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第1篇：勞動技術教案范文

1.網絡備課的可能性

在全國基礎教育工作會議中，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，《決定》把“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”單列一條，就是要通過實施中小學“校校通”工程實現優質教育的共享。在教育信息化的政策導向下，網絡備課如猛虎添翼，必將迅速蔓延。

廣大教師迫切需要從繁重的手工式的教案編寫中解放出來，校園網絡建設，教師待遇的提高(據調查一些學校為了推進網絡備課，對教師自己購買電腦、打印機、上網都給一定的經濟補助)，教師人手一臺電腦打印機、上網，已逐漸成為現實，在網絡走進校同、走進家庭的情況下，網絡備課已成為一種歷史變革的必然。

2.網絡備課的優越性

(1)網絡備課，實現了教師從“刀耕火種”到“現代化”的大跨越。

運用計算機實行網絡備課，首先提高了文字的編輯速度。一個熟練的書寫者每分鐘書寫漢字約40個左右，一個熟練的打字員每分鐘輸人漢字至少達60字以上。單從文字的編輯來看，也許采用計算機網絡備課優勢并不大。然而，手工書寫，一般只能是直線式編輯，具有一次性的特點，成型后難以修改，修改后為保持整潔，義得重新謄寫，造成了一些重復抄寫的無效勞動，十分費時。而電腦文字編輯，是非直線性的，其文字可以如拼七巧板似的隨意插人、改動、剪貼、復制。它的修改功能是手工筆錄所無法比擬的，大大減輕了廣大教師的勞動強度，提高了備課的效率。

如果是教者備課，是將電腦硬盤或軟盤中保存的舊教案或從網上載人的教案進行修改性的備課，那效率更高。這樣，就可以把廣大教師從勞動密集型的“刀耕火種”般的落后備課方式中解放出來，有更多時問去學習教育理論，鉆研教材，進而進一步提高備課的內在質量。

(2)網絡備課，催化了教師個體獨立備課轉向群體協同備課。

為使教師在有限的時間內吃透教材，確保每一課時的教學質量，各地現在都提倡開展集體備課，發揮眾人的智慧。例如每一單元的內容，首先集體討論，然后分工撰寫新課時教案。每個新授課題指定一人主備，集體討論定稿后，復印給其他教師，其他教師根據本班情況和個人教學特點，作出修改、完善。這樣的集體備課存在著人員難以召集、周期長、耗時多、高成本、勞動量大的缺陷，難以經常開展。而網絡備課則有效地解決了以上問題。在校園網上，教師可以將自己設計的教案，直接輸到學校“虛擬備課庫”，高度共享備課資源。從“備課庫”中隨意調進自己所需的幾份、十幾份同課時教案，進行參考，修改后打印，就是一份高質量的教案。對某一教學點的設計，大家可以不受時空的限制，在聊天室開展討論。一個教師遇到問題，在網上發一個帖，應者如云，一個問題可以及時得到幾個甚至十幾個答案。教研組織從一個學校、一個鄉鎮擴大到全市、全省，甚至全國。網絡集體備課與傳統的集體備課相比，它既有效保留了傳統集體備課的優點，克服了它的先天缺陷，真正實現了跨時空、低成本、高效率。町以極大地融合眾人甚至名師的智慧，會極大地調動廣大教師參與的積極性，保證備課的整體水平的提高。

(3)網上備課，可以檢索到豐富的資料進行參考。

過去的備課限于時間、資料、信息等多方面的制約，教師難以得到最新、最廣泛的資料，備出來的課大多知識陳舊、內容枯燥。而瓦聯網絡里面的信息資料包羅萬象、浩瀚無邊，可以給教師極大的啟發，幫助教師備出一節義一節形象、生動、信息豐寓，學生感興趣的課，如教學《圓明同的毀滅》，只要搜索進人“圓明同歡迎您”網址，就可看到圓明同歷史的介紹、圓明周各個組成部分豐富的圖片，圓明園毀滅的電影片斷，專家對圓明園的評價。從互聯網上教師參考并裁人這些所需資料，結合課文，就能備出一堂豐富多彩，資料翔實，愛國主義感情濃厚的好課。

(4)網上備課，教案呈現出立體化、交互式的電子形式。

教師的備課不再停留在紙上，教案的組成不再是單一的文字和靜止的圖形，在教師的備課中，其教案的組成，采用了全新的數字技術，集視頻、音像、圖像、文本等多種媒體于一體，形成了一種嶄新的交互式虛擬電子教案形式，或儲存于網絡，或儲存于軟盤。教案不再是直線條、單情節的發展，呈現為射線性、多情節發展的預案沒計，根據教學的實際變化，教師可以隨時從備課中取出所需的信息資料。這種全新的電子教案形式，也許是我們現在難以想像的。

