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第1篇：教師培養規劃方案范文

摘要：城市總體規劃是城市規劃專業的核心課程之一，本文針對我校城市總體規劃課程的教學實踐進行了系統分析，按照城市規劃工程實踐的要求，突出規劃師素質與能力培養，結合課程教學的要求與組織等方面，提出了理論體系、課程案例、規劃題目、組織模式與環節設置、模擬評審等6個方面的課程改革措施。

關鍵詞：城市總體規劃 課程改革 案例教學 教學組織與環節 模擬評審

城市總體規劃是城市規劃專業的核心課程之一，是培養城市規劃人才必不可少的教學內容。我校城市總體規劃課程已講授至2007級，共計5屆，授課學時共計320學時。從教學實踐過程看，逐漸暴露出一些問題，需要進一步分析和改進。

一、課程問題分析

（一）課程理論基礎

“總規抓戰略[1]”，城市總體規劃在規劃層次中屬于宏觀層次內容，要求相關的理論準備呈現完整、體系化的支撐。對于總體規劃課程而言，相關基礎課程的開設時序與內容銜接缺乏協調，相關教材對于規劃思維、分析方法等重視不足，學生相關知識儲備結構分散，缺少全面理解和把握城市各要素的能力。

（二）課程案例準備

總體規劃課程的展開依賴一定數量和結構的案例群來進行支撐，以達到貼近工程實踐，強化教學效果的目的。然而課程案例來源、類型以及入庫標準等問題僅憑一人之力，依靠項目積累難以實現，同時個人偏好也一定程度影響案例庫的建設質量。從前期運作來看，案例數量不足，結構上沒有細分，部分案例陳舊，更新速度慢，相應地對于案例教學的支撐相對單薄，一定程度上影響著課程效果。

（三）規劃題目選擇

在總體規劃教學中，有限的教學時間、嚴格的教學進度，同逐步完善的城市總體規劃編制程序之間的矛盾日益突出，導致城市總體規劃“真題真做”的理想模式陷入困境，因此一般規劃題目選擇都是“真題假做”。然而由于各種因素限制，導致規劃調研不夠充分，學生對于現狀理解不夠深入，以至于無法充分把握某方面的城市要素。同時缺少方案評審環節的“真題假做”，容易導致學生對總體規劃的整體程序認識不夠全面。

（四）教學組織模式

總體規劃課程教學一般將學生分為若干設計小組，由教師進行設計開題，布置總體規劃題目和要求，各學生設計小組獨立負責整體方案的構思、設計以及成果展現。教師負責相關理論講解，在課程過程中按照既定的階段和思路對于學生進行糾正，導引和評價。此種“師徒相授”模式存在一定的問題：課程開放性不足，多元化不強，對于學生的綜合能力培養有所欠缺，并且相關的評價機制無法建全，容易導致評價結果偏差，產生誤導。

（五）課程環節設置

一般城市規劃專業設計課程的環節設置為：開題—收集資料—方案一草—方案二草—方案三草—方案確定—成果表現。此種環節設置的問題集中在必要的規劃程序環節與教學周期的矛盾上面。按照既定的節奏完成必要的環節，不利于學生深入理解城市諸要素的復雜關系及其影響，其思維偏重于空間安排，對規劃本質認識不足，規劃方案流于表面。

二、課程改革思路

（一）按照城市規劃行業發展的實際，參考培養規劃師的實踐要求與能力標準，在城市總體規劃課程教學過程中，突出實踐鍛煉和能力培養，在課程中引入規劃行業相關機制，促成學校教育與行業標準的對接。

（二）研究教學規律，關注學生主體地位，探索開放式、多元化的課堂教學，按照理性方法建設課程理論體系、完善案例教學，組織教學模式，設計教學環節，提高教學質量，促進培養目標的全面落實。

三、課程改革措施

（一）課程理論體系重組

按照《城鄉規劃法》（2008）以及《城市規劃編制辦法》（2006）中關于總體規劃編制的要求和內容，對于總體規劃相關理論課程體系進行重組，劃分為3個子系統：關于城市理論的課程，主要講授城市發展的基本規律及其內在機制；關于規劃理論的課程，主要講授城市規劃基本原理，促進對于規劃本質的理解和認識；關于規劃技術與方法的課程，主要在于促進多種技術與方法的規劃應用。

在上述調整的基礎上，課程系統應立足于“土地利用與空間組織”，將總體規劃編制的新理念、新方法融入課程體系，促進學生對城鄉統籌、資源保護和公共利益等內容的關注和理解，形成正確的城市總體規劃認知體系[2]。

（二）課程案例庫建設

案例庫的開發與建設是案例教學的前提和基礎，參考其他院校的做法，總體規劃課程應該在案例來源、類型、選擇及應用等方面加強規范化建設：

1. 案例來源與類型，課程案例主要來自教師主持或參與的總體規劃項目、研究成果以及優秀規劃案例。并且根據總體規劃展開的層次，課程案例庫細分為：戰略規劃與研究、總體布局、專項規劃、專題研究等。

2. 案例選擇及質量保證，案例質量是案例庫建設的關鍵環節，案例選擇應該體現如下原則：一致性原則，案例應與教學大綱保持一致，內容上應涵蓋相應知識點，功能上突出培養知識應用能力；實用性原則，應對入選案例進行點評分析，明確其優點和特色，缺點和不足，方便教師、學生的使用；實施優先原則，應優先選用規劃實施的設計項目，教學上做到形象直觀，形成前后比對，強化教學效果；模塊化原則，根據教學需要，將案例分解組合成不同模塊化集合，與課程知識點協調對應，提高實效性。

（三）合理選擇規劃題目

總體規劃課程題目的選擇對于學生從微觀空間設計到城市空間的多要素組織協調的過渡至關重要。根據多年的調查和教學實踐，既要保證總規內容的完整性，又要考慮教學認知與能力培養，因此在一般情況下學校附近建制鎮的總體規劃應優先考慮作為總體規劃課程的題目，在基礎資料以及調研等條件較為充分時，可以考慮將規劃對象擴大為附近城市（縣城）總體規劃[3]。將鎮總體規劃作為規劃題目，在內容框架、方法上與城市總體規劃具有一致性，起步設計不復雜，空間組織上能夠延續學生在處理微觀空間的相關知識與技能，同時有利于促進強化城鄉統籌的知識學習，為后續更大規模、更為復雜的城市規劃打下基礎。

（四）改革教學組織模式

按照總體規劃編制實際工作特點，應打破教師專業界限，依托各專業教師和外聘規劃師組成教學指導小組，改個人指導為小組集體指導，形成開放式、多元化的教學環境。小組設主講教師1名，負責本教學組的總體工作，對總體規劃的教學進度和具體環節進行統籌協調，其角色類似于總體規劃編制中的項目主持人；指導教師2～3名，負責教學組日常教學工作，如組織和落實教學計劃及教學環節，其角色類似于總體規劃編制中各專項內容負責人；根據教學實際需要，還可吸納外聘教授、職業規劃師參與部分教學環節，為學生講授學科前沿熱點問題、新理念和規劃新方法等內容，其角色類似于總體規劃編制過程中的特聘顧問。建設新的教學組織形式，實施開放式教學的目的即在于更貼近總體規劃實踐，確保多元化的知識來源，從而有利于學生建立正確的規劃理念和價值，拓寬思維空間，同時彌補傳統教學模式的不足。

（五）改進教學環節內容

根據總體規劃編制實際工作經驗，進一步設計教學流程，重點把握現場調研、方案編制、階段成果匯報及評審等4個環節。現場調研環節引導學生掌握搜集數據和分析數據的方法；方案編制、階段成果匯報環節則采取課堂表述的形式，教學組成員扮演委托方的角色，進行方案點評并引導討論；評審環節采取“講評結合”與“教評分離”的形式，邀請組外教師或同行專家參與，由學生進行匯報，組內與組外教師（專家）現場點評，各評審教師與專家現場獨立給分，努力貼近工程實踐。

（六）建立模擬評審制度

在總體規劃課程教學實踐中，應針對性地發展“課題模擬評審制度[4]”，即規定學生在完成課題初步方案后，按要求參加課題模擬評審。評委會由專業教師組成，可以邀請設計單位相關專家等參加評審。評審時，學生向評委會和全體同學講解設計方案及構思過程，評委會針對設計方案提出問題，綜合大家的建議，提出修改意見，并且采用現場打分制，評審成績計入課程總成績。“課題模擬評審”并非正式評審，教學組織應注重學生主體地位，鼓勵學生創新思維和自由發揮，促進學生、教師、評審專家之間的交流互動，使學生在了解評審常識的同時，豐富設計思路，提高規劃能力。

參考文獻：

[1]陳秉釗.當代城市規劃導論[M].北京：中國建筑工業出版社，2003.

