前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的方劑學課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：方劑學課程范文

關鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學 混合式教學 自主學習

隨著現代信息技術的快速發展，網絡教學平臺正逐步應用于教育領域，對有效傳播教學信息、更新教育理念與方式、培養學生自主學習起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數字化教學平臺的簡稱，是一種在線學習、輔助課堂教學并能交流互動的網絡教學平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設工作，并在全日制本科教學中推廣運用。我結合成人高等教育的特點和規律，介紹BB平臺應用于方劑學課程教學的一些經驗，為成人教育教學改革提供新的思路和方法。

1.研究方案

1.1試點班級。因我院每年中醫學專科專業招生人數少，課堂出勤人數極低，且學生多來自市四郊五縣，上課學習路途遠，故選定2013級中醫專班作為試點班級，人數6人。

1.2試點課程。方劑學是中醫學專業的一門專業基礎課程，我校方劑學課程為國家級精品課程，具有教學大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實驗指導、自測練習、考卷等資源，對面向成人學生開設的方劑學課程建設已具備基礎。

1.3教學方案。制定了《網絡課程教學管理辦法》和《網絡課程建設標準》文件，規定了網絡課程建設及教學要求、網絡授課與面授的學時比例、運行方式、考核方式等。

2.網絡課程建設

結合成人教育教學計劃的培養目標及要求，開學前教師在BB平臺上構建教學平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現教學內容，滿足教學需求，詳見表1。

3.教學實施

其教學與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學方式和要求，以串講、復習、答疑為主，旨在解決學生自學期間的問題及滿足更多的學習需求;BB平臺學習主要是學生登錄BB平臺，完成視頻與課件學習、作業提交、在線練習等，并及時查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時間為一周，一周內未提交視為缺考，為方便學生答題，未限制一次性完成考試的時間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結果進行評定。

4.結果反饋

BB平臺課程統計和成績分別見表3、表4。

由表看出，除1名學生外，其他學生均按時完成課程學習，表現為：①在線點擊數不高，討論參與度很低，原因可能為成人學生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學習時間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學生都具有中醫專業中專學歷基礎，多年從事醫院臨床工作，對知識的掌握和運用具備一定能力。

綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學，能更好地設計與安排課程，充分利用課堂時間有針對性地講授、提煉課程內容精華，通過平臺自動完成評閱作業、試卷的客觀題部分，并核分、加權計算、生成總成績，既提高了工作效率，又節省了教學檔案的實體存儲空間;學生能自我掌控時間完成學習任務，有效解決單一面授學習帶來的知識斷缺和不連貫，使學生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識。總之，BB平臺為成人教育提供了一個靈活方便的新型教學方式，為解決傳統課堂教學存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學習中繼續努力探索，逐步調動學生學習的主動性和積極性，不斷改善教學質量。

參考文獻：

[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用[J].現代教育技術，2014，32（1）：37-38.

