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第1篇：支教教師發言稿范文

（1）評價目的的發展性。

發展性教師評價從高職教師專業發展和學校事業發展的角度，注重高職教師個人職業規劃發展需要，針對每個人的工作現狀，客觀、全面、恰當地做出評價。評價者與被評價者共同分析高職教師教學的優缺點，并為教師提供個性化的指導，使他們的教學技能水平得以不斷提升，最終實現教師的個人發展目標。只有教師的專業發展水平整體提升了，學校的事業發展才更有后勁。

（2）評價組織的主體性。

發展性教師評價注重教師的自我評價作用，教師本人也共同參與評價，評價者與被評價者都是評價的主體。評價中，評價者與被評價者共同商定評價目標、評價內容以及評價要求等，共同承擔實現評價目標的職責。發展性教師評價還強調全員參與，通過教師與領導、同行、學生及校外人員等多層面的交流，使得評價信息的獲取、交流及反饋更流暢、科學。

（3）評價內容的全面性。

發展性教師評價強調內容的全面性，通過多種渠道全面收集信息，以整體掌握教師工作的實際情況，在此基礎上全面客觀的對教師進行評價。評價內容包括教師的職業道德、教學思想、教學行為、教學業務水平、教學內容和方法、教學效果等多個方面，但更注重教師的未來發展情況。

（4）評價方法的多樣性。

為了客觀、真實地對反映教師的情況，發展性教師評價強調綜合運用自我評價、同行評價和領導評價等多種方法，注重運用分析性的評價方法，并通過當面溝通、隨堂聽課等多種方式找出教師教學業務工作中需要提高的地方，有針對性地幫助教師不斷提高自身業務水平，促進教師的專業發展。

（5）評價效果的內部導向性。

發展性教師評價結果主要是為教師未來發展服務的，而不與教師的獎懲掛鉤。在評價過程中，它不再只關注少數教師的工作業務水平的提高，而是鼓勵所有的教師參與到評價過程中來，使全體教師的工作能動性和主動性得到充分發揮，以不斷提高全體教師的整體業務水平，因而發展性教師評價的內部導向性十分鮮明。

2高職教師專業發展的界定

2.1教師專業發展的提出

早在20世紀初，西方教育界就開始探索教師專業化的理論，教師專業化的發展模式也于20世紀50、60年代初步形成。20世紀80年代以來，教育界則越來越重視“教師專業發展”。近一段時間以來，我國的教育理論研究者和各級教育主管部門也開始關注“教師專業發展”。國家教育主管部門明確提出：我國的教師教育不能僅局限于單純的學歷達標，而更應注重教師內在專業素養的提升。

2.2對教師專業發展的理解

教育理論界認為，教師的專業發展是一個多側面、多等級層次的發展過程，是一個教師專業素質不斷提升的過程。在教師的專業成長過程中，教師在逐步地更新、豐富和提升自己的專業理念、專業品質和專業技能，教師的內在專業性在潛移默化中得以提高。教師的專業發展與其專業結構密不可分。在對影響教師專業結構的內外在因素進行分析、研究后，大家普遍認為，專業理念、知識結構和能力結構、專業服務精神為教師專業結構的重要構成要素。

3實施發展性教師評價對高職教師專業發展的作用

3.1堅定高職教師的專業理念

專業理念是教師在從事教育工作過程中所形成的對于教育的理性信念。它決定著教師是否有信心和決心做好教育工作，是否愿意真正將自己的全部身心投入專業教學工作中去，并從中得到快樂。發展性教師評價關注高職教師成長和發展的全過程，能及時對高職教師的教學工作進行診斷，及時發現他們專業發展中的存在問題，并幫助他們在教學過程中不斷修正自己的教學行為，提升自己的專業素養。這樣，高職教師總感覺到自己所取得的點滴進步，體會到教學工作帶來的成就感，高職教師的專業理念也得以不斷加強。

3.2完善高職教師的知識結構和能力結構

知識結構和能力結構是高職教師專業結構的本質部分，知識結構包括專業（學科）知識和教育理論知識，能力結構包括行為能力和人格技能。一名合格的高職教師注重以身作則，用自己的言傳身教將學生培養成為思維活躍、知識系統、人格健全的有用人才。發展性教師評價的宗旨是促進高職教師發展，在評價過程中注重營造一種民主、平等的氛圍，評價者與教師之間是一種真誠合作的同事關系，傳統評價過程中那種緊張的人際關系不復存在，這有利于高職教師健全人格的形成。同時，評價結果不再與獎懲掛鉤，使高職教師全身心地投入到教育教學改革中去，并不斷地修正、完善、提升自身的專業知識結構，使他們的科研、教學能力在教育教學中得到全面提高，真正做到高職教師發展和學校發展的有機統一。

3.3塑構高職教師的專業服務精神

專業服務精神決定著高職教師的從教心態，它決定著高職教師是否真正把自己的全部心血和力量投入到學生的教育中去。高職教師的根本任務是為社會培養年輕的、具有高端技術技能的應用型人才，他們應具有為學生、為社會服務的專業精神。發展性教師評價制度則會全面地考評高職教師的各個方面，與其他評價制度不同的是，它十分注重對高職教師專業服務精神的評價。良好的專業服務精神是一名合格高職教師職業道德水平的真正體現。

4實施高職教師發展性評價的建議

4.1發展性教師評價應體現高職院校教育特點

在人才培養目標上，高等職業院校和普通高校存在較大的差別，因而高職院校的發展性教師評價應體現高職院校教育的特點。鑒于高職院校課程體系的結構，高職院校教師包括公共基礎課教師、專業理論課教師和實踐教學指導教師。公共基礎課教師、專業理論課教師的課程教學主要以理論教學為主，傳授的是基礎理論知識與技能，對于這部分教師的評價，在突出高等職業教育教學改革能力水平的同時，要以借鑒普通高校理論教師的評價標準。在對實踐教學指導教師進行評價時，可以實際操作能力為核心，重點評價其實施實踐教學的技能和職業經驗。

4.2發展性教師評價應為高職教師專業成長服務

高職院校在實施發展性評價過程中，應處處體現為教師的專業成長服務這一宗旨。在制定評價方案時，學校管理者應注重教師的專業發展和學校事業發展的高度融合；應注重營造良好的專業成長環境，為教師的愉快工作和未來發展提供一個好的平臺。同時，學校應根據每一個教師的個性特點，根據職業生涯理論，為他們制定一套切實可行的個性化專業發展計劃，有針對性地指導教師的專業發展。另外，對于一些到學校時間不長而處于轉型困惑期的教師，學校應及時創造條件幫助他們進行知識和技能的更新，有針對性地解決他們在轉型過程中遇到的一些困惑，協助他們做好這一時期的職業發展規劃。

4.3發展性教師評價的實施應有專家引領

與傳統的獎懲性評價不同，發展性教師評價注重教師的專業自我發展，高職院校在實施發展性評價過程中，一定要有教育專家的引領；否則，會導致教師的專業發展出現盲目性，嚴重的會偏離學校的發展軌道，甚至會出現教師懈怠自己的專業發展的情形。在專家引領下實施發展性教師評價，可以為教師的專業發展提供更多科學、實用的信息，更好地促進他們的專業發展，還可以有效地促進教育專家和教師的相互發展。

5結束語

第2篇：支教教師發言稿范文

名師論壇發言稿：教師要有教育良知 回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知 、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業，承載著多么重大的責任，作為塑造人的工作，它牽動著千千萬萬家庭的神經，關系著國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的小學，小學畢業后以鄉前2名的成績進入鄉完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認字靠死記，對拼音的認識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規律（因小學拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認識了拼音，教了我識字的方法。數學老師彭老師常在巡視時悄悄發現我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想。”第二天，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心里感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師范時，在人民路小學實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現在也時常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家里。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝。現在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑著一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別后悔。”就這句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在中考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校后。我在師范畢業后，被分了一所偏遠的小學，我和我師范同班同學，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不愿到的地方，原因是他的學生在這里（這是我后來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現在所在的地方——泥南鄉。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