[2]吳志強，于泓.城市規劃學科的發展方向[J].城市規劃學刊，2005，（6）：2-10.

第2篇：教師培養規劃方案范文

隨著現代經濟與科技的迅猛發展，社會對人的素質結構要求越來越高，學校發展也進入了新的階段。素質教育是以人的發展為核心，尊重人的個性、發展人的個性，實現人的全面主動發展為目標的教育。新的課程標準推出了“以人為本，以促進學生發展為本”的新理論，學生個性、特長的培養與提高學生素質直接影響到教育教學的效果，關系到培養人的質量，更會影響到社會的發展。學有所長，已經成為社會對人才的一個基本要求。特長生的培養就是立足社會需要，結合學生實際，因材施教，把學生培養成為社會需要之才、有用之才。特長教育不僅是學校生存與發展的需要，也是學生自我發展的需要，更是社會的需要。

為了扎實開展素質教育，進一步推進新課程改革，培養學生創新精神和創新能力，搭建發展學生個性特長平臺，規范特長興趣小組輔導工作，切實提高輔導水平和效益，努力探索特長生教育的新途徑，開創素質教育新局面，將學校教育教學工作推向一個更高層次，特制訂本實施方案。

一、特長生培養的實施方案

首先、成立特長生培養小組，確立專職教師負責。實行校長負責制，成立由校長任組長、教導主任為副組長、專職教師為組員的培養特長生個性化推進特色項目領導小組，具體負責方案的實施與落實，確保創建工作取得實效。經特長生培養小組研究決定，由李建山老師擔任音樂特長生小組的組長，由孫志發老師擔任體育特長生小組的組長，由秦少萌老師擔任美術特長生小組的組長。，他們分別負責選拔各自的特長生小組成員并開展特長生培養的具體工作。

其次、選拔學生，組織開展特長生的培養工作。

1、音樂特長小組

由學校喜愛音樂、舞蹈，且在這方面有點天賦的同學組建一支文藝特長小組,由音樂教師和班級文藝委員負責,利用校本和課余時間相互學習,一起練習。訓練分專業訓練和非專業訓練兩種。非專業訓練指以校園教學和活動為主培養班級的積極分子、骨干學生，借以推動大課間活動開展，使課間活動豐富多彩、生機盎然。專業訓練指選的優秀學生，進行系統的訓練，參加上級組織的比賽獲得好成績。

2、體育特長小組

由學校喜歡踢足球、田徑的同學組建一支體育特長小組,由體育教師和體育委員負責,利用校本和課余時間組隊訓練并指導參加比賽。建立一支優秀的田徑特長隊。由李老師負責訓練工作。從低年級抓起，要科學訓練，要跟蹤培養，掌握學生的競技水平的動態變化，以及預測發展情況和輸送方向。以科學的、系統的、分層次的訓練為基本要求，制定出相應的特長生培養訓練計劃，建立相應的特長生檔案，做好跟蹤寫實。力爭參加市比賽獲得好成績。

3、美術特長小組

由繪畫功底特別好的同學組成一個美術特長小組,由美術教師負責,利用校本、課堂和課余時間一起練習畫畫，積極參加各種形式的展示與競賽。以教師為指導，以優秀學生為輔助，形成良好的學習氛圍。重點抓好七年級學生培養、帶動八年級學生。制定特長生長遠培訓計劃和規劃，力爭參加上級比賽獲得好成績。

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對幾年來的特長生的培養工作做全面的總結，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

二、為保障實施方案的運行，我校采取了下列具體措施

1.建立資源保障機制。學校統籌安排專項資金，加大對體育特長生培養項目投入的力度，為方案實施提供必要的物質條件和良好運行環境。

第3篇：教師培養規劃方案范文

關鍵詞：動漫；實訓；重要性

中圖分類號：TP39文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

動漫教學實訓是以就業為導向、以學生綜合能力發展為目標的一種實踐教學活動，能夠促進學生深入理解、掌握專業知識，獲得從業能力，提高自我發展能力。合理有序地開展動漫實訓教學，有利于充分實訓教學優勢。

一、我國動漫教學實訓意義與特點

（一）動漫教學實訓的意義

隨著動漫產業的飛速發展，動漫人才的需求日益增大，我國不少院校都增設了動漫相關專業。相關學者不斷地探索更加有效的動漫教學的方式方法，以培養適合動漫行業發展要求的人才。動漫行業需要具備較高的社會能力、方法能力、專業能力的綜合性人才。而綜合能力的培養離不開學生的實踐。因此，在培養動漫人才方面，學校需要加大重視實訓教學。目前，大部分院校還沒有轉變傳統的教學觀念，動漫教學實訓中仍然存在著一些亟待解決的問題，例如學生職業道德培養欠缺、學生職業能力培養不足、教學目標不明確、缺乏系統的教學設計等，從而導致動漫教學難以取得理想的效果，不能有效地滿足行業需求。

動漫行業是一種創意為王，變現形式豐富，并且基于現代的信息傳播技術手段進行傳播的生產經營性行業。動漫行業早期的表現形式主要是漫畫和動畫片，到目前已經發展成集漫畫、電影、電視、音像制品、游戲等在內的多位一體的新興行業。在發達國家，動漫行業對于國民經濟的作用是非常大的，以日本為例，動漫行業甚至是其支柱性產業。我國近年來在動漫產業上的發展速度也很快，涌現出來了一大批的動漫基地和高水準的動漫制作公司，產生了《秦時明月》等優秀的動漫作品。可以說，動漫是我國目前的一個新興的朝陽產業。但是，與任何朝陽產業一樣，動漫產業也面臨著人才尤其是高水準的動漫人才極度稀缺的問題，這是我國動漫行業快速發展的一個最大的瓶頸。搭建動漫產業的就業平臺，是解決這個問題的一個非常重要的方式，但是從我國目前的現狀來看，就業平臺的搭建存在多方面的困難。所以對于動漫大家教學在現階段很重要。

因此，分析動漫教學實訓中現存的問題，探尋合理的解決對策，促進實訓教學的有效開展是非常必要的。動漫教學實訓需要根據行業特點和市場需求，制定科學合理的動漫教學實訓目標，靈活地運用項目教學法設計動漫教學實訓方案，將教學活動和行業發展緊密結合，將社會能力培養、方法能力培養、專業能力培養密切相聯。從而充分發揮實訓教學的作用，促進學生綜合應用能力的提升，促進學生職業道德的養成，進而提高學生的綜合素質和就業能力，培養符合動漫產業發展特點的綜合型人才。

