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第1篇：處罰通告范文

禁止員工抽煙通告范文一

為了美化工作環境,減少空氣污染;加強消防安全工作,杜絕火災隱患,公司車間禁止吸煙,如要吸煙,請到吸煙區吸煙,吸煙完后,請把煙頭丟入煙桶內,不準亂丟,請大家認真遵守。

另:為了你和家人的健康,請不要吸煙!因為吸煙有害健康。

1月15日

禁止員工抽煙通告范文二

各部室：

為加強安全生產，改善辦公環境，提高公司的整體形象，經研究決定，在公司區域內實施全員禁煙。違規者，第一次發現，給予50元/次的罰款處分，其直接上級領導給予100元/次的罰款處分;第二次發現，違規者直接予以辭退，其直接領導月薪扣除30%，連扣三個月。舉報違規者，按照罰款總額的雙倍給予獎勵，并且為舉報者保密。本通知總監督部門為企業管理辦公室，直接監督部門為各部室。

望廣大員工積極配合公司的管理，共同塑造一個健康安全的工作環境。

企業管理辦公室

20____年____月____日

禁止員工抽煙通告范文三

為了進一步貫徹國家的安全生產的方針，確保員工的人身生命安全和企業財產不受侵犯，防止火災事故的發生。經公司研究決定廠區內禁止吸煙及違規使用明火，各員工必須嚴格遵守禁煙的制度。對違反禁煙制度吸煙者罰款50-100元/次;對違反禁煙制度而造成火災事故者除賠償公司經濟損失外還將追究刑事責任。

消防安全人人有責，人人有權監督和舉報的權利;對舉報者經公司核實后予以獎勵。

海寧強潤塑料包裝有限公司

年10月

 

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第2篇：處罰通告范文

一、本通告所稱的渣土（即建筑垃圾），是指建設單位、施工單位新建、改建、擴建和拆除各類建（構）筑物以及居民裝飾裝修房屋過程中，產生的棄土、棄料及其它廢棄物。

二、任何單位或者個人從事建筑垃圾傾倒、運輸、中轉、回填、消納等處置活動，必須依法辦理審批手續，使用密閉車輛，經清洗后按照規定的路線、時間行駛，在政府指定地點卸放。車輛在行駛中必須嚴格遵守交通法規。不得遮擋車輛號牌，不得超速、超載行駛，不得違反交通信號燈通行。

三、嚴厲處罰渣土處置違法行為

（一）建設單位未經批準處置渣土的，由城管執法部門依據《城市建筑垃圾管理規定》第25條規定處罰3萬元。

（二）施工單位有下列違法行為之一的，由城管執法部門分別依據《城市建筑垃圾管理規定》第22、25條等規定處以罰款：

1.未經批準處置渣土的，處罰10萬元；

2.將渣土交給無證運輸企業處置的，處罰10萬元。

（三）運輸企業有下列違法行為之一的，由城管執法部門分別依據《**市市容和環境衛生管理辦法》第32條、33條，《城市建筑垃圾管理規定》第23、25、26條，《**市建筑垃圾和工程渣土處置管理辦法》第12、15條等規定予以暫扣，處以罰款，并責令運輸企業限期清除渣土：

1.未經批準運輸渣土的，處罰3萬元；

2.運輸過程滴、灑、漏的，處罰5萬元；

3.未按指定地點卸放渣土的，處罰5萬元。

運輸企業未在期限內清除渣土的，記入渣土管理“黑名單”。

（四）運輸企業有下列違法行為之一的，由公安交警部門依據《中華人民共和國道路交通安全法》第90、95條等規定予以處罰、記分：

1.運輸車輛未懸掛號牌、未按規定安裝號牌或者遮擋號牌的，處罰200元，記12分，對駕駛證予以降級；

2.超載行駛，超載30%~100%的，處罰500元，記6分；超載100%以上的，處罰1500元，記6分；

3.超速行駛，超速50%~80%的，處罰500元，記12分；超速80%以上的，處罰1500元，記12分。對駕駛證予以降級或者吊銷；

4.違反交通信號燈通行的，處罰150元，記3分。

四、實施渣土管理“黑名單”制度

對運輸企業、運輸單位、駕駛員的嚴重違法行為，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，依據《國務院關于建立完善守信聯合激勵和失信聯合懲戒制度加快推進社會誠信建設的指導意見》采取行政性約束和懲戒措施。

（一）運輸車輛有下列違法行為之一的，該車及駕駛員記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.發生致人死亡且負同等以上責任的道路交通事故；

2.一個月內因遮擋號牌、污損號牌、違反交通信號燈通行、超速50%（高速公路、城市快速路超速20%）以上、駛入二環路高架橋、在學校門口發生交通違法行為、占用非機動車道行駛、遇人行橫道線不避讓行人（或者非機動車）、非法改裝車輛或者人為屏蔽（破壞）GPS被處罰2次以上。

（二）運輸企業有下列行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，失信懲戒期半年，在此期間公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.所轄運輸車輛單車月累計受到公安交警部門處罰3次以上，或者城管執法部門處罰2次以上；