第3篇：支教教師發言稿范文

敬業與樂業

各位老師大家好：

今天，我主要與大家交流我對教師的職業態度的一些膚淺的體驗。

孔子說：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”又說：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”孔子是一位教育大家，他心目中沒有什么人不可教誨，獨獨對于這兩種人便搖頭嘆氣說道：“難！難！”可見人生一切毛病都有藥可醫，惟有無業游民，雖大圣人碰著他，也沒有辦法。

唐朝有一位百丈禪師說道：“一日不做事，一日不吃飯。”他每日除上堂說法之外，還要自己掃地、擦桌子、洗衣服，直到八十歲，日日如此。有一回，他的門生想替他服務，把他這天應做的工悄悄地都做了，這位言行相顧的老禪師，老實不客氣，那一天便絕對地不肯吃飯。

我征引儒門、佛門這兩段話，不外證明人人都要有正當職業，人人都要不斷的勞作。倘若有人問我：“百行什么為先？萬惡什么為首？”我便一點不遲疑答道：“百行業為先，萬惡懶為首。”

首先，作為教師要有敬業精神。作為中學教師，敬業首先要“勤”。勤于備課，勤于改作業，勤于了解學情，勤于管理，勤于思考，勤于反思，勤于總結，勤于閱讀。

勤于備課：教師要教給學生借助于已有知識去獲取知識，這是最高的教育教學技巧。獲取知識----這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能夠做到這一點，事情就成功了一半。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。我們以往說過的備課“三備”備教材、備教法，備學生，也是這個道理。咱們學校以前有位數學教師王廼祥，他退休的時候，我幫他整理東西，王老師給我看了兩本教案，一本是畢業第一年時候寫的，一本是最后一年的教案。兩本教案都是工工整整認認真真，教法‘學法，學生，舊知識鋪墊，在他每一章節的教案上，都清晰明確端正得書寫著，每一節教案后面還備有本節典型試題，學生易錯知識點與對應試題’。兩疊教案，除了新舊的區別，在書寫上看不出差別。王老師在職的時候，歷屆學生成績都很好。他是一位普普通通的教師，也是一位無論誰提起都肅然起敬的教師。他推薦賈紅虎老師做數學組組長，賈老師在備課上課上也是一樣認真。

勤于改作業，作業是學生反饋教學效果的一個方式，勤于改作業，在改作業過程中去發現問題，糾正問題，是教學工作中不可缺少的一個環節。這方面我們盧校長就是一個典范，20XX屆高一高二年她帶我們班生物，每次作業還要給學生下批語，要求學生排隊去辦公室一一解決問題。我們班王致遠就是在她嚴格要求下，狠學生物，由生物54分最后到高考生物近滿分，以658分考入華中科技大學醫學院臨床醫學8年。中學課堂一半教學，一半管理，如果課堂紀律，作業等缺少管理也是不可能出成績的。當然課堂管理作業管理也是一門學問，需要我們慢慢摸索，但首先要勤于管理，敢于出手。

勤于思考：思想好比火星：一顆火星會點燃另一顆火星。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系——即思信的相互關系把一個個的學生連接在一起。教學教育是一門有關智慧的科學，思考不是讓你做與眾不同的事，而是讓你做事與眾不同。所有的成績，創新都來源于教師思考迸濺出的智慧火花。

另外，我認為反思與總結很重要，我們每上一節課，每教一遍，都會有得有失，勤于總結，能夠事半功倍，也能提高教學效率。物理韓克忠老師，從2005屆開始與我合作，他的一個特點就是每天作業不超過三道題。優化設計一周2—3次。他每上一節課，都會自己糅合知識點，編寫或者改變幾道試題，把本屆課的知識點糅合到2-3道試題里面。減輕學生負擔，提高教學效率。這些經典試題他會保存，下一屆修改使用。我覺得這是一個好方法，與韓老師合作的時候，很少聽學生說物理很難。

勤于閱讀，我自己以為，不管是文科老師還是理科老師都要勤于閱讀，閱讀可以拓寬教師的視野，讓你慢慢形成自己明確的教育理念，從一個好匠人蛻變成一位有思想的導師。北京著名的特級教師王金戰，原本是一名數學老師，但是他熱愛閱讀，最后成為數學名師，特級教師，教育專家，為人大附中培養了一批批北大清華的優秀學子。現在自己辦學校、做教育，出了四五本書，做家庭教育指導全國各地巡回演講，深受一線教師與家長熱愛。

第二，敬業要“忠”。忠于事。中國古代有句俗話：“板蕩識忠臣”意思是在社會動蕩的時候才能見出一個大臣的忠與侫。我們說的忠，不是忠于某一個人，而是忠于我們從事的教育事業，忠于一人，容易導致偏頗或小團體，也會造成因人事的變動而導致你職業生涯的顛簸，況且教師這個職業的優劣是由學生來評判的。忠從心理上發出來的便是敬。《莊子》記佝僂丈人承蜩的故事，說道：“雖天地之大，萬物之多，而惟吾蜩翼之知。”莊子的意思是凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無論別的什么好處，到底不肯犧牲我現做的事來和他交換。既然選擇做教師這一職業，我的原則就是絲毫不肯分心到事外，進班考慮班級事務，進校考慮學校事務，備課就考慮備課的事情。心無旁騖，一心一用，專心致志。曾文正說：“坐這山，望那山，一事無成。”一個人對于自己的職業不敬，從學理方面說，便褻瀆職業之神圣；從事實方面說，一定把事情做糟了，結果自己害自己。所以敬業，于人生最為必要，又于人生最為有利。莊子說：“用志不分，乃凝于神。”孔子說：“素其位而行，不愿乎其外。”所說的敬業，不外這些道理。

當下的社會，誘惑多多，同學當中有人發財，有人升官，有人生活閑散，有人不用辛苦。我們既然選擇了教師這個職業就不要過多的羨慕他人的人生 ，教師這個職業包含了辛苦，奉獻，忙碌，雖較為穩定，但想發財可能性不大。如果你選擇了教師職業，卻羨慕他人升官發財，生活清閑，甚至不勞而獲，不如早早改行，對于事業的不忠就是大不敬。心里不敬，卻要把他當做謀生的手段，未免“心為形役“痛苦不堪，”心里別扭，形神分裂。最后，自己痛苦，貽害學生。

第三敬業要“巧”。這里說的巧，不是投機取巧，而是要善于思考，康德說：“合規律，合目的”。我們做事情要符合規律，才可能達到預期的目的。《 論語·述而》：“子溫而厲，威而不猛，恭而安。”意思是，孔子溫和而又嚴厲，威嚴而不兇猛，莊重而又安詳。這就是教師形象的最佳呈現。“符合這一形象，才可能做一位真正的好老師。“因材施教”“溫故知新”這八個字，至今都是教育教學的至理名言，教育教學符合這一規律才可能出成績。“引而不發，躍如也！”是啟發式教學的規律，使用得當，方可有效。要做到 “巧”，首先要實實在在去研究一些教育學，普通心理學，教育心理學、發展心理學，組織心理學，領導心理學等理論知識，掌握教育教學最基本的理論與藝術，比如蘇霍姆林斯基《教師的10條建議》《育人三部曲》《教學的藝術》《56號教室的奇跡》《教育的智慧》“西方近現代教育思想史”等都是很好的著作。其次，要系統閱讀學科教學方面的書籍，要研讀一些真正的名家的教學實錄，去分析他們一個個知識點傳授的技巧，以及他們的教學藝術與思想。在教學中去嘗試，去摸索，最后形成自己鮮明的教學風格。比如語文，王榮生老師的系列研究從理論的層面觀照語文教學問題，老一輩于漪老師，錢夢龍老師，孫紹振老師，當代黃玉厚的“原點教學”陳日亮的本色語文，王開東的深度語文，肖培東的淺淺教語文，都有很多值得學習的地方。“他山之石可以攻玉”學習可以幫助我們走點捷徑。

