和兒童群體交流的經驗,還應通過親身體驗來積累領導兒童和其他成人的經驗”?！督逃缶V》強調實習的目的是讓師范生獲得與將從事的工作(幼兒園教師)相關的經驗。2006年頒布的《幼兒園法》規定幼兒園有義務為學前教育專業師范生提供實習場所,幼兒園園長和教師有責任在師范生實習期間為其提供指導?！队變簣@法》還強調師范生在實習期間會為幼兒園帶來新氣息,有助于幼兒園的發展與教學質量的提高。也就是說,實習可以讓師范生、幼兒園均從中受益。本文擬詳細介紹挪威學前師資教育中的實習活動,供中國同行參考。

一、實習目標

挪威學前師資教育一直強調實習的重要性。實習的目的是讓師范生了解幼兒園教師的工作,積累相關經驗,為畢業后正式踏上工作崗位打基礎。因此,促進師范生專業能力和職業素養的提高,是實習培訓的重要任務。

挪威學前師資教育要求師范生在正式成為幼兒園教師時必須具備五個方面的能力。一是教學能力。這意味著教師必須了解兒童,能帶領兒童開展各種教育活動,還能從不同角度觀察和分析兒童的發展狀況,以便選擇適宜的教育策略,促進兒童發展。二是評估能力?！督逃缶V》強調教師應該有能力評價和反思教學工作。三是社交能力。幼兒園里的各種關系相互影響,教師必須有能力在社會互動中評估自己和他人,利用社會資源完成工作任務。四是應變能力。社會在不斷發展變化,對幼兒園的要求也在不斷變化。教師要具備應變的能力,根據社會和幼兒園的變化改進教學。五是專業道德。教師要遵守相應的倫理道德和職業操守。對師范生來說,參加實習可以讓他們在正式踏上工作崗位之前就了解幼兒園教師這個職業意味著什么,需要具備哪些能力,重新評估這個職業是否適合自己,以便盡早確立適宜的專業發展方向。有了實踐經驗,師范生還可以反思自己的知識儲備,更有針對性地提高自己的專業能力,為成為一名合格教師作準備。

學前師資教育的目的不只是為師范生提供一個畢業證,更是要提高師范生的職業素養。實習對師范生職業素養的提高有很大幫助。實習與平時上課不同。在實習過程中,師范生既有機會表達自己的看法和意見,也有機會接受資深教師的專業指導。有學者認為學習是學習者對環境的合理參與。〔1〕因此,師范生在實習過程中應該親身體驗幼兒園教師的工作。也就是說,師范生不應該只做正式教師的助手,也不應該只做被動的觀察者,而是要積極參與幼兒園的教學和管理工作,承擔具體工作任務,如與兒童游戲互動,與其他教職員工一起組織活動等。師范生在實習過程中既要重視觀察記錄,又要不斷反思。觀察記錄是指師范生要堅持觀察兒童的活動情況,收集兒童發展的信息,也要觀察教師、家長與兒童之間的互動情況,體驗各種不同的觀察記錄方式,積累實踐經驗。反思自己的專業知識、經驗和價值觀則有利于師范生對自己提出新的挑戰和改進策略,促進自身的專業發展?！?〕《教育大綱》非常強調提高師范生的反思能力。在實習過程中,師范生在與兒童個體或兒童群體互動時應該堅持反思自己的工作。與帶教教師談話,完成實習報告等,都對師范生提高自己的反思能力有幫助。在實習結束后,師范生要把自己的實習經歷與已有的專業知識相結合,對自己的實習活動進行反思,以提高專業能力和職業素養。

二、實習安排

筆者以卑爾根大學學院為例,介紹實習活動的具體安排。

1.相關人員

在挪威,學前師資教育為期3年,畢業生獲學士學位。在卑爾根大學學院,教育學是師范生3年都要學習的一門主課。教育學有助于提高師范生對教師專業的認識。教育學的執教教師對師范生的實習活動負主要責任。

師范生每學年都有實習安排。第一學年有7周在幼兒園實習。第二學年有5周在幼兒園實習,還有2周在小學實習。第三學年在幼兒園實習4周,其中2周的實習必須與自選主修課掛鉤,如音樂、戲劇、戶外運動等。

學前師資教育注重讓師范生在高校接受各個學科的系統培訓,獲取豐富知識,提高專業能力,以便在實習過程中從容應對各種工作挑戰。

卑爾根大學學院安排了一位實習課程負責人專門負責師范生的實習安排。實習課程負責人要確保任何時候都能找到接受師范生實習的幼兒園,同時也負責與各個幼兒園達成接受師范生實習的協議,還負責根據學前師資教育的總目標和各個科目的具體教學目標制訂師范生的實習計劃。師范生實習計劃的制訂還要考慮到幼兒園的實際工作安排。

教育學的執教教師擔任師范生的實習指導教師。一名實習指導教師負責大約30名師范生的實習。在師范生實習之前,實習指導教師會專門授課,指導師范生進行實習準備。在實習開始前,實習指導教師還會安排師范生和他即將去實習的幼兒園中的帶教教師會面。在師范生實習期間,實習指導教師要到師范生的實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,在師范生實習結束后開總結研討會。實習指導教師有責任確保師范生的實習培訓和教學指導大綱的目標保持一致,還要幫助有困難的師范生完成實習任務。

其他學科的執教教師①有責任根據本學科內容確定師范生的實習任務,在師范生實習期間到實習幼兒園去與師范生和帶教教師開小組指導會議,還需要參加卑爾根大學學院在師范生實習前組織的師范生與帶教教師的見面會。

卑爾根大學學院是與幼兒園,而不是與帶教教師簽訂師范生實習的正式協議的,因此,幼兒園園長承擔師范生在幼兒園實習的主要管理責任。園長有責任在幼兒園組織召開由實習指導教師、師范生、帶教教師參加的小組指導會議。一名帶教教師負責1~2名師范生。如果接受師范生實習的幼兒園規模較小,卑爾根大學學院會付給幼兒園或帶教教師一定的費用。

師范生的實習應在實習指導教師的指導下進行。師范生能否在實習中受益,取決于實習指導教師和帶教教師專業指導的質量。幼兒園和帶教教師應該為師范生提供足夠的空間,讓師范生通過自己的親身體驗來提出疑問和進行反思。帶教教師是師范生在幼兒園實習時的指導教師,他有義務為師范生的實習創造有利條件。師范生實習結束后,由帶教教師評判其是否合格。

