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第1篇：數學技能論文范文

一個好的開端是一堂課成功的基礎，而導入不僅要自然、直接，更要讓學生能夠抽象出概念。導入的方式多種多樣，如復習導入、直接導入、激趣導入等。具體用哪種方法，要根據教材內容進行選擇。導入要跟新知識自然銜接。有的教師為了開頭能夠出彩，而使導入的部分與新知識脫節。例如，低年級的數學教材中情境圖比較多，很多教師會利用情境圖導入，讓學生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對任何學生觀察到的內容都持表揚、鼓勵的態度，導致學生觀察主題圖時只是觀察出一些無關緊要的內容，而不是觀察到新知識。這就要求教師合理利用情境圖導入，切不可喧賓奪主。很多人認為，復習導入或者直接導入比較枯燥，但有的學習內容需要使用這兩種導入方法才有效。例如學習三位數乘兩位數時，可以通過復習兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數導入，這樣不僅可以復習先前所學的相關計算方法，還可以增強學生的知識遷移能力。所以，知識之間有緊密關聯的最好用復習導入。直接導入的優點在于迅速進入主題，節約時間，讓學生一下子知道這節課要學習什么內容。導入要能激發學生學習新知識的興趣。導入只有能激發學生學習新知識的興趣，才是有價值的導入。例如，在學習“認識圓”時，可以通過多媒體課件向學生展示各種各樣有關圓的圖片，激發學生求知欲。還可以讓學生觀看在車輪不是圓形的情況下車子運動情況的視頻，初步讓學生感受圓形的奇妙，主動去探索關于圓的知識。

二、提問技能一堂課中應始終貫穿著提問，有效的提問能使教學事半功倍。

提問要有針對性。教學中，有時出現教師提問一個不算難的問題，而學生卻回答不上來的現象。這并不是因為學生水平低，而常常是因為教師提問得太泛，學生不知道怎么回答。這就要求教師提問的內容要明確、準確，讓學生明白教師到底要問什么。例如在教學“十幾減9”時，有教師一直問學生能不能根據以前學習“9加幾”時使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不可以也用類似的方法呢?這樣提問，學生一定很難想出“破十法”。這時，教師可以提問:以前學“9加幾”時，是把9變成10，那計算十幾減9是不是也可以把其中一個數先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對性，能幫助學生思考。又如《認識圖形(一)》這堂課，在讓學生說一說每類物體的特征這個環節中，學生用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時會說:“長方體有四個尖尖的地方，還有六個平平的長方形。”這樣的回答體現了學生的認知起點及初始經驗處于“生活數學”范疇，不足以反映數學的本質特征。如果教師不及時加以糾正和引導，學生便不明白觀察的側重點。因此，教師要引導學生了解從哪些方面進行描述、怎樣描述才算完整準確，然后讓學生描述第二類物體的特征。這樣，學生就會根據之前的經驗進行描述，并且為以后學習其他物體的特征打下基礎。提問要引發學生認知沖突。提問是幫助教師更好地將教學活動進行下去的有效方法，所以提問要引發學生的認知沖突，讓課堂學習層層深入。例如在教學《路程、時間與速度》這課時，可以先安排路程一樣、所需時間不一樣，讓學生分辨誰跑得快;接著安排所需時間一樣、跑的路程不一樣，讓學生分辨誰跑得快;最后安排在路程和時間都不一樣的情況下，問學生誰跑得快。這樣提問，就引發學生認知沖突，有助于激發學生的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，教師提問學生是最常見的一種方式，但有的時候一直是教師在提問，難免會讓學生產生疲勞感。如果課堂上夾雜著學生提問學生，小組之間互相提問，不僅可以使課堂教學層次更豐富，還可以發揮學生學習的主體性。例如當一節課快要結束前，讓學生針對這節課給同學提出問題，讓同學們解答。又如在上新課之前可以先讓學生以小組為單位進行預習，再在課上向別的小組提出問題。在學生一問一答的過程中，教師適時指導、總結，不經意間學生就獲得了知識。

三、講解技能

在小學數學教學中，很大一部分內容要教師細心講解。2011年版《數學課程標準》指出:教師要處理好講授與自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、交流合作。④這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學生學習。舉一反三，適時歸納總結。講解知識點時，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時，學生可能很容易就理解只有一組對邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫出幾個大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓學生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應一味地追求正確答案，而要關注學生認識上的錯誤，巧妙引導學生回到正確的認識上。所以，講解時不僅要舉一反三，還要適時歸納總結。講解要與自主學習相結合。在教學過程中，不應該是教師一味地講，也要給學生自主學習的空間。越來越多的專家學者提倡讓學生自學，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時指導、點撥。例如在教學《直線、射線和角》時，教師可以先拿一點時間讓學生自學，再提問學生直線、射線和角各有什么特點并進行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點和突破難點，這就要求教師熟悉教材內容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學和學生學習。例如，在《認識人民幣》一課中，學習元、角、分之間的十進制關系時，除了強調1元等于10角，1角等于10分外，還要強調10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學生進一步理解三者的關系，并為后續學習作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關系到學生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導學生更好地學習。

