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第1篇：教師職稱評定工作總結范文

一、常規工作

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。為提高我校教學質量，每月進行一次教案檢查，每周五下午舉行“中青年教師”——公開教學，特別鼓勵年輕教師不斷向老教師請教、虛心學習，多去聽老教師講課。教務處領導隨堂進教室聽課及一天至少2次查課， 嚴抓常規教學管理，以優良的教風、學風促進教學質量的提高。 1、及時排好學期課表，建立正常的教學秩序。嚴格執行教學計劃、按照課表上課；施行上課教師和上課學生雙向考勤制度，教務科不定期的到教室檢查學生的到課率和教師的到崗、授課情況；采用了新的調課程序，授課教師如需調課，須認真填寫調課通知單并由教務科領導審核同意方可調課，調課通知單留檔保存。 2、深入課堂聽課，嚴把教學質量關。教務處定期深入到各個班級進行聽課、評課，從教學內容、教學方法、教學能力、教學效果等多個方面評價教師的上課質量，并及時的給出建議。 3、每周五下午定期召開全體教師教務例會，總結一周正常的教務常規教學情況，收集師生對教學工作的意見和建議，出現問題應及時得到解決，教師例會上，探討課程特點、教材選用、教學設備、師資配備、教學效果等方面都各抒己見、暢所欲言。保證教學秩序良好。期中教學檢查采用教師自查和教務處集中專項檢查相結合的方式進行，檢查的內容包括教師授課效果、學生到課率等內容，了解教與學存在的問題。

4、2018級所有學生在12月底完成了在校2.5年學習任務，進入頂崗實習階段。

二、鼓勵重視師資隊伍能力建設和參加培訓創造條件

1.2020年8月學校派出鐘璽、李維2位老師參加專業教師國家培訓，他們分別到南昌應用工程學院（汽車運用檢測與維修）、廣州（江西）貪玩信息技術有限公司（動漫設計）并獲得了結業證書。

2.2020年下半年學校錄取17位新老師，從8月1號起對新進老師為期2周的培訓，培訓內容為：勞動紀律制度、教學常規、上課流程、如何學寫教案、怎樣當好一個班主任，學生管理等項目，使新老師盡快熟悉學校環境、盡快適應工作崗位。

三、為提升學校教師職業資格考核及等級測評工作，充分發揮學校技能鑒定所的功能

本學期新增各專業考評員6人，建立了學校各專業職業資格技能鑒定場所。

在本學期9月28日---29日對18級汽修1班—汽修5班、18級幼師1班—幼師3班兩個專業（汽車維修專業197名學生、學前教育的保育員資格證118名學生）進行技能資格鑒定考核。取得優異成績，通過率將達到100%。

四、教務處繼續組織教師進行職稱評定及“雙師型”申報評定，滿足教師資質需求。

本學期我們教務處有共有7名教師獲得了技工學校教師上崗證。

職稱工作的評定幾年來教務處一直很重視，本學期的職稱評定于2020年6月開始由教師填報資料，上交主管部門進行中級職稱評定，我校有4位老師獲得了中級職稱資格證。

本學期下半年我們學校共有7位老師取得“雙師型”資格證。

五、學校十分重視師生技能方面培養訓練，鼓勵師生參加各級各類技能比賽

1、今年8月份我校有4位老師參加江西省汽車專業信息化教學大賽，榮獲三等獎。

2、2020年9月23號—24號學校共有學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、電子商務共6個項目18名學生分別參加2020年萍鄉市中等職業學校技能大賽，取得了優異成績。技能大賽的舉行促進了學生學習專業的信心，提高了學生參與專業學習的興趣。

3、2020年11月4號—6號學校共有 車身修復、車身涂裝、機電維修、汽車營銷、酒店管理5個項目5位老師和14名學生分別參加江西省人社廳舉辦的萍鄉市“振興杯”技能大賽，每個賽項師生都取得了優異成績。

4、2020年10月—12月不同時間學校共有4個項目即學前教育、車身修復、車身涂裝、機電維修代表萍鄉市中職學校參加2020年江西省中等職業學校技能大賽，各類比賽的參與，提高師生學習動力。

六、學校非常重視學生學歷提升工作尤其外出頂崗實習學生學歷要求

七、規范教學常規管理，尊重教學規律，以人為本，使教學保持正常狀態。

1、嚴格執行教學計劃，鉆研教學大綱，落實課堂教學，完成教學任務。

2、高考班級進行規范性的月考。非高考班進行期中、期末考試。

5、從嚴從細落實教學常規的檢查，實行教學常規日查課堂周通報、月查教師教案、作業、聽課、教學反饋對檢查的結果及時通報。

6、充分利用德育課、班會課、語文課進行安全專題講座，尤其今年疫情特殊時期的防空安全工作，每天早上的健康打卡，對學生早、中、晚的體溫測試、周日返校的行車登記。加強學生的兩型教育、體育教育、科技教育、衛生安全教育、國防教育。