2.所轄運輸車輛有3輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄；

3.所轄運輸車輛因遮擋號牌、駛入二環路高架橋、在學校門口發生交通違法行為、占用非機動車行駛、遇人行橫道線不避讓行人（或者非機動車）被公安交警部門處罰的。

（三）運輸企業有下列行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，失信懲戒期一年，在此期間公安交警部門不予辦理市區臨時通行證，城管執法部門不予辦理渣土處置核準手續：

1.所轄運輸車輛單車月累計受到公安交警部門處罰5次以上，或者城管執法部門處罰3次以上；

2.所轄運輸車輛有5輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄。

（四）運輸企業有下列情節特別嚴重違法行為之一的，記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄，由市城管執法部門直接采取禁入措施，取消該企業渣土準運資格：

1.所轄運輸車輛有2輛以上發生致人死亡且負同等以上責任的道路交通事故；

2.具有50輛以下車輛的運輸企業，有3輛以上單車月累計受到公安交警部門處罰5次，或者城管執法部門處罰3次以上；

3.具有50輛以上車輛的運輸企業，有5輛以上單車月累計受到公安交警部門處罰5次，或者城管執法部門處罰3次以上；

4.所轄運輸車輛有10輛以上記入本市公共信用信息平臺失信主體記錄。

五、市、區城管執法、公安交警、交通、建委等主管部門應當密切配合，認真履行職責，互通執法信息，共同嚴厲打擊渣土處置違法行為；對執法人員、的，由效能、監察等部門依法給予問責、行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第3篇：處罰通告范文

近年來，我國猥褻、兒童事件接連見諸報端：安徽某小學校長楊某9名四年級以下女學生，海南某小學校長陳某帶4名女學生開房等。猥褻兒童罪這一罪名開始為公眾所熟悉。 

根據我國《刑法》第二百三十七條規定，猥褻兒童的，在五年以下有期徒刑或者拘役的法定刑幅度內從重處罰，聚眾或者在公共場所當眾猥褻兒童的，則在五年以上有期徒刑的法定刑幅度內從重處罰。但是與《刑法》第二百三十六條規定的罪的從重處罰情節的對比來看，猥褻兒童罪的“從重處罰”顯得過于單薄和蒼白無力。這就導致了法官在作出判決時難以保持較為統一的量刑標準，從而出現“同案不同判”，罪責刑不相適應的情況。 

為了明確并完善猥褻兒童罪的從重處罰情節，筆者認為有必要通過對案件進行分析，找到這一類案件的所有量刑情節，并對這些量刑情節進行系統的提取與評判，以達到對猥褻兒童罪從重處罰情節設計的目標。筆者以“北大法寶”上的298份已經宣判的猥褻兒童案件為分析樣本①，對其中的量刑情節進行統計分析。 

二、量刑情節分析 

量刑情節是指法律直接規定或授權審判機關決定的，量刑時應當考慮的決定量刑輕重或者免予刑罰處罰所依據的各種主客觀事實②。由于量刑情節對于犯罪分子所要接受的懲罰有十分重要的意義，所以從犯罪行為的社會危害性和人身危險性兩方面入手，對案例樣本進行細致的整理分析。通過對案例分析，筆者發現，猥褻兒童罪的量刑情節主要有案發地點、受害兒童人身損害、侵害事實以及是否取得被害人及家屬諒解、是否為累犯與自首坦白6類。前三類主要反映犯罪行為的社會危害性，而后三類主要反映犯罪分子的人身危險性。 

（一）案發地點 

在所分析的298份樣本中，有44起案件是發生在公共場合的，但是這些公共場合在案發時都普遍存在人員流動性小的的特點，所以在司法實踐中認定這些案發地點是否屬于公共場合而應從重處罰存在一定困難。在這44起在公共場合猥褻兒童案件中，僅有3起案件是在法院判決書中明確指出屬于“在公共場合猥褻兒童”，對犯罪分子從重處罰的。 

（二）受害兒童人身損害 

猥褻行為對兒童的身心健康都造成了極大的損害，但是由于猥褻行為的特殊性，一般不會對兒童的身體造成十分嚴重的損害。從分析得樣本中，我們看出，受害兒童無身體傷害的比例最大，近70%；僅描述受傷狀況的占近20%；明確等級的有10%左右。在有傷害等級的統計中，輕微傷最多，近90%，輕傷及以上的比重較小。數據表明猥褻行為給受害人造成的身體傷害程度總體來看并不大，但不排除個別惡性事件的存在。 

（三）侵害事實 

比照罪的從重處罰情節，筆者同樣對犯罪分子的猥褻行為的發生次數和猥褻人數進行了統計分析。樣本統計結果顯示，一次猥褻一人的比例為65.4%，而猥褻多人或多次猥褻同一人的案件的發生率高達34.7%，其中犯罪分子多次猥褻同一人的比例達14.0%，并且一名犯罪分子猥褻多名兒童的情況也高達20.7%，足以證明這一部分犯罪分子主觀惡性大，社會危害性高，為滿足自己的欲望，視法律為無物，情節惡劣。 

（四）取得被害人及家屬諒解與自首坦白 

在298份樣本中，經過統計共有22起案件中的被告人取得了被害人及其家屬的諒解，從而獲得了對被告人的從輕處罰，通常獲得諒解的方式為向被害人及家屬道歉，積極賠償。也存在部分被害人及家屬不接受被告人的道歉和賠償，但這并未影響法院作出判決。有64起案件中的被告人主動坦白案件事實，自愿認罪，其中12起案件中的被告人選擇自首。這一部分犯罪分子能夠積極獲取被害人及家屬的諒解，主動坦白，自愿認罪，人身危險性較小，法律的規定從輕處罰。 