（二）動漫教學實訓的特點

動漫教學實訓就是為了促進學生深入理解、掌握專業知識，獲得從業能力（包括職業道德、職業技能等），提高自我發展能力，而展開的一種實踐教學活動。我國動漫教學實訓應當以就業為導向，貫徹職業教育理念，以學生綜合職業能力的培養為目標，合理有序的開展，充分發揮動漫教學實訓的特點。通常，動漫教學實訓具有全面性、綜合性、主體性、真實性等特點。首先，全面性。動漫教學實訓的目標就是培養學生的綜合職業能力，不但重視專業技能的培養，還重視職業技能、職業道德的培養，不但使學生牢固掌握專業知識，還能提高學生的職業素質與職業適應能力。在教學實訓中，學生的個人學習能力、團隊協助意識、溝通能力、工作責任心等都獲得顯著的提升。其次，綜合型。教學實訓是在學生單項能力的基礎上開展的，是對學生社會能力、方法能力、專業能力的整合。第三，主體性。學生動漫教學實訓的主體，學生的實踐活動是培養、提高學生職業綜合素質的必有之路。教師在實訓過程中發揮著引導作用，在教師的指導下，學生自主完成動漫策劃、制作、等一系列工作。第四，真實性。動漫專業實訓，有別于課程設計、生產實習、教學實踐、實驗教學，其工作過程具有真實性，是根據實際的動畫制作進行的。在實訓的管理上也具有真實性，在實訓中按照公司制度進行管理。此外，實訓的任務通常來源于動漫實際工作案例，也具有真實性。

二、我國動漫教學實訓的設計原則

動漫教學實訓的設計遵循能力本位原則、目標現行原則、職業活動過程導向原則。首先，能力本位原則。學生能力是動漫教學實訓設計的基礎，教師的實訓設計需要符合學生能力形成過程的特點。動漫實訓的根本目的是促進學生綜合職業能力的發展，而綜合職業能力的發展的基礎就是學生的各個單項能力，綜合能力的形成離不開各種單項能力的發展。因此，為了確保實現動漫實訓教學的目標，實訓設計需要符合學生能力發展的特點。第二，目標現行原則。明確動漫教學的目標，從總體上指導實訓教學設計是十分必要的。明確的實訓目標，就是指實訓教學實訓的目標要具體、系統、完整，使學生能夠充分了解實訓教學的意義和價值，激發學生學習的積極主動性，自覺地完成實訓項目。實訓目標能夠指導學生構建合理的知識掌握結構，明確實訓學習活動的方向。第三，職業活動過程導向原則。形成、發展綜合職業能力，離不開特定的職業情境或職業活動。只有將學生的認知過程和動漫職業活動良好地結合起來，才能夠促進學生在行動中學習，實現實訓的目的。

三、動漫教學實訓方案

（一）實訓方案規劃

動漫教學實訓方案規劃就是將實訓教學和動漫行業要求相結合。實訓方案需要以學生綜合職業能力提升為目標進行設計。實訓方案規劃應當以骨干教師為主要負責人，充分發揮每個教師的力量，合理細致的進行。動畫制作過程是實訓方案規劃的主線，對工作過程進行細化，將動畫制作中的關鍵環節重點突出，將各項工作環節進行細分，分別明確實訓目標、設備要求、職業能力等內容，并提出實訓教學建議。實訓方案規劃能夠使動漫實訓更具目的性，從而有效地促進學生綜合職業能力培養目標的實現。在進行實訓方案規劃時，應當注意下列內容：明確目標，根據實訓目標選擇實訓項目；項目要新穎，能夠激發學生的積極主動性；循序漸進，實訓難度合理遞增。

（二）實訓方案實施

動漫教學方案實施需要一定的設備、師資等條件。在具備實施條件后，實訓方案應當按照以下步驟展開。首先，描述任務、明確學習目標。教師進行實訓項目啟動動員，描述實訓任務，介紹制作項目和相關要求，引導學生進行初步討論，了解學習目標。其次，分組，制定實訓項目計劃。教師按照一定的規則將學生分成若干個小組，并選出小組負責人，協助學生分析實訓項目制作任務。由小組負責人制定實訓項目計劃和任務分配表。第三，項目實施。每個小組按照動漫實訓項目計劃，進行項目制作。在實訓開展的過程中，教師需要及時地監督、引導學生，了解學生的工作情況，對各個小組的進度情況進行記錄。第四，課業總結。當各個小組都完成了實訓項目后，教師應當用各組自評、各組互評、教師評價等評價方式評估學生制作完成的成片。

（三）實訓方案評價

評價動漫實訓方案有兩個主要的目的：評估動漫實訓方案的可行性；評估動漫實訓方案的質量。從而找出實訓方案中潛在的問題，促進實訓方案不斷完善，更加有效地服務動漫教學。通常，評價動漫實訓方案可以從實訓目標、實訓過程、實訓內容、課業總結等方面進行。實訓目標評價標準包括全面明確性、是否符合培養要求、是否符合學生身心發展水平；實訓過程評價標準包括是否符合職業工作過程、實訓目標先行、是否符合學習動機、能力形成的過程；實訓內容評價標準包括科學先進性、是否符合職業活動內容；課業總結評價標準包括評估方式是否恰當、評價時間是否恰當、評估內容是否涵蓋社會能力、方法能力、專業能力。值得注意的是，動漫實訓方案評價應試多元化的，評價主體、評價方法、評價標準三個方面都應當多元化。

四、結束語

綜上所述，動漫教學實訓是一種能夠促進學生深入理解掌握專業知識，提高綜合能力的實踐教學活動。為了有效地發揮動漫教學實訓的重要作用，教師應當遵循能力本位原則、目標現行原則、職業活動過程導向原則，合理規劃、實施實訓方案，并采取恰當的方式進行評價。

參考文獻：

[1]戚建康.論泛理論化在動漫教學中的抑制作用[J].常州信息職業技術學院學報,2010(03)

[2]成卓,劉超.產業化背景下動漫教學新模式的構建探討[J].大眾文藝,2010(09)

第4篇：教師培養規劃方案范文

關鍵詞：培養方案修訂；課程體系建立；課程實施

筆者前期探討了基于篩選法的高等教育體制，著眼于高中教育和大學教育之間的斷層，高中教育集中在幾門基礎性課程，大學教育面向職業，通過基于篩選法的教育體制的探討，對大學教育進行改革來銜接這個斷層［1］。本文繼續上文的研究，對基于篩選法的高等教育體制的實施進行探討，從培養方案修訂、課程體系建立、課程實施、選擇專業和專業內二次篩選等方面進行討論，具體實施方案如圖1所示。圖1中包含五大模塊，其中培養方案修訂模塊主要解決基于篩選法的高等教育體制如何嵌入培養方案的問題；課程體系建立模塊則側重解決現有課程和篩選性課程相互配合的問題；課程實施模塊著重討論篩選性課程的實施過程，并進行專業選擇；專業內的二次篩選模塊主要探討選擇某個專業后如何進一步選擇專業方向。