第2篇：方劑學課程范文

隨著計算機技術的發展，教育技術的手段也在不斷發展和更新，其中多媒體教學手段已經廣泛應用于各類課程的教學中。多媒體教學方式與傳統教學方式相比，優勢明顯。在講解金屬材料組織和性能時，如果按傳統的教學方式，教師通常是借助教材上的灰色圖片照本宣讀，雖然也做必要的解釋說明，但這不能引起學生足夠的興趣，學生注意力不集中，難以保證課堂教學質量。單從課程內容而言，機械工程材料是十分枯燥而且難以理解的一門課程，一旦課堂教學效果不好，即使學生想課后自學，也十分困難，僅靠死記硬背的學習方法，學習效果必定不好。如果課堂教學中采用多媒體教學手段，通過視頻、動畫、彩圖、聲音等多種措施，使所講的內容直觀、具體、生動、形象，就可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強其學習的積極性，并且教師能夠很容易地把所授內容講解清楚，學生的理解和掌握也變得相對容易，對該課程的學習自然產生興趣，從而形成良性循環。另外，采用多媒體教學手段，能較為有效地解決學校教學資源不足的問題。例如：在講解材料熱處理內容時，我院沒有相關的熱處理設備。考慮到此部分內容十分重要，我們借助多媒體教學手段中的視頻，把傳統熱處理過程講解得非常清楚，同時介紹了一些先進制造技術，如真空熱處理等，使教學內容更加完善。多媒體教學方式與傳統教學方式相比具有很多優點，但其僅僅是一種教學手段，具體能否提高課堂教學質量，關鍵在于教師所制作的課件的教學內容。教學內容是決定教學質量的關鍵，正確把握教學內容是提高教學質量和效率的重要前提[2]。從學生最終培養目標而言，學習該課程的目的是讓學生在從事相關機械設計制造工作時，能夠根據實際情況合理選擇相關機械工程材料，因而，教會學生應用是關鍵。在教學中，應根據每個專業的培養目標及課程體系確定教學內容，以應用為核心，以實用、實際、實效為原則，刪減過時、落后的知識，引入材料科學的最新研究成果，使教學內容處于動態優化中；突出成分—組織—加工—性能—應用這條主線，適當壓縮與主線關系不大、理論過強而實用價值小的內容[3]。我院本課程在各部分教學內容的具體學時分配上是有側重的，其中典型工件的選材及工藝路線設計以及工程材料的應用的學時較多，而且其中的教學內容都是教師多年來從相關工廠實際生產中積累的典型案例，學生畢業參加工作后，可以將所學的知識直接應用到工作中，如各種軸承類材料這一案例對于進入軸承類制造公司的學生非常實用。當然，選好教學內容，需要教師花費很多精力，我們正在不斷積累、完善和優化該項工作。

2采用虛擬技術教學，提高學生學習興趣

虛擬技術是利用計算機可視化技術及網絡技術，對產品的設計、制造、生產和各項實驗進行準確的數學建模和仿真，在產品試制之前就能預見性地模擬出產品的全部制造、運動仿真和部分實驗性能，從而檢測產品的設計正確性和工藝可行性[4]。虛擬技術實現的前提是相關的工程軟件基礎。從一些課程的教學發現，在教學中引入虛擬技術，讓學生學習和掌握一種實用的工程軟件，將大大提高他們的學習興趣，從而提升整體教學質量。例如：采用三維CAD技術，基于UG，Solidworks或Pro/E等工程軟件平臺進行機械制圖教學；采用CAM技術，基于UG等工程軟件進行數控加工教學。實踐證明，讓學生單獨學習枯燥無味的純理論書本知識，學生不感興趣，但若能指導其學習和掌握一種實用的工程軟件，將顯著提高其學習興趣和主動性。工程軟件僅僅是一種解決問題的手段，用到的理論知識源于課本，學生通過學習相關的工程軟件，自然會努力補充其在使用工程軟件時所欠缺的理論知識。目前，我院在講授機械工程材料課程相關內容時都會通過一個實際工程案例解釋虛擬技術在工程材料中的應用，主要是基于DEFORM平臺。DEFORM是一套基于有限元的工藝仿真系統，用于分析金屬成形及其相關工業的各種成形工藝和熱處理工藝。通過在計算機上模擬整個加工過程，幫助工程師和設計人員設計工具和產品工藝流程，減少昂貴的現場實驗成本，提高工模具設計效率，降低生產和材料成本，縮短新產品的研發周期。如在教學中針對齒輪的熱處理教學，通過齒輪熱處理的模擬分析，通過DEFORM平臺直觀、生動的圖形顯示和相應的模擬分析結果，把所講授的有關熱處理工藝的基本理論形象直觀地表達和解釋清楚，讓學生易于理解和掌握，同時也讓他們產生神奇感，提高學習興趣。通過虛擬技術的應用，有效地解決了教學中的一些難題，緩解了學院在教學中相關實驗儀器設備短缺的矛盾，拓展了學生的思維，有利于發揮其想象力，增強實踐創新能力。由于教學計劃總學時的限制，目前我院對DEFORM軟件并沒有開設對應的必修課程，以教師課后指導，學生自主學習為主，但這并不影響學生學習的熱情和教學質量，反而更有利于發揮其學習的主觀能動性。

