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第1篇：初中地理教學心得范文

【關鍵詞】中學生；地理教學；創新能力

地理學科是一門綜合性很強的學科。在中學地理教學中，創新教育應培養學生的創新意識，增強學生的創新能力。如何在地理教學中，提高學生創新思維能力呢？筆者在教學實踐中積極地探索，取得了不少的收獲。

一、創設地理情境，提高教學效果

地理學科綜合性強，知識內容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經歷的，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，創設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象,使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往,并以此開拓學生的思維能力,則可收到事半功倍的教學效果。如在講授 “七大洲、四大洋”內容時，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌訣傳授，既簡單又好記，重點也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”諺語來講述氣溫的日變化，則可增強學生的記憶。這些趣味語言的運用，對地理課堂教學會產生良好的效果。使本來枯燥無味的地理課變得生動、活潑、有趣，學生也易于接受和掌握地理知識。

二、關愛鼓勵學生，培養自信和興趣

教師對學生的關愛鼓勵，可以有效培養學生的自信和興趣。教師應努力營造出師生親密無間的和諧氛圍，像春風雨露般滋潤學生的心田。在每一個課堂提問中，只要學生舉手回答，無論正確與否，首先肯定他們肯動腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對學習成績較差的學生舉手時，多給他們表現的機會，增添一份自信與參與的興趣。老師的關心和鼓勵往往似春風化雨,潤物無聲,特別對學習上有困難的學生來說,顯得特別重要。所以說，濃厚的興趣是成功的向導,堅定的信念是勝利的保證,也是創新意識形成的前提條件。

三、整合信息技術，增強學生創造力

在地理教學中，信息技術運用越來越廣。要搞好地理教學與信息技術的整合，當務之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學軟件。多媒體的現代功能，可大大激發學生的學習興趣，使學生從中有“學”、有“思”、有“樂”，有理想、思維的啟迪，也有知識的傳播，品德的熏陶，更有美的享受。如在講授“地球公轉”時，我們可以利用多媒體技術通過改變地球運動的條件：方便的看到①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動；③黃赤交角為零等用語言不好表達的現象。這樣，可讓學生在聯想、分析和發現這些假設運動與現實中正午太陽高度和晝夜長短變化規律，使思維能力得到訓練。因此，在地理教學中整合信息技術，能激發學生研究新情況、發現新問題、提出新構想的熱情，引發學生探索自然和社會的動機及興趣，從而增強學生的創造力。

四、重視地圖運用，強化思維的圖像性

各種地理狀況和現象都分布在一定的空間里，地理科學是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點，組成地理環境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業、農業、城市等地理要素間的相互聯系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理狀況和現象的特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖技能的培養,可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養地理創新思維。

第2篇：初中地理教學心得范文

【摘 要】目前，我國基礎教育已向素質教育轉型，而素質教育核心就是創新教育，即培養學生的創新思維。21世紀是創新的世紀，創新世紀需要創新人才，而創新人才的特點就是具備創新思維。創新思維主要體現在四個方而：發散性思維逆向思維、綜介思維與空間思維。筆者介紹了創新思維的意義；介紹了創新思維的條件；指出了初中獨立教學中學生創新思維培養的途徑。

【關鍵詞】地理教學；創新思維；學生

初中地理的教學為了順應時代的發展變化，必須著眼于學生的全面發展和終身發展，尊重學生獨立的個性，努力培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，以及可持續發展觀。因為學生的遺傳因素、生存環境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學就要面向全體學生，注重學生的個性思維和創造能力的培養。

創新思維是指嶄新內容思維形式的總和，是對事物間的聯系進行思考，并創造新事物的思維方法。初中地理教學中的創新思維的特點包括：流暢性、求異性、綜合性、靈活性、圖像性。在地理教學中培養學生的創新思維，是地理學科實施素質教育的關鍵問題所在。

1. 注重培養學生的個性思維及創新能力

1.1 地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。 課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。

1.2 培養學生的個性品德素質 個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。 （1）心理素質的培養 地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。