師范生應接受實習指導教師和帶教教師的指導,按教師的要求工作。師范生應自己掌握實習的進程,把握機會進行觀察記錄,學習寫教案,實施教學計劃,參與幼兒園的日常教學活動,與其他員工合作并對教學工作提出改進建議等。

2.實習目標和內容

每一學年的實習都有不同的目標和內容。

第一學年實習的目的是幫助師范生提高與兒童個體、兒童群體互動的能力。師范生要學習組織、計劃和評估自己的教學工作,還要學習處理簡單的教學文件,填寫兒童行為觀察記錄表和場景觀察記錄表。各個學科的實習內容不同。教育學的主要實習任務是與兒童互動,觀察兒童的游戲以及了解如何在幼兒園創造一個良好的學習環境。數學課要求師范生在實習期間體驗數學的本質及其對兒童的意義,開展和數量、空間、形狀有關的教學活動。手工課強調師范生要學習使用兒童化的語言在幼兒園組織藝術活動,了解如何創建有藝術氛圍的幼兒園。體育課則強調師范生要帶領兒童在室內外開展體育活動,學習如何把體育活動變成兒童日常生活的一部分,以提高兒童的身體素質。自然科學課要求師范生為兒童講述他們感興趣的自然現象。

在第二學年的實習中,師范生要更獨立地工作,工作的重點是嘗試領導整個兒童群體并與幼兒園其他工作人員合作。師范生應為兒童規劃各種活動和學習場景,獲得相關教學經驗。戲劇課要求師范生將戲劇作為一種教學手段加以運用,并為兒童排練一場戲劇。音樂課要求師范生利用他們學到的教學方法組織兒童開展音樂活動。挪威語課要求師范生熟悉兒童文化,為兒童介紹文學作品,為兒童創造良好的語言學習環境。宗教、價值觀與倫理課要求師范生試著與兒童談論信仰問題,并維護兒童的,聯系實際分析倫理問題。所有科目都要求師范生嘗試制訂教學計劃和組織教學活動,同時也要求在工作結束后進行書面總結。

第三學年的實習重點是要求師范生在幼兒園積累管理經驗。和前兩年相比,師范生在第三學年會對幼兒園教師的專業角色和幼兒園的職能有更清楚的認識。師范生應該和幼兒園工作人員合作,共同提高幼兒園的教學質量。師范生應注重從社會學的角度來討論兒童的成長問題,闡述幼兒園作為社會機構應承擔的職能,還要組織一次以社會為主題的教學活動。

3.對師范生的指導

幼兒園帶教教師每周要抽出1.5個小時來指導師范生的實習工作。在接受指導之前,師范生應進行相關準備,例如,列出一些希望帶教教師幫助自己解答的問題。帶教教師可以一對一指導,也可以對幾名師范生一起進行指導。指導的目的是幫助師范生對工作進行反思。每次指導結束后,師范生應寫一份總結,記錄指導中談到的問題。指導中可能涉及的問題包括師范生和兒童的互動、師范生的價值觀和道德觀、圍繞某一主題開展的教學活動、針對有特殊需要兒童開展的教學活動等。卑爾根大學學院安排的實習指導教師應參加至少一次這樣的指導活動。

4.對師范生的評估

三個學年的評估標準不同。對師范生的評估要和每學年的實習目標掛鉤。第一學年強調師范生要有能力在幼兒園與兒童及其家長和教師溝通,第二學年要評價師范生的教學能力和領導兒童以及與幼兒園其他工作人員合作的能力,第三學年的重點是評估師范生與幼兒園工作人員合作改進幼兒園工作和反思職業倫理的能力。評估的參與者包括師范生、幼兒園帶教教師、卑爾根大學學院安排的實習指導教師以及各個學科的執教教師。評估內容和形式見下表。

除了對實習工作的評估外,師范生還需要接受適宜性評估。適宜性評估是對師范生的全面評價,包括理論知識、教學能力和個人資質等,目的是評估師范生是否適合成為一名幼兒園教師。對于兒童的權利、安全和身心健康有可能構成危險的師范生是不能從事幼兒園教師工作的。

5.高校和實習幼兒園之間的合作

卑爾根大學學院和大約80所實習幼兒園的合作關系涉及多個領域。在師范生開始實習前,卑爾根大學學院邀請幼兒園帶教教師到學院與師范生和各科執教教師見面。在見面會上,大家一起討論實習的目標、內容、任務以及幼兒園帶教教師、學院實習指導教師與師范生的角色分工。學院會專門安排1天的時間,為第一次擔任帶教工作的教師介紹帶教教師的職責和任務。學院還會為帶教教師安排30個學分的課程,詳細介紹如何指導師范生實習。此外,學院每年2次邀請帶教教師到學院參加能促進帶教教師專業發展的講座等活動。

實習是挪威學前師資教育的重要組成部分。幼兒師范院校為師范生布置的實習任務很重要,能為師范生指出實習重點,便于師范生集中精力完成實習任務。但是,學校布置的實習任務有時會與幼兒園的工作計劃產生沖突,以致干擾幼兒園的正常工作。因此,實習指導教師和帶教教師有必要經常討論師范生到底在實習時應該做什么以及應該由誰來確定實習內容等問題。這種討論有助于提高實習效果。

參考文獻:

〔1〕LAVE J.Learning as participation in communities of practice〔R〕.San Francisco,CA:The American Educational Research Association,1992.

〔2〕SCHON D.The reflective practitioner:How professionals think in action〔R〕.New York: Basic Books,1983.