3.對網絡備課的思考

哈爾平(A.Halpin)與克羅夫特(D.Croft)理論認為：教師行為特征中有“敷衍了事”的特征，指教師其實并無真正的責任感，只想“快點完事”的傾向，我們設想，教師利用網絡備課，是否會出現這樣的現象：由于有豐富的教案資料的參考，其實教師并不認真去鉆研教材，認真備課，其備課僅是舊教案或互聯網中他人教案的簡單復制，來應付學校的檢查。對此傳統的備課管理，將無能為力，我們必須研究新型的備課管理方式。

針對教育網址偏少，專業性不強，資料分散現狀，有關部門應盡早籌建教育網絡中心，加強教育資源建設。資源建設應執行國家現代遠程教育資源庫的建設標準，分為兩部分：按媒體分，有文本素材庫、視頻素材庫；按內容分，有課件庫、配套教參庫、試題庫、教學案例庫等，來滿足廣大教師備課的需求。否則，教師網絡備課，只能是低層次。

第2篇：勞動技術教案范文

關鍵詞：教案，知識產權，著作權法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。

原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。

2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有

1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”

根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。

3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應

當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。

2、著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

第3篇：勞動技術教案范文

一是提高了備課的效率

傳統的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面所花的時間很多，使備課占用教師太多的寶貴時間，也減少了了教師真正用來準備上課的時間。可電子備課，則可以利用計算機和網絡技術，使老師從上述手工勞動中解脫出來，教師可以把更多時間放到思考課堂教學設計和做上課的準備上來。當然，這要求教師具有良好的計算機操作技術為前提。同時，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教學設計的完善。

二是提高了備課的質量

由于計算機和網絡特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師在備課時，除了教材和教參外，可以通過網絡收集和下載最新教學備課資料、優秀教學課件，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓展了教師上課的思路，豐富了課堂教學資源。在此基礎上，教師可以結合自身和本校學生的實際情況，通過自己對信息的加工和創新，不斷提高課堂教學設計的質量。

三是便于教師組建個人教學資源庫

傳統的紙質教案，是一個較為封閉的系統，教師一般要到第二或第三年再上時才拿出來參考。而教師在平時接收的很多相應教學資源和信息，很難及時收藏到原來的教案中來。而運用電子備課，教師可以隨時對舊教案進行修改、補充和完善，平時在網絡和報刊中看到的相應教學資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應的教學單元中去，只要平時善于做個有心人，教師的電子備課系統，就是一個不斷更新、完善和升級的動態系統，經過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學資源庫。會減少許多重復性的勞動。

四是有利于教學資源的共享

運用電子備課，教師可以根據所教學科的特點，在電腦中建立相關的備課資料庫。優秀的備課資料是教師教學中的重要財富，教師之間可以相互學習和交流，是提高教師教學水平的有效方式。運用電子備課可以方便的讓其他教師共享自己教學資源也可以共享其他教師的資源和教案，方便相互交流，從而使更多教師上出精品課。

第4篇：勞動技術教案范文

關鍵詞：好字優先國有企業目標

隨著全球經濟、技術一體化的到來，我國各類企業中，尤其是國有大中型企業，不僅面臨著機遇，還存在著挑戰。黨的十七大報告第五部分指出：要完善基本經濟制度，健全現代市場體系。該報告成了我國企業的及時雨、指路燈。它使企業的發展站在歷史(教學案例，試卷，課件，教案)的新起點上，為其發展提出了新的要求。具體到我們企業在向這個方向努力時，提出了“好字優先，科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展”的奮斗目標。

一、提高自主創新能力

黨的十七大報告提出：提高自主創新能力，建設創新型國家，這是國家發展戰略的核心，提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，就要把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。不僅要認真落實國家中長期科學(教學案例，試卷，課件，教案)和技術發展規劃綱要，加大對自主創新投入，還要突破制約經濟社會發展的關鍵技術。要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化，就要深化科技管理體制改革，優化資源配置，完善鼓勵技術創新和科技成果產業化的法制保障、政策體系、激勵機制、市場環境，進一步營造鼓勵創新的環境，努力造就世界一流科學(教學案例，試卷，課件，教案)家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，使全社會創新智慧競相迸發、各方面創新人才大量涌現。

缺乏自主知識產權和獨有的關鍵技術是快速發展的瓶頸，因此，提高自主創新能力，是企業獨有或比其他企業技術領先的產品優勢。要以市場為導向，調動科技人員的積極性和創造性，注意發現用戶的新需求，從中尋找技術創新和開發新產品的項目，要和國際同行的先進企業對標，引領企業走向行業領先的位置;優秀的員工隊伍，和諧的、以人為本的企業氛圍是快速發展的關鍵，要努力營造鼓勵創新的環境，為有想法、有能力的員工脫穎而出創造條件，為新工藝、新產品轉化為可以直接用于生產、變為商品提供支持，在你無我有方面下功夫，力爭做到隨需而變，把握先機;在員工中開展獻計獻策活動，改進和提高產品質量，攻克長期存在于生產過程中的疑難雜癥，在你有我優上想辦法，提高企業核心競爭力，使企業具有持續發展的能力，做到好字優先，科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展。