（2）思想品德的培養 地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。

（3）審美情趣及素質的培養 地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。

1.3 培養學生讀文識圖、分析綜合等學習地理基礎知識，基本技能的能力。 地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息，在地理教學中我始終堅持訓練學生學習地理要注重對地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和創新能力。

1.4 開闊視野、注重實踐、培養創新能力。 學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

2. 創新思維的意義 創新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發現新問題，解決新問題的思維活動。培養創新思維的意義在于：（1）提升民族創新水平創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育，可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。（2）促進教師觀念更新培養學生創新思維要求教師營造自主課堂，實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性，讓學生突破思維定勢，培養學生創新思維。（3）促進學生個性發展《學會生存》中指出：教育具有雙重力量：培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐，才能真正培養創新思維。

3. 培養創新思維的條件

3.1 創造和諧的教學氛圍。首先，認清概念。創新不是發明家的專利。在課堂教學時，學生根據知識形成的規律，形成自己獨特的見解或做法，本身就是創新。創新存在于日常教學中；其次，堅持民主教學。教師貼近并尊重學生，體現在教學活動中學生的主體地位；第三，給學生留“創新區”。教學中設計“空白”，啟發學生發現、創新，讓學生有時間余空間去思考創新。

3.2 創設問題教學情境。地理教學活動應激發學生興趣，設置問題的情境，“引疑釋難”，引進現代先進手段，提高教學質量，做到讓學生“親其師”、“樂其學”。近年來，問題情景設置在地理課堂教學中得到逐步推廣。地理問題情景指在思維上學生與地理問題相互作用的特殊類型，是當學生解決要求發現新的地理知識或地理技能的地理問題時產生的心理狀態。設置地理問題情景的途徑：促使學生原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，進而產生問題情景。設置問題情景的方法主要包括：

（1）借助直觀方法，設置問題情景；

（2）利用對問題的不同觀點，設置問題情景；

（3）利用地理現象的特殊性，設置問題情景；

（4）抓住學生典型錯誤，設置問題情景；

（5）聯系生產生活實踐，設置問題情景。思維興趣的激發是培養學生創新思維的前提，它需要在一定教學的情境下，利用一定誘因進行。

4. 初中地理教學中學生創新思維培養的途徑

4.1 發散思維的培養。 （1）從事物對立面思考。在地理教學中，教師引導學生從事物的反方向考慮問題，開闊學生思維視角，改善學生思維方法，進行發散性思維；

（2）尋找事物普遍聯系。教師可通過找某事物同其他事物的聯系，培養學生的思維多方向發展，進而提高學生的發散思維。

（3）綜合運用發散思維和收斂思維。

4.2 逆向思維的培養。 （1）引導學生逆向思維，拓寬課本內容。在講授大氣環流原理時，可假設地球不自轉，太陽總直射赤道，地表均勻，然后推出系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而否定原來假設，推出地表三圈環流理論； （2）通過課本思考和練習題，鼓勵學生大膽進行逆向思維。

4.3 綜合思維的培養綜合思維是多思維方式的綜合。創造性活動是探索性活動，從提出問題到解決問題過程中，包含許多曲折因素，勢必造成多種思維方式參與。分析與綜合是矛盾統一體。分析是把對象分解成各部分；綜合是把各部分聯接成整體。分析是綜合的前提與基礎，綜合是分析的提高與結果。創新思維廣泛應用于初中地理教學，對培養學生科學思維能力至關重要。學習地理不僅應將整體分為部分，分析部分特征，還應把分析結果聯系起來，對地理事物特征形成完整認識，這就是綜合。主要方法包括：

（1）分析綜合，由因導果、由果溯因；

（2）由淺入深，課堂提問，層層深入。

4.4 空間思維的培養空間思維是通過具體形象、表象思考，表達上升到抽象的思維活動。地理空間思維能力包括：對地理事物空間分布與空間結構、空間差異與空間聯系、空間運動、空間變化規律等的分析、判斷、概括及評價能力。空間思維的培養方法主要包括：