Teaching Practice in Norway’s Preschool Teacher Education

Asta Birkeland

(Bergen University College, Norway)

第4篇：大學第三學年實習范文

關鍵詞：高職；思想政治課；職業素養

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究課題《高職院校學生職業素養培養研究》，編號（2010SJB880014）

一、高職思想政治課職業素養構建的思路

第一，高職職業素養構建作為思想政治教學過程“兩條腿走路”之一，應以學生為主體，以職業能力為基礎，以職業道德為重點，以創新能力為核心，緊密結合專業特點，樹立學生良好的職業道德和敬業精神，培養學生有較強的職業能力和高度的責任感。

第二，高職職業素養構建應體現多樣性特點，堅持全員性、全程性，校內與校外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能在教學實踐過程中認識自己，認識職業，培養自己的職業道德素養，為順利就業，走向工作崗位，適應社會奠定基礎，實現與社會用人單位的零距離對接。

第三，高職職業素養構建應滿足符合工學結合人才培養模式的需求，注重校內與校外頂崗實習的有機銜接與融通，實現校企的共同管理，培養學生吃苦耐勞、踏實干事和團隊精神。

二、高職思想政治課職業素養構建的步驟

第一，職業定位。這個步驟的培養目標：培養學生的職業情感，進行正確的職業定位。教學計劃：第一學年。教學地點：校外實習基地和校內?？己朔绞剑阂髮懻J識和感受，做好學生職業生涯規劃。通過新生入學教育、到企業參觀、邀請成功校友經驗介紹和對學生職業生涯規劃的輔導等方式，幫助學生正確認識自己的專業、職業。以先進文化引導青年、以優秀事跡激勵青年，培養學生不斷進取、樂于奉獻的優秀品質。

第二、職業道德。這個步驟的培養目標：養成良好的職業道德。教學計劃：第二學年。考核方式：要求學生寫社會實踐調查報告。將學生的社會實踐納入課程化管理，暑假安排學生到企業頂崗實習或引導學生開展社會實踐和社會調查活動，思想政治理論課教師下到各專業，參與社會實踐、頂崗實習、社會調查等活動，了解專業特點，使職業道德教育教學更有針對性、實效性。引導學生在實訓、實習、技能培訓、社會實踐過程中認識自己、認識職業，培養自己的職業道德修養。

第三、職業能力。這個步驟的培養目標：在企業實習中鍛煉良好的職業能力。 教學計劃：第三學年。教學地點：校外實習基地。考核方式：要求學生完成一份實習思想報告和企業頒發的頂崗實習工作經歷證書中相關的學生思想、工作表現方面的鑒定。采用企業調查問卷形式對學生進行職業道德及社會適應能力調查跟蹤。學校與企業建立共建共管機制，通過座談等形式加強對學生吃苦耐勞、誠實守信、踏實干事、團隊精神的培養。通過信息平臺進行思想教育及職業教育，及時了解學生的思想動態，解決思想上存在問題，提高學生適應工作崗位的職業能力。

三、高職思想政治課職業素養構建的意義

第一、職業素養構建貫穿三年教學全過程，潛移默化地提升學生的職業道德修養，高職思想政治課職業素養的構建符合高職人才培養的特點 ，堅持了理論聯系實際，以學生的自身成長需求和社會要求為基礎，在行業需求指導和教育理論指導下，根據職業素養所需要的能力模塊，以職業定位、職業道德和職業能力為核心內容，設計和整合課程，建成具有工學結合特色的高職職業素養教育課程體系。

第二、高職思想政治課職業素養的構建突出思想政治教學的自身特點。職業定位是基礎、起點。職業道德是內涵、核心。職業能力是關鍵、是思想教育成果轉化和檢驗。前后銜接有序，易理解、易操作、易實施、易推廣。

第三、高職思想政治課職業素養的構建在深層面上實現“工學交替”。 高職思想政治課職業素養的構建課程第三學年安排到企業頂崗實習，每學期暑假安排學生深入到各企業參加社會實踐或幫工，實現校內教學與企業的循環與交替，從而在更深層面上實現“工學交替”。

四、高職思想政治課職業素養的構建函待解決的問題

第一、探索和建立校企深層次合作機制。如何在工學交替過程中達到學校、企業和學生三方“三贏”的目的，是目前職業教育急需解決的問題，在與企業的合作過程中要探索校企合作機制，建立起校企深層次的合作，校企共同打造學生的職業素養。使大學生明白人生價值主要是通過自己的本職工作來體現，要尊重自己的工作，全身心投入工作，腳踏實地一點一滴地積累，只有這樣不斷提升職業素養，才能邁向更高的目標。

第二、建立適合工學結合的教學管理制度。改革現有學分制，緊密結合學生在企業頂崗實習、寒暑假社會實踐和社會調查等具體情況，對學分實行靈活設置，修訂教學計劃，允許教學組織形式多樣化。建立校企共同參與的教學質量評價體系。完善對學生在企業頂崗實習的各項管理制度。學生在企業頂崗實習雙重身份的特點對學生的管理進行雙重監控。

第三、加強教師隊伍建設，提高專兼職教師整體素質。教師是學生道德教育的實施者，在教學過程中，要注重教師道德的修養和心理素質的提升，激發教師的高度責任心，同時要加強對企業兼職教師教書育人精神的培養和提升，最終實現教師全員參與、教學全程貫穿校企共同管理的職業素養教育模式，使學生的職業素養得到全面提高。

參考文獻：

[1].進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養造就社會主義事業建設者和接班人[N].中國教育報，2005-1-9，（1）.

第5篇：大學第三學年實習范文

關鍵詞:高職教育;嵌入式培養模式;校企合作;動物醫學專業;實踐研究

高職院校的主要辦學目的就是培養應用型人才，培養出能夠較快上崗、具有基礎工作技能的人才，企業則是人才的需求者和技術的擁有者。因此，企業和高職院校之間存在著一種依賴關系，二者有契合點。“嵌入式”校企合作就是要學校和企業尋找到這種契合點，通過校企合作的形式，把各自的需要都嵌入對方，形成企業需求和學校需求的結合。這就使校企合作不再是學校一方唱獨角戲，而是雙方都共同參與到人才培養、人才供給、技術消費過程中來。學校和企業各有其優勢，他們不僅要利用和發揮好自身的優勢，同時還要以對方的優勢為依托，在相互的嵌入和幫助下實現各自的需求。目前，遼寧省有動物醫學專業的高職院校共有8所，雖然部分高職院校也進行了校企合作，但大多數都是淺層次、松散合作，即學校教學和企業需求沒有切入點。傳統的培養模式存在理論知識滯后、理論與實踐脫節、學生學習缺乏目的性等缺點，也遠遠不能滿足行業的需要。盡管學生畢業后也能被企業招聘就業，但大多數學生很快就被企業淘汰。因此，形成了學生就業難，企業卻苦于招不到合適人才的矛盾局面。這種局面的出現不僅造成了企業用人成本的提高，也造成了社會資源的浪費。筆者以錦州醫科大學高職學院動物醫學專業2012級學生為研究對象，引入省內外多家企業用人單位，尋找企業和學校之間的“嵌入點”，圍繞“嵌入點”構建“嵌入式”校企合作的人才培養模式。