二、堅持黨的集體領導

作為黨務工作者，企業黨委的主要負責人，一定要以改革創新的精神統領黨建工作，在加強黨的建設方面，“必須把黨的執政能力建設和先進性建設作為主線，堅持黨要管黨、從嚴治黨，貫徹為民、務實、清廉的要求”，開展各項黨務工作也要堅持好字優先，要努力營造和諧向上，以人為本的企業氛圍，積極主動的為經濟工作服務，為中心工作保駕護航。和諧是企業立足之本、發展之需、做百年老店之必備條件。企業和諧了，人們才能聚精會神做工作、謀發展。那么如何實現企業和諧?最基本的標志是管理規范，凡事有章可循;誠信守諾，強化責任之道;團結協作，重視以人為本。黨委要圍繞企業在改革發展過程中遇到的難點、重點、熱點問題，引導領導班子用黨的十七大精神去破解，發動群眾獻計獻策去攻克，發揮好政治(教學案例，試卷，課件，教案)核心作用;樹立大局意識，融入企業中心工作，真心實意的為生產經營服務，發揮好戰斗堡壘作用。針對構建和諧社會的要求，以宣傳貫徹西電企業文化手冊為契機，深刻理解西電人責任之道的內涵，用擁有自主知識產權和知名品牌，永葆發展活力，成為具有國際競爭力的創新型跨國公司的遠景激勵員工，用西電人的使命、核心價值觀凝聚員工，把思想政治(教學案例，試卷，課件，教案)工作變“虛”為“實”，變“無形”為“有形”，把整齊劃一的行為規范通過多種方式的活動融入員工腦海，轉化為自覺行動，體現出西電人創新圖強，至精至誠，和諧共贏的風范和精神，推動企業各項工作取得新成績。三、堅定以人為本的的發展道路

俗話說：“企”字無人則為“止”。以人為本的科學(教學案例，試卷，課件，教案)發展觀也要求企業的一切決策以人為核心、為目的，在保障企業職工的切身利益前提下才能促進企業的全面發展。

企業在發展過程中，必須將企業發展與維護職工利益相結合，在發展中不斷尊重人、塑造人、發展人的激勵機制，注重從本質上發現、保護、調動職工群眾的積極性和創造性，維護好廣大職工的利益。一切發展都必須依靠最廣大職工群眾——只有在這一理念的引領下，企業才能迸發出強大的凝聚力。要按照十七大報告的要求，“堅持正確的用人導向，創新人才工作體制機制，激發各類人才創造活力和創業熱情，開創人才輩出、人盡其才新局面。”“健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加注重公平。”查找和改進我們在以人為本方面的差距，了解和掌握員工的心理需求，因人而異的采取合適的激勵方式，如形象激勵、情感激勵、心智激勵、榮譽激勵、績效激勵、物質激勵等，讓員工充分感覺到他在企業可以得到尊重，信任，工作有樂趣和價值，企業就是員工發揮聰明才智的平臺，這樣才能使企業發展有不竭的智力源泉。

第5篇：勞動技術教案范文

關鍵詞： 初中語文；網絡環境；信息資源

當今人類社會的發展已經進入信息化時代，互聯網的普及為人們進行信息交流提供了極大便利，海量的網絡信息資源讓人們的工作、生活方式發生了很大的改變。在這樣的環境下，語文學科的備課工作也應發生變化。在信息化條件下，語文備課應綜合考慮各種軟硬件設施的使用、相關知識信息的檢索、教案材料的制定以及教學效果的評價等內容，制定切實可行的教學計劃，探索語文教學改革的新途徑。

一、教學備課中軟硬件的準備

在語文學科的備課過程中，應考慮如何提高信息化發展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學中使用的電子計算機和寬帶網絡，軟件主要指在硬件基礎上的計算機信息系統。二者之間的有效結合構成現代語文教學的基礎資源。一般在很多中學都已經配備了機房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲需求，并具有較為便捷的上網渠道。機房的教室數量和計算機數量應滿足學生上課需求，而多媒體教室則應配備好投影儀、幕布等設備，方便教師展開教學。軟件方面，語文教學對計算機的軟件程序要求不高，應具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠為教學活動提供很大便利，創造出很多新的教學手段。

二、語文備課教學資源信息檢索

（一）互聯網信息資源檢索

現代互聯網海量的信息存儲為我們提供了一個知識寶庫，語文備課工作應積極運用網絡進行教學資源的檢索，不斷充實教學內容。主要的網絡檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個方面。目錄信息檢索是指網絡資源目錄，也可以分為專題目錄、站點導航等類別，主要是通過網絡手段將各種信息收集后，進行分門別類的整理，結合網絡檢索法設計查詢方式。備課時可以根據所需的信息條目進行檢索。搜索引擎指的就是現代因特網信息檢索功能，是為人們提供網上信息查詢的軟件應用程序，現在應用較多的是WWW站點信息資源檢索，具備Web數據采集、檢索與界面展示等功能。目前應用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學中通過搜索能查詢到大 量知識，尤其百度百科對查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個搜索引擎集中到一處，在一個統一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據用戶指令在幾個搜索引擎上同時進行搜索，但這樣的檢索工具目前應用還非常少。