（1）對學生加強讀圖、填圖訓練，強化思維的圖像性；

（2）啟發學生立體思維。

讓生命與使命同行，只有師生不斷認識自我，挑戰自我之后，才會真正實現超越自我，使個性思維充分活躍，創造力得以進一步提高。

參考文獻

第3篇：初中地理教學心得范文

摘要：隨著素質教育的推進和新課程改革的推行，各個學科開始尋找新的教學方式和方法來進行教學，初中地理也不例外。初中地理要改變滿堂灌的傳統教學模式，積極創新，做到教、學、做相融合，讓學生的能力得到相應地提升。同時教師也應當與時俱進，積極更新自己的知識庫，轉變教學觀念，創新教學方法，使教學效果大大提高，把學生培養為一個全面發展的素質人才。

關鍵詞：初中地理教學創新

作者：鄧東然(福建省福安市民族中學)

一、當前初中地理教學過程中常見的問題

(一)教學方法單一，學生理解能力不夠

我們都知道，初中地理的知識通常都很抽象，所以大部分學生在學習的時候會感覺難以理解，還有一些學生由于沒有打好基礎，往往難以理解其中的內涵，在面對一些難題時束手無策。又因為傳統的教學方式只注重知識的講授，而缺少對學生興趣的激發，因此學生的學習是不順利的，也是不主動的，這樣學習的效果十分不好。

(二)課外實踐教育不足

我們都知道，必要的課外實踐可以幫助學生更好地理解知識，將學習到的知識和生活實際相結合，從而靈活運用，是課堂實踐的重要補充手段。然而傳統教學觀念的根深蒂固使得教師對課外實踐教育的重視程度不夠，造成很多學校并沒有開設地理課外實踐的課程。一味的枯燥講解使學生失去興趣，從而慢慢喪失了學習地理的熱情。

二、初中地理教學創新策略探討

(一)加強對初中地理教學的重視和重新認識

在傳統的初中地理教學中，教師的教學理念不夠新穎，并且許多學校不重視地理的教學活動，還有的學校甚至將地理課讓給語數英這三門主課，地理課程的學習課時不夠。在這種情況下，會讓學生認為初中地理一點也不重要，從而喪失對地理的學習興趣。教師應該及時更新教育教學理念，讓學生理解地理學習的重要性和必要性，同時，還要大量搜集教學內容和素材，讓學生重新拾起對地理學習的熱情和信心。

(二)加強課程導入設計

創新型的地理教學可以采取課程導入環節，讓學生的注意力一下子被吸引到課堂上，激起學生的好奇心和求知欲，從而達到良好的教學效果。常用的課程導入方法有以下幾種：詩詞朗誦法、視頻導入法和音樂導入法等等。例如教師在進行《臺灣省的地理環境與經濟發展》的教學時，可以在課程開始時，為學生聲情并茂地朗誦一首《鄉愁》，這樣就能吸引學生的注意力，學生也能從中感受到濃濃的感情和臺灣人民期盼回歸祖國懷抱的強烈情感，從而使學生能夠更好地掌握學習內容。

(三)愛國主義情感滲透

對學生的教育不僅僅是知識的教育，同時也要將思想政治當做其中一項教學內容來進行。在進行地理知識講解時，教師在介紹祖國大好河山的時候，貫穿自己濃烈的愛國情感，對祖國的大好河山進行謳歌和贊美，描述不同民族的不同的風俗，激發學生強烈的愛國情感。比如教師在進行《中國的河流》的教學時，教師可以在講解知識的同時，利用多媒體設備給同學播放相應的歌頌黃河、長江的歌曲，通過慷慨激昂的歌曲，學生仿佛看到了黃河和長江在自己面前奔騰，從而產生深深的敬畏和熱愛的思想感情。