但是最終，教學沒有捷徑。教學就是“功夫茶”。咱們學校數學賈紅虎老師的“大容量高質量”語文“申振賢老師身后的古代文學積淀。這些都不是靠吹牛吹出來的，我與這兩個老師合作過多年，賈紅虎老師備課認認真真，每一個例子都是精心挑選，都要端端正正寫在教案上。申老師年輕的時候，為了寫書研究，夏天把腳泡在涼水盆里。冰凍三尺非一日之寒。巧干是在實干基礎上的升華。教學這件事情，來不得半點虛假。

四、敬業要“責任感”。孔子講“君子不可以不弘毅，任重而道遠。” 蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。”教學教育都是一件良心活，很多東西是無法量化的。做教師如果斤斤計較，時時將就，事事敷衍，是萬萬做不好的。所以，教師必須有強烈的責任感。有責任感，工作就會恪盡職守；有責任感，就愿意精益求救；有責任感，就有耐心與愛心；有責任感，才可能有快樂與幸福感，有責任感，才能獲得職業的尊嚴感與成就感。所以，對于教師而言，責任意識第一。不管是“勤”，還是“忠”，還是“巧”，都是建立在“責任意識”的基礎之上。沒有責任意識的“勤”是盲目的，沒有責任意識的“忠”是膚淺的，沒有責任意識的“巧”是油滑的。所以，做教師，就要做一位有責任心的老師。

其次，要樂業。

對于職業，最高的要求就是樂業。我們學校提出，快樂工作，幸福生活，就是希望教師要有職業的幸福感。

首先樂業要“愛”業。我們愛一個人的時候，愿意為他赴湯蹈火，我們愛一件物也愿意為之不辭辛苦。愛是教育最大的原動力，也是教育最深刻的哲學。夏丏尊說過：“沒有愛，就沒有教育”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。” 他還說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”有人說，教師是傳遞幸福的，這句話不假，但內心沒有對事業的熱愛，教師傳遞的幸福恐怕就是“虛偽的”，索霍姆林斯基在中學教育實踐中，為了幫助一名數學很差的學生，他利用課外時間，為這個學生編寫了一本獨特的練習冊，最終使這個孩子從一名數學差生變成了一位數學優等生。李鎮西老師在中學教學期間，遇到一個語文一毛不拔的學生，他給學生買《紅巖》《林海雪原》等小說閱讀，課外給學生講歷史故事，最終這個學生語文成績中等偏上。他由此總結“教育是一朵云對另一朵云的推動，是一個心靈對另一個心靈的呼喚”他還編寫了一系列書，題名為《心靈的呼喚》

其次樂業要敢于創新。創新并不是單純的破舊立新標新立異，而是對舊的揚棄。研究舊的教育思想教育方法，明辨其中優劣，從而孕育出新的思想與方法。完全離開舊的，創新就成了空中樓閣，走不出舊，教育就沒有未來。所以，我們要閱讀聯合國教科文編寫的“21世紀系列教育書籍，”研究國家十三五規劃對教育的設想，使自己的教育教學能夠立足當下，面對未來。創新的基礎是研究，是實踐。建立在此基礎上的創新是扎實的。好看也好用。比如語文閱讀教學創新，首先在于教師對于文本的多方研讀，對于已有研究的細致研讀，對于名家教學的認真揣摩，從而形成自己的理解。再次基礎上的創新才可能有實效，否則會流于形式，失之淺薄。

第4篇：支教教師發言稿范文

作為城西小學的一名黨員教師,通過前段時間的群眾路線教育學習,特別像我有必要通過“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”來查找自己的思想之陋、行為之垢,以精神開展批評和自我批評,重點查找自己存在的問題和不足,并對個人存在問題的原因進行更深層次的剖析.

一、存在的問題

1、政治理論學習不積極、不到位,運用理論去指導實際工作太少.

具體表現為:一是政治理論學習自覺主動抽時間去學習很少,一般都是通過學校黨支部組織的學習.除參加學校組織學習外,平時自己不會自覺主動地抽出時間學習政治理論.二是學習的深度不足.沒有在理論研究上下功夫,學習中集中通讀文章、看報紙和電視新聞較多,認真坐下來研究很少.三是理論聯系實際,運用理論去指導工作上有差距,缺乏運用理論的立場、觀點、方法去指導、分析、解決面臨的實際工作問題的具體能力.

2、專業業務知識滿足于現狀,學習不夠積極主動,新的業務知識和業務能力掌握得不深不全,工作業務能力有待進一步加強.

教師要能長期勝任教學工作,就要不斷的學習新的知識,才能在課堂的教學活動中不斷的給學生提供新知識,才能提起學生的學習興趣,而我在這方面做得不夠.具體表現為:一是鉆研業務知識存在時緊時松的現象,造成學習的內容不系統,不全面,不廣泛,不深刻.二是在業務知識方面,對理論學習的深度不夠精.三是在工作中缺乏新思維,對發展中存在的問題認識不夠準確.對工作中遇到的困難和矛盾,有時把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面,抓不住問題的實質和根本.

3、缺乏努力的精神,科研能力有待進一步加強

具體表現為:最近幾年,沒有,工作總結都按老套路,應付了事的心理比較嚴重.工作中缺少探索創新,多了些因循守舊,按部就班,實際工作只限于聽領導的安排,而在具體工作中如何結合實際進行開拓創新,搞出特色上,沒有開拓出自己的工作創新思路.科研能力幾乎為零.

4、關心學生,教育學生缺乏耐心和愛心

作為小學數學教師,不僅僅上好數學課,應該將課上教育與課下教育相結合,廣泛深入的了解學生,及時了解學生的思想、心理及學習狀況,有針對性的采取科學的措施幫助學生,樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀.而我自己在這方面還有很多欠缺,對待這些落后的學生,自己缺少耐心和愛心,總不能站在落后學生的角度去考慮他們的處境.

5、在學校工作中,考慮問題不夠周全,與老師溝通缺乏一定的藝術性

來到中心已經一個學期,習慣了在南洋的優越感和無拘無束,老師之間關系融洽,工作中處理問題相對簡單,做的時間也長也做順了.本學期分管音體美的工作,因為新的工作需要新的磨合,有的時候溝通不到位,導致工作中滯后和小摩擦,考慮問題和工作應該有一定的超前性,我想我們音體美的老師對于我們城西小學發展來說是一個突破.

二、整改措施和今后努力的方向

通過教育學習,我將要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足,要按照要求來審視自己,規范自己,嚴格要求自己.

1、加強理論學習,不斷提高業務素質

提高政治理論學習的積極性與主動性,不斷的用政治理論知識指導自己的工作.“學海無涯,教無止境”,只有不斷充電,才能維持教學的青春和活力.所以,我要積極學習,不斷提升自己的業務能力.有機會一定積極技能培訓、外出聽課、等不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備.

2、積極參加學校組織的教學、教研工作

作為教導處的一名成員,在業務上不能停滯不前,除了自己要多寫論文,還要指導年輕教師進行教學研究.教育教學是我們教師工作的首要任務.在日常教學中,我堅持切實做好課堂教學“五認真”.課前認真作好充分準備,精心設計教案,并結合本班的實際,靈活上好每一堂課.另外,授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思.同時,我還積極和領導同事溝通交流學習.

3、勇于探索, 提升科研能力

科研來源于教學,服務于教學.說真的平時在這塊從不去摸索,落后了,今后,我會積極參課題和論文的撰寫,勇于思考,向同行專家學者學習,學習他們成功的經驗,學習他們刻苦鉆研的精神.平時注重點滴積累,不斷提升自己的科研能力,爭取在科研上有一定的提高.