（二）網絡電子圖書館

以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時還很難達到目的。通過網絡電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現代前沿的學術研究成果，為豐富備課資源，加深知識學習提供了有效渠道。目前國內較為著名的學術網站包括中國知網學術期刊全文數據庫、維普中文數據庫、萬方學術期刊數據庫以及中國數字圖書館等等。通過中國知網等網站可以檢索到國內發表的各種學術期刊、論文，用戶只需輸入關鍵詞就可以找到相關資源，而中國數字圖書館則是以現代網絡技術為支撐的數字資源管理系統，在系統內可以對各種知識信息進行編輯、存儲、傳輸和使用，方便社會人士學習、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數據庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動活潑。

三、現代信息技術下的教案編寫

（一）電子文檔教案

文字教案是教案的主體部分。傳統備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：

一是備課與書寫教案所耗費的精力比例失調，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學生、鉆研學生的問題。

二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。內容缺乏生活性，學科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應新的要求。

三是大量超前備課或課后補教案，為應付檢查做無效勞動。大量抄襲參考教案，應付現象嚴重。

（二）課件教案

此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統的紙質教案，成為一種新的備課、教學方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡練、準確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當中；其次應當注意在選取網絡教育資源的時候，應該立足課本和教學大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據自己的授課方式自行選擇有助于教學的內容。

再次，利用信息技術制作的多媒體課件，知識多內容多信息量大，老師一定要結合學生實際選取重難點；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。

四、備課效果的考察

備課的目的就是更好組織課堂教學，教師課堂教學取得的效果如何直接反映了備課準備工作是否成功。現代網絡環境下人們的信息交流非常便利，學生與教師可以通過QQ、電子郵件、發帖子等形式交流課堂心得，進行作業檢測，考察學生是否喜歡教師的授課形式，檢查學生的知識掌握情況，及時獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。

信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨立思考、設計的能力，缺失了促使自己發展的土壤，完全被網絡資源左右，就會導致教學沒有個性，甚至有時候連教育效果都很難保證。對此教師應吸取傳統備課模式的優點，以傳統備課模式中知識傳授、技能培養這一重點為基點，輔以信息化手段使用，以自己的專業知識為基礎對網絡資源進行仔細辨析，提高甄別能力，合理利用網絡教學資源，促進初中語文備課工作水平不斷提高。

參考文獻

第6篇：勞動技術教案范文

教案到底屬教師還是屬學校？教案對教師來說有什么特殊意義？此案一經媒體批露，立即在社會各屆引起欣然大波。

教師對此看法：

1、教案寫作的常規。《重慶晚報》記者在我市的廣大教師中做了一個調查。關于教師教案的歸屬問題，已經引起很多教師的關注。據記者在一中、珊瑚小學、外語校的老師中了解到：學校一般都在放寒暑假前布置教師寫教案，在開學前夕檢查教案情況，然后返還教師，教學中途還會隨時檢查教案執行情況。最后，教案一般保存在教師手中。

2、教師對教案歸屬的看法。教師對教案的認識，用本案主角高老師的話來說，“44本教案都是心血凝成的”。高老師告訴記者，最先想到要回教案，是4月份準備寫論文，對自己十年來教學活動進行總結。但在法院提出訴訟后，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定對學校進行訴訟，查遍了解放以來的所有相關法律和教育部門的規定，都沒有對“教案歸屬”作出明確、直接規定的條文。也就是說，教案歸屬問題遭遇法律盲點。“我曾搬過七八次家，幾箱子教案從沒丟過，而且還要定期進行防潮、防蟲處理。”重慶一中的楊祖旺老師說，他保存著自己從教26年來的教案，現在翻出來，從教案上可以看出不同時代教材的變化、教學改革的痕跡……更重要的是，教案真實地記載著教師一生的教學成績、各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。“寫教案的老師應該享有著作權，教案理所應當歸教師所有。”楊老師認為。重慶外國語學校有著39年教齡的李國成老師認為，教案包含著教師對教材的鉆研、參考資料的篩選、認定，是教師智慧的結晶。“教案是教師上好課的基礎”李說，他這么多年的經驗表明：真正寫好教案不是那么容易的，需要花費很多時間。“在師范生的培養過程中，寫教案是相當重要的一環節。”重慶教育學院中文系林主任談到，自己曾經培養過許多中小學語文教師，他們不同于科研工作者，或許一生都沒有發表過論文，而體現他們多年價值的或許只有教案了。但是，江津石蟆中學的李永濤老師則認為：教案最好歸學校，但決不意味著可供學校隨便處理。理由就是避免有些教師“一本舊教案用多年的行為”，促進教師不斷探索和改進教學方法。另外，教師的教案是一份寶貴的財富，學校收集起來可供大家相互參考和查閱，取長補短。但在教案的管理上，學校應用干燥、潔凈的保管室專門保管。姓“公”姓“私”并不重要，重要是應該將教案保存完整。“渝中區的陳老師認為，教案姓‘公’”，學校將老師教案丟了，就是不尊重教師勞動成果。