1培養方案修訂

在基于篩選法的高等教育體制探討中，總結出了一系列篩選性職業，并舉例實現了某個篩選性課程的建立過程［1］。培養方案的修訂則將這些篩選性課程插入培養方案中，既不能顯得突兀，又要讓培養方案的課程體系更科學嚴謹。可以從下面兩個思路入手：一是把篩選性課程作為公共選修課插入培養方案中；二是把篩選性課程作為篩選性課程模塊放在公共必修課環節里。下面從這兩個方面進行討論。（1）把篩選性課程作為公共選修課插入培養方案中，學生可以自由選擇，不需要學習全部篩選性課程，只需要學習自己感興趣的課程。公共選修課也稱為跨選課，一般為16課時，符合篩選性課程的設定。為了實現篩選，必須選擇5~8門，通過這些選修課程的學習，逐漸確定自己想要攻讀的專業。如果不知道自己是想讀文科專業還是理科專業，可以把對應專業的篩選性課程交替學習，逐步思考自己想要選擇的專業。（2）把篩選性課程作為公共必修課插入培養方案中，學生需要把所列的篩選性課程都學習一遍，有助于學生培養綜合素質，學生在這種情況下，可以最大限度地挖掘自己的潛在職業興趣和能力，而不是像選修性篩選課只培養某幾門課程對應的自己當前認為感興趣的素質。當然，大量篩選性課程的學習，學生可能會出現對幾個專業都比較感興趣的情況。這時，可以用更深層次的篩選性課程幫助學生選擇適合自己的專業。這樣的情況可以適當延長這些學生學習年限，適合4~6年彈性學制的培養方案，如果最后學生對兩個專業的興趣都比較濃厚，可以選擇修雙學位。各個高等學校可以靈活選用篩選性課程的實施方式，用實施后的問卷調查對培養方案的實施進行反饋，問卷調查可以同時面向學生和授課教師。篩選性課程可以安排在大學一年級上學期集中實施，篩選性課程實施期間所有班級以課程建班，如果某門課程人數較多，可以設置多個平行班。大一上學期其他課程可以延后一個學期，也可以和篩選性課程同一學期排課，視周課時多少而定。

2基于篩選法的課程體系建立

篩選法的實施需要課程之間的相互配合，形成一個幫助學生選擇專業的課程體系。篩選性課程本身并沒有讓學生如何思考自身從而選擇合適專業的內容，需要相關課程的配合，讓學生一邊學習一邊思考自己如何選專業。與篩選性課程配合的課程是職業生涯規劃，該課程簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排［2］。可以利用職業生涯規劃課程的測試模塊，來分析學生的職業傾向。職業生涯規劃課程的測試模塊主要有霍蘭德職業興趣測試和MBTI職業性格測試，霍蘭德職業興趣測試主要用來測試學生的職業傾向，MBTI職業性格測試主要用來測試學生性格和職業的搭配關系。以上兩項測試從不同方面讓學生對自己的職業傾向進行客觀的認識，再結合篩選性課程，讓學生進一步思考要選的專業。霍蘭德職業興趣測試理論的核心假設是人根據其職業傾向可以分為6個類別，分別是現實型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術型（Artistic）、社會型（Social）、企業型（Enterprising）和傳統型（Conventional）。可以把它們放到一個六邊形中，并按照圖2的方式連接，構成霍蘭德按人格分類的6種職業類型分布圖［3］。每一種類型表示一種職業傾向，學生通過進行霍蘭德職業興趣測試，可以得到每種職業傾向的分數。把霍蘭德測試中得分最多的3項所處的點連接起來，構成一個三角形，這個三角形大多時候是鈍角等邊三角形，其他三角形出現概率較小。在職業生涯規劃中，可以把三角形某個點作為主線，其他點作為分線發展的方向。如果篩選性課程在培養方案中是選修課，可以根據上面三角形去選擇要學習的篩選性課程；如果篩選性課程在培養方案中是必修課，可以重點學習上面三角形對應的課程。如果測試結果出現銳角三角形，這時會出現對立傾向的類型，比如同時出現研究型和企業型，研究型是以研究科學為主，企業型是經營企業為主，這時就要側重某一個傾向，要么選擇企業型，要么選擇研究型，等條件滿足了，可實現研究型向企業型或企業型向研究型的轉變。在選擇篩選性課程時可以選擇銳角三角形的一個主線點和一個支線點重點學習。MBTI職業性格測試是國際最為流行的職業人格評估工具，作為一種對個性的判斷和分析，是一個理論模型，從紛繁復雜的個性特征中，歸納提煉出4個關鍵要素——動力、信息收集、決策方式、生活方式，進行分析判斷，從而把不同個性的人區別開來。MBTI職業性格從動力方面（與世界的相互作用）分為外向（E）和內向（I），從信息收集方式分為感覺（S）和直覺（N），從決策方式分為思考（T）和情感（F），從生活方式（做事方式）分為判斷（J）和知覺（P）。每位學生測試后都有自己的4個字母，不同的字母組合表示不同職業對應的性格特征，可以通過查詢得到，如表1所示。學生通過自己的4個字母查詢到與之對應的相關職業，如果篩選性課程在培養方案中是選修課，可以根據上面的查詢職業選擇學習對應的篩選性課程；如果篩選性課程在培養方案中是必修課，可以重點學習上面查詢結果對應專業的篩選性課程。從上面分析可以看出，職業生涯規劃課程指導篩選性課程的選擇，篩選性課程的實施又可以驗證和修圖改職業生涯規劃，讓職業生涯規劃更適合學生發展兩類課程存在天然的邏輯關系，學生在學習過程中，可以在教師的指導下完成篩選性課程的選擇和職業生涯規劃的修改，最后完成專業選擇。

3基于篩選法的課程實施

在前文基于篩選法的高等教育體制探討中，闡述了篩選性課程的建立過程和教學進度安排［1］。在課程實施過程中，要做到理論和實踐的有機結合，實踐內容和對應實踐的理論部分最好放在同一周內開展，讓理論知識及時付諸實用，讓學生對理論結合實際有更深刻的認識，同時也更好地掌握知識和技能。上理論課的老師和上實踐課的老師可以不是同一位教師，不同教師的教學風格可以帶給學生不一樣的體驗，豐富課堂的維度和廣度，理論課教師和實踐課教師要加強交流，讓教學更加科學并符合學生的學習規律。同時，篩選性課程和職業生涯規劃課程也要結合起來，學生在學習篩選性課程的過程中，要印證自己的霍蘭德職業興趣測試和MBTI職業性格測試，更進一步地認識自己。此外，老師也可以根據學生在篩選性課程中的表現，給出學生專業選擇方面的建議。由于學生對自身的認識和專業興趣在專業的選擇方面至關重要，學生在專業選擇方面應以自己為主、以老師意見為輔。專業選擇流程如圖3所示。專業內二次篩選可以放在大一下至大二下進行，主要學習專業基礎課和部分專業方向公共課，在此期間學生根據專業學習情況和老師建議選擇專業方向。因為老師對專業方向的把握比學生強很多，在此期間，學生專業方向的選擇應以老師的專業引導為主。

4結語

本文從實施的角度探討了基于篩選法的高等教育體制，首先從總體上分析了篩選法的實施方案，接著從培養方案修訂、課程體系建立和課程實施這幾個方面來探討具體實施。著重探討了課程體系建立，利用職業生涯規劃課程里的霍蘭德職業興趣測試和MBTI職業性格測試來幫助學生分析自己的職業傾向，盡量讓自己選的專業符合自己的興趣和性格特點，從而找到適合自己的專業。最后根據專業基礎課和部分專業方向公共課的學習，完成專業內的二次篩選，選擇合適的專業方向。

參考文獻

［1］趙小英.基于篩選法的高等教育體制探討［J］.科技創新導報，2019（25）：214-215.

［2］MBA智庫百科.職業生涯規劃［EB/OL］.（2020-10-29）［2021-04-10］.