四、課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進行的保證。教師要調節課堂氣氛，創設有利于學生學習的良好氛圍。還要考慮細節問題，因為任何一個小小的細節處理不當都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長期教學經歷中積累經驗。精心設計數學活動。教師應根據教學內容和教學目標設計數學活動。小學一年級必不可少的學具就是學具盒，在認識各個數、數的加減法等內容的學習過程中，都應用到了學具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識具體化。例如《9加幾》這堂課，學習“9+5”時先要讓學生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒有區分就不容易理解“湊十法”，所以有經驗的教師在教學時，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學生可以一眼看出9變成10是從另一個數中拿了一個1過來湊的。這雖然是個小細節，但如果忽略了，學生擺小棒時顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學生有了“湊十”這個基本思維活動經驗后，學習后面的《8、7、6加幾》時，會自然而然地運用湊十法。合理掌控課堂局面。在數學課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學生自主學習，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規則，越是低年級越要講清規則。例如上《9加幾》這堂課，教學第一個知識點“9+4”時，不能一下子放手讓學生擺小棒計算，教師要一步一步指導，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學生跟著一起擺，到了第二個活動時就可以直接放手讓學生去擺小棒計算了。這個過程必不可少，越是低年級越要重視這個由扶到放的過程。只有在第一個數學活動中，學生有效完成、積累了基本的操作活動經驗后，后面的數學活動才能順利展開。顯然，教師只有經過精心設計數學活動、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

五、結束技能

第2篇：數學技能論文范文

（一）保證測量工具的準確性

教師要做好課前準備工作，包括測量工具的精確性。例如溫度計，把幾支溫度計放在同一環境下，也不能保證每支溫度計所測量的數值是一樣的，而這樣偏差在合適的范圍內是允許的，但如果偏差較大，就會影響活動的效果。還有測力計，由于經常使用，彈簧往往會出現問題，要么測量數值不準確，要么失去測量功能。所以教師在上課前，應該把上課要用到的測量工具逐一檢查一遍，保證其能很好發揮作用。

（二）掌握正確的測量和觀察方法攷參各種基本儀器的試用說明書（詳細情況省略）

二、用數據說話，就要養成及時記錄數據的習慣

科學課的重要特征表現在對數據的追求和對證據的尊重，用證據說話。例如，《斜面的作用》中，學生在探究不同坡度斜面的作用，記錄了以下數據。通過比較觀察，學生能發現斜面坡度越小越省力。在此課教學中，僅僅動手實驗而不及時進行數據記錄，或者學生的記錄無序、雜亂，就難以窺見其中的奧秘。

三、對異常數據，要正視并借此培養科學探究素養

在科學探究中，出現異常數據是很正常的。面對異常數據，首先要引起學生的關注，教師不能漠視，重要的是如何引導學生反思，促使學生返回去審視自己的實驗過程。例如，在研究“探索斜面的作用”的實驗中，實驗用測力計測出直接提升物體所用的力和使用斜面提升物體所用的力。其中一組的學生實驗結果是這樣的。大家知道：斜面提升物體所用的力比直接提升物體所用的力少。但這一組學生測出兩組對比數據沒有太大差異，他們得出的結論是“斜面提升物體的力接近直接提升物體的力。”那為什么這組同學會得出這樣的數據呢？教師從這組數據出發，引導學生反思自己的實驗過程，并在全班展示實驗過程，發現他們在實驗斜面提升物體時，測力計是立著拉上去的，并不是與物體平行沿著斜面提升，這樣實驗測出的數據跟直接提拉物體所用的力幾乎一樣。

四、整理數據，要培養分析能力

第3篇：數學技能論文范文

一、提出問題進行補充條件的練習。

簡單應用題一般都有兩個已知條件和一個問題。這種形式的練習的具體做法是：提出一個問題，要求學生補出必須具備的兩個條件，而且補出的條件的數據要合理。

二、根據已知條件提出多個問題的練習。

例如結合已知條件：“同學們參加搬磚勞動，五年級5個班，每班搬磚650塊，四年級4個班，每班搬磚596塊”。在教師啟發下，同學們提出了這樣9個問題：

1、一共有幾個班參加勞動？

2、五年級共搬了幾塊磚？

3、四年級共搬了幾塊磚？

4、四、五年級一共搬了幾塊磚？

5、五年級比四年多搬了幾塊磚？

5、四年級比五年級少搬幾塊磚？

7、五年級與四年級每班相差幾塊？

8、四、五年級9個班平均每班搬幾塊？

9、四年級再搬多少塊就和五年級搬的同樣多？

以上兩種形式的練習能夠幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理。第二種形式的練習還能發展學生的發散思維，培養學生思維的靈活性。

三、根據應用題的條件和問題，設計一系列問題，進行口述練習。

解答應用題的關鍵是解題思路。最常用的解題思路有分析法和綜合法。本人在復合應用題的教學中分別由從問題出發推想到已知條件的逆推思路與從已知條件出發推想到問題的順推思路，設計一系列問題，讓學生進行口述練習，幫助學生學會用分析法和綜合法解題，初步掌握邏輯推理。實踐證明，這種練習能獲得較好的效果。