(四)注重組織教學活動

在創新型初中地理教學模式下，傳統的教學方式和手段已經不能滿足學生的學習需求，教師應該注重組織教學活動，教學活動應該是全體同學都參與到其中來，并經過交流和思考，互助和辯論去掌握基本的知識，并適當地進行拓展。學生們在實踐當中獲取知識，知識會掌握得更加牢固，還能培養學生的合作意識和團隊能力。經過一段時間的組織教學活動，學生們的地理知識的掌握得更加牢固，也更會將地理知識運用到實際生活當中。教師在組織教學活動之前，一定要提前做好計劃，要以課程目標和教學目標為基準，以教材為基礎，并且充分結合實際生活。在進行小組活動的時候，教師可以在周圍進行觀察，并適時進行指導和講解疑問。最后，在活動完成后，教師還要對活動進行評價，總結經驗。比如在教《中國的氣候》這一節關于氣象災害的內容時，教師安排學生提前對相關的素材進行搜集，然后在課上的時候，讓學生分組討論，隨后派一名代表進行總結，最后再進行全班范圍內的總結。

三、結束語

初中地理教學的創新之路還有很多工作需要做，教師在進行教學的過程中，要積極轉變教學理念，及時更新教學方法，使學生能夠更好地學習地理知識，將知識運用到實際生活中。

參考文獻：

[1]嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007(07).

第4篇：初中地理教學心得范文

地理教學中創設情境的方法很多，教師可聯系實際，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手；也可用幻燈、電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如現行地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境。

一、創設問題情境，培養思維能力

古人云：“學啟于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。愛因斯坦也強調：發現問題和系統地描述問題，可能要比得到解答更為重要。教學過程中，教師若能抓住時機，設疑導學，就能激發學生的自學興趣和求知欲望。所以問題的設置應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰、合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養學生的思維能力。

例如，在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業基地，兩者在資源條件這個區位因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區布局這樣的一個大型鋼鐵工業基地？上海是一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環境要素？從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部且瀕臨長江？從市場和資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？由于這組問題逐個深入、步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，能有效地引導學生的思維向縱深發展。

二、創設實踐情境，鍛煉學生意志

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中感受生活，不斷發現問題并進行探究，有助于綜合認識能力的提高和科學思維方法的形成，發展實踐能力與創新能力。

地理新教材具有明顯的生活性和實用性，學習地理的目的，不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應用。因此，實踐教學中，教師應結合新教材中的活動篇、技能篇和研究性課題開展實踐活動，讓學生通過調查研究，搜集和比較有關資料，從中獲取地理信息、培養地理能力。

例如：“在商業中心布局研究”一例中，從地理環境（附近交通、居民點、競爭對象）到商業城內部商品結構的調查，都要由學生實地調查完成。在此過程中學生將克服種種意想不到的困難，如怎樣使用地圖、怎樣獲得所需資料、如何與陌生人溝通等。而這些實踐體驗的寶貴之處就在于能幫助學生鍛煉意志，增強克服困難的勇氣和信心，享受與他人成功交流的喜悅，由此逐步形成社會化的人格。通過這樣的活動，學生在知識上、能力上和思想情感上都會有進步和提高。

三、創設激勵情境，增強學生的自信心

教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他“你能行”。在學生參與討論時，教師要給予期待和鼓勵，只要他的發言有一絲閃光點，教師都要給予充分的肯定；針對其不足點，則應誠懇地指點而不是諷刺打擊。這樣既能維護學生的自尊心，又能調動他們參與討論的積極性。另外，開放性的答案能使學生人人都有成就感，讓學生人人都覺得“我能行”、“我愿意嘗試”。這樣，學生不僅會感到老師對他的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。

四、創設民主情境，激勵學生思考

創造力能最大程度地得到發揮的首要條件是民主。在教學過程中，教師是導演，學生是演員。學生能否積極參與教學過程，取決于課堂教學的氣氛。在森嚴肅穆的氣氛中，在教師的嚴厲呵責下，學生不可能充分表現出他的個性和靈氣；反之，老師態度和藹、親切，師生關系平等融洽，學生精神放松，則能有效地調動他們的探討熱情與積極性。