第5篇：教師培養規劃方案范文

關鍵詞： 新建本科院校 新設專業 評估 “硬傷” “治療”方案

為了保證高等教育的質量，英美等發達國家早已建立了相應的評估和認證制度。我國高等教育評估機制的建立已有20多年的歷史。2010年《規劃綱要》再次強調了要“建立科學、規范的評估制度。鼓勵專門機構和社會中介機構對高校學科、專業、課程等水平和質量進行評估”。接受多方評估和自我評估，新建本科院校責無旁貸，新建本科院校的新設專業同樣肩負著這一“重任”。

多數新建本科院校是由專科院校升格或合并而成，基礎依舊是專科的底子，師資同樣是原有的師資，學校的發展面臨著諸多問題和困難。與此同時，為了迎合社會需求，體現時代性，新建本科院校每年都會增設專業，這就造成了大批新設專業“未經風雨，卻早已傷痕累累”，導致了面臨多方評估時，底氣不足，“硬傷”一片。

一、專業定位與規劃中的“硬傷”

專業定位與規劃是專業發展的指南針，影響著后期專業課程體系的建構、實施，以及學生的社會適應性等多方面。然而新建本科院校的新設專業，其專業定位往往并不明確，專業設置的原因更多的是社會對某些人才迫切需求的具象體現。例如，目前，很多新建本科院校紛紛增設學前教育專業，增設的目的更多在于本專業招生情況良好，存在生源潛力。具體到專業設置的定位則是學生到校之后再仔細考慮的事情。專業人才培養方案亦是參考其他院校匆匆忙忙趕制出來的“速成品”，經不住推敲。面臨評估時，重新審視專業定位，加班加點修改人才培養方案成了重要任務之一，本末倒置，勞心勞力，最終拿去評估的方案與原有方案大相徑庭，評估的效力對此大打折扣。

二、師資隊伍中的“硬傷”

清華大學梅貽琦校長曾言：“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”充分說明了教師在大學教育教學過程中的地位和作用。高素質的專業教師隊伍直接關系到高等教育的質量，甚至決定著高校的生存與發展，對于新建本科院校特別是新建本科院校新建專業尤其重要。

新建本科院校形成的過程決定了其師資基礎，此類院校中的新建專業師資力量尤其薄弱，具體體現在以下幾個層面：（1）缺乏高水平的專業學術帶頭人，高學歷、高職稱的專業人才匱乏，無法有效地開展本專業科研工作；（2）學科梯隊出現“斷層”，結構不合理；（3）人才引進機制不健全，無法吸引和穩定專業人才；（4）符合崗位資格的專業教師較少；（5）專業科研力量薄弱，等等。

以學前教育專業為例，新建本科院校具有此專業高水平專業學術帶頭人的院校數量極少，更多是借用教育學或心理學等學科學術帶頭人幫忙帶領，高職稱人才更是匱乏；此外，部分院校出現借用音樂系、美術系或中文等教師幫忙代課，講授學前教育專業課程，此類教師大多采用閉門自修、現學現賣的方式，自身壓力也較大。專業科研成果較少，無法達到評估標準和要求。

三、教學條件中的“硬傷”

任何教學模式都指向一定的教學目標，其效力的發揮需要一定的教學條件，不依賴任何教學條件的教育教學模式是不存在的，因此，建立健全相應的專業教學條件是新建本科院校新設專業課程、活動等實施的前提。

新設專業在教學條件方面往往存在以下問題：（1）實驗室建設環節薄弱，實驗課程無法正常開設，實驗儀器的缺乏導致實驗項目及課程的正常進行；（2）專業實習基地建設不完善。（3）專業圖書資料匱乏，等等。

以學前教育專業為例，大部分院校的學前實驗室停留在琴房、舞蹈房的建設方面，專業的學前教育實訓室及其儀器設備缺乏；專業實習基地的真正使用率較低，學生缺乏真正實踐的機會，導致理論與實踐的嚴重脫節。以衡水學院為例，學前教育實驗室目前僅有琴房和舞蹈房，琴房內只有20架電子琴，學生的琴法課需借用音樂系電鋼教室完成；實習基地數量不少，但真正投入使用的次數極少，從2007年至今，僅組織過學生見習一次、參觀一次。專業圖書僅局限在教育系資料室，圖書館有關藏書較少。

四、“治療”方案

（一）明確專業定位與規劃

調整高校專業結構以適應經濟發展和社會需求已是大勢所趨，增設適應社會需求的特色專業已不再是空談。但這并不意味著不考慮自身實際、盲目跟風上專業。在專業設置之初，院系領導應全面考核本校資源和師資情況，立足全局，借鑒其他院校，并結合自身特點，明確專業定位和規劃，進而制定和實施人才培養方案。此外，人才培養方案的制定需體現本專業的特色，結合自身特點因地、因人、因時的實施，課程開設合理、具有較強的邏輯性，體現專業特色，有助于增強學生的社會適應性。

（二）加強師資隊伍建設

注重師資培養、加強師資隊伍建設是改善新建本科院校師資隊伍的關鍵，亦是改善新設專業教育教學質量的關鍵。新建本科院校要著眼于培養人才，重點抓好學科帶頭人和青年教師的培養。在短時間內打造一支強有力的師資隊伍，避免評估過程中出現臨時找人代替的現象。

首先，專業增設之初應有專業教師的參與，避免外行人制定本專業關鍵材料；力爭在短時間內培養出專業學術帶頭人，避免“群龍無首”，帶動本專業迅速步入正軌，快速發展。

其次，注重教師后期專業培訓，促使轉型教師的徹底專業化；并鼓勵教師外出進修學習，掌握學科前沿動態，及時更新自身知識體系。

（三）積極改善教育教學條件

首先，加大教育教學實驗設備的購置，進一步完善實驗室設施。確保實驗課程的正常開設，增強專業學生的動手實踐能力。

其次，積極建設實習基地，并真正地運用到教育教學過程中，增加學生的實踐環節，避免空有其名無實效的現象。

最后，購買專業圖書資料。書籍是學生成長所需養料的來源，加大圖書資料的投入和使用，有利于師生專業水平的提高。

總之，新建本科院校新設專業應未雨綢繆，將事情做在各項評估活動之前，避免臨時抱佛腳、到處“打補丁”的現象。

參考文獻：

［1］步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題［J］.教師教育研究，2005，3.

［2］李杰玲.新建地方本科院校學科專業師資隊伍建設規劃觀念創新探討――以邵陽學院為個案［J］.邵陽學院學報，2010，1.

［3］張彥通.積極實施專業評估完善我國高等教育評估體系［J］.高教探索，2005，2.

第6篇：教師培養規劃方案范文

[關鍵詞] 財經院校；電子商務；解決方案課程；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0085-02

一 財經院校電子商務解決方案課程教學現狀分析

電子商務戰略與解決方案在電子商務專業教學中受到高度重視，越來越多的學校將其列為電子商務專業高年級本科生或研究生學習的核心必修課程之一。電子商務戰略是企業為實現其可持續發展而制定的電子商務長遠規劃，電子商務解決方案正是這一戰略規劃得以應用和實施的步驟和方法。在掌握各門電子商務專業經濟管理與信息技術知識的基礎上，電子商務戰略與解決方案讓學生從宏觀上更全面地把握企業電子商務的戰略規劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法，是對電子商務專業全部知識的綜合運用和提升，并將極大地提高學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。電子商務解決方案在電子商務專業培養方案中有著極為重要的地位[1-3]，但是，目前東北財經大學（以下簡稱我校）電子商務解決方案課程的教學中仍舊存在著影響教學質量的關鍵問題，主要表現在：一是，注重技術的先進性而忽略教育的先進性。我校教師的精力太多地放在技術上，忽略了教學應用上的思考。而現代教育理論，強調技術和教育相結合應該遵循教育的先進性，而不僅僅是技術的先進性。二是，注重知識的先進性而忽略能力的培養。在教學的過程中，教師很少將行業中的真實情境導入教學并引導學生從實際出發實踐所學理論，導致學生雖然學習了大量的電子商務專業知識卻對電子商務行業很陌生。三是，注重專業知識而忽略專業特性。教師在運用具體的教學技術過程中沒能和電子商務專業特性相結合，沒有充分注意到學習者的特殊性和其專業性。

二 電子商務解決方案課程的教學探索

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于項目學習的理念和對實踐教學的重視[4-5]，與電子商務解決方案課程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推進電子商務解決方案課程教學方法研究，是提升專業教學質量的有益嘗試。下面具體介紹CDIO教學方法在電子商務解決方案課程教學中的實踐過程。