例如：“中心小學二年級有4個班，每班40人，三年級有3個班，每班36人，二、三年級一共有多少人？”

用分析法來分析，提出以下問題請學生回答。

“這道題要我們求的問題是什么？”

“要求二、三年級一共有多少人，需要知道哪兩個條件？”

“二、三年級各有多少人，題目有沒有直接告訴？”

“從題目的已知數中能算出二年級有多少人嗎？根據哪兩個條件可以算出？”

“三年級有多少人怎樣算呢？”

“這道題要先算什么，后算什么？”

作綜合法來分析，提出下列問題請學生回答。

“這道題告訴我們哪些條件？”

“知道二年級有4個班，每班40人，可以求出什么？”

“知道三年級有3個班，每班36人，可以求出什么？”

“知道了二、三年級各有多少人后，可以求出什么？”

“這道題應先算什么，后算什么？”

四、給出一些有多余條件的應用題，讓學生根據問題正確地選用已知條件。

這一類型的練習，不但可以促使學生更好地理解數量之間的依存關系，而且還可以提高學生比較、判斷能力。

例如：一支鉛筆的價錢是2角，一塊橡皮擦的價錢的6分，一個鉛筆刨子的價錢是3角，一瓶墨水的價錢是1元2角，一支鋼筆的價錢是3元8角。問：

1、買一支鋼筆與一個鋼筆刨子要多少錢？

2、買3支鋼筆與一塊橡皮擦要多少錢？

3、買一支鋼筆與一瓶墨水要多少錢？

4、買一瓶墨水比買3支鋼筆多多少錢？

5、買一個鉛筆刨子的錢可買幾塊橡皮擦？

五、根據式題編造文字題的練習。

例如：式題248÷4＝62從意義上來編造的文字題有：

1、把248平均分成4份，每份是多少？

2、248里面有幾個4？

3、248是4的幾倍？

從術語上來編造的文字題有：

1、被除數是248，除數是4，商是多少？

2、除數是4，被除數是248，商是幾？

3、已知兩個數的積是248與其中一個因數是4，求另一個因數是多少？

從讀法上來編造的文字題有：

1、248除以4得多少？

2、4除248是多少？

3、248與4的商是多少？

通過這種形式的練習，學生不但進一步理解除數、被除數、商的概念，弄清它們之間的關系，而且還掌握初步的抽象、概括思維方法。

除了以上介紹的幾種形式的練習外，經常讓學生進行“一題多解”、“一題多變”的練習。這些類型的練習，有利于拓寬學生思路，培養學生的思維的靈活性和敏捷性。在小學數學教學中，在培養學生的初步邏輯思維能力的同時，應注意發展學生的非邏輯思維，使學生在小學階段就能形成良好的思維品質。

第4篇：數學技能論文范文

1.1當前經濟數學創新能力培養的教學改革理論研究較少

并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創新能力培養，而忽視了對經濟數學教師創新能力的培養。

1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強

許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。

1.3對大學生數學創新能力培養的評價體系的研究只是理論性的

不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創新能力培養來說意義不大。

2培養管理類本科生經濟數學創新能力的必要性

在管理類專業進行素質教育培養時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創新性思維能力的培養，由于經濟數學教學是培養學生創新思維、創新意識以及創新能力的重要載體，為此如何培養學生的創新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養學生經濟數學創新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養管理類本科經濟數學創新能力的必要性，具體表現在:

2.1在經濟數學教學過程中進行創新性教育是時代的呼喚。

當前21世紀是知識的時代，是創新的時代，只有培養具有創新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創新能力培養的工作。

2.2培養管理類本科生的經濟數學創新能力是社會健康發展的需要。

當前創新型社會，創新型國家急切需要創新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創新型思維，創新性意識的培養已成必然。

2.3培養管理類本科生的創新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。

傳統教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養學生的經濟數學創新性思維能力可以在一定程度予以彌補。

3構建管理類本科生經濟數學創新能力培養的理論思考

3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養

在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養本科生自我探索、自我創新和自我表現的創新素質，形成獨立自主的創新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創新能力培養的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。

3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動

當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養學生經濟數學應用能力和創新探索精神。

3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規范

在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創新能力培養而忽視教師應用與創新能力提高的問題，進而為更好地實現大學生數學應用能力和創新能力培養提供堅實的師資保障。

3.4建立科學合理、可操作性強的大學生經濟數學應用能力和創新能力培養評價模型

第5篇：數學技能論文范文

新課程中基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生終身學習的愿望和能力，把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。本文從“注重良好習慣的養成”、“注重學習能力的培養”、“注重在活動中自主探索”三個方面闡述新課程中如何指導小學低年級學生學習數學。

關鍵詞新課程；習慣；能力；探索

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。由此可見，在新課程的實施中，已經把學生學習方式的轉變擺在了一個很重要的位置上。下面我就新課程中如何指導小學低年級學生學習數學談幾點自己的看法：