教師不可能通曉一切，求知的過程就是不斷學習的過程，人人都如此。因此，在學生面前，教師應采取開放、平等、誠實的態度與學生共同探討與思考，使課堂充滿民主的氣氛，這對于輕松學習情緒，增強學生的自信心，形成激勵思考、不怕露短與出錯的求實學習態度大有益處。只有這樣，學生才能更樂于參與教學過程，老師的導演才能取得成功。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱赤道平面”，很多學生提出：究竟哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，不怕出錯和失敗，養成勇于質疑和思考的好習慣。

五、創設操作情境，培養動手能力

要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等，讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。

例如，學習“宇宙環境”中的“地球自轉”一節，講解地球自轉方向從南、北極上空向下觀察有何差異時，全班同學每人一個地球儀，使每位同學都能動手演示，對于“從北極上空看逆時針方向轉，從南極上空看順時針方向轉”的印象更加深刻，從而得出“自西向東、北逆南順”。再如利用天文望遠鏡組織學生觀察月相，我們有代表性地選了朔、望、上弦、下弦四相，在觀察的同時，進行有針對性的記錄。一月后，絕大多數同學均能準確理解“上上上西西，下下下東東”的涵義。在這種教學情境下，少說多干，在干的過程中積極動手、動腦，從而增強了學生的認知能力和實踐操作能力。

六、創設探究情境，培養探究能力

探究的教學環境是發揮學生主體性與能動性的有效保證。解答問題可能僅僅是教學或實驗技能問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象。教師在平時的教學中，應鼓勵學生勤思多問，培養并強化學生的問題意識和探究能力。

例如，當遇到地理名稱時，要求學生應該想到：這屬于哪一類地名？是農村、城市呢，還是礦區、地形區？分布在什么位置？范圍多大？與周圍的地理事物有何聯系？與同類的其他地名有何區別？當遇到地理名詞時應要求學生思考：該名詞是如何定義的？哪個是中心詞，哪個是修飾詞？其內涵是什么，外延又是什么？能否具體化（舉例）？當遇到地理事物的空間分布或者隨時間的變化時，要想到：這種時空變化有沒有規律？有什么樣的規律？為什么？當某一地理現象的表述在前后不同章節出現時，要想一想它們之間的表述有什么不同？當某一地理對象在不同的歷史階段存在時，則要思考它們在縱向上有什么不同？當某一地理對象在同一時段存在于不同地區時，要思考在空間上它們有什么差異呢？

第5篇：初中地理教學心得范文

關鍵詞：中地理；新課引入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-083-01

一位教育家曾說：“興趣是最好的老師”。的確興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用，已日益引起人們的關注。那么，如何激發學生的學習興趣呢？在此淺談如下的一些方法。

一、創設情境，引入新課

課堂教學要注意創設自主學習的地理情境，為學生學習環境營造良好的學習氛圍，離開了地理情境的創設，地理教學就失去了肥沃的土壤，一個好的地理情景，能激發學生的學習動機，使學生的主動參與意識，自主學習意識和積極探索、敢于創新的精神得到進一步發展。創設地理情景，應體現結構層次，從最淺顯而又極能說服力的引例子發，中間做好鋪墊、過渡、再將難度推進，這樣能夠體現地理發展過程，又能體現探求和發現過程，符合學生認知的水平和過程，能培養學生應用地理的能力，激起學生的求知欲和好奇心。

二、引用故事，引入新課

根據新課的內容，轉述一些簡短的生活故事，然后引入新課。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環球航行發現美洲大陸的故事，并啟示學生，哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發現，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術外，他還擁有淵博的地理知識。歐洲、非洲和大西洋沿岸的風向、海流等自然地理知識，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，

到達美洲，發現并命名了當時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入，使學生明白本節知識的重要性，充分喚起學生對本節知識的濃厚的學習興趣、調動學習的積極性。