1 課程教學目標

通過本課程的教學，要使學生能夠深刻理解電子商務各個環節的需求，熟練掌握電子商務解決方案的技術基礎知識，對電子商務應用的基本商業模式的解決方案的設計與實現過程有深刻的理解，對主流的電子商務解決方案和行業實際應用案例有所認識和體會。完成本課程后，學生應能夠熟練進行電子商務解決方案的分析、規劃和設計， 掌握分析、評價和選擇電子商務解決方案的技能，能根據企業的實際提出有針對性的電子商務解決方案。

2 教學內容設計

在深入研究了現有《電子商務解決方案》教材的基礎上，查閱大量的資料，依據與時俱進的原則和學生學習認知的規律進行教學內容的選取。在目標上，以培養學生應用技能為目的，幫助學生靈活掌握和運用知識；在結構上，將電子商務解決方案分析、選擇直至實施的執行步驟作為主要結構框架，用技術、支付、安全和企業電子商務解決方案的選擇填充主框架，最后綜合全部理論知識宏觀分析了制造行業、服裝行業、旅游行業以及物流行業電子商務解決方案，并將理論知識與企業實際運作情況相結合，幫助學生提高理論聯系實踐的能力，進一步掌握課程內容。

根據電子商務解決方案的制定、實施過程將課程教學內容整合、序化，如圖1所示。

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圖1 教學內容安排

企業構建電子商務解決方案一般要經歷以下幾個步驟：項目背景描述、項目商務需求分析、項目電子商務模式研究、電子商務模型建議方案、電子商務系統設計的原則與目標定位、目標系統總體結構構建、應用系統方案說明、網絡基礎設施構建、網上交易中的支付與認證、項目系統安全及管理、項目系統性能優化及評估、項目系統集成方案確定、項目系統開銷與投資預算、項目系統實施方案提出與收益分析。因此，將教學內容分解為電子商務項目分析階段、電子商務系統構建階段、電子商務系統管理評估階段和預算、收益分析階段四個工作任務，每個工作任務中又包含具體的工作步驟、工作程序和工作方法，構建了教、學、做、能力拓展四位一體的實踐和理論相結合的教學體系，綜合提升學生分析問題、解決問題的能力。

3 教學方法

作為電子商務解決方案課程的一線教師，在幾年來的教學實踐中深深體會到，實驗作為課程實踐性環節之一，是教學過程中必不可少的重要內容，在電子商務解決方案課程實踐環節上，亟須通過設計一系列規范的、可操作性強的實驗，使學生在課程學習的基礎上，通過全面綜合的實踐訓練，加深理解、驗證鞏固課堂教學內容，增強電子商務解決方案的感性認識，掌握電子商務解決方案分析、設計和實現的基本方法，培養學生理論與實踐相結合的能力，從而能夠綜合運用所學知識，滿足社會各界對電子商務人才的迫切需求[6]。

目前，我校電子商務解決方案的教學方法仍然以教師講授為主體，忽視了課堂教學活動中學生的主動性和積極性。因此，結合電子商務解決方案課程的特點，將CDIO教學理念引入課程教學，采用如下教學方法與教學手段。

（1）項目專題討論。電子商務解決方案是一門培養學生電子商務模式分析、系統規劃、設計、開發能力的理論與實踐相結合的課程。在理論學習環節我們通過項目專題討論的方式將主要知識點貫穿起來，通過圍繞一定的教學目標把實際中真實的情景加以典型化處理，選擇經典的電子商務解決方案進行項目分析與討論。促進學生對課程內容的理解和與實踐的結合，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時激發了學生的學習積極性。

（2）項目實踐。實踐證明，只有緊緊圍繞實踐環節開展教學活動，才能真正培養出能實干、肯干、會干并有良好發展潛力的高素質人才。為了突出實踐環節在本門課程中的重要作用，將課程中的知識點分解為對應的項目環節，讓學生以小組為單位進行項目的分析、設計與開發。在整個項目實踐過程當中，由學生主動學習完成項目，極大的調動了學生學習的主動性，充分發揮了創造性。同時在團隊合作中讓學生互相協助，通過有效的溝通和分享解決問題，這一模式將實踐教學從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，提高了人才培養的特色與效率。另外，實戰項目的情景演練也幫助學生培養了職業能力，為學生適應工作崗位打下了堅實的基礎。

在整個實踐活動中，以項目為中心，注重以項目作品的設計與開發來開展教學，讓學生在掌握各門電子商務專業經濟管理與信息技術知識的基礎上，更全面地把握企業電子商務的戰略規劃、需求分析、解決方案以及解決方案的評估方法。通過學與做相結合的方式突出實踐，從而綜合運用和提升電子商務專業全部知識，激發學生的學習主動性，培養學生的綜合分析問題與解決問題的素質和能力。

（3）多媒體項目匯報。在教學過程中，安排學生對小組完成的項目進行匯報，這種學生講授的教學方法，可以提高學生的資料收集整理能力，提高學生的綜合分析能力，并對學生的課堂陳述提出了較高的要求，通過教師的適當引導，能夠很好實現學生的表現欲望，讓學生感受到極大的成就感。由于電子商務解決方案包含的信息量很大，因此在項目匯報時通常會引用文字、圖形相互配合，通過多媒體的方式更好地揭示電子商務解決方案的分析、設計、實現過程，以生動形象和圖解的方式讓學生在項目匯報過程中盡可能多地展示電子商務解決方案的全貌，從而完成項目匯報所規定內容。同時，通過項目匯報這一環節可以鍛煉學生的語言表達能力，加深其對某一方面知識的認識和了解，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

4 課程考核

提出改變傳統單一的期末考查考試方法，將考核時間階段化，考試方式多元化。電子商務專業學生職業能力不僅要有好的培養模式，還要有科學的、完備的檢測體系。[7]實踐操作（實驗、學習報告成果制作等形式）+多媒體項目匯報+期末測試三部分成績納入期末總成績，充分激發學生自主學習以及循序漸進學習。

總之，由于采取了CDIO教學理念以及一系列的教學改革措施，提高了學生的學習積極性，學生由被動學習變為主動學習，改變傳統理論學習的機械記憶法，學生在實踐中尋找理論知識的應用，通過理論學習加深理解理論知識的應用價值和應用局限，同時又很好的鍛煉了學生的團隊溝通和協作能力，對電子商務專業學生實踐能力的培養具有很好的借鑒意義。

參考文獻

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[2]施薇.基于電子商務人才供求錯位探討電子商務教學[J].中國市場，2015（33）：92-95.

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[5]柳華梅.電子商務教學中的創新思維及創業引導分析[J].電子商務，2015（5）：162-165.