（五）累犯 

在樣本中有12起案件的被告人系累犯，約占樣本總數的4.4%，這一部分被告人不思悔改，仍犯前罪的行為，按照我國《刑法》關于“累犯”規定，從重處罰。 

三、猥褻兒童罪從重處罰情節設計 

通過前文對猥褻兒童罪量刑情節的列舉分析，對犯罪分子適用從輕處罰的量刑情節不再討論，主要針對引起對犯罪分子從重處罰的量刑情節進行分析。通過對樣本的分析，結合犯罪行為的社會危害性和犯罪分子的人身危險性，考慮到我國司法實踐情況，將猥褻兒童罪的從重處罰情節設計如下： 

聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童的，應從重處罰； 

猥褻兒童致其輕微傷的，應從重處罰； 

猥褻兩人以上或猥褻同一人兩次以上的，應從重處罰； 

（一）聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童的，應從重處罰 

在我國刑法中，猥褻兒童罪參照猥褻婦女罪以聚眾或在公眾場合當眾猥褻兒童作為從重處罰情節。這樣的從重處罰情節是具有合理性的，但在“公共場合”“當眾”猥褻兒童”的認定標準仍然難以確定，存在較大爭議。在統計的298份案例法院判決中沒有對于這些地點是否屬于“公共場合”的相關認定，這對于法條及量刑的適用是否正確有較大的影響。 

第一種是對“公共場合”“當眾”認定模糊的。例如，在鐵路法院（2012）呼鐵中刑初字第1號判決書中，法院認為：被告人吳某無視國家法律，公然在旅客列車上當眾奸不滿14周歲的幼女并猥褻多名兒童，其行為構成罪、猥褻兒童罪。人民檢察院呼和浩特鐵路運輸分院指控被告人吳某犯有罪、猥褻兒童罪罪名成立。被告人吳某猥褻、奸幼女的行為，嚴重侵犯了未成年兒童的身心健康，影響了她們的正常成長，給鐵路部門造成了不良的社會影響，依法應予以從重處罰。但有人卻認為，臥鋪車廂空間相對封閉，且犯罪行為實施時間是在凌晨1時至3時30分，旅客都在睡覺，不符合“當眾”情節。由于法律的模糊主要來自構造法律的文字本身可能存在的模糊性，故不同人對法律條文的理解就會產生不同的看法。第二種是在判決書中直接回避了這一點，對發生在教室、公園、商鋪等地點是否屬于“公共場合”“當眾”則不予回答。所以，筆者認為有必要具體分析“公共場合”和“當眾”。

首先，公共場所是與私人場所相對而言，是指人群經常聚集、供公眾使用或服務于人民大眾的活動場所，通常具有人員相對集中，相互接觸頻繁，流動性大等特點，如車站、公園、商場。上述案件犯罪地點是在火車臥鋪車廂，是服務大眾的活動場所，符合公共場所的特點。 

其次，關于“當眾”的認定。2013年10月24日的《關于依法懲治害未成年人犯罪的意見》。合理擴大了“當眾”的內涵，沒有將在場人員實際看到作為“當眾”的成立要件，規定“在校園、游泳館、兒童游樂場等公共場所對未成年人實施、猥褻犯罪，只要有其他多人在場，不論在場人員是否實際看到，均可以依照刑法第二百三十六條第三款、第二百三十七條的規定，認定為在公共場所‘當眾’婦女，強制猥褻、侮辱婦女，猥褻兒童”。新《意見》的出臺有助于對“當眾”這一情節的認定，也是符合罪責刑相適應的原則。 

所以，應當保留“聚眾或在公共場合當眾猥褻兒童”的從重處罰情節，也應在此基礎上明確對“公共場合”及“當眾”的認定標準。 

（二）猥褻兒童致其輕微傷的，應從重處罰 

由于猥褻行為的特殊性，一般對受害兒童的身體造成的損害并不十分嚴重，能夠明確傷害等級的樣本的10%左右。我國《刑法》中對輕微傷及輕微傷以下的身體損傷并無法律規定，僅在傷害等級構成輕傷時通過故意傷害罪來進行規制。這對于并不是重罪的猥褻兒童罪來說，無疑是一個漏洞。 

根據罪責刑相適應原則以及兒童最大利益保護原則，應當將猥褻兒童致其輕微傷這一情節作為從重處罰情節，既填補了漏洞，又明確了猥褻程度，便于區分猥褻兒童罪與猥褻違法行為。 

（三）猥褻兩人以上或猥褻同一人兩次以上的，應從重處罰 

這一類案件犯罪人主觀惡性明顯，社會危害性大，社會影響極差，極度不利于兒童身心健康。但在司法實踐中卻存在問題，首先，這一情節并不是法定從重處罰情節；其次，各地量刑標準不統一，往往出現罪責刑不相適應的情形，甚至同一地區的量刑標準也相差很大，如下所列的對比表格： 