三、巧用詩詞，引入新課

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”說明了地形對物候的影響的地理規律，把它作為“地形對氣候的影響”一節的開頭，能充分調動學習興趣、激發學生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時，引導學生背誦岑參的詩“忽如一夜春風來，干樹萬樹梨花開。”當學生沉浸在詩情畫意之中時，教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候，引入天氣和氣候的概念。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。一下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，提高的學生注意力，激發他們的情感，收到奇特的效果。

四、運用圖像投影，引入新課

運用圖像投影引入新課，能夠迅速引起學生的注意，激勵學習動機。在“地形的變化”一節中，運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學生：你了解這座山脈嗎？學生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現在該山的地層中，可能嗎？為什么？這樣促使學生產生認知矛盾沖突，從而激發通過學習新知識，解決認知矛盾的動機。利用投影圖片，使學生產生疑問，進而激發探求的欲望。

五、巧設懸念、引入新課

在新課的開端，提出與新知識密切相關的新穎奇異的問題，緊緊抓住學生的心理，引起學生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說：為什么同樣是在冬季，北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴寒，觀賞 “冰燈游園會”，而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃，人們己開始一天的勞作；而遠在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學生交頭接耳求答案，學生的注意集中到教師的提問上，學習積極性調動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。

六、自編口訣，引入新課

把教學內容編成簡潔明快的口訣，使知識點串在一起，使所學知識系統化，條理化，有利于學生記憶和掌握，可以大大提高教學效。例如，世界十大人口可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來記憶。記憶南亞國家時，用口訣：“南亞八國家，海上斯與馬，內陸錫尼不，臨海孟印巴。”

七、實物導入法，引入新課

第6篇：初中地理教學心得范文

過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。

2以信息技術平臺為基礎實現

初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。

2.1將初中地理教學大綱中的要

求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。

2.2加強信息技術在地理教學中的應用

信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。

3對初中地理教學的內容挖掘

更深層次的含義初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。

4對初中地理教學活動的條件

第7篇：初中地理教學心得范文

關鍵詞：初中地理 教學反思 提升

教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。

從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。

一、在教學觀念和教學理念方面的反思

傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。

二、在教學設計方面的反思

教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。

三、在教學過程方面的反思

現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學行為方面的反思

教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。

五、在教學方法方面的反思

教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。

六、在教學反饋方面的反思

教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。

總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。

第8篇：初中地理教學心得范文

關鍵詞：初中地理；教學；培養；學生；創新能力

中圖分類號：G620　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0048-01

一、培養學生的創新意識和個性思維

課堂中的人際關系能夠影響學生非智力因素的養成。和諧的人際關系會增強師生之間的感情，促使師生間產生共鳴以及相互信賴，有助于發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新意識。所以，課堂的人際關系可以作為教學手段來應用。創新的敵人就是迷信權威，因循守舊。創新就是要走前人沒走過的道路，走別人沒走過的路就是對前人創造的懷疑，所以，在地理教學當中，教師要不迷信權威，要能夠獨立思考，用自己的好習慣來影響學生，鼓勵學生質疑，鼓勵學生發表自己的看法。要組織學生對有爭議的問題進行討論，集思廣益，從而獲得新的發現。地理學科的社會實踐性很強，教學內容很開放，所以，在教學當中應該盡最大可能貼近生活，利用學生的經驗來提…問題，從多角度來開拓思路，讓知識遷移，使得學生從某一點…發來尋求變異。地理課程不僅僅是教師預設的內容，并且把它們按照一定的學科邏輯組織起來以后傳遞給學生的過程，學生要能夠把學習當中所生成的想法付諸于行動。所以，實踐地理的教學應該關注個人價值與社會價值統一起來，個體學習與受導學習統一起來。

二、展開想象，發揮學生的創新能力

想象力是創新思維不可或缺的心理因素，所以，教師在教學當中應該充分發揮想象力，打開學生的心扉，讓學生的思維更加具有創造性。要發揮學生的形象思維，突破思維的定勢。地理形象思維沒有嚴格的邏輯推理的規則，但是有一個聯想和想象的思維過程，所以，它可以擺脫學生的常規的限制，發揮學生的想象力。想象力經常是不被學生已經掌握的知識所限制，會得…很超乎尋常的結論。利用假設推想，也就是讓學生逆向進行考慮，來達到對現實問題真正的理解。