焦點：教案究竟該姓“公”還是姓“私”，法律能給老師們一個答案嗎？

法院審理的基本情況。今年6月26日，南岸區法院開庭審理此案；8月5日，南岸區法院判決：被告是原告的管理者，因此被告和原告之間是隸屬關系，處于不同等的法律地位，被告接受原告的教案是一種管理的職務行為。由于民法調整的是平等主體之間的財產關系，因此，原告和被告之間在職務活動中產生的糾紛，就不屬于人民法院受案范圍。由此駁回原告高麗婭的起訴。高老師對一審裁定不服，8月12日，上訴到市第一中級人民法院。

10月29日，重慶市第一中級人民法院開庭審理該案，市一中院審理認為，高作為教師與被上訴人在工作方面存在隸屬和管理關系，但起訴中返還教案的要求是一種物權請求，屬于民法調整的范圍，高的上訴理由成立。

怎樣認識此案？

1、教案知識產權究竟應歸教師還是學校所有？

（1）著作權的一般規定。《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者非法人單位主持，代表法人或者非法人單位意志創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的作品，法人或者非法人單位視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者非法人單位為作者。”可見，一般的創作作品應歸作者個人所有，只有由單位主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

（2）職務著作的權屬規定。《著作權法》第十六條“公民為完成法人或者非法人單位工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者非法人單位享有，法人或者非法人單位可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者非法人單位的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品。”顯然，職務作品著作權雖歸作者個人所有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。同時，主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，這種情況下，作者只享有署名權，而其他權利則歸屬于單位所有了。

2、教案應屬職務作品。從上面的規定可以看出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教育教學任務而編寫的；其次，教師在教案寫作的過程中，雖然也參考了自己收集的一些資料，但更多的也是主要的是根據學校提供的教材及教輔資料而編寫的；再次，根據《教育法》、《教師法》等教育法律法規，教師編寫教案，既是教師的權利，更是教師完成教育教學的一個義務；最后，教師編寫教案，也是學校為保證教育教學任務完成而對教師的職務要求。學校為提高辦學效益和經濟利益，可以把該教案（出版與否）加以推廣應用。所以：教案應屬于教師的職務作品，其著作權歸屬不言而喻，署名權歸教師，使用權歸學校。

3、關于教案的物權歸屬問題。

《中華人民共和國教師法》第九條規定：為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三）對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。

由此可見，為保障教師完成教育教學任務，學校向教師提供教育教學設施設備及必需的圖書、資料和其他教育教學用品，是學校應盡的義務。但是，學校提供的這些物質性資源，是學校享有所有權呢，還是純粹歸教師私人所有？根據《民法通則》有關物權的規定，學校提供的物質性資源不可能因為教師在使用就發生所有權的轉移，其所有權仍應歸學校所有。所以，教案物權應歸學校所有。

綜上所述，學校雖然占有教案的著作權和教案物的所有權，也并不能因此排除教師個人對自己著作的署名權和個人的使用權。

作者：李先祿　南川市萬通法律服務所

第7篇：勞動技術教案范文

一、新課程標準的再回顧。

新課程標準和其反映的先進理念，我覺得概括起來講，就是我們一線教師要把握四點。

第一， 要樹立新的課程觀。

課程是實施培養目標的施工藍圖，是組織教學活動的最主要依據；而現行的課程與教材又不適應推進素質教育和當前時展的要求。新的課程觀也就應運而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過于強調知識的傳授，課程結構又過于重視學科本位，學科過多又缺乏整合，教學內容難、繁、偏、舊，缺乏與社會生活與學生生活的聯系。新的課程觀則強調知識與技能、過程和方法、情感態度價值和諧并全面的發展。因此，舊、新課程的轉變反映了從過去只重知識傳授的傾向，變成強調要使學生形成積極主動的學習態度，進而獲得知識、技能，同時學會學習和形成正確的價值觀。從而，新課程關注：

1、哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能；

2、從過去只關注學生的學習結果，轉而更多地關注學習的過程與方法，這是學生“學會學習”的關鍵問題；

3、最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書則是教師與學生之間的媒介，教師和學生都死摳“教科書”。新教材觀是以學生為主體，教師、教科書、媒體，都是保證學生學好的環境。教科書已不是知識點的代名詞了，網絡系統支撐的龐大知識世界及不斷的新發現為學生提供了無可限量的知識資源，教科書只不過是諸多媒體中的一個。即過去的“教教科書”轉變為“用教科書教”。與此相應的，教材要服從、服務于教學目標，這就有必要對教材進行整合，即我們教師要學會編書。另外，除教科書教材，還應包括其他的視聽教材、現實教材、電子教材、圖書教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉變。教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，而應是專家型的教師。