猥褻多人或多次猥褻同一人，造成極其惡劣的社會影響，嚴重損害兒童的身心健康的同時，也在挑戰著道德和法律的底線。針對上述“同案不同判”的情況，只有在法律明確的情況下，才能正確的適用法律。刑法作為保護公民權利的最后一道屏障，對這樣的行為不能縱容，應當讓犯罪人承擔相應的責任，起到足夠的威脅作用，才能真正實現量刑均衡。 

四、結語 

兒童作為社會中的弱勢群體，由于其自身保護能力差、自我保護意識弱，由于給犯罪分子可乘之機，所以法律要對兒童的權益給予最大的保護。本文基于對樣本的分析，結合我國司法實際，對猥褻兒童罪的從重處罰情節作出如上設計，希望能給予兒童最大的保護，保護我們的未來。 

第4篇：處罰通告范文

【關鍵詞】  骨齡評估

  　【摘要】  目的  比較四種常用的骨齡評估法（BP、CHN、TW2、TW3）對骨齡評估結果的差異性；并比較用其對應的成人身高預測PAH法（BP、CHN、TW2-葉氏、TW3）預測不同病種患兒成人身高結果與實獲終身高（NAH）的差異性。方法  身高測量用墻式測高器，手及腕部骨齡X線片投照按標準技術，骨齡評估：使用上海瑞金醫院放射科設計的TW2、CHN骨齡評分軟件及GP圖譜，TW3根據TW2也用計算機輔助評估，用SPSS 10.0軟件，計量資料以（x±s）表示，做單因素方差分析（ANOVA），組間差異用LSD方法分析。結果  在各年齡四種骨齡評估法（GP、CHN、TW2、TW3）結果差異無顯著性（P＞0.05）；四種方法（BP、TW2-葉氏、CHN、TW3）預測終身高：BP法與預測終身高有正負相關即不同正相關性（R=0.95，P≤0.01），TW3與終身高也有正相關性R=0.923，P＜0.01，如將患者分組，矮小組：TW2與NAH有差異（F=4.35，P=0.039），NAH與BP和CHN有相關性（R=0.918，P≤0.001），早熟組：三種方法（BP，CHN，TW2-葉氏），與NAH差異無顯著性，相關系數分別為R=0.981，P＜0.01，R=0.982，P＜0.01，R=0.988，P≤0.01；TS組:BP與NAH差異無顯著性（R=0.956，P＜0.05），CHN與NAH不相關（R=0.623，P＜0.05）。結論  （1）骨齡評估在小年齡（≤10歲），TW3與GP方法最接近。在大年齡評估中四種方法均可采用。（2）采用骨齡預測終身高TW3和BP法最接近NAH，但在不同疾病BP法更接近NAH。

【關鍵詞】  骨齡評估；近似終身高；預測終身高

  

Methods of childrens bone age assessment and prediction of adult height

【Abstract】  Objective  To compare the different results of four common methods of bone age estimation (GP, CHN, TW2, TW3）,and compare the differences between  NAH and the predictive height by using the method of PAH (BP, CHN, TW2-Ye, TW3）.Methods  The heights were measured by instruments, and bone age of hand and wrist by X-ray according to standard technology. Bone age estimations were performed by using TW2, CHN bone age estimation software and GP map desired by Radiological Department of Shanghai Ruijin Hospital.TW3 estimation was done according to TW2 with computer assisting. Results was presented by χ2x±s. The software of SPSS 10.0 was used to statistically analysed with method of ANOVA. The differences among the groups were analysed by using the method of LSD. Results  At different ages, the results of four methods of bone age estimation (GP, CHN, TW2, TW3） had no difference (P＞0.05）. BP method had positive correlation with predictive height (R=0.95,P≤0.01） and so was method of TW3 and predictive height (R=0.923, P≤0.01）. Conclusion  (1） At younger age (≤10 years old）, the results of TW3 and GP are the closest to NAH.  At elder age, we can use all the four methods to estimate the bone age. (2） For predicting height with bone age, the results of TW3 and BP are the closest to the NAH, but BP is closer to NAH if the child has any endocrine problems.

【Key words】  bone age assessment;near adult height;prediction of adult height

骨齡評估是評價兒童生長發育的重要內容，它能較準確地反映機體的發育水平和成熟程度，骨齡評估既有助于某些疾病的診斷，亦能指導兒童內分泌疾病某些藥物的臨床應用和成人身高預測。

目前國內外常用的骨齡評估法有Greulich-Pyle手腕骨齡圖譜法，Tanner-Whiterhouse手腕骨齡評分法（TW2），中國人骨（手腕）成熟度評分法，近來又推出TW3骨齡評估法，以骨齡預測終身高有相應的BP、TW2-葉氏、CHN及TW3方法。本文試以GP骨齡圖譜及其骨齡作為標準［1］，比較用其他三種方法對其骨齡再評估的方法差異性。此外又對三種常見內分泌疾病隨訪有近似成人終身高（NAH）者，比較以不同方法骨齡評估及其相應的終身高預測（PHA）法所測結果與NAH的差異性。

1  資料與方法

第5篇：處罰通告范文

教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業化發展。兩者的協同應從理念協同、目標協同、資源協同和師資協同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發展策略。