1目前動物醫學相關專業校企合作的現狀

2012年《國家教育事業“十二五”發展規劃》著重強調職業教育要“大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，創新職業教育人才培養體制”［1］?，F在已有多所院校動物醫學專業開展校企聯合的培養模式，江蘇畜牧獸醫職業技術學院方向紅等［2］在動物醫學專業學生畢業設計階段通過校企聯合培養模式，有效地改善了學生對畢業設計的態度，提高了學生的技能水平，并得到了社會、企業、學生等各方面的認同和贊揚。上海農林職業技術學院的趙熠群等［3］通過崗前培訓、工學結合和頂崗實習等方法對動物醫學專業學生進行校企聯合培養，有效地提高了學生人際溝通的知識和能力、適應崗位的能力、主動學習的能力和組織協調能力。廣東海洋大學農學院動物醫學系馬驛等［4］、江蘇畜牧獸醫職業技術學院的徐曉琴等［5］也有相關報道。由此可見，校企合作已經成為高職院校發展最主要的動力之一，也是高職院?？沙掷m發展有效的助推器;但是實際上目前多數高職院校動物醫學專業的校企合作均停留在表面上、形式上的松散合作，缺乏深度合作。校企合作的方式主要是招聘或者安排學生到企業實習，很少或根本不涉及到專業、課程和教師隊伍建設，實習期滿后學生和企業雙向選擇錄用，很難達到學生、學校和企業間在真正意義上“三贏”的辦學效果。

2“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建

2．1企業庫的建立將每年來本院招聘的飼料、獸藥、養殖場、寵物醫院企業進行分類篩選，選擇12家有意向的企業作為進行校企聯合培養的合作對象，其中飼料企業4家、獸藥企業4家、規?；B殖場2家、寵物醫院2家。隨著校企合作的不斷加深及推廣實踐，豐富了企業庫的資源。2．2校企合作培養班的成立通過與學生的座談并調查，最終選擇了一家較多學生有意向的企業作為合作對象，學生通過自愿的方式進行報名，在充分考慮了企業、學生和學校三方利益的前提下，學院與A公司簽署了校企合作培養人才的協議。在協議中明確了三方各自的權利和義務，對學生的行業發展規劃、就業崗位、勞動保障、福利待遇以及校企聯合培養機制等均有詳細的說明。筆者以錦州醫科大學高職學院2012級畜牧獸醫專業學生為研究對象，根據學生的意愿及企業需求，最終確定20人參加校企合作班。2．3校企合作班培養方案的設計根據學生學制、學生的培養目標及培養方案分成三個階段。第一階段(第一學年):基礎理論知識學習階段。在該階段中，請企業專家利用雙休日時間，到學校給學生進行3～5次專業思想教育課程，使學生對本行業有初步認識，樹立牢固的專業理念。同時利用雙休日和寒暑假期安排學生到企業去參觀學習，了解企業發展規劃、生產流程、管理制度、專業技能及企業文化等，使學生能熟悉動物生產及動物疫病防控的基本知識和技能，明確就業的方向，提高學生學習興趣，為將來就業奠定扎實的基礎。第二階段(第二學年的上半年):專業理論知識學習階段。本階段主要利用寒暑假時間安排學生到企業中去，由企業的專業技術人員指導學生進行技術崗位的實踐實習，讓學生能夠掌握動物生產及疫病防控技術，使學生能夠有效地將學校學到的專業知識與臨床實踐相結合，并可以將實踐中的問題帶到學校以促進專業理論知識的學習。第三階段(第二學年的下半年和第三學年):專業技能實踐。第一步(第二學年的下半年)在完成所有專業課程的同時開設綜合實訓課程，使學生能通過實踐教學把學過的獨立的專業基礎課程及專業課程融合在一起，集成為動物生產及動物疫病防制技術，做到理論與實踐的初步結合。第二步(第三學年的上半年)，學生在企業導師的指導下輪崗實習，熟悉掌握整個生產流程、疫病防治技術，使學生將學習的理論知識能夠真正地應用到生產實踐中去，為下一步頂崗實習打好基礎。第三步(第三學年的下半年)，學生頂崗實習。學生在企業的工作崗位上獨立頂崗實習，在企業教師和學校教師的共同指導下，相對獨立地完成生產的各個環節。頂崗實習結束后，即可根據學生和企業的意向簽訂就業協議，順利完成學校與企業之間的“無縫”對接。

3“嵌入式”校企合作培養模式的具體實施步驟

3．1構建“嵌入式”校企合作培養模式通過對相關企業和往屆畢業學生進行調研了解到，企業對專業人才的需求和學生在就業過程中遇到的問題，經過反復論證，尋找企業與學校教學的“嵌入點”，根據行業需求，引入企業管理機制，構建“嵌入式”校企合作培養模式，明確培養目標，使高職院校動物醫學專業培養出的人才在符合國家教育標準的同時，更能滿足行業需求，做到學校教育與企業之間的順利過渡，避免重復教育的浪費。3．2構建“嵌入式”校企合作培養模式的實踐1)企業的篩選及合作協議的簽署。選擇行業內有影響、有實力、生產規范的企業作為合作對象。相互意愿達成后簽署合作協議，在協議中明確學校、學生、企業應該承擔的責任和義務，并對學生頂崗實習的工資標準作說明。2)由學校和企業共同確定培養方案，制訂教學計劃、設置課程體系及編寫教材等。按照培養計劃由學校承擔基礎理論和基本技能的學習，由企業提供相關行業最新信息、發展動態，同時對學生生產實踐學習和操作能力進行培養。在整個培養過程中應達到學校與企業的共融，即學校把學生送到企業去，把企業的技術人員請進學校來;企業也可以把學校教師請進企業解決生產問題，把企業員工送到學校培訓。3)學校和企業共同管理學生。第一階段學生在校期間由學校管理;第二階段學生在企業期間主要由學校管理，企業進行輔助管理;第三階段主要是企業管理，企業負責給學生提供食宿，學校協助管理。4)學生畢業考核和企業錄用相結合。學生畢業前對其專業知識和專業技能進行考核，既要滿足學校的培養標準，又要滿足企業的用人要求。企業對考核合格的學生根據合作協議錄用，實現了學生從學校到企業的順利就業。