三、改進教學手段和教學模式

多樣化的刺激能夠讓大腦充分休息，使注意力更加持久，激發學生的創新思維。地圖可以使得學生增強空間思維的能力，通過讀圖和繪圖可以開拓學生的廣闊思維，使地理思維在時空范圍內馳騁，由近及遠來發展思維的創新。現代化的教學手段的信息量很大，能夠快速反映地理時空的變化規律，促及學生創新的欲望。它可以陰道學生多角度和多層次來分析地理現象，使學生能夠完整的描述不同的地理現象，總結地理現象的發展規律，尋找地理現象產生的原因。課堂教學語言對于教師傳遞知識很重要，教師的教學手段最終能夠是借助教學語言來幫助學生掌握知識的。教師的語言使用是否恰當能夠直接影響學生的創新欲望。

第9篇：初中地理教學心得范文

一、有利于教學重難點的突破，并提高學生的學習積極性

信息技術的應用，可以通過其形聲具備，動靜結合，交互性強等特點而具有的突出優勢解決地理事物宏觀遠距離難以感知的問題，提高學生學習興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解地理知識、認識地理規律，提高教學質量和效果。例如，關于地球的自傳和公轉，一直以來在初中地理教學中都是一個重點問題，也是一個難點問題。教師教著費勁而學生學著吃力。利用多媒體來輔助教學，則會起到事半功倍的效果。借助flash動畫演示引發學生思考：地球自轉會產生什么現象？假如地球不自轉，平行的太陽光照射到地球上會產生什么現象，為什么？繼而演示地球自轉產生晝夜交替的動畫。地球公轉會產生什么現象？假如地球不公轉，地球上會產生什么現象，為什么？再演示地球公轉產生晝夜長短、四季的更替畫面。利用多媒體將這些復雜的變化過程，生動和直觀地演示出來，化抽象為具體、化難為易，加深了學生的理解，使學生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時發展了學生的思維能力、培養了學生自主思考、分析和解決問題的能力。

二、培養學生的信息意識，營造合作學習氣氛

將信息技?g與地理教學進行有機的整合，可以全面提高學生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學中要十分重視對學生信息意識的培養，以發展學生主動獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關于黃河的含沙量知識.教師提出問題：黃河攜帶大量泥沙進入下游會帶來什么結果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動人民帶來災害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養學生主動獲取信息、分析問題、解決問題的能力，也有利于為學生營造與他人團結合作、共同進步的良好氛圍。既培養了學生的群體意識、合作意識，也為學生將來的全面發展、為學生終身的可持續發展打下了扎實的基礎。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標的設計還在資源意識、環境意識方面給予了關注：讓學生學會關心周圍環境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進應使學生懂得，人既是環境的產物，也是環境的塑造者；保護環境，是人類持續生存與持續發展的重要保障。信息技術的運用可以使一些環境污染等情景再現，直接沖擊學生的視覺感官，使學生認識到環境保護的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災害時，我們可以利用畫面展示來創設情境，再現災害現象帶來的危害，例如：回放汶川地震和玉樹地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽湖的干涸……再現當時的災情，讓學生分析其成因、關聯性及帶來的危害，引起學生對情境、事件的感知，從而引發他們的情緒情感結合在一起以強化記憶，加深印象，從而意識到認識并保護大自然的重要性。講解有關旅游資源開發與保護的知識時，將一些有關旅游方面的新聞片放給學生看，讓他們從現實中感受旅游資源開發現狀，存在的問題，提出保護旅游資源的合理化建議。如旅游衛視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場大的一片樹林。如果讓學生結合廣告聯系生活中濫采濫伐、毀林開荒現象，運用地理知識分析、評價，得出保護環境、保護森林的重要性。學生既有興趣又留下深刻印象，還能培養觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、培養學生的空間思維能力