1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，成為學生學習的促進者，具體表現在兩方面：（1）、教師應是學生學習能力的培養者。處于信息時代的當今社會，全部知識靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術的開發，獲取知識的渠道更趨多元化。教師無疑應在培養學生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據學習的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應是學生人生的引路人。教師要在學生前進的道路上，不斷設置更高目標并引導學生前進，還要成為學生健康心理、良好品德的促進者、催化劑。

2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育、教學的研究者。新課程本身就要求我們在教學中注意創新，其在實施過程中也會出現很多新問題，這是過去的經驗和理論所不能解釋和應對的，教師必須通過實踐逐步予以解決。這樣，新課程設置的目的才能達到，教師也才能在教學發展中發展自己。

第四、要建立新的學生觀。

傳統的教學模式建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，是裝知識的容器；而新課程實施的靈魂就是學生主動性、積極性、創造性的挖掘、發展。學生需主動積極地參與課堂教學活動，師生之間也需開展直接的面對面的交流、對話，達到共同探討、研究的目的，教師無疑是在起疏導作用。

二、傳統的教師備課特點及分析

傳統的教師備課，是教師所作的課前準備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法；此外，還要準備有關教具和設計板書等。備課分為學期（或學年）備課、單元（或課題）備課和課時備課三種。其中的課時備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節課之前預訂，是對每節課的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目：班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等，有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。

從中我們不難看出，傳統的教師備課有如下淺層次的特點：第一，它是教師上課前所作的準備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學生、選擇教學方法和準備教具等一系列環節；第三，傳統備課的表現形式主要是教案，即備課情況以文字來表達；第四，它的內涵和外延不是固定不變的，有其擴展和發展余地。

傳統的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準備情況，記錄著教師的教學軌跡，反映著教師的教育理念和教學策略，這也正是我們學校領導檢查老師教案的依據。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。據專家統計，中小學教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時間精力最多的一項內容。經我多年的觀察也發現，教師的無效勞動大多表現在七個方面：常規項目多，重復工作多，作業批改多，編造材料多，參加會議多，應付檢查多，重復培訓多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關。傳統備課的表現形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對教案的要求是課型齊全，教學目標、教學重點難點關鍵、教具、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全，每節課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復工作。而領導是“周查月評”。這些材料，做不過來就補，就應付，就抄，就造，教師疲于應付。其危害可想而知。新課程要求我們樹立新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，評價觀。但不管哪一“觀”，都離不開教師埋下頭來潛心研究，并不斷給自己充電，充實發展自己，否則根本適應不了新課程的要求和新課程實施后帶來的日新月異的教學新變化。在這樣一個新形勢下，老師的負擔更重，問題無疑會變得更加嚴重：哪來的時間可供浪費？處在傳統觀念和新課程理念夾縫中的教師又該如何備課？

問題是誰造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統備課才是真正的罪魁禍首。“其主要表現形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現代教學設計對比起來講）。這也就構成了現代教學設計要取代傳統備課。轉貼于

三、現代教學設計的特點及分析

現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。

但現代教學設計又不同于傳統備課，脫破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：

(一)、現代教學設計廣泛地運用了現代教育理論和科學技術成果，實現了教學從自發的經驗型向自覺的科學型的轉變。

傳統的備課即編制教案，往往是教師個體或群體教學經驗的產物，教師缺乏教學的系統性。現代教學設計大大地拓寬了備課的理論和技術基礎，把與教學相關的各種理論都廣泛地運用于教學設計之中，因而具有系統性，科學性。在這里，教學設計遵循一般的模式。其過程由一些基本要素或主要環節構成，主要包括三個部分和八個基本要素，列表如下：

組成部分 教學設計過程中的基本要素（主要環節）

教學目標設計 ①教學對象分析

②教學內容分析

③教學目標編制

教學策略設計 ④教學內容的順序編排

⑤教學方式與方法

⑥教學媒體的組合與運用

教學評價設計 ⑦形成性教學設計

⑧總結性教學設計

(二)、現代教學設計擯棄了“教學為中心”和“教師為中心”的傳統教學觀念，堅持“以學生為本”的全新的教學理念。

在傳統的備課中，教師是為了方便教學，更好地向學生傳授知識，而設計教學方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學生只不過是木偶。學生沒有較多的主動性，更談不上有創造性。