7、期末各科試卷的制定和印刷

8、組織期末考試和試卷批改

9、上交各科成績和各項資料

10、積極開展教務處教研活動，每周教務例會結束后開展“中青年教師”公開教學，發揮教師的教學熱情，集體公開評課，提高教學業務水平。

八、存在的不足和建議

教師的整體教學水平還不夠，個別教師的教學能力有待提高。在教學的規范方面，某些教師還不能很好地管控學生，不能自如地駕馭課堂。

教師在課程前的準備過程中，抓不住教學的重點與難點，分不清課程內容的重要程度，才導致備課針對性不強。

工作紀律方面某些教師過于松散。

工作的依賴性強，缺乏鉆研精神。

對于教務處在以后的工作中的幾點建議：

1、制訂嚴格的作息時間和請假制度，加強個人責任感。

2、加強已有制度的執行力度，經得起各個方面檢查和各項考核、考評

3、討論績效考核、課程系數、勞動紀律問題。

4、更加完善教務處各項制度管理的制度。

第2篇：教師職稱評定工作總結范文

關鍵詞： 幼兒教師 職業倦怠 成因 對策

職業倦怠是指在職業環境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應急反應而表現的一系列心理、生理綜合癥。自弗頓伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“職業倦怠”（Burnout）以來，該領域的研究日益受到關注。美國學者瑪勒詩（Maslash）于1981年研究確定了職業倦怠的三個核心成分：（1）情緒衰竭，表現為個體情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失。（2）非人性或去個性化，表現為個體以消極、否定或麻木不仁的態度對待工作對象。（3）低個人成就感，表現為個體評價自我的意義與價值的傾向降低。

國外大量資料表明，職業倦怠容易發生在醫療護理、教育等與人打交道的助人行業。教師是職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，以及情感疏離和冷漠。

在教師職業隊伍中，幼兒教師作為一個“弱勢群體”，正承受前所未有的社會壓力和成長壓力。有關調查顯示，我國幼兒教師職業倦怠已普遍存在。梁慧娟、馮曉霞對北京市50所不同體制幼兒園教師進行調查表明，有2.9%的教師有嚴重的職業倦怠表現，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6%。另一項對524位幼兒教師進行的調查中發現有35.4%的教師處于職業倦怠之中。幼兒教師職業倦怠嚴重影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展，因此，探討幼兒教師職業倦怠問題具有一定的現實意義。

一、幼兒教師職業倦怠的成因

結合我國當前幼兒教師的具體情況來看，導致幼兒教師職業倦怠的主要原因如下。

（一）社會因素

社會因素是指教師工作、生活的社會大環境。

1.社會發展和教育改革帶來的挑戰。

近幾十年來，社會變遷及其所引發的教育改革不斷對教師職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的危機和挑戰。

如：教育人事制度改革導致幼兒教師產生了危機感。原來只要端了幼兒教師這碗飯，則當一輩子幼兒教師不成問題。今天當幼兒教師首先要擁有幼兒教師資格，然后需要單位的聘用。即使被聘起又擔心高職低聘，甚至當保育員。又如：教育改革對幼兒教師提出新要求和高期望。新課程改革要求幼兒教師更新教育觀念，改變習以為常的教育教學手段和方式，這其間要經歷自我否定的痛苦——不得不對過去長期積累的經驗進行反思、放棄。盡管這種轉變是改革的必然，但它不可避免地帶給幼兒教師巨大的心理壓力，一些教師面對變化和壓力無法應對，適應困難，產生了職業倦怠。

2.社會提供給幼兒教師的地位和待遇偏低。

幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比堪稱“弱”，處于一個十分尷尬的境地。在工作中，幼兒教師既要付出大量的腦力勞動，又要付出大量的體力勞動。據調查表明，我國幼兒教師人均勞動時間為10.06小時，比其他崗位的一般職工日平均高出2.01小時。繁重的工作能否得到相應的報酬呢？有調查顯示，城市中的教辦園和機關事業單位舉辦的幼兒園教師基本工資不低，但獎金福利遠遠不及別的單位（如機關），所以總收入低于國家公務員。企業辦園、民辦園、私立園的教師收入相應要低得多。老少邊窮地區，幼兒教師的待遇更低。據調查，重慶市三峽庫區幼兒教師月收入在1500元以下的占48.4%，許多鄉村幼兒教師每月只有1000元左右。社會地位不高，工作強度大，福利待遇低等，都使幼兒教師產生了一定的職業倦怠。

3.家長的認識和態度對幼兒教師的影響。

家長往往成為幼兒教師壓力的主要來源，它直接導致教師職業倦怠。一方面，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教育環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。家長的這種高期望給幼兒教師構成了一定的壓力。另一方面，家長落后的教育觀念阻礙了學前教育的有效實施，給幼兒教師的工作增加了難度。如一些家長對學前教育的認識依然停滯在知識技能的獲得上，常暗示老師多教認幾個字、多做幾道題，要是接孩子時看到孩子在玩耍就會埋怨老師不負責。新課程改革要求幼兒教師轉變觀念，強調“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”，讓幼兒在玩耍中獲取知識，發展能力，“促進每個幼兒富有個性的發展”。家長的不合理要求與課程改革的不一致，導致幼兒教師常常處于矛盾之中：“這個書我教不來了。”

（二）組織因素

組織因素是指個體所在組織的特征。在職業倦怠研究興起之初，個體所在組織的特征就一直受到較多的關注。

1.不確定的角色定位。

隨著社會的變化和教育改革的深入，幼兒園對幼兒教師所扮演的角色要求越來越多重化。要求幼兒教師既要是關心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋書畫的藝術家、積極投身教育改革的科研家、做好家園聯系的外交家等。如果幼兒教師不能順利地進行角色轉換或面對多種角色期望不能順利地調節，就會出現角色沖突。在實際的教育教學中，一名幼兒教師往往難以處理兩種同時并存但又相反的角色間的矛盾關系。這就容易使幼兒教師在經歷了多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁。