4“嵌入式”校企合作培養模式的效果評價

參加校企合作班的20名學生，除2名學生升本外，通過問卷調查、訪談、電話回訪等方式對剩余18名學生一年內就業情況進行追蹤調查，通過對職業道德、專業知識、實踐技能、工作態度、創新能力和組織協調合作能力等方面的調查，用人單位普遍認為該班畢業學生各方面表現很好，詳見表1．5小結校企深度合作是高職院校培養高素質、強技能應用型人才的有效途徑。“嵌入式”校企合作培養模式是本校動物醫學專業創新型培養模式的一種嘗試，雖然收到了良好的效果，但也存在著很多不足，例如校企合作班目前還缺乏成熟的管理制度;學?！半p師型”教師短缺;校內教學管理制度和校外教學評價體系之間存在著差距，等等。這些問題也需要在該種培養模式的推廣應用過程中進一步完善。

參考文獻:

［1］張?。嫺呗毴瞬排囵B的創新機制［J］．江蘇教育，2014(44):29．

［2］方向紅，顏友榮，徐婷婷，等．校企共同提高高職院校學生畢業設計的質量:以動物醫學專業為例［J］．黑龍江畜牧獸醫，2012(5下):35－36．

［3］趙熠群，顧劍新，杜波．高職動物醫學專業校企合作、定向培養模式探索與思考［J］．黑龍江畜牧獸醫，2014(08下):147－148．

［4］馬驛，陳進軍，張繼東，等．“2+1”學期模式在動物醫學專業實踐教學中的應用［J］．中獸醫醫藥雜志，2014，33(6):77－80．

第6篇：大學第三學年實習范文

在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[1]

職業教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變成社會人的教育。[2]作為職業院校的教師，主要是針對學生的就業崗位教授其職業技能，所以其職能就應該是掌握最新的行業主流技術，并傳授于學生，使其更好地適應當前的就業市場。

但現在的老師對繼續學習并不太重視，憑著大學和研究生的幾年學習經驗，就可以在教師崗位年復一年的工作下去，這樣教出的學生又怎么能適應當前的社會要求呢？先生既沒有進步，學生也就難有進步了。這是教學分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導學生，一方面研究學問。[3]

信息社會，知識呈幾何級的升級狀態，不只是一年，就是幾個月都會有更新的東西出來，老師如何在繁忙的教學中更新自己的知識和技能呢？在這一方面，新加坡南洋理工學院的教師培養機制值得我們借鑒。

南洋理工學院的老師主要分為兩大類：一種來自于企業，主要在第三學年帶學生完成科研項目或參加技能競賽;另一種也有企業就職經歷，但在學院主要從事基礎學科的授課;做項目的老師通常與企業緊密聯系，掌握最新的行業技術，并服務于社會，其職業技能領先于崗位從業者，而基礎學科教學的老師已從企業崗位離開幾年，其職業技能處于落后水;對于這類老師，學院提供輪崗培訓的機會。即在其授課間隙，參與其職業相關的項目研發，跟隨高技能的老師學習其行業的先進技術及其應用，這樣幾個項目做下來，這類老師的職業技能也有了顯著的提高，即老師的職業再教育。經過這樣的輪番培訓學習，所有老師的知識及技能都會與時俱進，不斷更新自己的知識庫，才能做到教書育人。

對比于我國的職業教育現狀，這種培訓體系并不能完全復制。主要原因有以下幾條：

一是能做項目的老師太少; 在職業院校中的老師，來自于院校畢業生的較多，有一定的理論水平，但缺乏職業經驗;而來自于企業的老師，多是從事一線的技術人員，能做項目開發的較少;通常的做法是，將剛畢業的老師送到企業去頂崗鍛煉，但在企業頂崗期間，卻又無法參與到企業技術改造中，鍛煉意義不大。

二是老師教學任務繁重，備課、編教材，做精品課程已花費老師太多時間，這樣忙碌大半年，在假期里還要做市場調研，學生回訪，根本是力不從心。這樣下去，就形成了循環往復的工作，年復一年，在自己的職業技能上再沒有學習的時機，何談知識革新，技能進步呢？這正是教學分離的弊端。

綜上所述，一方面是現行的狀態不令人滿意，另一方面學生的技能急需提高。矛盾日趨激烈，改革勢在必行，怎么改，如何做？本文對此有以下的幾條建議：

一是人才引進不拘一格?，F在的老師聘用制度還在設門檻，通常引進一名老師，都要求研究生文憑，而不是以才論;在國外，是只憑真才實學，有能力完成企業項目就可以聘為老師，不管是大專生，還是技師，都可上崗。在某些設計類專業，還為剛畢業的本校學生設立工作室，讓這些能拿項目的同學可以有完成設計的基礎條件，同時也滿足了低年級同學的崗位實踐，可以說是雙羸的結果。

第7篇：大學第三學年實習范文

論文摘 要：文章以武漢民政職業學院為例，在分析導游專業現狀的基礎上，認為導游專業當前主要存在理論教學與實踐教學脫節、實踐教學環節薄弱、實訓師資不足、實訓基地建設滯后、實踐教學缺乏考核等問題，提出要從改革與創新旅游教學體系、加強師資隊伍建設、通過激發學生潛能提高學生的職業素質、實施校企合作辦學等方面入手，加強導游專業實踐教學。

高職高專教育的培養目標是生產、建設、管理等一線需要的高等技術應用性人才，職業能力的培養與形成是高職高專教育教學工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職高專教育教學中的重要地位。筆者結合高職高專教育的特點和職業學院旅游管理實踐教學工作的實際，以武漢民政職業學院為例對導游專業實踐教學現狀進行初步分析，提出改進對策，以供其他職業學院旅游管理專業借鑒。

一、武漢民政職業學院導游專業現狀

武漢民政職業學院的前身為湖北省民政學校、武漢涉外旅游學校，自2000年改為武漢涉外旅游學校后，開始開辦旅游專業，旅游專業一度成為學校的核心專業，在校旅游專業學生最多達2000多人，先后培養旅游專業中專畢業生達6000人，2004年升為武漢民政職業學院。旅游專業作為該校傳統優勢專業繼續得到發展，旅游專業一度成為該院在校人數最多的專業。其中導游專業從2006年開始招生，每年約150人左右，目前在校學生約200人。近幾年來，雖然對導游的課程結構進行了一些調整，導游專業課程結構仍存在一些不足，課程設置仍然過于“大學化”，而不夠“企業化”，教學過程中以教師為中心而非以學生為中心，學生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學習過程中缺乏有針對性的系統的技能訓練和現場操作，使得學生的導游服務能力和導游綜合知識的運用能力不強。