4、深入學生中去,走進學生的心中

第5篇：支教教師發言稿范文

一、用信念燃放激情，使隊伍鼓足斗志。中心抓住管教民警這個關鍵，針對成立初期部分民警工作信心不足、畏難情緒較重等情況，中心科學確立了“教育、感化、挽救”工作方針，強化“踐行使命、求實創新、矯治育人、打造和諧，追求卓越”核心理念，樹立“沒有教不好的學員，只有不稱職的教官”，“進來一個，變好一個，成功一個”雄心壯志，凝聚民警士氣，激勵隊伍斗志。教育管教隊伍做到“三心三真”，即對學員談心教育耐心，觀察學員思想變化細心，解決學員問題有愛心;幫助學員掏真心、動真情、下真功，激勵隊伍將自己的滿腔真情和愛心轉化為學員教育轉變的催化劑，自覺消除思想上的誤區和雜念，廣泛形成不做“功虧一簣，貽誤人生”之人，愿為“功在當代，利在千秋”之舉的良好風氣。

二、用溫情融化心結，幫學員找回自尊。為解決問題少年普遍自尊心受損、心結難以解開的心理難題，一是做到“三對待四知道”。要求教官們對學員像父母對待子女，像醫生對待病人，像老師對待學生;知道學員基本情況，知道學員主要違法犯罪事實，知道學員社會關系，知道學員文秘雜燴網現實表現，用真情撫慰學員心理傷痛。二是搭設了兩座“心橋”。中心廣泛調動社會資源，在學員和社會之間搭起了“連心橋”和“愛心橋”。4月以來，通過省電視臺、南國都市報和南海網公開征集20多人愛心志愿者走進中心開展幫扶;1名沒有監護人的學員得到愛心人士的親情認領和安撫;市司法局和市檢察院7名女干警、農墾社區4名退休女職工組成“愛心媽媽”幫教組，堅持每月2次到中心進行幫教，幫學員消除心理陰影。三是推行人性化管理。推行學員稱民警為教官、輔導員，減少了抵觸情緒，拉近了心靈距離;統一免費配發了服裝、被褥等全套生活用具;定期安排家長和監護人與學員吃親情餐;組織教官為學員縫補衣服;組織醫護人員每天定期對學員進行巡診;教官每晚巡房為學員添衣掖被，不斷增進學員親情感、認同感和歸宿感。

三、用文化孕育心智，教學員學會自強。為培育學員心智，樹立自強理念，一是普及文化教育。成立了文化教育組，對學員開展掃盲教育，普及文化科技知識。二是實施傳統文化教育。邀請海口孝廉國學啟蒙中心的8名老師每周1天連續兩個月組織學習《弟子規》等，用中華優秀傳統文化教育熏陶學員。三是開展“六個三”活動。通過開展寫三封信、唱三首歌(《生命之河》、《感恩一切》)、《跪羊圖》、讀三本書、寫三篇感想、做三件好事、寫三本日記六項活動，每個學員都寫出了感情真摯的悔過書，有6名學員積極提供線索并配合公安部門破獲案件15宗。四是創辦特色學習教育園地。定期出版《陽光地帶》教育報刊，建立集心得體會、電視知識等于一體的學習宣傳欄，營造濃郁的文化氛圍。五是開展興趣培養。作家原上草自愿到中心幫教，重點對愛好寫作的學員進行引導培養。六是動員全社會提供學習教育保障。全市政法系統開展“我為挽救未成年人捐一本書”活動共捐書2380冊;市教育局免費提供了100套課桌椅和100套校服;市勞教所從有限行政經費中預借了20萬元管理教育經費;省綜治辦林捷主任、市政府劉慶聲副市長等領導分別親自向中心捐款1000元，市司法局組織全局干部開展“為挽救失足少年獻愛心捐款”活動，共捐款20000多元，積極為學員創造和改善學習教育環境條件。

四、用法理矯正行為，促學員守法自律。為解決學員守法自律意識普遍不強的難題，一是實施一守則兩規范教育。讓學員熟知中心的各類規范性制度要求，增強自我約束意識。二是實施法紀教育。組織學員有重點的學習《治安管理處罰法》、《刑法》、《禁毒法》等電視法規知識，強化電視意識。三是開展以案析理現身說教。結合學員典型案例進行分析和講解，開展思想互動交流，組織曾經是失足少年的愛心人士朱先生進行現身說教，使學員在寓教于樂中明辨是非，認錯悔過。四是實施心理矯治。與海口經濟學院心理學康喬、李麗慧教授共同研究制定了一套問題少年心理矯治方案，逐個建立個體心理檔案，結合問題少年心理特點，每周安排3個課時，連續8周進行團體心理輔導。邀請心理輔導專家傳中、王海玲等老師每周進行個體心理輔導，并與省團委辦的“12355”青少年心理咨詢熱線掛鉤，為問題少年及其家長提供心理咨詢服務。與省營養家協會共同組織“心理破冰”拓展訓練，使學員通過親身體驗，重塑自我，全方位矯正不良行為。

五、用勞動鍛造良習，讓學員成長自立。為激勵學員熱愛勞動，養成良好習慣，提高生存能力，一是培育自理能力。按照準電視化的要求安排每周一天的隊列訓練，增強學員的身體素質和執行意識;從教疊被子、洗衣服、整理個人內務做起，堅持每日做到內務管理四個統一，四個定位，從行為舉止上培養學員好的養成。二是組織習藝勞動。從海南藝源工藝品有限公司引進了制作手鏈的習藝技術，每周安排學員進行一定時間的習藝勞動，讓他們學習一些必要的生活技能，培養用勞動創造價值意識，摒棄好逸惡勞、坐享其成等惡習，塑造健康的世界觀和價值觀。三是培育生存技能。海南花仙子美容學校愛心人士孫女士，專門指派2名具有豐富經驗的美容美發師，到中心向學員免費傳授美容美發技術，并承諾可為優秀學員提供就業崗位。省企業家協會也派人到中心為學員免費提供就業培訓，努力讓學員各有一技之長，能夠自食其力。

第6篇：支教教師發言稿范文

關鍵詞：教學發展中心；教師；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0091-02

從整個高等教育層面而言，提高高等教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是建設人力資源強國和創新型國家發展目標的關鍵。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的有關精神，更好地貫徹實施“十二五”《高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“本科教學工

程”）》，全面提高高校中青年教師的教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的現實需要，在借鑒國外教師發展中心的基礎上成立了具有適合所在學校特色的教師教學發展中心。

一、高校教師教學發展中心組織的定位

根據目前各高校所成立的發展中心來看，基本上存在兩種組織形態：一是獨立實體機構，此類教師發展中心具有獨立的實體組織機構，組織開展教師培訓、教學質量評估與研究工作，屬于學術與教學服務機構；二是多部門組織參與、掛靠某一組織部門的“虛體機構”，此類教師教學發展中心掛靠于某一機構，是與其他相關職能部門相互協調的“虛體組織”，主要職能是從事教師培訓等工作。由于高校所處地位不同，導致高校對發展中心的組織定位也有所不同。從目前所成立的機構來看，主要存在以下幾種定位形式。

（一）學術研究組織

教師發展中心定位于學術與教學服務機構。這種定位主要是在重點大學，具有示范性的重點高校。研究高校教師職業發展，并服務于教師職業發展是此類機構的中心職責。通過研究，可以有針對性地提高高校教師的教學能力與水平，此類機構屬于學術型機構，也是相對教師發展而言的研究機構。

（二）行政組織

教師教學發展中心的根本任務是“教學服務、教師發展”。幫助教師解決在教學實踐中遇到的問題，使廣大教師掌握系統的教育理論，實現教育理念的創新；掌握高效開展教學活動的基本方法，并付諸實踐；深入研究教育教學規律，探索有效提升高校教師教學水平的方法和途徑，形成成果并予以推廣。通過教師教學發展中心的工作為全校教師的各種教學環節提供服務。教師教學發展中心致力于弘揚教學文化，開展教師培訓、個性化教學咨詢、教育教學研究等多方面工作，利用教學評價結果檢驗教師的能力和教學效果。

（三）協會組織

這是一個類似民間協會的組織，它既不是一個行政職能處室，也不是研究機構，而是以“教學服務、教師發展”為宗旨的一個服務機構。這種組織主要為發揮教師之間的自由組合與協調，根據自身特點進行交流與協作，也可以根據自身發展需求組成聯盟。同時，也是輔助教師發展的服務性專設機構，為教師教學提供及時的輔導和支持，此種發展中心在于為教師教學提供發展。