關鍵詞：

基礎教育；教師教育；協同發展

“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協同創新，關鍵在“協同”，主旨在“創新”。簡單地說，協同創新就是各協同創新主體在協同創新目標指引下，充分發揮主體優勢，整合各創新要素，通過協同創新體制機制，搭建協同創新平臺，開展深度合作，從而實現“1+1>2”的協同效應。因此，從這個意義上說，協同創新實質上是一種管理創新。對教師教育與基礎教育協同發展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養和地方基礎教育質量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發揮各自優勢和積極性，協同創新各參與主體在人才培養、科學研究與社會服務等方面形成戰略聯盟，開展深度合作，產出豐碩的、高質量的協同創新成果。“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發展進行全面規劃，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質專業化教師隊伍為根本，健全教師培養體系，提高教師教育質量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發揮示范作用。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。

一、理念協同，探索教師教育模式改革

以地方基礎教育協同創新實驗區建設為契機，增強教師教育協同創新輻射效應。實驗區既是集團內高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協同創新合作框架協議為契機，雙方本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的原則，在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養計劃改革項目為契機，著力創新教師教育人才培養模式，努力實現高師院校教師教育持續發展，為基礎教育培養卓越教師，更好地服務地方教育事業發展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院校”三位一體的協同培養機制。充分發揮高校的研究與理論優勢，充分調動地方政府的行政與管理優勢，充分利用中小學校的實踐基地優勢，整合各部分的優勢資源，旨在培養師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主的創新型中小學教師人才。以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯系與深入接觸。

二、目標協同，優化教師教育培養方案

與地方基礎教育人才需求相協同，培養方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業負責人聯合召開人才培養方案研討會，針對現有方案的不足，遵照教師教育培養目標，及時修訂或部分調整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業職業品格培養類課程與職業能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業課程與教育專業課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。2011年，教育部提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節等措施，并頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等系列文件，對教師培養、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規范，以提升教師專業化發展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業實踐教學環節；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業體驗———教師職業認識———教師職業規劃”等系列課程，增強學生的職業意識和職業認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。打造教師職業能力培養課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產品研發性學習和自主創新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創新性實踐。

三、資源協同，提升教師教育創新能力

與地方基礎教育優質教育資源相協同，實現學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區等實踐教學資源，地方政府及地區中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。高師院校應與地區中小學教師共同開發研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優質教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創計劃”項目為抓手，突出學生創新、創業能力培養。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和教學模式為重點，以堅持創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、創業教育與專業教育相結合，遵循創業教育教學規律和人才成長規律，面向全體，注重引導，分類培養，結合專業，強化實踐，大力提升創新創業教育專業化水平。高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區，通過為基層社會提供支援和服務，培養學生艱苦創業的精神和吃苦耐勞的品質，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業單位合作力度，探索政府、企業和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創業教育實訓基地。堅持專業實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發揮基地的創業培訓功能。加強基地管理，通過規范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創新創業人才培養的重要場所，成為學校開放辦學和與就業單位聯系的有益紐帶。

四、師資協同，拓展教師教育服務空間

第6篇：處罰通告范文

關鍵詞：普通高校成人教育；瓶頸；出路

收稿日期：2007―07―27

作者簡介：董慶寧（1959―），男，江蘇省南京市人，南京師范大學繼續教育學院副院長，主要從事成人教育管理和理論研究。

改革開放以來，我國的成人高等教育發展迅速，取得了明顯的進步，普通高校作為培養社會高學歷人才的場所，以其獨特的優勢為成人高等教育的發展做出了極大的貢獻。隨著高等教育的改革與社會的不斷進步，普通高校成人教育在一度輝煌蓬勃發展之后似乎走入了一個被喻為“瓶頸”的困境，筆者試圖以此為切入點，論述普通高校成人教育發展中所遇到的困難，并嘗試提出對策，指出其今后的出路。

一、普通高校成人教育發展的“瓶頸”

1．普通高校成人教育生源緊缺

從整個社會背景來看，1999年以來，全國高校連年擴大招生規模，使成人學歷教育的生源市場面臨著萎縮和競爭進一步加劇的態勢。據統計，1999年全國普通高校招生160萬人，比1998年增加52萬人，增幅高達48%。在此后的2000年、2001年，擴招增幅也分別達到38.16%和13.3%，到2002年，這一幅度下降至相對平穩的10％。2003年全國各類高等教育招生規模為655萬人，其中普通本專科招生335萬人，比2002年增長5%，擴招人數達15萬多人。2004年全國普通高校招生達到400萬人，比2003年實際錄取的382萬人增加20萬人。由于社會上一些傳統觀念的偏見，認為成人高等教育學歷含金量不如普通高校學歷教育高，相比較成人教育文憑，他們更愿意獲得普通高等教育的學歷文憑。因此，以學歷教育為主的普通高校的成人教育生源不斷流失，有關方面不得不采取成人高考錄取分數線的辦法，留住生源。可結果卻使生源質量下降，成人高等教育走入新的困境。此外，隨著社會的不斷發展以及國際交流的日益緊密，國外發展成熟的教育和培訓機構越來越多地走入中國市場，他們在帶來先進辦學理念的同時，無疑也給國內成人教育市場帶來很大的沖擊。