2.超負荷的工作強度。

幼兒教師工作的辛苦程度、超負荷的工作強度主要體現在“四多”工作：（1）班級人數多：調查表明，全國大部分地區的幼兒園普遍存在嚴重超標現象，在一些地區，班級人數在50人以上的是普遍現象，甚至有100人之多。班級幼兒人數過多，必然增加教師的工作量。如，要多制作學具，延長個別輔導時間，增加管理幼兒生活和做家長工作的時間，等等。（2）案頭工作多：據統計，平均每位幼兒教師每個學期的案頭工作達17種之多，平均每周投在案頭工作的時間都在10小時以上。這些案頭工作主要包括教案、計劃、個案、觀察記錄、教育隨筆、摘抄、科研論文、工作總結、家園聯系、安全記錄、幼兒成長檔案、各種教具等。（3）公開課多、比賽多：幼兒教師每學期甚至每個月都要參加園內的公開課、觀摩比賽等活動。此外，還有可能代表幼兒園參加區（縣）、市、省的各種論文比賽、活動設計比賽、教玩具比賽、課件比賽、技能比賽等。要參加上述活動，老師就必須投入大量的時間和精力，因為結果不僅代表個人的能力，而且與集體聲譽相連。這無疑使幼兒教師產生了沉重的心理負擔和壓力。（4）業務學習多：據上級規定，幼兒教師每年必須參加一定時間的業務進修，獲取證書，否則就有可能下崗。以重慶市為例，在職幼兒教師必須取得如下證書：教師資格證、普通話合格證、計算機合格證、外語合格證、書法等級證、繼續教育證、干部培訓證、《規程》《綱要》合格證等。要獲得這些證書，幼兒教師只有擠出業余時間參加各種培訓。

3.缺乏科學化的管理。

筆者在與一些幼兒教師的談話中發現，教師的壓力、焦慮最集中的是管理方式對教師成長的束縛。比如，幼兒教師的評價體系存在一些不完善之處：評價方式簡單劃一，且過于強調時間和量的積累，評價結果還要與教師的獎金福利、職稱評定等掛鉤。又如，管理中缺乏對幼兒教師需求的人性化理解、關懷、信任和支持，主要體現在對教師要求過多、檢查過多、評比過多，讓幼兒教師應接不暇。在工作安排上勞逸不均、待遇有別、處事不公，以致挫傷了她們的自尊心、自信心，打擊了她們工作學習的積極性、主動性，阻礙了她們的專業成長與發展，最初的那份職業熱情、職業興趣漸漸退去，相反，厭煩、低落、無助、抱怨和松懈、懶散、疲沓等職業倦怠行為如云霧般逐漸滋生彌漫開來。

4.緊張的人際關系。

工作單位氛圍好，人際關系良好，上下級關系融洽，人們就能體驗到安全感，充滿自信和自尊，有助于緩沖工作中所遇到的壓力，降低職業倦怠的發生。如果同事關系緊張，幼兒教師就會產生無歸屬感和壓抑感，這些會遷移到工作中導致壓力加劇，誘發倦怠。一次小小的評比，一次職稱評定，一次考察、提拔的機會，都會可能導致幼兒教師之間的關系更緊張，加重幼兒教師的心理負擔，使她們心力交瘁，導致倦怠的產生。

（三）個人因素

在相同的壓力下，有些教師可能會出現職業倦怠，有些則能維持健康的心理狀態，這主要由幼兒教師的個人因素決定。

1.人格特征。

如有些幼兒教師在人格上存在怯懦、自卑、狹隘等不良方面，在面臨壓力時，往往不能采用恰當的策略應付，無所適從。

2.能力素質。

當個體文化水平不高、專業能力有限、經驗不豐富，與職業要求形成落差時，自然就不能應付職業壓力。隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高，必然會加重幼兒教師的職業壓力，進而引發職業倦怠。

3.滿足感。

幼兒教師自我期望值過高，刻意追求完美，并渴望得到別人的贊許和肯定。很多時候忽略了社會因素和自身條件的限制，一旦自我期望目標不能實現，幼兒教師就會有很強的挫敗感，在職業工作中體驗到的滿足感較少，就越傾向于認為自己不適合這個工作，從而增加職業倦怠產生的概率。

二、幼兒教師職業倦怠的對策

幼兒教師存在職業倦怠現象是客觀事實，但具體到個人或各幼兒園，幼兒教師的職業倦怠有較大差異。既然職業倦怠起源于社會、組織、個人三個方面，我們可以從這幾個層面尋找對策，幫助幼兒教師緩解和消除職業倦怠。

（一）社會層面

1.提高幼兒教師的社會經濟地位。

社會應加大對幼教事業的投入、支持力度，增加幼兒教師的物質經濟鼓勵。國家應制定并落實相應的法令，加大教育宣傳力度，樹立幼兒教師良好的社會形象，提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權益。

2.完善教育領域內部的競爭機制。

要盡快制定并完善相關的法規和操作辦法，如聘任制、考核制、篩選制等。在制定政策法規時，要充分了解幼兒教師在新時期所面臨的各種壓力，切實保護幼兒教師的合法權益，讓幼兒教師在一系列科學規范的政策法規中既產生危機感和緊迫感，又產生奮發向上的強大持久的動力，有效避免職業倦怠的產生。