二、高校教師教學發展中心的職能定位

（一）教師教學培訓

組織在職教師教學發展培訓，新教師、研究生助教崗前教學基本技能培訓，大學教師專題項目培訓；完善教師和管理人員日常培訓制度建設。請專業人士為教師提供教學理念和技能、研究能力和方法、學術道德和師德等方面的培訓，組織教師進行交流，幫助教師規劃職業生涯，促進教師卓越發展，重點開展新教師崗前培訓，對其他教師開展教學能力提升培訓，為全校教師運用現代教育技術進行教學提供條件與幫助，對各級教學管理人員開展業務培訓。

（二）教師發展研究

組織開展教學發展需求調研，對基層教學組織活動進行調研評估，加強教學效果測評和學生評教信息反饋，以評促發展；完善教學基本狀態檢測評估制度，提高教學培訓、支持工作的針對性。組織全校教師開展專題研討與分享活動，研討教學問題，交流并分享成功經驗；為教師提供合作大學的跨校教學交流。

（三）教師教學服務

通過課堂觀摩、錄像及分析、微格教學、教與學咨詢等，為師生的教與學提供服務；為學校職能部門和專業學院提供教育教學政策的制定、實施、評價等方面的服務；為需要的教師提供教學咨詢、診斷與指導，進行個別輔導幫助；提供教學之外的各種研討會，幫助教師疏導情緒，解決教學和生活之間的矛盾，如減壓、合理安排工作計劃等。

（四）教學示范與推廣

以帶動區域教學質量的總體提高為己任，充分發揮中心的示范作用，向其他高校推介教師發展中心建設模式，培訓管理人員，向其他高校推廣優質教學理念、教學手段和方法，推廣最新的教學技術成果。示范中心的建設是為了引導高校建立適合本校特色的教師教學發展中心，從而滿足高校教師的個性化專業化發展和人才培養特色的需要。

三、高校教師教學發展中心組織職能分析

（一）提高教師的教學水平和教學能力

從高校人才培養角度而言，教師是提升人才培養水平的關鍵。教學、科研、社會服務與文化傳播四大職能是現代大學具備的基本職能，這四大職能的承載主要是高校教師，高校教師是實現這四大職能的直接因素。因此，高校的發展首先是教師的發展，教師的發展帶動學校的發展，學校的發展為學生的成功成才創造條件，學生的成才促進社會的發展，這也是一個良性的循環系統。教學發展主要是指通過改善教學條件，提高教師的教學技能與水平，提高教學質量。在現實中，對部分剛剛從高校或是研究院（所）畢業，缺乏從事高校教學實踐與能力的教師，可以通過教師教學發展中心的培訓與學習，讓其掌握一定的教學方式、方法與教學理論。教師發展中心作為一種組織機構，它的存在能夠有效促進教師教學發展；教師教學發展中心的成立，也是組織在支持教師的發展。教學發展中心可以利用有利的條件建立簡歷教學檔案袋、開設教學研討班、分析和改進教師教學技巧、運用教學技術等各種與改善教學相關的活動[1]。另外，組織機構的存在也是一種制度保障，組織機構處理教師教學的日常性事物，并且圍繞教師的教學開展業務活動，這是機構對教師教學的促進作用。基于此，從高校自身因素講，成立高校教師發展中心也是一種必然。

（二）提高管理效率和降低管理成本

高校教師是學校得以良性生存之本，沒有優秀的教師培養不出優秀的學生，優秀教師是培養優秀學生的基礎。作為教學管理部門，其主要職責就是為全校師生服務，教師發展中心為教師發展創造條件，教師的發展帶動學生的發展，從而有效帶動教學效率的提高，進而減少教學管理部門從事檢查教師的教學狀態、學生上課等情況的精力，為全校師生創造更好的教學工作環境。在學校與二級學院的二級管理中，雖然教師隸屬學院的學科，但是，除學科的教學與研究之外，新教師的教學成長基本游離于學科之外，歸學校一級專門行政機構管理，這就造成教師歸屬于學院，但是教師的培養游離于學院之外。就二級學院的實際情況而言，這些新教師基本上未經歷過培訓直接上崗，缺失中間助課環節，勢必造成新教師教學環節的脫節。

（三）推動不同院校之間的教師交流

不同高校之間的教師由于知識背景不同，存在教學方法與方式的不同，這就造成知識接收方式的不同。作為高校教師，嘗試不同的教學方式，可以有效地提高學生接受知識的能力。通過教師發展中心這一中間媒體，可以為不同學校不同學科的新教師提供專門的學習平臺。比如，師范院校的教師大多受過專門的師范教育，具備從事教學的基本素質，可以為工科學校的教師提供理論學習指導；工科學校教師可以為師范院校的教師提供不同的思維方式與方法。同一學科之間的交流，重點大學的優秀教師教學視頻可以供一般高校的新教師分享，從而帶動本學科教師研究教學，促進教學。

（四）建立教師教學的主導地位

從個人角度而言，由于絕大多數教師來自非師范院校，這些教師當中大部分都是重點大學、研究所博士畢業，具有雄厚的專業基礎，但是剛畢業就走上教學工作崗位，缺少教學實踐；況且部分高校由于教師資源缺乏，青年教師沒有經過一定時間的觀摩學習而直接從事教學工作，存在畢業就上崗的現象。當前高校教師科研壓力重，教學意識淡薄；改變了過去教學與科研并重的局面，不是為了教學而從事科學研究，而是為了科研而從事科學研究。由于種種不完善的教師培養制度，淡化了教師的主人翁地位，導致教師個人產生厭教、積極性挫傷等問題；引導高校建立教師教學發展中心可以使教師培訓制度化，從而提升教師的教學能力。從教學管理來看，一線教師從事教學的能力嚴重不足，不論是重點大學還是非重點大學，教師講課過程基本就是電影式播放，沒有經過扎實、充分的備課過程，從而導致教學過程缺乏吸引力，教師厭教，學生厭學，形成一系列惡性循環。在部分優秀教師看來，新教師基本不具備從事高校教學的能力。通過教師教學發展中心能夠有效帶動新教師教學能力的提高，這也是教師教學發展中心成立的關鍵所在。

（五）為教師發展提供現實條件支持

作為一個專門為高校教師服務的部門，其存在有必然性和必要性，也是為高校教師發展提供現實條件，為教師教學的發展創造一種條件，推動教師教學水平的發展。為教師的生活與職業生涯進行規劃，實體性的教師咨詢與治療機構，能夠解決教師教學中存在的問題，沒有教師教學發展中心，教師教學能力的提高就無法從實處著手。教師發展應該有專門為教師發展的機構才是關鍵，沒有組織機構與制度的保障就無法實現預想目標。教師發展中心是為教師發展而設置的專門性治療機構，不但要為教師發展中存在的問題進行分析，而且還要針對存在的問題提出解決方法，這是教師教學發展中心存在的現實意義。作為實體性機構，教師教學發展中心可以經常舉行學術交流，讓年輕教師通過學習提高自身的教學與學術水平。

參考文獻：

第7篇：支教教師發言稿范文

各位領導，各位老師：大家好！

又是一季秋風爽，又是一年碩果香。今天，我們滿載著教育的豐收喜悅和對新學年的美好暢想，在這里隆重集會，共同歡慶我們第二十九個教師節。在此，請允許我代表我個人及全體生活指導教師向全體教職員工致以節日的問候！向受到表彰的教師表示最熱烈的祝賀！在這喜迎教師佳節的美好時刻，我有幸被評為優秀生活指導教師上臺作表態發言，心情非常激動。我之所以能取得這樣的成績與學校領導的大力支持、關心培養以及同事們的密切配合、鼎力相助是分不開的，在此，請再允許我向曾經關注過我的各位領導、同事表示衷心的感謝！下面我向大會作表態發言：