二、存在問題及原因分析

1.理論教學與實踐教學脫節。該院導游專業課堂教學比重大，大部分時間是上理論課，實踐教學不僅比重小，而且相對較弱，造成理論教學與實踐教學脫節。在教學安排方面，學校在第二或第三學期，拿出其中一周的時間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點帶學生現場觀摩一周即為所謂的實訓周。在學校內進行模擬實訓的教學工作應該說還都是屬于訓練的范疇，通常具有單項性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實踐，學生只有到實際旅游環境中，深入具體崗位，感受實際的景點導游氛圍，體驗旅游環境、導游技術、設備等方面的管理，實際旅游帶團的勞動過程的組織方法及企業文化等具體的工作內涵，才能夠形成真正的職業能力。理論教學與實踐教學脫節，各自為陣，難以形成互動。因此，實踐教學環節就顯得尤為重要，這樣一來，產學合作就成為培養學生職業能力的決定性因素，通過產學合作，真正意義上將綜合性實踐教學環節落到實處，才是學生積累實踐經驗并形成職業能力的關鍵所在

2.實踐教學環節薄弱。目前的實踐教學體系就是校內實訓+校外實習。校內實訓安排在第二或第三學期，拿出其中一周的時間，帶領學生進行專業技能實訓。校外實習安排在第三學年，推薦學生去專業領域內的相關企業，從事一線工作。學生的實習去向主要是面向酒店業、導游服務業及旅游風景名勝管理區等三方向。除此以外，再沒有其他的實踐教學安排。在教學實訓條件方面，學校重視不夠，實訓室的建設資金不足、配備相當簡陋。由于導游講解所需要的實訓儀器、設備、器材不足，巧婦難為無米之炊，教師只好照本宣科，學生只好囫圇吞棗。省去實訓環節，雖然從總量上看，第三學年均為校外實習時間，但實際上由于第一、第二學年實訓環節薄弱，導致學生的動手能力、實踐能力缺乏，由第一、第二學年的理論學習突然轉向第三學年的校外實習，學生無論從知識的儲備、習慣養成、思想準備方面均顯不足。

3.實訓師資不足。實踐教學要求專業教師不但要具有廣博深厚的專業理論知識，還須具有一定的實踐能力，但眾多高校的導游專業屬于新建學科，部分教師是從其他學科轉行而來，理論準備不足，在實踐上又缺乏磨練機會，在教學時往往不能將知識講透。雖然也有一些教師是導游專業畢業，可基本上是從學校到學校，理論知識雖然較扎實，動手能力和實踐能力卻相對較弱。即使到企業掛職，往往由于缺乏嚴格的監督而多數流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實踐教學的重要瓶頸。

4.實訓基地建設滯后。目前導游專業實踐教學主要有校內實訓室和校外實習基地兩類。校內實訓室主要指模擬導游實驗室、形體訓練室等。由于資金、場地限制，建設高標準實訓場所和添購設備基本成為可望而不可及的一張永遠的藍圖。校外實訓基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導游專業學生實訓需求，又不能為實踐教學提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長期的、相對固定的互惠互利關系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎之上，且可控性不強，校企合作關系非常脆弱。

5.實踐教學缺乏考核。現行教學管理制度中，對理論教學有一套較嚴格的規范的考核制度，但對于實踐教學，卻缺乏一套行之有效的教學效果評估體系。學生只要參加實踐活動，完成實踐教學任務就行了，特別是作為實踐教學重要檢驗之一的畢業論文考評制度形同虛設，論文抄襲現象嚴重，教師對于學生的實踐成績往往仍然采用理論教學的考核模式，簡單地給個成績，至于學生通過實踐環節到底取得哪些成績，有哪些進步,達到哪種層次根本不清楚，這就導致學生不重視實踐課。

三、構建適應市場需求的導游專業實踐教學教育模式

1.教學體系的改革與創新。導游專業實踐教學教育模式應以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，主要可從以下三個方面探索改革創新之路。

（1）改進課程設置。武漢民政職業學院導游專業目前的課程安排由公共基礎課、職業基礎課、職業技能課和選修課四部分構成。對于旅游職業教育來說，應以職業基礎課、職業技能課和專業選修課為主，將認知訓練與實際操作訓練串聯起來，在課堂教學時，探索采用基于工作過程的教學模式，夯實學生的專業知識基礎、加強專業技能、開闊專業視野、提高專業修養。只有這樣，才能避免理論教學與實踐教學脫節問題，將實用性貫穿到理論教學的全過程，既改變了枯燥理論教學傳統模式，又增強了所學知識的實用性。

（2）強化實習實訓。導游專業學生的實習實訓，不應局限在校內或者本地的旅游企業。學院應安排一定時間段的綜合實踐，將學生推薦到較高端的旅游企業和旅游業發達的地區進行見習鍛煉，學習和親身感受先進的旅游服務流程、了解高水平旅游企業的經營特色和管理理念。武漢民政職業學院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業發達的地區開發了實習點十余家，并積極向國外拓展，為旅游職業教育走向專業化、國際化做出了一定的探索。

（3）創新教學方式。無論是理論教學還是實踐教學，都需要在一定階段對教學效果進行檢驗，考查學生對所學知識和技能的掌握情況，進而指導下一步教學。對教學效果的檢驗，應在傳統的書面考試的基礎上進行多元化探索。多進行實際技能測試，通過對教學效果評價方式的改變，反過來引導教學方式的創新，充分激發學生的主觀能動性，積極引導學生實際參與，不但提升學生的實踐能力。也可以借鑒體育項目中“以賽代練”的方法，開展形式多樣的技能比賽，如模擬導游講解大賽、普通話演講大賽、導游基礎知識比賽。既可以個人，也可以團隊的形式開展，使學生在合作與競爭中展示自我，鍛煉提高。

2.加強師資隊伍建設。旅游職業教育的師資是直接影響人才培養的關鍵因素。教育部頒布的《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中明確指出，要提高專任教師業務水平，改善師資隊伍學歷結構；建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍、建設一支理論基礎扎實、又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校要鼓勵教師進行專業深造，有計劃有步驟地選派教師到實習企業參與業內服務和學生實習管理工作。積極創造條件聘請旅游企業的專家到學校與教師進行專業研討、開展專題講座和承擔某些專業課程的教學任務。由于在校教師大多長期從事教學工作，實踐操作經驗肯定不如長期從事實踐工作的專門人士，所以應創造條件，讓教師定期到旅游行業中掛職鍛煉，將最新的行業動態傳遞給學生。學校還應聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設講座，提高教師的實踐教學水平和理論水平。積極從行業中聘請實踐能力強的專家與在校教師共同擔任學生實踐指導教師，來提高實踐教學效果。