3.社會和家長對幼兒教師建立合理的角色期待。

通過媒體對幼兒教師進行積極的宣傳，讓公眾和家長進一步了解幼兒教師工作的價值和復雜性，對幼兒教師的工作有一個正確的認識，從而建立合理的角色期待。對幼兒教師多一點尊重，少一點苛求，多一分理解，少一分埋怨，給幼兒教師創造寬松的人文環境。

4.提高幼兒教師的培訓質量。

幼兒教師培訓部門應探索高質量的培訓策略，包括職前培訓和在職培訓，提高幼兒教師的綜合素質。一方面要培訓幼兒教師的專業知識和業務能力。幼兒教師的能力提高了，才能很好適應教育改革的要求，減輕職業倦怠。另一方面要加強非智力因素的培訓，培養對教育的責任感和興趣，并學會人際交往的技巧，學會如何恰當地處理和上級、同事、家長的關系，學會如何進行自我調節，提高自己的耐壓能力等。

（二）組織層面

1.改革調整“四多”工作，減輕工作強度。

減輕幼兒教師的工作強度有助于防止職業倦怠的發生，幼兒園管理人員應從改革調整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，減少案頭工作的負面效應。比如，在寫教案、制訂計劃等案頭工作上，對不同的教師應有不同的要求。老教師可以少寫、簡單寫；新教師、不認真的教師要多寫、詳細寫。又如，可采用課題組和年級組集體備課，然后把方案輸入電腦，各班教師可根據班上實際情況調整方案，寫出簡案。其次，嚴格按班額編排班級人數，減少幼兒教師的工作量。最后，合理進行公開課比賽和業務學習，積極發揮其正面影響。

2.實施民主管理，合理運用評價和懲處機制。

幼兒園的管理者應采取民主管理，樹立“以人為本”的管理思想，以“人文”關懷幼兒教師，使幼兒教師處于愉悅的環境中，心情舒暢，關系融洽。在考核、評優、評職中做到公平、公正、公開，用科學的評價促進幼兒教師自我成長，從而調動教師工作的積極性，減少工作壓力。

3.開展豐富多彩的業余活動。

幼兒園要適時開展豐富的活動，這樣既幫助教師釋放了累積的情感，又給她們創造了一個同事間交流的機會，活躍了教師身心，緩解了教師在教學中遇到的壓力。

（三）個人層面

要緩解和消除幼兒教師的職業倦怠，除社會和幼兒園要采取各種措施外，幼兒教師還必須從“內因”著手，提高自己的耐壓能力。

1.正確認識自己。

只有正確認識自我，才能揚長避短，在工作中發揮個性優勢，從容面對挫折，緩解職業倦怠。幼兒教師要對個性、興趣、優缺點、工作能力等有正確深刻的認識，從實際出發，客觀評價自我，這樣才能設定一個與自身能力水平和資源條件相符合的目標，給自己的期望值留有一個彈性空間，在各種價值之間尋找一個心理上的平衡點，否則就有可能遭受失敗的壓力。

2.勇于改變自我。

在正確認識自己、客觀評價自我的基礎上，幼兒教師還要勇于改變自我，不斷提高職業能力，改變人格特征，適應時展，防止職業倦怠。

（1）提高職業能力：壓力往往是在個體不能成功應對工作需求時的一種威脅。幼兒教師應與時俱進，及時吸納新思想、新信息、新知識，不斷自我更新、自我成長，不斷充電，提高能力，積極順應時展，適應教育改革。

（2）改變人格特征：幼兒教師應努力調整自己的思維和行為方式，健全人格，優化性格，培養良好的行為習慣，以樂觀的態度面對壓力，辯證地分析利與弊，把壓力變為動力，不斷成長。

3.學會自我調節，提高壓力應對技術。

幼兒教師要掌握一定的心理衛生知識，加強心理的自我保健，學會自我調節，提高壓力應對技術。

（1）放松訓練：如不良情緒由于壓力而產生時，可以通過聽音樂、散步、找朋友或家人傾訴、去美容院換個發型、洗個面等。在出現焦慮性或抑郁性的心理障礙時，不妨請幾天假，外出旅游，親近大自然。新鮮的空氣、悅目的景色、鳥蟲的鳴叫將把心頭的陰霾一掃而空。

（2）時間管理技巧：對時間進行組織和預算，限定目標，將目標按優先次序進行區分，建立一個現實可行的時間表，每天留出一定的時間給自己等。

（3）認知重建策略：學會避免某些自挫性的認知，如“我必須公平地愛每個孩子并且使每個孩子都得以健康發展”；經常進行自我表揚，如“至少部分孩子學到了很多東西”；制定現實可行的、具有靈活性的課堂目標并為取得的部分成功表揚自己。

（4）自我暗示：如：“即將進行的公開課，我有信心上好”、“別的老師能做到，我也一定能行”。

總之，幼兒教師的職業倦怠問題是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能較好地解決的。只有有效緩解和消除幼兒教師的職業倦怠，才能促進我國幼兒教師的健康成長、幼教事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質.東北師范大學出版社，2004.

[2]方方.教師心理健康研究.人民教育出版社，2003.

[3]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究.學前教育研究，2004（5）.