一、注重良好習慣的養成

良好的學習習慣是學生可持續發展的原動力。特別是在學生的起步階段，在學習常規方面進行嚴格規范、細致指導、耐心培養就顯得十分重要，這是使學生學會學習、形成學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。一年級新生由于剛剛步入正規的小學學習生活，一些基本的學習習慣并不是一朝一夕就能養成的，如上課時學會仔細觀察，認真傾聽，積極舉手發言，動手操作學具；能認真審題，答題工整，及時訂正錯題等。這就需要教師在日常的學習生活中逐步培養和指導，循序漸進，堅持不懈地抓下去，讓學生在每堂課中的習慣養成上都有所收獲。

1．培養學生學會主動“傾聽”

低年級學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。如何才能使學生養成專心聽講的習慣呢？

首先，教師講課要富有吸引力，讓學生產生“非聽不可”的感覺。例如在教學“角的初步認識”時，一位教師精心安排了這樣的導言：同學們，前幾天小明家新建了一棟漂亮的房子，下面請你在小明新建的房子里，找一找，哪些是我們學過的圖形。（學生邊回答教師邊用電腦抽出圖中的長方形、正方形、三角形），然后，該教師拉出圖中的一個角問學生：這個圖形你認識嗎？（生回答：不認識）。這個圖形就是今天我們要學習的圖形——角。教師板書課題后，又告訴學生：現在老師帶大家到“角的樂園”去游玩好嗎？（粘貼角的樂園圖）到那里游玩，我們不但可以玩得開心，還可以學到許多有關角的知識，高興嗎？一段輕松的談話，既導入了新課又激發了學生的求知欲。教師在整節課的教學中都用生動形象的語言吸引學生，學生認真傾聽，踴躍發言，學習效果非常好。這樣久而久之，學生就會養成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。

其次，要加強聽的訓練。有的學生聽講，雖然眼睛睜的大大的，好一副聚精會神之態，然而聽后卻不知所云。因此，聽需要訓練。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論老師講或學生發言，我們都應適時追問一句“剛才老師講的聽懂了嗎？你能把老師講話的意思或提出的問題給大家再說說嗎？”第二，要求學生傾聽其他同學發言時，雙目要注視對方。記得吳正憲老師就常常對學生提出這樣的要求：“請你面向大家”，“你的發言有什么新意？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學生必然用心地去聽，不容易走神。第三，教師講話不要重復。例如教師布置作業時就只要講一遍，盡量不重復，用教師講話不重復的好習慣去養成學生聽講專注、認真、不走神的好習慣。第四、教師要以身示范。教師要求學生做到的，教師應帶頭做到。教師和學生談話，都要注視學生，認真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學生也學著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

2．培養學生學會認真審題

低年級學生由于剛剛步入小學正規的學習生活，對一些數學題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養就顯得尤為重要。

培養學生認真審題的習慣，首先要讓學生學會讀題。特別是對于剛入學的孩子，在做題目之前，教師要讓學生先用手指指著題目一個字一個字地讀過去，哪怕個別字不認識，也讓他們跟著讀。只要手到、眼到、心到，隨著識字量的積累，學生就不難養成做題之前先認真讀題的習慣。其次要讓學生帶著疑問審題，通過觀察題意，讓學生明確題目中要我們做什么、怎么做，在做題之前才能做到心中有數。再次要讓學生在審題中學會抓住關鍵字、詞、句，幫助理解題意。

例如：北師大版數學一年級下冊教科書的總復習中有這樣一道題目“少年宮組織兩隊同學參加夏令營(情境圖顯示兩隊學生人數分別為43名和47名)，每隊有3位老師，每輛車可坐50人。問需要幾輛車，還有多少個空位置?”此題題目中的條件較多，看似較復雜。因此，在學生審題時，教師要留給學生充分的時間思考，讓學生多讀一讀題目，理解題目的含義。然后，讓學生分析、找出此題的重點字詞，理清各數量間的關系。在對題目的初步分析中，學生可能會出現這樣的兩種錯誤：只按兩隊學生人數的總和來計算剩多少個空位置；按兩隊學生人數和一隊老師人數的總和來計算剩多少個空位置。尤其是后一種方法，持這種答案的學生人數較多，糾其原因是學生對題目中的關鍵句“兩隊學生”、“每隊有3位老師”沒有分析透，只按字面上的“3位老師”進行計算，忽略了另一隊的“3位老師”從而造成解題失誤。

最后，審題要始終貫穿整個解題過程，既要看全題，又要看運算過程的順序是否正確，還要看出現的新數字新情況，做到方法得當。如在計算“52－8＋40”時，由于不認真審題，粗心大意，不少學生出現下面的錯誤：52－8＋40，先算8＋40＝48，再算52－48＝4。

正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣時是非常重要的。

3．培養學生學會工整“書寫”