現代教學設計，體現了“以學生為本”的一系列先進的教學理念。從教學的價值觀上，它倡導“一切為了學生”，學生是教學過程的始端，又是教學過程的終端，始終是教學過程的主體。 從教學的倫理觀上，它要求“高度尊重學生”，把其看成是教育的本質和原則，看作是實施教學的前提和基礎。從教學的行為觀上，它主張“全面依靠學生”，堅持以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。這種教學設計不是為“教”而進行的設計，是一種真正地為被教育者的“學”而設計。

(三)、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式，把教學過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。

傳統的教師備課，把教學看成是教師向學生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學過程中的教與學的關系。現代教學設計真正體現教學相長原則，它把教學過程看成是新課程實施的基本途徑，是學生間、師生間交流、交往、共同提高的互動過程，構成了多向性的信息交流網絡。教師不僅傳授知識，更要體現高尚的師德，尊重學生的人格，培養學生選擇、運用知識的能力，激發和發展學生的潛力，指導學生在實踐中、合作中學習，學會學習。與此同時，實現教師自身的發展和提高。

(四)、現代教學設計要體現對教師和學生都具有激勵導向的評價觀。

評價是現代教學設計的不可或卻的重要環節，對教學設計本身也起到激勵和導向作用。這種評價觀，有以下基本功能：一是促進學生素質的全面發展。特別強調的是，它不僅關注學生的知識、技能的掌握，更重要的是關注學生在語言、數理邏輯等方面潛能的挖掘和發展；它建立了多方面的發展評價項目并及時改革評價的方法，力求更好的激發學生的潛能；它關注個體的差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。二是調動教師進行教學設計的積極性，促進教師不斷提高設計水平和各種教學能力；徹底拋棄傳統備課給教師帶來的消極被動感和厭惡感。

(五)、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。

第8篇：勞動技術教案范文

誤區一：集體備課缺少溝通合作，成了“教案之和”

某校教研組為了完成學校布置的“任務”，定期實施集體備課，做法主要是由備課組長將新教材的各章節平均分給同年級的各位任課教師。由各任課教師分頭撰寫教案或設計學案，完工后交給備課組長審核，由備課組長將其裝訂成冊并簽字印刷供大家使用。將參差不齊的個人教案當作集體備課，集體備課等同于各任課教師的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然 “減輕”了教師的備課壓力和負擔，縮小了教師的相對工作量，但違背了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和集體智慧的結晶。

誤區二：集體備課脫離教學實際，成了“網絡拼盤”

一些集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師“自我解放”。在組長的帶領下，成員充分利用現代信息技術，由各位任課教師按章節對號入座進行“在線查找”，他們將各大教育網站中與新教材相匹配的教案“成功下載”，實施“拿來主義”。誠然，網絡資源的優勢有目共睹，它有直接性、先進性、時代性等特點，特別是那些聲文并茂的課件，賦予教學特有的生機與活力，是人們生活、工作和學習的好幫手。但這種“網絡拼盤”式的集體備課，也應“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤吸收。

誤區三：集體備課忽視師生差異，成了“模板復制”

報載：某地區視導團到一所學校指導工作，走進課堂聽了同一年級同一學科的3節新授課，3位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的3節課都是一個模式：一樣的導入，一樣的懸念，一樣的討論，一樣的練習，一樣的過程。聽課教師不禁納悶，為什么3節課如出一轍呢？后來才知道，這幾位教師事前經過了集體備課，并將集體備課后的“成果”原封不動地搬進教室，照本宣科。集體備課成了“模板復制”和僵硬的機械重復，它忽視了教師對課堂的主觀調控能力，忽視了班級學生的學習基礎和學生的個性差異，違背了因材施教、因人而異的原則，同時也抹殺了教師的個性和創新精神。

誤區四：集體備課只看“穿靴戴帽”，成了“模式推廣”

在集體備課過程中，必須學思想、學進度、統一課時、統一備課教案，這樣才會從根本上把教師從繁重的無效勞動中解放出來。如果這“四統“方法形成固定模式進行推廣，來規范教師上課的每一步，未免有些強人所難的味道，也有犯“教條主義”錯誤之嫌。誠然，在某一區域推廣某一模式的話，這種模式一定有它的先進性，這是不可否認的。但是如果不尊重教師的性格特點、學生的差異和辦學條件等因素，一律用統一的套路、統一的框框，有些教師總覺得很被動，失去了自我，很難圓滿地完成教學任務，更談不上創造性了，這種情況學校有著不可推卸的責任。

誤區五：集體備課監督保障機制不夠，成了“形式主義”

首先，學校應當組織教師靜下心來，共同商談如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。

其次，為了體現集體備課的本意，學校在教案設計上，要力求考慮到備課每一個環節的方方面面。教師既要分工合作，又要明確各自的備課職責，堅持“兼顧一般，重點突破”的原則。既有共備部分，又有個備部分，還要有爭鳴部分、反思部分、學情分析、教法、學法分析以及個性創造設計等欄目。

第9篇：勞動技術教案范文

面對世界產業革命的挑戰和我國社會化大生產的要求，技工學校培養出來的學生，必須是應變能力很強的新型技術工人。言外之意，這樣的技術工人必須經過正規化的實習訓練。所謂正規化是指符合一般法則，正式規定和公認標準。