第3篇：教師職稱評定工作總結范文

一、組織學習，確保換證工作依法開展

市教育局于10月27日召開了全市民辦學校換發辦學許可證會議，各區縣教育局民辦學校管理機構負責人及民辦學校校長或副校長參加，會議首先學習了《民辦教育促進法》，對我市民辦教育發展情況進行了回顧和總結，對民辦學校在發展過程中存在的困難和問題進行了討論。督導室就民辦學校換證材料及相關要求進行了解讀和說明，市教育局紀檢書記張英同志對換證的有關方面工作提出了要求。通過學習和討論，明確了本次換證工作的基本指導思想和方法、要求，為本次換證工作奠定了基礎。在換證過程中，對民辦學校的相關材料進行了收集、歸檔，并抽查了部分民辦學校。

二、全市民辦學校的基本情況

我市民辦學校在國家鼓勵、支持發展的這一大背景下得到了快速發展，一九九四年由中華職教社申辦的徽州中華職業學校成立，一九九七年創辦了第一所民辦初級中學——昱城中學;一九九八年民辦黃山學校、二0__年新世紀學校分別成立。近年來，我市民辦學校已形成了一定的辦學規模。目前，全市各級各類學歷教育的民辦學校12所，其中12年一貫制民辦學校在4所，初級中學1所，民辦普通高中1所，民辦中等職業學校6所。在校學生13431人，教職工1132人。另外，其他非學歷培訓學校11所，其中高考補習班3所。全市民辦幼兒園25所，在園幼兒4648人。全市各級各類(含短訓、幼兒園)民辦學校48所，在校學生21547人，教職工1719人。

全市民辦學校資產總值達28067.75萬元,占地面積576365.8平方米,教學儀器設備價值8002.86萬元,圖書191913冊.

經過幾年的發展,我市[！]教育初步形成了以政府為主,公辦學校和民辦學校共同發展的多元化格局。民辦學校的興辦不僅滿足了我市人民群眾接受教育的需求，緩解了政府教育經費投入不足的矛盾，而且優化了整個教育體系機構。同時，它還以先進的辦學理念、靈活多樣的辦學機制給全市教育改革和發展注入了新的生機與活力。

三、采取積極措施，大力支持民辦教育的發展

在民辦教育發展的過程中，市教育局根據國家對民辦教育實行積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理的方針，積極鼓勵民辦教育的發展。

1、允許民辦學校舉辦者租用國有或集體資產舉辦民辦職業學校

根據職業教育的辦學特點和我市職業教育發展的現狀，為鼓勵支持民辦職業教育的發展，我們根據《安徽省人民政府實施國務院關于大力推進職業教育改革與發展決定的意見》(皖政20__34號)關于“各地可以采取出租閑置的國有、集體資產等措施對民辦職業學校予以扶持”的要求，以及《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十五條“縣級以上各級人民政府可以采取經費資助、出租、轉讓閑置的國有資產等措施對民辦學校予以扶持”的政策規定，對具有一定的辦學基礎，且有多年從事職業培訓工作經驗的舉辦者，在申請舉辦民辦職業學校時，允許租用國有或集體資產辦學并要求逐步改善辦學條件。目前我市正式審批的5所中等職業學校及2所籌設的中等職業學校，其中有6所學校都是通過租用校舍的方式從事教育教學活動。民辦職業學校每年招生人數20__人左右，占全市中職招生人數的1/4，為發展全市職業教育發揮了積極的作用。

2、民辦學校的教育教學活動與公辦學校統一安排，并創造有利于民辦學校發展的條件

全市民辦學校的各項教育教學活動，如各種評比競賽、評優、教學檢查、研討、會議等都與公辦學校統一安排，享受與公辦學校同等政策。并在民辦學校建立健全黨、團、工會等組織，納入全市統一管理，參加教育行政部門安排的各種活動。在民辦學校招生、教師職稱評審等方面為民辦學校創造更加寬松的環境，采取更加靈活和優惠的政策措施。每年招生安排民辦學校提前招生且不受區域限制，以保證民辦學校本文來源：文秘站有足夠的生源和一定的辦學規模。在教師職稱評定方面不受指標的限制，只要符合規定條件即可獲得通過，使民辦學校的教師有更好地發展空間。在民辦學校建設方面，享受 舉辦社會公益事業的有關優惠政策，享受與公辦學校同等政策。在義務教育階段學校實行“兩免一補”政策之后，為保證承擔義務教育的民辦學校能獲得相應的資金，允許民辦學校繼續收費，為受教育者提供選擇學校的機會，同時也保證了民辦學校有更好地發展前景。

3、嚴格審批，加強管理，促進民辦教育更好地發展

民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。各級人民政府都把民辦教育事業納入國民經濟和社會事業發展規劃，積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理民辦教育事業。按照“非禁即許”的原則多種形式舉辦民辦學校，目前我市有社團、個人、民辦企業、公辦學校等社會組織和個人依法舉辦的民辦學校。在審批過程中，明確各級教育行政部門的職責。市教育部門負責審批本市實施高中階段學歷教育的民辦學校和高中階段非學歷文化教育培訓的民辦學校。縣(區)教育部門負責審批本行政區域內初中及初中以下各級各類學歷教育的民辦學校，幼兒園及中等以下非學歷文化教育培訓的民辦學校。根據誰審批，誰主管的原則，依法加強對民辦學校的管理、服務和監督，每年組織對民辦學校進行督導檢查或專項檢查，并組織民辦學校負責人進行研討，聽取各方面的建議，特別是利用對民辦學校年審為契機，強化對民辦學校的管理，規范辦學行為。

四、存在問題

1、民辦職業學校辦學條件改善進展緩慢

我市民辦職業學校基本上是在原技能培訓學校基礎上創辦的，且是通過租用場地辦學，尤其是徽州中華職業學校不僅場地租用，而且分散辦學，目前有三個教學區，給教學管理帶來了困難。由于辦學者沒有固定資產，對管理部門來說存在著很大風險，萬一出現重大的特殊情況將很難處置。