學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。從一年級學生的第一次數學課堂作業開始，就要培養正確的書寫姿勢、整潔的書寫習慣。低年級學生的數學作業，大都離不開100以內數字的書寫(口算與筆算)。看似簡單，但如果沒有養成良好的書寫習慣，好與不好的兩份作業將會出現天壤之別。有的學生數字書寫不規范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣；有的學生沒耐心，不一筆一畫的寫，整個字的筆劃絞在一起；有的學生不注意作業整潔亂圖亂改不使用橡皮，或寫錯數時隨便用橡皮擦一下，還留有痕跡便寫上新的數……所有的這些現象原來只是少數人的，但如果教師不加以制止、引導以及嚴格要求，學生之間的模仿力又極強，個別的現象就會變成普遍的現象，嚴重影響答題的正確率。

針對上述書寫的一些不良習慣，教師除了在日常作業中對學生嚴格要求外，自身也要起示范帶頭作用。從黑板上的板書到作業批改，都要認認真真，一絲不茍，不能有絲毫的隨便，要給學生一個正確的榜樣示范。例如在教學100以內的筆算加減法時，很多教師在新課中都會要求學生寫豎式時要用直尺幫助劃橫線，但如果只是口頭說說，教師自己在板書豎式時不用尺子劃線。而學生日常作業中又不加以嚴格要求，讓學生養成隨手畫線習慣。大部分學生在計算時一般“懶”得拿起尺子，豎式中的橫線在一些學生的筆下，變成了斜線或曲線，這樣的作業也就談不上工整。良好的作業書寫習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。由此可見，培養學生良好的作業書寫習慣，離不開教師的以身作則以及日常教學中的耐心指導和嚴格要求。只有從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，反復訓練，才能收到預想的效果。

二、注重學習能力的培養

新課程理念倡導的學習能力包括質疑能力、創新思維能力、收集運用信息的能力、積極參與交流和小組合作學習的能力等。這些能力的培養應貫穿在教師平常的課堂教學過程中,滲透于一點一滴的教學環節設計上。只有每天堅持不懈，日久天長，學生的學習才可能成為自覺的行為，從而使學生掌握學習的主動權。

1．質疑能力

“學起于思，思源于疑”，而小學生數學質疑能力的培養又必須以學生數學問題意識的培養為基礎。所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。愛因斯坦指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在教學中要充分利用各種教學資源，努力創設學生質疑的情境，激發學生的問題意識，讓學生發現各種各樣的問題，學會提問，讓數學課堂成為生成問題、解決問題的平臺。

小學低年級學生的數學問題意識還處于起步階段。他們在生活中對一切未知的事物常常感到好奇，可以提出各種各樣的問題。但他們在課堂上針對數學問題的提出卻顯得陌生，不知從何入手。因此，作為低年級數學教師，在培養學生的問題意識時，首先要善于聯系學生的生活實際和已有的原始經驗，創設生動有趣的問題情境，使學生人人心情愉悅，積極主動地參與教學活動。其次要采取從模仿入手的方式循循善誘，讓學生在原有生活經驗的基礎上逐步發現并提出數學問題。再次要善于發現、培養“問題意識帶頭人”，通過樹立榜樣促進群體問題意識的提升，從而培養全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出問題、解決問題、挖掘延伸問題的良好習慣。

2．合作交流能力

合作交流是新課程所倡導的三大學習方式之一，它能改變傳統課堂教學中那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，給學生提供充分的從事數學活動的機會，促進學生在合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識。因此，教師在新課程的背景下，要注重培養學生合作交流的學習能力。

低年級的學生，要做好合作學習的起步訓練。由于這個年齡段的學生歲數較小，在合作小組的任務分工、合作參與等方面受到限制，因此在一開始不適合四人小組的合作學習。教師可先建立二人學習小組，讓學生知道在合作中首先要明確分工，再進行合作。例如在教“統計”這一課，學生要將全班學生最喜歡的動物卡片整理時，為了訓練學生整理數據信息的能力，可采用同桌二人合作學習的方式進行。同桌1報：小貓，小白兔……同桌2在本子上用自己的方式記錄。然后同桌交換再統計一次。最后全班交流，這樣每個學生都有參與學習的機會，提高了學生的學習興趣，也提高了教學效率。當學生對小組合作這種學習方式有了一定的認識和操作基礎之后，教師再逐步將同桌合作擴展到四人或多人的學習小組。

三、注重在活動中自主探索

新課程強調體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟和體驗。其中一個重要理念就是讓學生經歷數學知識的構建過程，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。

1．在具體的情境中探索

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”小學生，特別是低年級學生，集中注意的時間短，分配注意的能力弱，但他們對故事、童話、謎語、游戲等非常感興趣。在教學時若能把數學知識融入到故事等的學習情境里，讓學生在不知不覺中愉快地進入數學王國，從而領略到數學知識的樂趣。這樣的教學通常就能起到非常好的效果。

例如，我在教學《乘法的初步認識》一課時，課一開始，我便根據教學內容和教學各個環節互相銜接的需要，在這樣一個具體的情境中學習，將動畫片《巴巴爸爸》里的人物，以學生表演的形式巧妙地引入了課堂，寓教學于情境之中，學生模仿立即置身于情景交融的動畫世界里，迅速地被教學內容所吸引，興趣昂然地投入到了本節課的學習和思考之中。又如，我教學《8的乘法口訣》時，一邊動作演示一邊說謎語，讓學生猜一動物名稱，謎底是“螃蟹”。這樣引入新課，使學生興趣濃郁，注意力非常集中。