2．普通高校成人學員學習動機匱乏

學習動機是指能引起和維持個體學習活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體學習需要的念頭、愿望、理想等。來自內部的學習需要和來自外部的學習誘因都能引起人們學習的行動，而且往往是外部環境的學習因素，轉化為人們內在的學習需要，從而形成的學習動機，更能激發起人們學習的行動。從筆者對76名函授學員的問卷調查來看，73%的函授學員學習動機匱乏，參與學習是受社會和環境的壓力所驅使；僅有27%的學員是成長動機。根據鮑歇爾等人的成人教育參與動機理論――一致性理論，匱乏動機與內在自我不一致甚至退學相關，這種不一致越多，主動參與學習的可能性越小。

3．普通高校成人教育“成人性”不夠突出

首先，從學校層面看，目前各高校成人教育教學計劃均由各高校相對獨立制定，絕大多數的成人教育教學計劃，從課程設置到課時安排，都近似于同等學力層次的普通高等教育教學計劃；成人教育教學所采用的教材幾乎都是普通高校同層次使用的教材。成人學員出于對實際的需要，他們希望獲得那些可以馬上應用于實際當中、產生立竿見影的實際意義的知識，而在具體教學過程中，成人教育教師往往局限于書本知識，師生互動交流較少，成人主體性在很大程度上被忽視。從成人學員自身來看，他們對于這種參與成人學習的方式本身沒有足夠的心理準備，導致他們仍然以一種完全被動的方式參與學習，即成人學員對于自己學習者的定位不夠準確，比如函授學員對于面授往往抱有過高的期望，指望在為期較短的集中面授期間就能獲取足夠的知識，而對于面授以外的學習環節重視不夠等等，他們對于自己學習者角色的定位也反映出了成人教育“成人性”不夠突出。

4．普通高校成人教育考核方式單一化

普通高校成人教育以學歷教育為主，因此其考核方式以書面考核為主，長期以來采用的大都是應試教育模式下的考試辦法，考試形式單一，內容偏重理論知識，雖然偶爾會涉及到實踐考核，但是在具體操作中幾乎形同虛設，這種考核方法一方面不能很好的體現成人教育的特點，另一方面對成人學員的學習也起到誤導的作用，不能有效地激勵學員學習。

二、普通高校成人教育發展出路

1．“成人教育學院”更名為“繼續教育學院”指明發展方向

隨著終身教育理念的日益深入人心，普通高校成人教育學院已經越來越深刻地認識到目前發展中所遇到的困難與阻力，普通高校成人教育學院相繼更名為繼續教育學院，筆者認為“成人教育學院”更名為“繼續教育學院”，其基本理念正是為普通高校成人教育指明了今后發展的方向。普通高校成人教育既然已被認為走入了一個“瓶頸”期，我們就應該拓展新的生存發展空間，筆者認為應緊密聯系社會現實，多方面獲取生源。從目前看來，我國普通高校成人教育仍以成人高等學歷教育為主，而非學歷教育和大學后繼續教育比例很小，高校成人教育不應該一直堅守學歷教育陣地，而應轉變觀念，緊扣市場，發展形式多樣、內容豐富的非學歷教育。與此同時，應該加強對成人高等教育的科研力度，保證成人教育的質量，幫助成人有效學習，更為其今后自主學習奠定基礎。

2．緊密聯系社會現實，多方面獲取生源

(1)轉變觀念，將外來務工人員作為高校成人教育生源之潛在新生力量。眾所周知，我國正由傳統的農業、農村社會向現代社會轉變，而要完成轉變，必須實現工業化和城市化，在這個進程中，越來越多的農業勞動力涌入城市，尋求更多的生存和發展機會。2003年，我國農村外出務工勞動力已達11300萬人，在今后的幾年中，每年將以600萬人的速度遞增。從現在起，到2010年前后，全國范圍將有2億左右的原“農業戶籍”的農民工改變戶籍身份，成為新一代城市居民。有關調查表明，到目前為止，絕大多數外來務工人員從事的為技術含量低、收入待遇低、勞動強度大的工作。國家相繼出臺了一系列政策，為外來務工人員增加收入、提高生活質量提供了強有力的政策保障，但僅僅依靠政策支持、國家財政投入來增加這樣一個龐大群體的整體收入，使他們盡快適應城市新的生活，顯然困難重重。根據國內外的調查研究表明，個人收入與所受教育程度高度相關。農民工若要獲得長期的職業競爭力，僅僅依靠幾個月的技能培訓是遠遠不夠的，這種情況下，適合農民工長期職業發展的教育就顯得尤為迫切和重要。大量外來務工人員進入城市，為成人高等教育提供了充足的潛在生源，提供了一個良好的發展契機。

(2)走進社區，將社區居民作為高校成人教育生源之不竭力量。隨著城市現代化建設不斷加快，區域市場化、社會化程度的不斷提高，“社區”日益顯示出了它的重要地位和作用。社區發展離不開教育扶持，社區建設對于教育的要求日益劇增，區域經濟和社會事業的發展迫切需要高等教育基地發揮多種功能培養各類人才，由于我國社區學院的發展相比國外尚不成熟，因此，筆者認為普通高校的成人教育學院就可以走進社區，扮演這一角色，為促進社區的經濟建設、豐富社區居民閑暇生活、提高社區居民生活質量做出重要貢獻。