2、教師的相關法定保險未辦理到位

由于經費的原因，一些學校在執行《勞動合同法》的過程中，對聘用教師的養老保險、工傷保險、生育保險、失業保險、醫療保險、住房公積金未能全部辦齊，在一定程度上造成教師隊伍不穩定。但如果五險一金全部辦理，學校又感到困難很大。

3、少數民辦學校的辦學主體不合要求

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第四條規定：國家機構以外的社會組織或者個人可以單獨或者聯合舉辦民辦學校。但××外國語學校是合資舉辦的一所民辦學校，縣教育局占有20股份，作為股東之一，這明顯不合法。造成這一現象的原因是因為當時為招商引資而采取的一種辦法。而且這所學校從籌設到20__年正式批準設立，一直未辦理辦學許可證，屬于無證辦學。

徽州中學是由當時鐵路中學移交時創辦的一所國有民辦學校，舉辦者是市教育局，至今未明確負責人，校長由育才學校錢長春校長兼任，這些都不符合要求，此次換證必須糾正，進行規范，明確這所學校的舉辦者和負責人。

4、對短訓機構的管理缺乏有效手段

目前，市教育局審批的短期培訓學校有博達電腦學校、和樂外語學校、小主人新聞學校、勤奮及成功高考補習班。這些學校除審批外，沒有其他有效的監控手段，平時管理難度大。

5、公辦學校舉辦的培訓班或民辦學校沒有獨立場所

《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第六條規定：公辦學校參與舉辦的民辦學校應當具有獨立的法人資格，具有與公辦學校相分離的校園和基本教育教學設施，實行獨立的財務會計制度，獨立招生，獨立頒發學業證書。目前，徽州中學參與舉辦的育才民辦學校沒有獨立的校園。另外，屯溪一中舉辦的補習班和實驗小學舉辦的小主人新聞學校也沒有獨立的校園，這些都不符合教育廳的有關文件要求。

6、扶持民辦教育發展缺乏有效手段和政策措施

在我市民辦教育發展過程中，各級政府都給予了高度重視，從規劃、建設、師資配置、校址選定、招生、日常管理等方面都予以積極支持和優先考慮。但由于財政困難的問題，尚未設立扶持民辦教育發展的專項資金。

第4篇：教師職稱評定工作總結范文

關鍵詞:農村初中英語教師發展 存在問題 解決對策

中圖分類號:G630文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-119-02

一、引言

英語教師的發展(teacher development)是一個不斷學習、不斷反思和不斷提高自身素質的動態過程,目的是使教師的專業理念得到更新、知識結構得到完善、教學能力得到提高。目前,我國基礎教育已進入新一輪的改革,這對一線英語教師特別是農村英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。總的來看,我國城鎮中小學由于多方面原因在教師發展方面起步早,基本與時代保持同步;而農村地區則相對落后,嚴重影響了當地的英語教學水平,與發達地區之間的差距日漸拉大。

為更好地了解目前我國農村中學教師發展的現狀,幫助農村初中英語教師積極應對各種挑戰、提高業務能力和自身素質,切實提高農村英語教學質量,筆者選取了山東省菏澤市三所農村中學的共43位英語教師進行了問卷調查,并就結果進行了分析和討論。

二、農村初中英語教師發展中存在的問題

1.教師隊伍整體素質不高,結構不合理,專業素養有待提高,對職業的熱愛程度有待提高。調查發現,多數農村中學英語教師仍把教學看成是獲得穩固收入的一種手段,把教書育人理解為單調乏味的重復性工作。這種把自己看作是教書匠的心態必然導致對職業缺乏熱愛。更值得一提的是,由于我國多數農村地區經濟落后,教學環境簡陋,教師工作量大但工資不高,而一些高新職業或待遇好的城市學校吸引了業務能力強或有資歷的英語教師,導致農村優秀教師流失嚴重。

學歷層次有待進一步提高。被調查的教師都擁有大專或本科學歷,但多是通過函授課程、遠程教育等進修渠道獲得的。另外,部分英語教師并非英語專業畢業,教育理念、學科專業知識、專業技能和綜合技能薄弱,達不到教學要求。通過繼續教育,這些教師在教學法、教育學知識和心理學知識方面有一定程度的提高,但英語聽說能力仍然薄弱,有相當部分英語教師甚至不能用流利正確的英語組織課堂教學。

科研意識淡薄、科研能力低。問卷中“您對于寫論文的看法或想法”一題的答案多是“想寫但不知寫什么”、“迫于無奈”,更有回答“沒有意義”的。“您對科研活動感興趣的最大驅動力是什么”,有相當部分的被調查者選擇“職稱評定的需要”。學歷結構和年齡結構不合理,教研能力低,造成初中英語教師隊伍缺少中堅力量、學科帶頭人和高層次教研人員,而占絕大多數的低職稱的年輕教師缺少教學經驗和科研能力。如此就形成了科研能力與教學水平相互牽絆制約的不良局面。

教師的綜合語言能力有待進一步提高。在英語教學中,聽、說、讀、寫既是英語教學目的,又是教學手段。要對學生進行這些方面的訓練,首先要看教師的基本功。教師的語音語調要正確流利,有一定的口語能力;能用簡練、準確的語言組織課堂教學;板書規范工整。調查中發現,有些英語教師語音語調不準確,帶有濃重的方言語音語調,如[s]、[θ]不分。教師的語音不純,詞匯量小,聽說能力差,知識面窄,使得他們在課堂上捉襟見肘,難以得心應手地完成教學任務。