2．在動手操作中體驗

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”實踐操作活動是多種感官協調參與的學習活動，是最基本也是最重要的學習方法之一。它對促進知識內化，啟迪思維有著特殊的功能。通過動手操作訓練，學生不僅可以掌握知識技能，而且懂得了如何去獲取知識和探索問題。

例如：我在教學100以內數的認識時，讓學生將自己準備好的小棒，一根一根地數（1-100），每數10根扎一捆；再一捆一捆地數（數10捆）。然后問學生：10個一是多少？10個十是多少？6個十和9個一是多少？……學生們擺著、數著、想著、說著，教師再用計數器進行演示，使學生的認識逐步實現了有感性向理性的過渡。

好動是低年級學生的天性，動手操作不但可以使他們在感性認識和理性認識之間架起橋梁，而且符合他們好動的特點，使他們學有樂趣。

第6篇：數學技能論文范文

教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”

我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。

2目前現狀

根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。

3具體實踐

①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。

②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。

學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；

原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；

錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。

③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。

首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。

通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。

嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。

④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。

專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。

調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：

①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；

②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：

原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；

③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。

④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。

4結語

通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。

參考文獻：

[1]于貝.“對比演示實驗法”在應用電子技術專業教學中的運用[J].職業教育研究.2008,(12).

摘要：電子信息產業是國民經濟的支柱產業之一，應用電子技術專業作為主要為電子信息產業輸送人才的專業，學生的職業能力高低是高職院校非常重視的問題。本文結合自身工作實際，對如何培養學生的職業能力提出了自己的見解。

第7篇：數學技能論文范文

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【摘要】新課改、新理念、新思維， 促使當今初中數學教學新方式、新模式， 力圖使得學生獲得新方法、新知識， 構建新思維， 逐步形成新意識、創新能力， 進而提升創新素質， 我認為這就是我們當今初中數學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中， 教師教學理念和學生學習方式都發生了改變， 將小組合作學習形式納入課堂中， 使合作學習成為新課程的一個亮點。【關鍵詞】新課改、新理念、新思維， 促使當今初中數學教學新方式

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【正文】

新課改、新理念、新思維， 促使當今初中數學教學新方式、新模式， 力圖使得學生獲得新方法、新知識， 構建新思維， 逐步形成新意識、創新能力， 進而提升創新素質， 我認為這就是我們當今初中數學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中， 教師教學理念和學生學習方式都發生了改變， 將小組合作學習形式納入課堂中， 使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得: 只有這樣才能實現《數學課程標準》總目標的規定:“學會與合作， 并能與他人交流思維的過程和結果。”

一、數學合作的意義所謂數學合作學習， 是教學中學生學習的一種組織形式， 是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務， 按照明確的責任分工進行的互學習。這是一種社會型學習模式， 主要致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。正由于早年在美國興起的合作學習， 因其先進的理念， 有效的形式， 出色的效果而成為當今新課標所倡導， 其意義在于: 一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養。二是數學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣， 應該在中小學得到系統訓練。“在合作中學會學習， 在學習中學會合作”， 這句話恰恰表明， 合作學習既是學習取得成功的條件， 同時其本身也是一種重要的學習目標。三是數學合作學習有利于面向全體學生，促進每一個學生的發展。以往教學以教師為中心， 個別學生接受提問或上臺板演， 其余大多數學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式， 則大大增加學生參與的機會。不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言， 合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組， 進而深入到小組中的個人， 為因材施教創造較好條件。在共同參與的過程中， 每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

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第8篇：數學技能論文范文

關鍵詞:畢業論文;現狀分析;工作思考;管理模式;質量監控

收稿日期:2006―05―12

作者簡介:簡國明(1958―),男,漢族,江西省樟樹人,韶關學院數學系副教授,碩士,主要從事:數學模型､代數圖論研究｡

一､成教本科畢業論文存在的問題及現狀分析

1.文獻短缺,資源利用不夠

這些年來,成教學生畢業論文存在著重復前人工作的現象,學生沒有掌握好當前科學研究狀況,對一些新的思想､觀點､方法､理論缺乏了解,事例沒有理論支撐,觀點､方法陳舊｡這主要是我們的成人教育本科生大多是縣､鎮中學在職教師,信息量少,圖書資料缺乏,到校本部查找文獻資料又怕麻煩,網絡資源也沒有很好利用,再者成教生又沒有開設文獻檢索課,查新自然不夠｡

2.學生寫作基本功較差,選題盲目,格式不規范

由于前些年來,各高校沒有重視成教生科學研究的基本方法和技能的訓練,更沒有開設論文寫作課｡在中學時代或工作中成教生僅練習了小型論文(一千字左右),現在要完成五千字以上的本科畢業論文,實非易事｡又沒有課程論文或學年論文,平時疏于練筆,他們在立意､選題､選材､構思､創新､論證､推理等方面比較欠缺,以至于專升本函授生把畢業論文寫成工作總結或教學總結,例子堆積｡論文立意不明,觀點不清,沒有理論上的深化｡論文選題盲目或選題陳舊,題目要么選得過大､要么選得過難,而標題又取得太大或太長｡由于成教生缺乏系統的科研訓練,因此寫作的基本規則和方法存在一些問題,格式不規范,觀點不鮮明,重點不突出,缺少邏輯性｡