3.通過激發學生潛能提高學生的職業素質。學生的職業生涯設計,是要在學生個人興趣愛好的前提下，對其個體性特征進行認真分析,結合自己專業特長和知識結構,對將來要從事的旅游服務工作所做出的方向性的規劃和方案，它包括學生對擇業的偏好、意向、期望等。現代導游既是一種服務，又是一門專業和藝術。一名合格的導游服務人員首先應該具有服務的意識、服務的技能，同時也應具有導演的水平和演員的本領。這就要求我們培養的學生，在語言表達能力、禮貌禮儀、職業素養、職業技能、知識面都應有較高的素質。正因為旅游行業是服務性的行業，服務質量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務質量，就必須多樣并舉，不斷提高學生的綜合素質。學院應將針對導游專業學生的職業道德教育和職業生涯設計貫穿到教學和日常管理當中。開設以職業道德教育和職業指導為主題的講座和課程，運用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學生學會正確評價和認識自己，以及自己所學的專業和未來將要從事的職業。同時，與旅游部門合作，在學校設置國家導游員資格證書考點，每年在校內與旅游局合作共同舉辦兩次導游資格考試及考前培訓，鼓勵導游專業學生早拿證、多拿證，早上崗、早就業，為學生就業創造有利的條件；組織學生積極參加演講比賽、模特大賽、導游員大賽、歌舞比賽等，促進個性特長充分發展，提高職業能力。

4.加強校內、外實踐基地建設，實施校企合作辦學。充分利用校內旅游導游實訓室和穩定的校外實習和實訓基地，是培養應用性導游人才的主要途徑之一。導游專業人才除具備基礎理論知識外，還應具備應用能力，特別是導游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業軟件使用能力。實訓室可以為這些能力和技能的培養提供空間和條件，也只有經過實驗室的初步培訓，學生將來才能更好地適應具體崗位。導游專業應充分挖掘資源，創造條件，加強校內、外實踐基地建設，使之更好地服務于實踐性人才的培養。加強實習基地建設的主要途徑有：在現有導游實驗室基礎上，執行行業標準完善設施設備；將實驗室的功能趨向多樣化，以滿足未來多種實習的需要，使學生在同一場地進行多種導游技能培訓。校企合作，可以說是世界各國職業院校培養應用性人才的成功經驗，校企合作可以實現學校與企業的“雙贏”目標。對學校來說，通過校企合作，制定了既符合人才培養目標，又滿足社會、企業人才需求的“專業人才培養方案”，推動了教學改革的深入開展；通過合作教育，學生能力和素質得到提高，學生對行業和社會進行零距離接觸，專業意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設也得到加強，培養了一批雙師型教師；社會資源得到充分利用，降低了教學成本。對企業而言，無須付出前期培訓費用，即可獲得高質量、高素質的一線人員，提高了企業聲譽；降低了用人風險和人工費用，提高了競爭能力和企業效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導游專業應堅持以服務行業為宗旨，以學生就業為導向，主動適應地方蓬勃發展的旅游業對人才的迫切需要，加大人才培養模式的改革力度，與旅游企業緊密聯系，實行校企合作辦學，建立產學研結合的教育機制。為此，學校一方面選派學生和教師到旅游企業參加工作實習，了解企業運行動態，更新師生的知識，提高師生運用知識解決實際問題的能力；另一方面從社會廣泛邀請相關專業的教師到學院任教，包括邀請旅游界的專家、企業家到學院舉辦學術講座。實訓基地對導游專業人才的培養起著關鍵的作用，可以給學生提供真實的鍛煉學習場所，把課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的就業環境有機結合起來。學校與合作教育企業建立了相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。

參考文獻：

1.張志勇.創新教育：中國教育范式的轉型.山東教育出版社，2004

第8篇：大學第三學年實習范文

關鍵詞 學分制 畢業實習 模式

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 完全學分制為畢業實習模式的變革提供了制度前提

近十多年來，我國高校的教學組織管理制度發生了顯著變化。其突出表現在由單一的學年制逐步向學分制轉變，作為這種轉變的過渡形式，學年學分制已在大多數高校施行。但學年學分制還不是完全意義上的學分制，它只是以學年制為基礎，吸取了完全學分制以學分作為計量單位來衡量學生學業完成情況和畢業標準的“合理內核”。在現階段，它適合了我國高校創新教學組織管理制度的要求。但從制度變遷的角度看，學年學分制必然要向完全學分制演進和發展。

完全學分制的最大優點在于它的自由選擇性。它賦予學生自主學習的時間和空間，學生獲得充足的選擇自由度。從時間上說，學生可以自由決定修學年限，突破了學年制4年的時限；學生也可以自由選擇授課學期和課程學習時間。從空間上說，完全學分制能使學生根據自己的興趣、愛好、特長、能力在一定條件下選擇自己喜歡的專業、課程、任課老師，甚至還可以跨專業、跨學科選修其他專業的任選課程和限選課程，自主選擇專業方向。正是自由靈活的特點，為本科生畢業實習模式改革與創新提供了制度條件與基礎。

2 學年學分制下本科傳統畢業實習模式及其局限性

一是統一安排與師資、實習單位不足之間的矛盾。學年學分制雖然是對學年制的一種進步，但是它仍然維持了規定的學習年限，只是對畢業實習賦予一定學分，多數學校對畢業實習的要求沿襲傳統學年制的做法。比如，統一要求，集中組織，教師負責，同步完成等等。由于畢業實習要統一集中進行，教師隨隊，在不斷擴招，學生人數日益增多情況下，各專業都難以抽出更多的教師去跟班指導實習，出現了統一安排與師資不足之間的矛盾。

二是規定時間、規定任務與個性自由選擇之間的矛盾。隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現多樣化，同一專業的畢業生畢業后所從事職業的“專業對口”性已大大降低。與不同的職業相對應，畢業實習的任務、內容和要求也應多樣化和個性化。

三是畢業實習與畢業論文同期沖突。在學年制和學年學分制下，一般都是把畢業實習安排在第八學期，實習結束后再做畢業設計或論文，造成這兩個環節相互間的制肘。學生要在有限的十幾周內先后完成如此繁重的任務談何容易，因而往往出現學生要么輕實習重論文，要么重實習輕論文的現象，使教學質量打了折扣；況且，進入第八學期，學生忙于準備就業、考研等，已無法安心實習和寫作畢業論文。