2.教師的教育理念陳舊,教學方法落后。受傳統觀念的影響,許多農村教師缺乏熱情和主動性,不能積極調動每個學生學習英語的積極性。有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解,“穿新鞋走舊路”,在教學方式上仍然以傳統的“灌輸”為主,使英語教學失去了特有的情境性和互動性。參與調查問卷的多數教師認為教學中最有效的學習形式是大題量的練習和機械性的輸入,而不是從根本上調動學生的積極性,促使學生從心理上愛學英語、愿意學英語。另外,相當部分的教師評價學生的主要依據仍是考試成績,他們或多或少地會偏愛那些成績優異的學生,這往往引發成績處于下游學生的反感情緒。教師的陳舊理念和落后的教學方法都在一定程度上加重了學生的厭學心理。

此外,也存在著先進教學理念在教學中難以實踐的問題。部分受訪者對先進的教學理念有較清楚的認識,如大部分教師知道學生是教學的中心,教學中應考慮學生的實際需求,采用豐富以及探索式的教學手段等。但是在具體用來指導教學實踐時往往發生偏離,以教師為中心、過分強調單詞和語法的生硬記憶、只注重考試成績的“啞巴英語”依然存在。

3.相當部分農村初中英語教師對教學環境不甚滿意。教學環境包括物理環境與心理環境,前者包括學校教學設施和學校管理制度等,后者指學生的總體素質、校風等。由于學校英語教師資源不充足,學校的教學基礎設施落后,使得教師的教學任務十分繁重。另外,農村孩子的英語學習起步晚、起點低。諸多因素使得農村初中英語教師對整體教學環境不滿意。

教學任務比較繁重,精力有限。農村英語教師資源不充足,教師擔負著繁重的授課和自習輔導任務,很多老師跨年級、甚至跨學科代課,課時量大,學生數多。多數教師精力不夠,往往出現顧此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;對于學生的學習、生活、性格特點、家庭狀況等很難全面掌握,因人施教更是無從談起。

農村教育投入不足,基礎教育設施薄弱。農村學校的經費本來就緊張,加之農村學校總體上對英語重視不夠,教學設備難以滿足教學需要。有的學校英語教學資源的配備不足,就連最基本的英語教學掛圖、課標、教學磁帶都沒有,更談不上多媒體的應用。

農村初中生的英語基礎相對薄弱。由于受各種主客觀因素的限制,農村初中生英語水平整體偏低,且兩極分化嚴重。從考試成績來看,城市與鄉村之間也存在兩極分化現象。這些都會打擊教師的教學熱情,使部分英語教師失去教學的積極性。

4.教師的反思能力有待進一步提高。美國學者波斯納(俞虹,2008)認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”為此,波斯納提出了一個教師成長的公式:教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長過程應該是一個捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。不少學校都要求教師寫學期工作總結,但這些總結程式化的成分居多。調查問卷中有一題“您經常在課后對自己的教學過程及效果自我反省嗎”,回答“有時”的教師占了絕對多數。當被問及“您經常采取什么方式反思自己的教學過程及結果”時,回答多是“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”,而選擇“系統思考并寫下來”的卻寥寥無幾。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多,但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規律的教師并不多,能堅持這樣做的教師更是少之又少。有些英語教師有時受到某些觸動或啟發,會產生一些關于英語教學的火花,但往往因為不能及時記錄下來而拋之腦后。這些勤勤懇懇的園丁只忙于耕作,無暇總結教學規律,理念跟不上實踐發展的速度,最終導致自身的平庸發展。

5.能力提高難。能力既包括學歷這一硬指標,也包括知識水平和教學能力這兩項軟指標。很多農村中學教師選擇學習費用低、管理松散、容易獲得文憑的進修形式提高學歷,而知識及教學水平并沒有得到真正提高。究其原因,首先是經濟困難。農村教師普遍收入偏低,日益上漲的學習費用成為其進修提高的最大障礙。其次,教師自身動力不足。由于農村初中英語教師缺口較大,競爭環境相對寬松、競爭壓力不大,一些教師安于現狀,不思進取,對自身素質的提高不夠重視。另外,當地政策支持不力。由于農村初中英語教師緊缺,一些基層領導對教師外出進修態度消極,甚至設置障礙(如扣工資、人事關系變動等)。教師也擔心一旦離崗進修,除收入下降外,評職、晉級等方面也會受影響,因此選擇脫產進修的人數較少。最后是競爭機制不完善。職稱、工資等與文憑、教齡等硬件掛鉤的多,和教學水平等軟件掛鉤的少。這就使得一些教師傾向于選擇能夠盡快拿到文憑、獲得實際利益的進修渠道,而不愿意選擇那些高進高出、管理規范、教學水平高、教學效果好、能真正提高自身實際能力的進修形式。

三、解決對策

1.強化師德教育,全面提高農村初中英語教師的思想政治素質和師德修養。教育是塑造人的事業,教師的品質對學生的影響是無形的,但是最有力的,對處于性格和品德成型關鍵時期的中學生更是如此。因此,中學英語教師首先應該熱愛教育事業,具有強烈的事業心和責任感,形成獨特的人格魅力,做到處處以身作則,成為學生學習的榜樣。提高教師的職業榮譽感,拋棄功利思想,愿意以教書育人為己任,真正認識到自身責任的重大,才能自覺地把培養和教育好下一代當作自己義不容辭的職責。