學校宿舍是學生的第二個家，作為生活指導教師首先要從宿舍的常規管理抓起，只有抓好宿舍的床鋪整理、衛生和紀律等常規，才能讓學生有一個比安靜、整潔、舒適的生活環境。通過落實學校制定的《住宿生的日行為規范》、《優秀寢室評比》和《群星璀璨揭示板》的爭星活動等，有評比有獎勵，調到了學生的積極性，實施過程中做到了“三勤”即嘴勤、手勤和腿勤。遇到問題及時與家長和班主任聯系，形成教育管理的合力，加之我們每位生活老師精心準備組織的“快樂星期天”活動，豐富業余生活，集體舞成了我們生活區一道獨特的風景線。致使宿舍的氛圍更加整潔、融洽、富有生機。不僅有一個如家的環境，還培養了學生自理能力和生存能力。做好宿舍的常規工作并不意味著我們的任務已完成，用校長的話說，生活指導教師既是保姆又是教師，是學生在教學區生活的繼續。我的理解是即關心住宿生的飲食起居又要關心其受教育的成長過程。因此，我們要關愛每一位學生，做到有耐心有愛心又要細心，“假如她是我的孩子，假如我是她”來鞭策自己的工作。留意學生的思想-行為-習慣-性格，答疑解惑，做到因材施教。樹立良好的教師形象，讓學生學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信。同學們之間能夠團結互助，建立深厚的友誼。讓學生感覺到宿舍這個大家庭不僅有一個如家的溫暖，他們的課堂老師還在。不僅學會了做人的道理，還學會了知識。除此之外，我與同事們能夠，一起在生活區的這片天地上打拼，團結一致，奮力進取，經歷了風雨，見到了彩虹。做到了確保安全無事故發生。

拼搏與收獲同在，付出與回報并存。今天我能站在這里得益與過去的一點點成績，而成績只能作為對我的工作的一種肯定，它將更加鞭策著我的前進，是我孜孜不倦的不竭源泉。

第8篇：支教教師發言稿范文

關鍵詞：高職教師；持續專業發展；計劃行為理論

作者簡介：陽先榮（1984-），男，江西南康人，江西科技師范大學講師，研究方向為人力資源管理；李紅浪（1973-），男，江西南昌人，江西科技師范大學教授，研究方向為人力資源管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）14-0005-05

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出了“2020年建成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”的使命。隨著我國經濟的快速發展，職業教育在整個教育體系中的地位越來越重要。因此，在高職教育的發展過程中，不僅要求擴大高職教師的數量，也要求高職教師有過硬的質量，堅持走專業化發展道路。持續專業發展旨在提高高職教師的專業發展能力，作為一種自我反思性的活動，它需要正確處理高職教師行為與態度兩者之間的關系。為此，本研究以經典的計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為基礎，以此來不斷探索影響高職教師專業發展行為意愿的因素，有效推動高職教師走向專業化發展道路。

一、研究理論框架構建

菲什賓（Fishbein，1963）最早對人類行為的決策機制進行了研究，他認為人類行為的態度決定行為的意向，反過來人類預期的行為結果又會決定行為的態度[1]。通過對態度與行為兩者進行研究，威克（Wicker’s，1969）認為態度很難預期行為。此后，社會心理學家不斷探索行為和態度之間的關系。1980年阿杰恩和費什賓（Ajzen&Fishbein）從預期價值模型的態度研究結果中總結出理理論。該理論強調，個體的行為在某種程度上可以由行為表現合理地推斷，而個體的行為傾向又是由對行為的態度和主觀準則決定的。但是該理論在提出后，很多社會心理學家對它在態度和規范之間存在模糊不清的邊界問題提出批評。

針對這一問題，阿杰恩引入了感知行為控制變量，在理理論的基礎上提出了計劃行為理論（見圖1）。其核心要點是，個體的行為表現受行為態度、主觀規范和知覺行為控制這三個因素的共同影響，其中：行為態度（Attitude），是指一個人對特定事件的積極或消極的情感，它受行為信念和成果評價的共同作用。主觀規范（Subjective Norm），指的是為對個體思考某一行為重要性的感知與預估，它是對準則的認識以及與他人意見保持一致的動機水平。知覺行為控制（Perceived Behavioral Control），是指對控制因素的認識以及感知的促進因素，表現為個體進行某一行為所感知的可能性和難易程度。這三個因素在概念上既相互獨立又彼此相關，共同決定人的行為模式。另外，與個體有關的個人及社會文化因素會通過行為信念來影響人的態度，進而影響到人的行為取向。計劃行為理論是一種衡量人類行為導向的預期模型，在提出后大量的調查數據和研究結果都證明這一理論的有效性。因此，本文以計劃行為理論結構模型為基礎來構建高職教師持續專業發展傾向的理論框架。

二、實證分析

（一）研究內容

計劃行為理論從信息加工的視角來分析和預測人類行為，經過實踐和不斷的調查研究也被證明是一種行之有效的理論，并被廣泛應用于行為科學的相關領域[2]。因此，基于計劃行為理論對高職教師持續專業發展的研究能夠促進教師的專業化發展。為了明確各因素對高職教師的影響，推動教師持續的專業發展，本研究基于以上理論的分析構建了基于計劃行為理論的高職教師持續專業發展傾向的理論框架（見圖2）。

1.行為態度對持續專業發展行為傾向的影響。高職教師專業態度是指教師對持續專業發展所持的贊成或不贊成的程度，是對專業發展行為的總體感知和評價，它包括認知和情感兩個維度[3]。社會心理學認為一個人的態度對他的行為具有指導性的或動力性的影響，因此，在計劃行為理論框架中，無論是從情感還是認知維度，教師專業發展的行為傾向都容易受到專業持續發展態度的影響。對專業化發展持有積極態度的高職教師，其走專業化發展道路的行為可能性就越大。相反，對持續專業發展持消極態度的高職教師也不太可能主動發展自身的專業能力來增強個體的職業素養。高職教師的專業發展態度直接決定高職教師專業發展行為傾向的形成。

2.主觀規范對持續專業發展行為傾向的影響。主觀規范是一個人對某種特定行為后果的信念和對行為后果的主觀估計，包括感知的社會壓力以及他人和學校對教師持續專業發展的影響。在教師持續專業發展的決策中有重要影響的群體是周圍朋友與同事以及學校。周圍的同事和朋友構成了教師的主要朋友圈，周圍朋友和同事在專業和事業上的不斷發展會對教師的持續專業發展產生極大影響。另外學校對教師專業發展的大力支持也會對教師的專業發展有推動作用。

3.知覺行為控制對專業發展行為傾向的影響。知覺行為控制與美國當代著名心理學家班杜拉的自我效能感有異曲同工之妙，它指的是個體進行某一行為所感知的可能性和難易程度，以及在實施某一行為時的促進和阻礙因素。高職教師專業發展知覺行為控制是指教師對專業發展內外因素進行控制的感知程度，從內部因素講，知覺行為控制是指個體對自身所具有條件的自信程度，如專業知識、職業技能、獲取信息的能力等，外部因素主要是個體能否有效控制面臨的工作壓力、同事關系和可用資源等。“知覺行為控制對于個體完成某項行動具有重要的促進作用，從而樹立相應的信心，信心依賴于對技能、能力、時間、成本等的感知”[4]。因此，個體所感知的行為控制會直接影響個體的實際行為，當高職教師對自身專業化發展能力有極強的自信的時候，那么高職教師就會有強烈的行為傾向。當高職教師專業發展有外部資源和自我能力阻礙的時候，高職教師的自我效能感會降低，從而不會認同持續專業發展的行為。

（二）數據和方法

本研究使用問卷是在閱讀大量與計劃行為理論有關的文獻基礎上，通過征詢總結專家意見與借鑒國內外的相關問卷編制而成。問卷除了受訪者的姓名、年齡、收入等基本信息外，探究的著重點為高職教師的專業發展態度、專業發展主觀規范、專業發展知覺控制。問卷一共分為20個題目，其中，行為態度8題，主觀規范7題，知覺行為控制5題。受訪者選項采用5點李克特量表的方式（1代表非常不贊同―5代表非常贊同），相應選項得分越高，表明該方面越積極或能力越強。