第7篇：教師培養規劃方案范文

在認真調研的基礎上，專業帶頭人帶領專業團隊制定出合理的人才培養方案，人才培養方案包括合理的人才培養目標、人才規格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內容，在專業建設委員會專家的充分論證后加以執行。女子中專學前教育專業人才培養方案中，突出的策略是根據畢業生的去向，結合幼兒園教師專業標準，制定出該專業的人才培養目標和人才規格，在課程設置上結合幼兒園職業標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調查的基礎上，采納專業建設指導委員會專家的建議，對原有的課程設置進行了改進和調整，加設了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業規劃與職業指導》《幼兒政策與法規》等課程，并增加了教學見、實習環節，增設了校內與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發，使專業建設改革進入到了更加良性、健康的發展軌道。

二、專家團隊指導策略

專業建設要始終保持健康、快速、良性的發展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業建設組織來進行指導。2013年7月女子職業中專頒布了專業建設指導委員會章程，成立了學前教育專業建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養方案、專業建設方案、為專業與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業人才培養方案中許多改革措施都來自于專業建設指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業意識和角色教育的重要環節，是激發學生專業學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養初步的職業意識和必須的勞動態度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養學生初步的教育教學能力和規范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業建設的發展提供了可持續發展的保障。

五、辦學模式創新策略

第8篇：教師培養規劃方案范文

【關鍵詞】高職院校 城鎮規劃專業 人才培養 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0126-02

隨著國家經濟的快速發展，新型城鎮化建設的推進，國家對城鎮規劃人才的需求日漸擴大，城鎮規劃專業得以快速發展。全國各地地方性院校均設立了城鎮規劃專業以適應人才市場的需求，而這些院校大都是地方本科類院校，主要為大中型城市的城鎮建設輸送專業人才。現階段國家城鎮建設的重點已經轉向中小城鎮，大部分的中小城鎮面臨著快速發展的機遇，但是這些中小城鎮中熟悉城鎮規劃業務的人才卻非常缺乏，這就給高職城鎮規劃專業的人才培養提供了市場。隨著城鎮化進程的逐步深化，城鎮規劃作為城鄉建設的重要環節，面臨著更多的機遇和挑戰，合理培養城鎮規劃專業人才成為當前眾多地方院校的重點研究課題。本文以廣西生態工程職業技術學院為例，從培養方案、課程設置、實踐教學體系、教學方法與手段、專業綜合能力考核系統等方面，對城鎮規劃專業進行系統的探索，根據就業的需求特點構建新的人才培養模式。

一、城鎮規劃專業人才培養模式改革的基礎條件

（一）實訓基地條件。廣西生態工程職業技術學院對新形勢下的教學改革極為重視，加強了實踐教學環節，出臺相關政策，大力支持對基礎課、專業課的改革，積極引導，創造條件。學院具有研究所需的實訓基地，如城鎮規劃設計室、建筑模型設計與制作室及園林系園林研究所、廣西森態規劃設計院等校辦經濟實體，學院的整體規劃工作也可作為實習內容，同時與校外企事業單位進行項目合作，這些都為研究的實施打好了基礎。

（二）教師專業能力條件。廣西生態工程職業技術學院重視“雙師”素質專職隊伍的建設，在政策上落實“雙師津貼”，并通過“以老帶新”、有計劃地安排教師到企業參加生產實踐，掌握崗位技能要求，參與企業的規劃項目，了解企業技術發展，提升教師自身的專業技能和教學能力，加快學校專業教師隊伍建設。課題負責人和課題成員有專門從事本門課教學的教師，在教學過程中開展過項目教學研究工作，有較好研究基礎；有多年進行實踐教學，具有較高實際操作能力的實驗教師，可從事專題研究工作。

（三）社會實踐條件。根據企業需求條件，對在校學習的學生進行基本技能培訓和考核，通過綜合實訓擇優推薦學生到企業頂崗實習，實現學生與企業的零距離接觸，為將來的就業鋪設道路。并且組織學生到企業參觀學習和短期見習實習，讓學生了解企業，了解城鎮規劃體制，學習企業文化，體驗企業生活。選派骨干教師到企業學習并管理學生，及時掌握企業當前的技術信息和今后的發展趨勢。

二、城鎮規劃專業人才培養模式的改革

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。通過對校外實習基地建設、專業教師能力提升、學生社會實踐等幾個方面的研究，本文提出“項目為引領，主線為特征，規劃為基礎，作品為目標”的城鎮規劃專業人才培養模式。

（一）項目引領。按“專業+企業+項目”的育人理念，突出專業項目的實踐功能。項目以城鎮規劃專業核心課程、綜合實訓、業務項目為主要，形成并打造專業項目實訓庫。如建筑模型、山水模型、規劃作品效果模型等，保證規劃資料的項目化。首次將專業實踐教學與學院產業企業進行融合，建設“專業+企業+項目”的實踐訓練方式，凸現了城鎮規劃專業人才培養基于工作流程的特點。

（二）主線為特征。為突出城鎮規劃專業的培養特色，主線是指城鎮規劃理念、方法兩條能力主線的培養與強化。包括規劃數據的采集、處理、輸出和規劃軟件應用能力，如設計軟件（天正建筑、PS、SU等）的用，以及城鎮規劃相關法律法規、地方規章制度、行業設計規范、技術標準的應用等。

（三）規劃為基礎。專業技能采取以真實規劃項目為導向的培養理念，規劃需要理論需要操作，是對學生綜合能力的考評。本專業教學研究正是突出了規劃作為基礎的目標，在規劃理論、規劃方法、規劃手段、規劃方式等諸多方面開展教學。

（四）作品為目標。學生的教學成果，亦即可視化成果就是規劃作品。核心課程、綜合實訓及項目業務均以作品形式體現，反映了專業培養的項目特征。作品是整個規劃作品，是綜合性項目作品，彰顯的是學生的綜合工作能力。

在研究過程中，我們始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨，以學生為主體，以能力為本位的人才培養模式，堅持走校企合作的道路，認真實施技能人才培養工作。根據企業發展對人才的需求，采取多樣化、靈活化的培養模式。

三、人才培養方案的修訂

根據城鎮規劃專業的特點和社會對高職高專人才在知識、能力的要求，對廣西多家規劃設計公司進行調研。調查分析表明，城鎮規劃行業對人才的需求具有多樣性，人才學歷結構需求具有多層次性，其中，基層城鎮規劃設計人員、繪圖員、測量員、一般設計人員等從事設計、管理一線等崗位對專業人才需求量最大，學歷要求為高職生和本科生。調查分析結果為城鎮規劃專業人才培養目標定位提供了重要依據。新人才培養方案進行了以下修訂：

（一）更符合人才需求。原人才培養方案過多地按照學科型人才培養進行編制，偏離了社會對高職高專人才規格的要求，新方案按照典型的城鎮規劃專業工作過程進行編制，符合現階段企業對城鎮規劃人才的新要求。

（二）理論與實踐的整合。按理論教學部分和項目教學部分安排教學內容，理論課程包括城鎮規劃管理與法規、城鎮地理與經濟等，城鎮總體規劃、詳細規劃、居住區規劃、城鎮基礎設施規劃的理論部分；項目教學部分結合相關理論的學習以實際規劃項目或者課程設計的形式開展。本著“實用、夠用”原則，削減理論教學時數，重組后的課程無論是理論教學還是實踐教學，更加強調注重學生綜合素質的培養。而在專業課程的設置上體現了本學院的專業特色。開設“城鎮綠地規劃”核心課程，重在培養學生對各種綠地系統進行正確的分析和合理的規劃，在專業素質拓展課程開設“觀賞園藝”課程，凸顯本專業學生在綠地規劃中的優勢。

（三）教學文件標準的編制。編制了與之相配套的教學考核標準等相關材料，制定了城鎮規劃專業教學各環節的質量標準，以教學質量各環節質量標準作為評價依據，對教師教學質量及學生學習效果實施評價，從而使人才培養有更加明晰的評判標準，達到“知理論、強技能、會設計、善表達、懂實施、能管理”的職業崗位技能要求。另外，還編制了1.5萬字的實訓指導書，任務書嚴格按課程整體設計的宗旨組織實施，所有內容都以適應社會需求為目標，以培養應用能力為主線，突出應用性和針對性的特點，強化專業技術應用能力和基本技能的培養。學生通過實訓任務的實施，能掌握城鎮居住區規劃、校園規劃、新農村規劃所必需的基礎知識、基本方法，具備分析問題和解決問題的能力。

（四）教學方式的多元化。教學中提倡根據教學目標采用形式多樣的教學方式，使學生掌握基本的理論知識與操作技能，注重培養學生的分析問題、解決問題、勤于思考、發散性思維等為主的學習方法的培養。突出過程與模塊評價，結合課堂提問、實踐操作測試、課后作業、模塊考核等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時采分。強調課程結束后綜合評價，結合一個個實際工作任務的實施，充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生所擁有的綜合職業能力及水平。理論課程的考核根據需要可以采用形式多樣的考核辦法，如課堂閉卷考試、口試等。實踐教學根據訓練目標，采用我國職業技能鑒定的方法進行技能鑒定結合實際工作能力表現的綜合評定方法。