2.制定切實可行的培訓規劃,加大師資培訓力度,提高農村初中英語教師的業務素質。對在崗初中英語教師進行全面培訓,提高教師業務素質。除了學歷培訓外,也可組織短訓班、課程培訓班、巡講團等形式,多管齊下,全面提高農村中學在職英語教師的知識水平、文化素養和教學能力。培訓內容應體現初中英語教學的基礎性、應用性和實效性,注重教學理論培訓與學科培訓的有機結合。針對初中生的心理特點,培訓還要注意英語專業知識與教學方法的結合。

著眼于教師科研能力的培養。在農村,許多英語教師在教學中常遇到困惑,卻找不到解決的途徑或交流的機會,只能一個人默默地思考,教學效果很難有所提高。問卷中“在搞教科研的過程中,缺乏專家引領,往往感覺到無從下手,您有這種感覺嗎?”,多數教師深有同感。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用,制定切實可行的計劃,安排形式多樣的活動,對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。另外,培養一部分基本功扎實、敢于嘗試的骨干教師對于提高初中英語教師的素質是十分必要的。可以選送潛能大、經驗多的優秀教師外出學習深造,提高教學水平和科研意識,爭取實現由“教書匠”到“學者”的角色飛躍,全面帶動英語教師進行農村英語教育科研活動。

3.轉變教學觀念,改進教學模式與方法。新課程標準提出:基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用語言能力這一全新教育觀(英語課程標準,2001)。英語新課程標準強調以人為本,注重素質教育,把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿。因此,農村中學英語教師應結合農村中學實際,改變授受式的傳統教學模式。從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、學習困難等出發,結合新教材的特點,設計和開展教學活動,不斷完善教育教學工作,形成自己的教學風格。

靈活教學方法,提高教學質量。首先,教師應吃透新教材,豐富并整合教學內容,認真備好每一課。目前,農村中學大多使用的是新課程標準要求下的教材。該教材優點很多,但它卻遠離農村生活實際。教師可豐富并整合教學內容,實行部分內容的“本土化”。其次,教師要提高課堂教學的組織能力和實施能力。可借鑒賞識教育的理念,在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等,培養學生的合作精神和自主學習能力,激發英語學習的興趣,改變傳統農村中學英語“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式。另外,教師要關注學生的個體差異與發展,建立一種平等合作的師生關系,構建融洽、和諧的課內外學習氛圍。

加大農村教育基礎設施建設,運用現代化的技術手段,使課堂教學內容多媒體化。在初中英語教學中,良好運用各種現代化的教學輔助設備,如計算機遠程教育和網絡等設施,拓寬學習渠道,豐富學習資源,盡可能讓學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式,從而激發學習興趣,提高教學效果。

4.各級教育主管部門提供政策支持,為農村英語教師的發展創造良好的社會環境。加強對教師群體的人文關懷。學校管理部門要樹立以情留人、政策留人的工作理念。鼓勵農村教師參加各種活動,同時注意減輕他們的心理壓力。讓農村教師從心理上感到溫暖,從思想上提高他們的工作積極性。

加強教育投資,完善教學設施。國家及各地政府應將提高農村教師素質上升到戰略高度來考慮,加強對農村教育的投入。解決教學條件和設備落后的問題,完善教學設施;增加農村教師的個人收入、提高待遇水平,縮小與城市的差距,盡量減少優秀教師資源流失的現象。

吸引英語專業教師充實農村初中教師隊伍,合理安排師資力量。鼓勵高校畢業生到農村去發展,并給他們創造必要的生活條件和專業發展環境,使農村中學英語教師的人才結構趨向合理,進而改善農村中學英語教師的教育理念、知識結構和教學能力。還可以通過支教形式,幫助農村中學教師提高業務素質。

引入競爭機制,優化教師隊伍。通過建立和完善獎懲制度,運用量化考核管理辦法、聘用制的管理辦法、競聘上崗等方式,激勵教師不斷提高自身水平,提高現有英語教師的水平。進一步完善職稱評定、工資分配等方面的相關制度, 使廣大教師在提高學歷的同時,更加注重自身能力的提高。

5.進行教學研究,培養反思能力。反思是教師專業發展的一種思維方式。教學反思是促進教師素質提高的核心因素,只有經過反思,教師的實踐積累才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響,因而被廣泛地看作教師職業發展的決定因素(劉艷,劉媛媛,2008)。在教學實踐中落實反思能力的培養;利用各級各類研討活動為教師提供反思的機會;激勵引導教師及時總結提煉反思的成果;充分利用網絡拓展反思資源;利用網上交流促進人際反思。農村中學英語教師要克服種種困難,學會以研究者的敏銳眼光去發現教育、教學活動中的新動向、新問題,自覺地把教學與科研結合起來,聯系自己教學工作的實際,認真鉆研英語課程結構和存在的問題,研究學生的成長規律和個性特征等,從而不斷提高教學質量,開發學生潛能。

四、結語

農村中學英語教師隊伍是支撐我國基礎英語教育事業的重要力量,提高初中英語教師素質不是一朝一夕的事情,而是一個長期的過程,既需要教師自身不懈地努力,又需要各級教育主管部門和全社會的支持。中學英語教師必須加強修養、不斷發展,提高素質,銳意進取,促進農村初中學英語教學的改革與發展。

[本文為2009―2010年度全國基礎教育外語教學研究資助項目《中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究子課題》(項目編號JJWYYB2009017-067)階段性成果。]

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