本研究預調查為隨機抽取南昌市4所高職院校，發放問卷200份，有效回收184份，預調查結果的分析為最終問卷的形成提供了重要依據。問卷的數據來源為江西省10所高職院校，本研究發放問卷800份，共收回有效問卷752份，有效問卷率為94%。具體情況如表1所示。

（三）因素影響分析

本研究以752份有效問卷為基礎，通過對收集數據的整理和分析，使用SPSS軟件對數據進行處理，潛在因素的路徑系數和觀測變量的因子載荷見表2。

（四）研究結論

基于計劃行動理論，通過對江西省高職院校問卷調查和訪談的數據進行分析，可以得出以下結論：

1.專業發展態度。高職教師的專業發展態度對專業發展行為傾向有一定的作用。高職教師的CPD態度分為情感和認知兩個部分，從這兩個角度看，對自身職業發展有清晰理智的認識，喜歡熱愛所從事職業的教師進行持續專業發展的可能性越大。從數據方面來看，態度越積極、情感越愉悅、內源控制能力越強的高職教師越能進行持續的專業發展。

2.專業發展主觀規范。高職教師的專業發展主觀規范對專業發展行為傾向有很強的影響。在專業發展的過程中，相比于普通院校的教師，高職教師在發展過程中的社會壓力較大。個體教師在工作的過程中，如果教師都很優秀，科研能力很強，教師會感到較強的競爭壓力，迫于穩住自己的現有地位，高職教師也會在這種氛圍中不斷地提升自身能力。另外，來自朋友的建議和成功經驗會比較樂于接受，因此家人和朋友的支持也會促進高職教師的專業發展。

3.專業發展知覺行為控制。當高職教師認為進行持續專業發展所擁有的能力和資源越豐富，那么教師進行持續專業發展的可能性就越大。個體在社會上扮演著很多重要的角色，高職教師是教師的同時，既是父母也是子女，那么就必須承擔相應的社會責任和重擔。如果高職教師家庭比較困難，需要照顧子女等家庭瑣事，那么就沒有多余的精力用于充實自己。每個教師所在的崗位不同，所在崗位工作比較繁重，甚至需要加班，那么教師就沒有更多的時間消耗在工作上，更不用說專業的持續發展。因此，家庭條件越好，可以自由支配的時間越多，高職教師進行專業發展的行為傾向就越強烈。

三、高職教師專業發展的對策思考

高職教師的專業發展不僅有關學校的育人大計和教師隊伍的穩定，也有關教師的職業發展前景。毋庸置疑，高職教師的專業發展態度、主觀規范和知覺行為控制會對教師的行為產生重要的影響，所要思考解決的問題是如何將這種影響轉變為一種激勵高職教師專業發展的行為。

（一）培養高職教師積極的專業發展態度，加強教師的自我導向學習

專業發展并非發生在一個孤立的時刻，它不是一個事件，而是一個過程[6]。教師的持續專業發展是一個長期的過程，它把教師的入職培訓和在職進修融為一體，從而提升教師的綜合素養。高職教師要想進行持續的專業發展，首先要對持續專業發展持認同觀點，在認同的基礎上通過實踐過程的不斷摸索從而達到內化，這一過程都需要積極的態度。它表明高職教師真正把自己的崗位工作作為自己的人生事業并為之奮斗。為此，學校管理部門在源頭上要招聘真正熱愛高職教育工作的教師；在發展過程中要樹立榜樣的力量，并將榜樣的行為轉化為教師內在的行為，最終實現角色的認同。

在倡導終身教育和學習型社會的趨勢下，在知識信息不斷更新的現代社會，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習建立一個不斷演進的知識體系”[5]。教師如果坐吃山空，不跟隨社會的步伐進行不斷的學習，那么教授給學生的也必然是落后的知識，從而嚴重影響教學質量。因此，從終身教育的理念出發，培養教師自我導向學習，教師自己規劃促進自我學習的活動，自己制定學習的目標，主動地學習來滿足自身的需要。在專業認同的基礎上教師的自我導向學習會汲取到更多的知識源泉，并不斷的激勵發展，促進高職教師的專業化和持續化。

（二）培養高職院校持續專業發展的文化氛圍

高職教師并不是生活在真空中，高職院校是高職教師的工作場所，來自學校的學習氛圍，發展前景和行為指標都對教師的專業發展有著重要的影響。因此高職教師的專業發展需要學校給予相應的支持和創建濃厚的氛圍。首先學校的發展應貫穿終身學習和終身教育的理念，努力構建學習型校園。這種來自學校的推力會形成群體學習的氛圍，推動大家共同學習，進而影響高職教師的行為意愿轉化為持續學習行為。其次要創建寬松的心理支持環境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師發展隊伍，因此教師在復雜環境和與壓力挑戰之下對教師事業保持飽滿的精神和對持續專業發展的熱情就至關重要，尤其是處于職業倦怠期的高職教師，這就需要學校提供寬松的環境，不僅在硬件設施上如娛樂放松設施，還要在軟件上如積極的校園文化等方面做出努力。第三，學校要加強團體合作的氛圍。同伴反饋是合作的教師專業發展的一個重要方法。當教師與同伴公開分享他們的實踐并愿意接受反饋時，教師的學習得以鞏固[6]。高職教師的專業發展需要教師和學校合作共同進行，既要從教師的個人需要出發，也要與學校的發展實際相符合。在確定專業發展目標時，教師的主動參與能保障專業發展活動的有效進行，個體總是樂于接受自身參與過程中獲得的知識或結論。當教師個體的專業發展轉化為教師和學校共同來完成的時候，高職教師的專業學習會更有效。

（三）加強高職教師專業發展的針對性培訓

Benner的專業人員發展模式認為一個專業人員的發展要經歷新手、高級學習者、勝任者、熟練者以及專家這五個由低到高的階段。特定階段下學習者的學習方式與思維方法也是截然不同的，如剛入門的新手因為缺乏經驗，這一階段的學多數是接受性的和獲得性的。當發展到專家這一高度時，專家對所在崗位的職責有了自己獨特的解讀，并能夠能夠根據情境的轉化來自如地運用所掌握的知識，通常更多的是采用建構主義的學習策略。

基于此，推進高職教師持續的專業化發展，除了從教師自身著手外，也需要對高職教師的進行針對性的培訓。首先要明確高職教師專業發展水平，根據教師的所處的發展水平階段制定相關的專業發展目標。初入職者要盡快熟悉教學環境和進行相關教學技能和專業知識的培訓，職業老手則強調教學職責、創新能力和職業發展新思路等方面，多方面、持續、多元的來提高高職教師的專業化發展水平。其次提高高職教師專業化發展培訓的周期性，而且在培訓過程中要加強教師之間的相互溝通，教師之間相互探討教學方法和思路有利于取長補短，相互碰撞思想的火花，從整體上提高教師的專業知識技能。最后，高職教師的專業發展培訓需要相應保障。高職教師扮演著多重的角色，并面臨工作和生活的雙重壓力，根據馬斯洛的需求層次理論，個體只有在滿足了自身生存需要的時候才會追求自我實現的目標，正如Vygotsky曾說的，“當生活的問題解決了的時候，教育的問題也將會得到解決”。因此高職教師在沒有家庭的后顧之憂和沉重的工作負擔時會能更關注自身的持續專業發展，把學習看做是自身發展的活動。

（四）建立反思性專業發展模式

當前研究的教師持續專業發展模式主要有自我指導專業發展模式、發展過程模式、培訓模式、工作場所學習過程模式等，每種模式都有其優點也會有其不足之處，并且在不斷的發展過程中也重視對教師專業發展模式的不斷反思與調整。高職教師的專業發展是一個持續不斷的過程，強調反思和行動研究，重視反思是專業發展的一種有效手段，它需要我們對自身行為和結果進行判斷和分析。正如拿破侖所說“不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的。”從反思中不斷總結工作經驗與教訓是推動高職教師持續專業發展的動力。

反思性專業發展模式就是高職教師從教育問題出發通過假設與實驗自覺地調節自己的專業發展思想和行為，不斷地進行認知理論的自我構建，提升自身的專業能力。通過反思為高職教師的專業發展提供發展的內外在機遇。一方面要強化高職教師的專業意識，培養其反思意識，在日常工作中要培養高職教師前瞻性、監控性、批判性的思維，避免僵化和模式化的觀念，圍繞工作崗位發現需要提升的空間。另一方面也要營造反思的氛圍，增加高職教師反思的毅力。所謂反思在一定程度上是自我“揭短”，發現自己的不足，高職教師承擔著教師這一角色，社會地位相對受尊重，并且在經過職業的提升發展后獲得了一定的聲望，因此進行自我反思需要勇氣和毅力。同樣我們要需要創造一個寬松、信任和包容的環境來激發教師內心自我反思的正能量，幫助教師明確自身的專業發展方向和定位，使教師在專業發展過程中善于發現問題的突破點與自我發展的上升點，持續的走向專業化發展道路。

參考文獻：

[1]Fishbein， M. An investigation of relationships between beliefs about an object and the attitude toward that object， Human Relations， No.16.