3．加強成人教育教學研究，提高成人教育教師專業化水平

正如前面所提到的，目前普通高校成人教育普教化比較嚴重，比如教學計劃的安排、課時的安排、成人教育教材的使用、教學方法的使用等等都不同程度上暴露出了該問題，因此，筆者認為高校應結合本校的實際情況，集中優勢力量進行成人教育教學研究，深化成人教育教學計劃和課程設置的改革，探索出適合成人教育教學的新方法。應以成人學習者的需求為導向來設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，從而創造一種彈性化的學習制度，以滿足不同對象的學習需求。應根據課時長短，立足學員現有的學習基礎以及他們希望獲得的知識或技能，制定切實可行的教學計劃。

與此同時，我們應該同時注重成人教育教師專業化水平的提高。目前普通高校的成人教育教師大多來自高校自身師資，他們具備很強的專業知識水平，但是對于成人教學理論卻不一定熟知，因此，我們應該進一步規范高校成人教育教師隊伍建設，采取適當的方法對他們進行成人教學理論的指導，以便更好地完成成人教育教師的使命。

參考文獻：

〔1〕全國高校擴招15萬人部屬重點院校全不擴招〔EB/OL〕．新華網，2003.2.20.

〔2〕教育部．2003年全國各類高等教育擬招生655萬人〔EB/OL〕．新華網，2003.2.19.

第7篇：處罰通告范文

大家上午好！

此時此刻，我的心情格外激動，我真的很想高歌一曲：今天是個好日子，用以表達我內心的愉快。

今天是個好日子，今天是個大日子，因為今天，闊別三十年的我們在此相聚。首先，請允許我代表全體聚會同學向母校以及汪校長說聲“謝謝”，衷心地感謝你們對我們這次活動的大力支持。

其次，我想對百忙中能抽出時間前來參加我們這次聚會的老師們說一聲“謝謝”。怎能忘，當年的少年懵懂無知，語文老師您教我們《兩小兒辯日》；怎能忘，數學老師您上課時帶的量角器、三角尺；怎能忘，英語老師您教我們的ABCD？化學老師您寫在黑板上的分子式還歷歷在目，政治老師您的諄諄教誨也還在耳畔回響；也許，年幼無知的我們也曾惹物理老師您生氣，可是今天，我們真的還想再看看您在黑板上為我們畫一回物理小人……十年樹木，百年樹人。三十年過去，我們歸來，不管你們如今是否工作在教育戰線上，你們永遠是我們的老師，我們依然是您的少年！師恩難忘，做學生的，永記心間！

我還想對這次聚會的組織者和發起者劉宜明同學以及組委會全體成員說聲“謝謝”，為了這次聚會，你們花費了大量的精力和時間，多次碰頭、商議，不斷地完善聚會方案，還做了許多的實事，你們辛苦了！

當然，我不會忘記感謝我親愛的同學們，如果沒有你們的積極參與，組委會再忙也是“竹籃打水一場空”！

時光荏苒，歲月如歌，轉眼間，我們初中畢業已經三十年。回首當年，我們唱著“再過二十年，我們來相會”，沒曾想，驀然間，已是人到中年。遙想往日，我們唱著“友誼地久天長”分別，卻哪知，一別就是三十個春秋；都說“天下沒有不散的宴席”，可是這場宴席已經散得太久太久。在這悄然逝去的三十年里，有多少同學未曾謀面？有多少同學面孔已然陌生？

有人說，我們有著混亂的初中，因為當時，我們可以主動留級，我們也可以復讀，我們的初中三年還處在不停地分班與被分班之中，于是，在那沒有畢業照的年代，我們誰也不能清晰地說出，我們的初中究竟跟哪些同學同過班。可是，我們也因此而幸運。誰能像我們這幾屆同學一樣，可以跟學長坐前后位，又能與學妹同教室？我們也因此而幸福，因為，我們因此而擁有了更多的同學。今天，在座的各位，不論你是哪一屆，我們都有一個共同的名字——場中校友！

三十年沒見了，多少次，我在心里問自己：你們在哪里？多少回，我在夢里遇見過你？今天，我們終于在這里相聚，多少激動，多少感嘆？又會留下多少歡歌，多少笑語？你看，當年理著運動頭的俏皮丫頭如今已是長發飄飄，成為溫婉賢淑的母親；當年調皮搗蛋的男同學如今已是成熟穩重，成為家庭的頂梁柱；當年跟著老師后面問題目的你、我、他，如今也成了老師！曾記否，校園里，那瑯瑯的讀書聲，悅耳心暢；操場上，課間的游戲歡快難忘。上學途中，你追我趕的嬉戲打鬧，放學后，同馬大堤上結伴同行。你是否還記得女同學登臺演唱的“浪奔浪流”，還有我們的男同學說的相聲？（我的同桌，你畫的美女圖我一輩子都不會忘記。）

畢業后，我們經歷了求學，工作或者創業，我們從爸爸媽媽的孩子變成了孩子們的爸爸媽媽。我們曾面對過坎坷，也曾經歷過困難，曾收獲過成功，也曾品嘗過甜蜜。現如今，成了家庭、單位以及社會中堅分子的我們，依然是一路奔忙，一路艱辛。