四、創新點

（一）實踐項目創新。課題在充分的社會企業調研的基礎上，全面分析城鎮規劃專業人培養流程，首次將專業實踐教學與學院產業企業進行融合，建設“專業+企業+項目”的實踐訓練方式，凸F了城鎮規劃專業人才培養基于工作流程的特點。

（二）對學生綜合能力評價方法的創新。課題開展本專業學生綜合能力評價，初步形成以任務流程的項目式綜合評價框架，該框架融入了學院校辦企業對學生的評價，同時按實踐項目的任務、流程、完成質量等構建評價指標，綜合全面地評價人才培養水平。在評價學生學習質量的同時也用該方法評價主課教師，實現了專業教育教學的“雙向評價”。

（三）結合學校和地方特色和優勢，以特色求發展。與廣西區內同類院校城鎮規劃專業人才培養模式相比，本成果凸顯了廣西生態工程職業技術學院的辦學理念，如廣西建設職業技術學院的城鎮規劃專業突出了廣西城鎮建設中的建筑設計，本院的城鎮規劃專業學生則著重突出景觀綠化規劃。

（四）以實踐能力培養為突破，不斷創新人才培養模式。在加強城鎮規劃專業理論研究的基礎上，積極構建校內仿真實訓環境，探索學生實踐能力培養的新路徑。人才培養融知識培養、能力培養和素質培養為一體，在不斷強化知識培養的同時，更加突出實踐能力培養在應用型人才培養中的重要地位。經過努力，逐步形成了“課程訓練、自主訓練和自我實踐相結合”“第一課堂和第二課堂相銜接”的人才培養教學體系。

總之，本文構建的兩大基礎課程群形成了復合型人才的基本知識結構，三個實踐教學基地的強化訓練使學生將多學科知識有機融合，內化為工程實踐能力與創新能力；理論教學與實踐訓練之間緊密配合、相互補充、相互滲透，構成科學合理的教學鏈，使現代制造業多學科交叉的創新人才培養計劃落到實處；突出了以能力培養為核心的高職教育理念，體現了“以學生為中心”，注重學生個性發展。

【參考文獻】

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[2]汪海波.我國現階段城鎮化的主要任務及其重大意義[J].經濟學動態，2012（9）

[3]魏少峰.高職院校工學結合人才培養模式及課程體系的構建與實施――以武漢鐵路職業技術學院高速鐵路工程及維護技術專業為例[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2013（2）

第9篇：教師培養規劃方案范文

關鍵詞：生態經濟區規劃；會計；高職

國務院發改委在二九年十二月正式頒布了《鄱陽湖生態經濟區規劃》，把建設鄱陽湖生態經濟區上升為國家戰略，與世界科技發展和產業調整歷史契機相逢對接，為我省轉變發展方式，增強經濟發展后勁，搶占未來發展制高點，帶來了千載難逢的機遇。在規劃中明確提出了大力發展優質農產品，生態旅游，光電、新能源、生物及航空產等戰略性新興產業。而我省戰略性新興產業尚處于起步階段，在發展模式、技術創新、配套機制等方面還不成熟，存在很多制約因素。其中一個重要的制約因素就是人才培養體系尚未建立，新興產業的發展既需要高端創新性人才，也需要高素質的技能型人才。

規劃提出的最終目標是努力把鄱陽湖地區建設成為全國生態文明與經濟社會發展協調統一、人與自然和諧相處的生態經濟示范區，這對我省各類高等院校的各類專業都提出了一個新的課題，即如何培養出適應新經濟形勢下的創新性人才。也對培養高素質技能型人才的高職院校的會計專業提出了一個新的挑戰：由培養傳統會計技能人才轉變為培養綠色會計技能人才。本文就高職院校如何更好的適應《鄱陽湖生態經濟區規劃》對會計人才的要求進行初步探討。

一、創新會計專業人才的培養方案

人才培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和專業培養規格的中心環節。人才培養方案的制定實際上就已經明確了培養學生的服務對象和學生應具備的基本技能。

目前由于我省高職會計專業的畢業生的就業主要是面向沿海經濟發達地區，因此大部分高職院校的《會計專業專業人才方案》的制定主要是針對沿海經濟發展的需要。隨著《鄱陽湖生態經濟區規劃》的提出，我省經濟將以新經濟為代表的發展模式，對會計人才不僅在數量上擴大規模，同時也要求我們培養針對新型經濟的會計人才。高職教育的定位之一就是為當地經濟發展培養出高素質高技能的專門型人才，因此高職院校應根據規劃對人才的要求，組織教師并與財政部門相關人員一起深入企業，開展廣泛的調研與論證，面向市場、企業、職業崗位精心制定人才培養方案。使人才培養方案既符合國家對職業教育改革發展的要求，又符合《鄱陽湖生態經濟區規劃》對人才的需求，更符合新型企業的實際需求。

二、重新構建課程體系

我國高職高專教育倡導的“能力本位”模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。要達到此目的，高職高專院校就要建立技術型教學體系，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，以增強學生社會適應性。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》中提出我省將重點發展七大新興產業，在構建課程體系時比較傳統產業會計和新興產業會計，對學生綜合素質的要求發生了哪些變化，明確教學重點符合新興戰略產業下能力培養的需要，與素質教育課程教學更具呼應性、交融性，形成在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程體系。

三、豐富會計教學模式和拓寬會計教學渠道

一直以來的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，只是把學生當作“人力”而不是“人才”的培養，缺乏對學生良好的個性品質以及健康的人生態度和價值觀的培養。我省高職院校會計專業對教學模式和教學渠道都進行了新的嘗試和探討，并取得了很大的進步。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》需要在新課程背景下培養出品格健全、個性十足、發展全面的學生。高職院校應與我省新興產業的企業進行校企合作，采用工學交替的教學模式，讓學生親臨會計業務處理現場，體驗會計業務處理的程序，既讓學生感受實務，同時增強他們的環保意識和責任意識。邀請企業現場會計人員和會計師事務所的從業人員到學院講學、講座或親自指導會計模擬實訓的可行性和具體的操作方案。

四、轉變教師教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

區域規劃的目標實際上對人們的生活習性和理念都發生了巨大的改變，因此教師也應該改變過去的理念，更新知識，注重學生的會計理念和思維方法的傳授，以提高學生自己運用知識的能力和自學能力。首先要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

五、加強會計人員的后續教育與在校學生的教育相結合

會計人員繼續教育是指國家為提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高而對會計人員進行的綜合素質教育，是會計管理工作的重要組成部分，也是會計隊伍建設的重要內容。

我省的高職院校承擔了我省大部分會計基層人員的培養，同時也擁有一批具有高素質、高技能的教師隊伍。教師不僅要對學生的在校教育負責，同時應與財政部門及時聯系與溝通，明確新形勢下對會計人才能力的需求，積極參與到財政部門組織的會計人員后續教育工作中去。在教學內容上，不僅關注學生的現有知識培養，同時要注重學生后續學習的能力。

《鄱陽湖生態經濟區規劃》的頒布，不僅對我省經濟將會有一個質的提升，同時也為我省高職院校會計人才的培養提出了新的挑戰和機遇，適應規劃需求的會計人才也必然會促使我省經濟發展作出自己的貢獻。（作者單位：江西工業工程職業技術學院）

參考文獻

[1]國家發改委.《鄱陽湖生態經濟區規劃》.2009.12

[2]曾令奇.我國高等職教人才培養模式理論研究綜述[J].職教論壇：綜合，2006（05） .