3 完全學分制下畢業實習模式變革的方向

第一，由時間限定式向時間彈性式轉變。學分制允許學生自主選擇學習內容和學習方式，允許學習進度上的不同。完全學分制這種特點和優勢當然能夠在時空上為畢業實習提供足夠的彈性和靈活性。所謂畢業實習的時間彈性，首先，就教學整體而言，可以在教學計劃中根據需要對畢業實習作適當超前安排，比如可以考慮把畢業實習環節前移，提前到第七學期進行。超前的畢業實習可以利用用人單位提前引導學生的職業發展，幫助學生及早開始職業規劃，減少大學生就業的困難。其次，也可以改變目前通常是先實習后做畢業論文（設計）的做法，對畢業實習和畢業論文、設計做同步安排，打破兩者之間長期以來形成的界限，會更有利于培養質量的提高。比如可以讓學生在企事業單位、實習基地邊實習邊做畢業設計或論文，使學生在做課題之中完成畢業實習任務，在畢業實習中完成畢業設計或論文。再次，就學生個體而言，學生可以在大四學年中自由選擇確定何時開始畢業實習。如果在培養方案中，將各主要專業課程向前三學年轉移，減少第四學年的計劃課程就能保證這樣的時間彈性。

第二，由空間定點式向空間開放式轉變。在學年制或學年學分制下，畢業實習單位通常都事先由學院聯系并確定好，實習點相對固定，學生只要聽從校方的統一安排，到指定單位實習就行。隨著經濟社會環境的變化，出現了前文所述的一些企事業單位不愿作為實習單位，實習單位難找等實際困難，統一定點的實習安排難度在加大。而在完全學分制下，這一難題即可迎刃而解。把畢業實習的任務交由學生自主完成，由他們自己聯系和選擇實習單位，確定地點。實習單位可以遍布學校所在區域、省域乃至全國范圍，從而實現畢業實習由空間定點式向空間開放式轉變。

第三，由集中組織式向分散自主式轉變。學分制為個體分散畢業實習成為可能。在以往的畢業實習中，由于學院設有專門的小組或團隊負責本科生的畢業實習工作，自上而下的管理，容易造成實習中管得過多過死或者學生無所適從的問題，以至于很多學生認為“大一統”的畢業實習徒有形式，經常只是敷衍了事，達不到畢業實習應有的目的。在完全學分制下，只要在培養計劃中，明確規定好畢業實習的目的任務、行為要求、考核評估等，整個畢業實習完全可以交由學生自主分散實施和完成。學生自主既可以是學生個體的自主，也可以是學生小組或團隊的自主。

第四，由教師負責式向教師導師式轉變。傳統的畢業實習一般采取教師負責的集中實習模式。這種實習模式形式上便于日常管理，責任到人，保證實習按計劃實施并完成規定任務，但客觀上也容易造成教師人手不夠的問題。一般平均每位專業教師要負責十多個，甚至二十多個學生的畢業實習，且實際肩負指導和領導兩個職責，教師工作量過大，無暇給予學生及時的指導和檢查。完全學分制為本科畢業實習的組織管理節約緊張的教學資源提供了制度保障。首先，采取完全學分制之后，畢業實習打破了時空限制，指導教師不再需要同時同地面對同一批學生，同班學生也不用集中于同一單位實習，這就能極大地能緩解實習資源不足的困難。其次，在完全學分制下，大四年級可以實行導師制，學生的實習、就業和畢業論文（設計）由同一教師（或導師組）統一指導，全程負責。由于教師了解學生，學生信任指導教師，有針對性地指導學生實習、設計與就業，能收到事半功倍的效果。再次，在完全學分制下，可以聘用實習企事業單位的專家作為畢業實習的校外導師。這樣既加強了對學生實習期間相關教學指導，同時也為學生向專家學習提供了機會。實習結束后，學生比較順利地完成企事業單位交給他們的任務，同時還可將這些工作作為畢業設計的課題寫成畢業論文。

參考文獻

第9篇：大學第三學年實習范文

論文關鍵詞：本科，會計學，實踐教學

 

一、國外的會計學專業實踐教學模式

1．美國本科會計學專業實踐教學模式

美國會計協會和美國政策會計師協會確定了本科會計學專業教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業會計師，而不是馬上成為職業會計師，就業前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。

美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出，會計學專業學生需要掌握一定的技能。

美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式畢業論文題目，調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調會計學專業教師和實務界人士的合作，將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。

2．英國本科會計學專業實踐教學模式

歐洲作為發展會計職業的起源地，是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質，主要有以下特點：一是會計學專業課程設置比較科學，與社會需求、學生就業結合非常緊密；二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據市場需要和學生就業情況，每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。

英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考

文獻標。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中，實地考察也是經常采用的方式。

3．澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式

澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調培養學生具有如下的態度，即“渴望不斷地進行知識的發展與創造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調培養學生以下的能力：“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標，牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向，使職業教育的摘要緊密聯系，有利于教育的準確定位和特色塑造。

為了實現會計學專業的教育目的，澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式，本科會計學專業的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經過一段的企業實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

4．加拿大本科會計學專業實踐教學模式

加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如，為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。

二、國外實踐教學模式對我國的啟示

以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。

第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上，國內大學經常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。

第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候實踐是需要重新研究的問題。

第三畢業論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業，項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。

第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關系建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業的工作中

借鑒國外會計人才培養模式有助于我國會計人才培養質量的提高，在借鑒的過程中需要結合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養目標，處理好理論教學和實踐教學的關系，落實好實踐教學的內容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養質量。

參考文獻：

①陳立齊.從死記到探索的美國會計教育.2004年10月24日教育部人文社科重點研究基地廈門大學會計發展研究中心與國家重點學科廈門大學會計系聯合主辦的"第四屆會計與財務問題國際研討會―會計教育改革與發展”上的主題報告.

②陳錄.我國本科會計教育.[D]研究東北財經大學,2004,12:8-9.

③英國特色的三明治帶薪實習課程[EB/OL] eduwo.com/hotnews/ukstudy/focus/files/mbNjGY5gJZc=.shtml.

④楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學,2007,10:18.

⑤孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰略,2004,6:66-70.

⑥Lin,Z.J.andHunter,Al.Accounting educationfor the 21st century:ACanadianexperiment[EB/OL].search epnet.com/2002-08-15.