關鍵詞： 技工教育生產實習 正規化

中圖分類號：G424文獻標識碼： A

1、實習準備正規化：實習準備正規化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據的做好實習準備。要求既能保證實習計劃順利實現，又保證生產計劃順利執行。那么，究竟要準備什么呢？

1）、實習進度計劃。根據教學大綱和學期計劃準備實習的進度計劃。這個進度計劃應該把實現和生產有機地結合起來。其內容包括實習的目的、要求、時間安排和實習項目。

2）生產計劃。實習工廠的生產要為實習服務，實習要出產品。生產計劃是為了實習計劃有步驟地進行，達到鞏固知識，訓練技能、技巧的目的。而實習出產品的選擇原則即要最大限度地滿足實習的需要，又要適銷對路。在數量質量等方面要給實習留有余地。也就是計劃產品數量留有充分余地，否則，要么擠了實習，要么完不成生產計劃，在產品質量方面，系列產品要符合國家統一標準；非系列產品要符合圖紙的要求。產品質量的好壞，就是衡量學生實習質量好壞的標準，是對生產計劃執行情況的最后評定。

3）教案。實習指導人員大多數是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時工作，既要從事生產勞動，又要負擔實習指導任務，時間不允許。但是沒有教案不行。如果實習指導人員沒有教案，勢必從最基本的環節上打亂了實習秩序。那么怎么解決寫實習教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。

4)原材料。實習工廠的材料準備，也是一項重要工作，如果沒有材料實習也就是一句空話。現在的技工學校絕大多數是政府辦學，校企合作，企業的中心工作是完成生產任務，往往忽略實習工廠的材料供應。既然技工學校與企業合作，那么實習工廠的生產應列入企業的生產計劃，材料也應列入正常供應渠道。渠道不通，這是應當引起校企合作企業注意的事。

實習準備工作很多，如設備、工、夾、量具???????還應該盡早準備好，有了實習進度計劃、生產計劃、實習教案和原材料，就避免了生產實習的盲目性，便于提高實習質量。

2、設備正規化：根據資料，其他一些國家的培訓中心的設備是較先進的。我們的技校是中國式的，應該因地制宜，配備必不可少的設備，并通過這些設備，培養學生的技能、技巧和文明生產作風。那么，設備應該達到什么樣的標準呢？完好率應在98%以上。欲達此目的，必須采用“十字”作業法:即清潔、、調整、扭緊、防腐。延長設備壽命、滿足學生實習需要。

3、場地正規化。實習場地是培養學生技能、技巧的環境。對于不大完善的實習工廠來說存在一個發展的問題，對于不大完善的實習工廠來說需要建設。發展也好，建設也好，不外乎規劃廠房、設備等，應當指出的是工業衛生。對實習工廠工業衛生的基本要求應該是最大限度地保護學生的身心健康，培養學生文明生產的作風。其次是設備、工具、材料…….管理，使用規格化，在培養學生的技能、技巧的同時培養學生經營管理的能力。

4、三大環節正規化。教學是一門藝術。教學方法是實現教學目的的手段。實習指導人員應以靈活的方法，在實習進度計劃規定的時間內，充分發揮時間的價值，讓學生掌握應會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實踐中我們提出：“按照三個環節”進行實習教學。一是課前指導：即講清本班實習課的目的、重點、難點、工藝過程，技術要求，操作規程，安全措施，注意事項等，并做必要的示范表演，交給學生操作姿勢和動作要領。二是巡回指導：在入門指導之后，分組操作。實習指導人員要進行巡回檢查，發現錯誤，及時糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導，重新規范操作。對個別問題，采取個別示范指導，實習教學的著眼點應是面向大多數，兼顧兩頭。三是課后指導：在下班前開好班后會，實習指導人員要在班后會上講評學生的操作姿勢和動作要領講評產品質量，表揚好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。

通過實習教學，即教給學生實際知識，又培養了學生文明生產的作風，目的基本達到，但還未完結，還要對學生實習質量進行考核。這種考核應該在一定的組織形式下進行，可以分階段考核，也可以實習終了一次性考核。其主要內容是產品質量、操作規程和工程設備的使用。

5、產品正規化。實習工廠有兩個方面的產品。首先，最主要的產品是人才，人才的培養是實習工廠的中心工作。實習工廠必須根據培養目標和技術等級標準安排實習，嚴格按照技術等級標準考核學生實習效果，只有這樣才能培養出合格的技術工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學方向。第二產品是學生在實習過程中生產出來的產品。我們的目的是培養學生，所以產品要經過三級檢驗：即學生檢驗，指導人員檢驗，檢驗員檢驗。這樣做是為了培養學生自我檢查的能力。產品一經檢驗合格。要發合格證，依次進行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養學生的經營管理能力。