3. 時間投入較少,抄襲現象時有發生

時間投入較少,論文寫作基本功差,畢業前臨陣磨槍,勉強成文,其質量就可想而知了｡雖然規定了引用他人文獻不要超過全文的15%并要求注明出處(參考文獻),但畢業論文抄襲現象時有發生,有的利用現代信息手段,進行電腦上網,對網絡論文進行復制､粘貼,拼湊成文,占為己有｡指導教師明明知道學生寫不出那樣前沿的畢業論文,但苦于無任何證據,也只能望文興嘆｡這有社會的原因,也有成教生自身的問題｡

4.老師指導到位情況不好,評審也存在一些問題

指導教師到位情況不好,在論文選題､研究､撰寫等方面沒有認真指導和把關,學生論文質量得不到保證;評語比較空虛,寫不出其個性特點;一些論文質量較差,但評價卻很高､成績甚至給優秀｡評審老師顧及指導教師的面子,評語不好寫得太差,或者沒有認真評閱,參照指導教師的意見和評分,就給出其評語和成績｡對于一些不符合基本要求卻準于答辯,答辯又輕易讓其過關｡這有指導的學生多､教師工作量大的原因,也有近年來高校重科研輕教學的現象｡

二､加強和改進成教本科畢業論文工作的思考

1.提高思想認識,規范畢業論文的管理,落實畢業論文責任和任務

(1)提高思想認識,強化畢業論文工作的重要性｡畢業論文是實現本科培養目標的重要教學環節,是學生學習科研､設計方法,培養科研､設計能力的主要方式,是培養學生運用所學知識解決實際問題并進行科學創新的主要途徑,它還擔負著培養學生綜合運用知識的能力､文獻檢索能力､設計并推理及計算能力､計算機應用能力和創新思維能力的任務,同時也是對學生幾年來學習成果､創新能力和綜合素質的檢驗｡我們一定要使學生和教師提高對畢業論文工作的思想認識,使其認識到畢業論文是一門必修課,是學生綜合素質的鍛煉,是學生科研能力的培養,只有畢業論文通過才有可能獲得本科畢業證,同時在自己工作中,晉級､評職稱的一個很重要的條件就是看其情況｡因此學生和教師應該高度重視,認真負責地搞好畢業論文工作｡

(2)制訂好畢業論文工作計劃,落實畢業論文任務｡根據畢業論文工作具有寫作時間長､人員多､涉及面廣､分散等特點,為了完成好每屆的畢業論文工作,系里都應制定詳細的函授本科生畢業論文工作計劃,工作計劃包括畢業論文的選題及開題研究､論文的指導與撰寫､論文的要求及格式､論文的答辯及評審､論文的工作時間安排等｡嚴格規定好畢業論文的寫作程序,對畢業論文的選題､開題(報告)､研究､完成初稿､修改定稿､打印､答辯､評審等程序作出詳細的規定｡除此之外,還應該設計各種表格,如研究題表､選題表､評審表､答辯記錄表等以及答辯程序和評分標準等｡

為搞好畢業論文工作,我們一般在第5學期布置畢業論文工作｡每位同學的畢業論文都確定指導教師,指導教師由講師及以上職稱的教師擔任,并明確指導教師的責任｡通過寫作者與指導者的雙向選擇,由系里平衡地確定出每位同學的論文選題及指導老師,指導老師下達畢業論文任務書,在一定范圍內進行開題報告,并填寫畢業論文開題報告書｡

2.搞好畢業論文專題講座,強化畢業論文指導,使畢業論文研究科學化

(1)開設畢業論文專題講座,搞好畢業論文集體指導｡為了使本科畢業論文工作順利完成,對于沒有開設“畢業論文”課的專業,應開設畢業論文專題講座,專題講座的內容應包括:學術論文的基本要求､科學研究的基本方法與步驟､畢業論文的選題與研究､論文的撰寫與格式要求以及一些研究課題介紹等,同時給學生介紹網絡資源特別是校園網的文獻資源的查找,包括各種中文期刊數據庫｡通過畢業論文的專題講座(包括網絡文獻資源的介紹),使我們的函授生得到系統的科研方法培訓,以達到集體指導的效果｡要指導好學生進行畢業論文選題,根據數學類本科函授生的特點以及我們幾年來的經驗,本科畢業論文主要是綜述性研究､數學教育研究､數學應用性研究和計算機應用研究,數學類畢業論文題目可涉及初等數學､函數論､微分方程､代數學､幾何學､組合論､圖論､數學史､數學美學､數學建模､計算機應用､數學學習與數學教學等研究領域｡