[2]勞可夫，吳佳.基于Ajzen 計劃行為理論的綠色消費行為的影響機制[J].財經科學，2013（2）：91-100.

[3]崔麗霞，等.青少年抑郁綜合認知模型及其性別差異[J].心理學報，2012（11）：1501-1514.

[4]Alt， J.， & Lieberman， S. Developing Cognitive Models for Social Simulation from Survey Data. In Social Computing， Behavioral Modeling and Prediction.Presented at the 2010 International Conference on Social Computing， Behavioral Modeling， and Prediction， Maryland： Springer.

第9篇：支教教師發言稿范文

關鍵詞：高校教師 評價 發展

隨著我國經濟高速發展時代的到來，我國的高等教育也得到了快速的發展，并逐漸與國接軌，步入了正規化、國際化的新時代。近年來，我國高等學校數量不斷增加，一方面為我國經濟建設大規模培養多方面人才，另一方面，也使得高等學校之間的競爭越來越激烈。面對激烈的競爭，高等學校若要生存并且發展，必須不斷提高教學質量和教學效果。教學質量的提高成為了高等教育發展的關鍵。優秀的教學質量和良好的教學效果是高等學校發展的前提，是高等學校的核心競爭力，也是實現我國教育事業發展的保證。

上個世紀末，發展性教師評價體系作為一種新型的教師評價模式被引入了我國，并開始在基礎教育領域廣泛試行。但由于一些原因，迄今為止，我國高等學校還普遍沿襲著以獎懲為目的的獎懲性教師評價。這種評價體系其自身存在一些弊端，已逐步成為制約高校教師發展的瓶頸。因此，如何改革高等學校教師評價體系，以適合高等學校教師的身心特點，更好地促進高等學校教師的專業水平提升，發展性教師評價模式給我們提供了新的科學方法。

一、高等學校發展性教師評價體系的實施措施

高等學校教師專業的成長是指教師把教學工作看作是一種專業，把獲得內在專業結構的不斷改進看作最大的成就，并從中得到滿足，而把外在的獎賞當作是外在的推動力。高等學校實施發展性教師評價就是要激勵高校教師的終身發展、長遠發展，而不是追求短期利益。

（一）加強評價過程的開放性和透明度

發展性教師評價制度是一種過程性評價，該制度強調評價過程的開放性和透明度。所謂開放性，一方面，是指評價主體的開放性，評價的主要參與者除了領導及教育專家之外，也要發動同行教師以及學生參與評價過程。另一方面，評價工程的開放性是指評價途徑的開放性，即根據實際情況采取多種行之有效的方式方法進行評價，如座談、聽課、說課、評課、查閱相關資料、調查問卷等，使評價結果更客觀公正。所謂透明度，指評價過程和評價結果的公開化，對評價程序、評價內容、評價手段應該使評價對象知曉，消除評價過程的神秘感，并置評價結果于公眾監督之下，有效地進行專業上的自我提升與改進。

（二）強化高校教師在評價中的主體地位

教師，作為評價的主體，對于自身的優勢與不足，對于評價的重點和難點了解最為準確。因此，強化高校教師在評價中的主體地位，有助于提高評價的公正性和科學性。同時，教師在評價過程中，主動收集在日常教學工作中積累的教學數據，對其進行科學分析，歸納總結教學方法和手段在教學效果中的反應情況，并對分析結果進行反思，從而找到科學的提高和改進方法。

（三）培養高校教師自我反思的能力

近年來，教育學者研究發現，教師作為個體通常能夠主動地從同行、領導和學生那里去尋求而不是消極地坐等反饋信息。通過尋求反饋，教師能夠就獲得信息進行反思。然后，能夠有針對性地改進自身專業發展方式，認識自身的優勢與不足，找到更多的發展機會，從而不斷提高自身的專業素質。此外，教師評價不應該是單方面的，教師在對同行教學工作進行評價的過程也可以促進自身的發展，也是把自身的想法真實向對方表達的過程。通過同行互評，教師之間可以相互鼓勵、相互借鑒。因此，高等學校實施發展性教師評價制度，應當采取教師和大學生民主參與、全員評價、全面評價和共同進步的模式。

二、高等學校實施發展性教師評價體系的主要方法

（一）自我評價法

高校教師的自我評價是一個循環往復的過程，根絕高校教師教學規律和學生特點，一般以一個學年為周期。評價過程分為前期準備，自我評價，征求意見和經驗總結四個階段。前期準備階段，主要是建立教師評價小組，由領導、專家和教師共同制定教師自我評價標準，選擇科學合理的評價方式，共同商定預期達到的評價目標。自我評價階段，主要是高校教師參照評價標準，通過大量收集教學過程中的多種信息和資料，對自身的教學工作做出全面、真實、有效的書面評價。征求意見是指在在實施發展性教師評價過程中，教師不斷地發現自己工作中取得的成績，存在的困難、問題等，領導和教育專家通過同行互評、學生反饋的方面收集大量資料，發現教師工作中存在的缺點和反映出來的問題，就這些問題不斷與教師進行溝通，以幫助教師改進缺點和不足，并對評價方案做出相應修訂。經驗總結階段主要包括根據評價結果所反映出來的情況，幫助教師改善今后的工作，提高工作質量和自身素養，從而實現教師的長遠發展。

（二）全方位反饋評價法

全方位反饋評價法主要包括評價項目制定，選擇評價者，收集評價信息，制定行動計劃，評價結果反饋幾個部分。評價項目制定，通過分析教師評價的需求性和可行，制定教師評價方案，手段等。在制定評價項目后，選定相關的評價人員，并對評價人員進行統一培訓，說明評價目的、方法、目標和預期效果等。評價人員接受培訓后，對于此次評價項目的信息有了全面的了解，著手收集有關評價對象的各方面信息，評價信息要求全面、準確、深入。信息的收集可以采用調查問卷法、學生訪談法、同行互評法等多種手段。信息收集好后，對信息進行分析和處理，歸納總結出科學、全面、客觀的評價結果，根據結果為教師的發展提供建設性的意見。最后，把評價的結果和建設性意見反饋給教師本人，并傾聽教師的意見，修改并完善項目方案。

綜上所述，高等學校實施發展性教師評價制度，是提高高校教師素質，促進高等學校長遠發展的必經之路。積極有效地開展發展性教師評價，有助于調動教師的工作積極性，促進教師的現實表現與教師的未來發展的融合，從而實現教師個體與學校組織的共同發展。高等學校實施發展性教師評價制度，需要我們將有效的實施措施和科學的評價方法有機地結合起來，從而得到科學、全面、深入的評價結果，使高校教師在自己的教育生涯內取得不斷的進步，提高高校核心競爭力，從而實現高等學校的長遠發展。

參考文獻：

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[2]劉玉紅.試論發展性教師評價體系在教師評價中的應用[J].成人教育，2009，（4）

[3]張遠增.高等教育評價方法研究[M].上海：復旦大學出版社，2002.