人生沉浮幾十載，同學情誼始最真。回顧那青春燃燒的歲月，是那么的美好，那么的親切，這是一種記憶，也是一種財富，值得我們一生去珍藏。走上社會，方知校園生活的美好；分手之后，才曉同學的情誼最真。江河萬里總有緣，樹高千尺也有根。今天，分散在全國各地的同學，克服各種困難，從天南地北回到生我們、養我們的農場，回到我們的母校，和我們的老師一起，歡聚一堂，訴說離別后的思念，笑談見面時的歡暢，所有的掛念都包含在相逢一笑的握手里，也將會化解在舉杯一碰的愉悅中。

第8篇：處罰通告范文

一、基本情況

本次統計共對我州13個縣和1個省級直屬國家糧食儲備公司進行統計。主要數據指標有：倉儲設施占地面積376677平方米，庫區數53個，從業人員188個，糧油保管員76人，糧油質檢員11人，有效倉容合計92898噸，需大修倉容4694噸，待報廢倉容11166噸。總體來講，我州倉容相對緊張。2013年度糧食倉儲項目建設完工后，將新增倉容1.17萬噸，倉容緊張狀況將得到一定程度上的緩解。

二、全州糧食基礎設施建設現狀分析

我州汶、理縣、茂縣、小金、黑水、九寨溝、松潘縣的糧食流通倉儲設施在災后重建后，各項目實施縣的糧食流通基礎設施建設取得長足發展，其新建的糧食倉儲設施均配備了無線數字式糧情測控系統、移動式環流熏蒸系統、機械通風系統等專用設備，各糧庫功能日趨完善。這些項目的陸續建成，為緩解我州倉容緊張狀況和確保我州糧食的安全儲存提供了強有力的保障。未實施過災后重建的縣的糧食流通基礎設施建設相對薄弱。

第9篇：處罰通告范文

【關鍵詞】大學生心理健康教育 教學方法 綜合素質 效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0078-01

一 課程目標及重要性

大學生心理健康教育是一門面向全校學生開設的公共基礎課，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

通過課堂教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面達到以下目標：（1）知識層面：通過本課程的教學，使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段人的心理發展特征及異常表現，掌握自我調適的基本知識。（2）技能層面：通過本課程的教學，使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能等。（3）自我認知層面：通過本課程的教學，使學生樹立心理健康發展的自主意識，了解自身心理特點和性格特征，能夠對自己的自身條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助、積極探索適合自己并適應社會的生活狀態。

因此，開設大學生心理健康教育課程在全國高校中已體現出普及化的趨勢，但大學生心理健康教育課程實施中卻還存在教法單一、課程實施缺乏有效評價等問題，這嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性。因此，對大學生心理健康教育課程教學方法的探討就成為心理學工作者的一項重要任務。

二 教學方法與手段

按照教學安排，大學生心理健康課程的授課學時為24學時，由于受學時和課程性質的限制，采用傳統的講授為主的教學方法，已不可能使學生在短時間內理解并掌握課程的全部內容，因此教師要對此門課程采用多樣化的教學方法，使學生能夠在遇到問題時，進行積極的自我調適，以樂觀積極的心態面對生活。

1.采用案例教學法

將學生在日常生活、學習、交往過程中存在的問題綜合成典型案例，以視頻或PPT的形式展現給學生。要求學生在觀看完畢后，就視頻或PPT中的問題進行分析討論。分析問題產生的原因，主要表現特征以及矯正方案等發表意見及展開討論。授課教師在引導、分析的同時，將相關的心理學知識融入案例分析中去，使學生通過案例對相關知識的理解和認識更加透徹。

2.課堂討論法

可采用多種形式，如分組討論法、辯論式討論等。如針對大學生戀愛心理這一章節，教師要求學生就大學生在校期間應不應該談戀愛這一話題展開辯論。辯論環節中，教師靜觀其變，把主角交給學生。主持人、辯手都由學生推選，辯論規則和具體內容由學生自己掌握，教師只在最后做出總結。這一方法大大提高了學生學習的主動性，提高了他們遇到問題時分析問題、解決問題的能力。

3.情境扮演法

大學生心理健康課程的重要目的是引導學生正確的行為方式，所以，在課堂上可以以行為學習理論為指導，通過情境扮演，通過教學使學生了解自身的情緒特點，掌握情緒調適的方法，自主調控情緒，保持良好的情緒狀態。

如在講授情緒管理這一章節時，在黑板上寫出20個生活中情緒表情，要求學生在講臺前表演，其余學生進行競猜。教師在環節結束時進行總結，以輕松、自由的教學方式，使學生更容易理解不良情緒帶來的負面影響，也可以糾正并消除學生的一些不良行為。

4.任務驅動教學法

采用以任課教師為主導、以學生為主體的教學方式；以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。

遴選出某一章節，要求學生按照章節的重要授課內容，提前備課，做好“授課教師”的準備，并在下次課堂上以“授課教師”的身份，進行課程講授。學生全程參與學習備課過程，充分發揮了學生的積極主動性，教學目標得以有效實現。

大學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯系實際，注重培養學生的實際應用能力。

學生通過學學生心理健康課，更全面地認識到良好的心理素質的重要性。通過課程中對自我的全面認識，使學生對自身意識、情緒、氣質、性格、能力等方面的優缺點有了一個系統客觀的認知，并有助于健全人格，提高自我心理素質和綜合能力。

參考文獻