(2)加強教師自身素質建設,搞好畢業論文指導,提高畢業論文質量｡要有好的畢業論文就要有好的指導教師,這就對指導教師的業務水平､自身素質提出了更高的要求｡作為函授生畢業論文的指導教師應該具有較強的科研能力和學術水平,不斷豐富自己的社會閱歷和科研經歷,積極申報科研項目｡嚴謹治學,以自己的認真的科學精神去影響學生,做科學研究的典范｡

學生應主動與指導教師聯系,得到教師指導,選題要與指導教師商量､討論,寫出提綱給指導教師審閱｡指導教師要督促檢查學生畢業論文進展情況,對不同基礎､不同成績的學生分2-3個類別提出不同的論文寫作要求,要在文獻檢索､資料的搜集與整理､研究方法及步驟､撰寫技巧等方面對學生進行指導｡指導教師要把好選題關｡選題的基本要求一般可為:緊密結合專業培養目標,體現專業特點;緊密結合教學實際,減少假擬題目;體現科技發展水平,力求題目新穎;兼顧學生綜合應用多學科的理論知識,實現學生的綜合發展和全面提高｡

要加強指導教師和學生之間的溝通與交流,使指導教師指導落實到位､學生畢業論文工作扎實,不斷提高畢業論文的質量｡

3.建立畢業論文評分標準和質量監控措施,努力提高畢業論文質量

(1)制訂好畢業論文評分標準,使畢業論文評價科學化｡搞好畢業論文工作必須制訂好畢業論文評分標準,它是實現畢業論文評價嚴格化､規范化､科學化的重要環節｡畢業論文評分標準應從論文的創新性､科學性､規范性､應用性和難易程度､工作量等方面來衡量,按優秀､良好､中等､及格､不及格五個等級來劃分,并用百分制來評定學生畢業論文成績｡按平時成績､審閱成績､評閱成績､答辯成績各占一定比例計算出該同學畢業論文成績,如平時成績占20%､審閱成績占30%､評閱成績占20%､答辯成績占30%｡平時成績包括學員的學習態度､文獻資料閱讀與文獻綜述能力等;審閱成績和評閱成績包括畢業論文的選題性質､難度､分量,論證能力,創新能力與學術水平,基礎理論與專業技能,文字表達與撰寫規范等｡

(2)抓好畢業論文選題和期中檢查,形成過程監控措施｡為使畢業論文工作順利完成,應抓好畢業論文選題和期中檢查,形成畢業論文的監控措施｡指導教師對所指導的學員要全程跟蹤,悉心指導并對各個環節認真把關｡建立好畢業論文的系､教研室､指導教師的三級監控體系,如畢業論文選題由指導教師､分管系領導把關,論文期中檢查由指導教師､教研室主任負責,論文的形式審查由教學秘書負責,論文的評審由系答辯委員會､評審委員會負責把關｡

(3)搞好畢業論文答辯和評審,把好畢業論文質量關｡畢業論文答辯與評審是把好畢業論文質量關的重要環節｡系要成立畢業論文評審委員會,評審委員會由系領導､教授､資深副教授､博士組成;再分學科或研究方向組成若干個答辯委員會或答辯小組,每個答辯委員會(或小組)一般由5人左右組成(非指導教師),其中設主席(或組長)一名,秘書一名,主席(或組長)應是系畢業論文評審委員會成員｡

規定好畢業論文答辯程序,比如答辯程序可為:1)主席(或組長)主持,介紹有關情況;2)答辯同學宣讀(介紹)論文,10―15分鐘時間;3)提問:分固定提問(3個左右的問題)與自由提問進行;4)回答問題(允許20分鐘考慮后回答);5)宣布答辯結果(評價､成績等)｡

同學畢業論文完成后并填寫畢業論文評審書交指導老師審閱,指導老師給出審閱意見及成績(包括:平時成績和審閱成績)后交系辦;系里按每篇論文的研究方向送交一位教師評閱,評閱教師給出評閱意見及評閱成績;系里審查畢業論文的答辯資格后,再分學科進行答辯,答辯后答辯組專家給出答辯評語和答辯成績｡為保證畢業論文質量,審閱､評閱､答辯､評審等各環節要嚴格把關,并實行指導教師回避制,這有利于保證畢業論文評審的公正性,避免指導教師代答､辯解的現象,以及一些不必要爭論的發生｡

參考文獻:

〔1〕 張超英,徐鳳信.畢業論文撰寫中指導教師的作用探討〔J〕.繼續教育研究,2003, (1)107-108.

〔2〕 牛鳳杰.函授本科生畢業論文寫作存在的問題與對策〔J〕.中國成人教育,2003, (6) 61-62.

〔3〕 陳友華.提高畢業論文(設計)質量的探索與實踐〔J〕.成都教育學院學報,2005, (7) 3-4.

〔4〕 晉民杰,馬海慶.畢業設計提高成教學生計算機應用能力和創新思維的研究與實踐〔J〕.爭鳴與探究,2005, (1) 93-94.

第9篇：數學技能論文范文

一．堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“數學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，數學教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在數學課上體驗成功”在大會上進行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有-4次參加市數學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有數學老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

針對我校學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”。“計算機輔助教學”等手段創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。