3采用項目討論教學，增強學生實踐能力

項目討論教學法是一種以學生為主，教師為輔，教學互動的教學方法，主要強調對學生實際工程關鍵能力的培養。學習主要分為四個過程——模仿、練習、強化和創新。項目討論教學方式主要是注重后面三個過程，即在具體實施過程中，學生根據教師所講授的實際工程案例，發揮主觀能動性，針對某個具體項目進行深入的學習，理解和掌握所學知識，從而提高發現問題、解決問題的能力，以便培養創新能力。學生還可以根據自身情況，選擇不同難度的項目，這些項目是練習類、強化類還是創新類，由教師把握。當然也可以基于DEFORM平臺建立一些和實際工程問題類似的虛擬型項目，發揮學生的想象力和創造力。學生所完成的項目有齒輪箱零部件的選材、醫療康復器材零部件的選材、機床零部件的選材等，在完成項目后，可以和其他同學討論、辯論、補充，最后，由教師答疑和總結，并做評價。實踐證明，學生如果能認真系統地完成一個具體項目，其所學到的知識以及對知識掌握的牢固程度是課堂教學不能相比的，可在學生畢業設計答辯時得到驗證。通過完成一個項目，學生能夠知道設計制造所選擇的材料是什么，從哪里可以查到，其性能是怎樣的，常用于哪些場合，與其類似的材料有哪些，與類似材料相比該材料有哪些優缺點等。采用項目討論教學法，必然會增加教師的教學負擔，同時也需要學生較好的配合，要順利開展具有一定的難度。目前，我院主要在“卓越計劃”學生中開展教學方法改革，還處于探索階段，一些具體的項目、實施方法以及評價體系還有待于進一步完善。

4結束語

第3篇：方劑學課程范文

第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規范”中的依據和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產生的“停停走走”“折返重來”等現象;第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節約時間和精力;第三，要求每一個階段的設計方案都需要經過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發生。教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。

二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施

我們經常聽到諸如“現在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設計進度查簽制度”對于經常出現的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數的中間同學的工作表現決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設計任務往后拖延);第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現了最終成績的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對于不能按照規定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現實的，這也就很多教師所遇到的設計作業總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現一定數量的拖延情況，則規定最后遞交的學生(比例可以根據具體情況確定)成績為不及格。這樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數學生完全可以按時遞交設計。教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。

三、結語

第4篇：方劑學課程范文

【關鍵詞】手機課程；學習模式；架構設計

The Open College Engineering Course Mobile Telephone Course Frame Scheme Designs an Exploration

NA Na

（Institute of Urban Construction，Yunnan Open University，Kunming Yunnan 650223，China）

【Abstract】Mobile telephone course design objective is to run after the intelligence displacement studying a pattern， the pattern， plan studying system ， academic environment and the content studying， being to structure right studying more not only being to structure displacement melt within participation and cognition studying process， promoting a learner. Mobile telephone course learning designing that “everybody all learns， can from time to time having fused sufficiently， be broken learning everywhere” are greatly spirited.

【Key words】Mobile telephone course；Learning mode；Architecture design

0 引言

當前中高職一體化人才培養模式改革的重點研究方向就是創新實施“導學―助學―促學―評學”為一體的過程化服務模式；過程性與發展性、自主性與社會性相結合的開放性學習評價模式；學習時間無限制、學習過程有檔案的自主性學習模式，適應學習群體多樣化、選擇個性化、評價多維化的新趨勢、新要求。手機課程的設計充分融合了“人人皆學、時時能學、處處可學”的開大精神。隨著手機課程界面越來越精致、內容越來越實用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學習者選擇手機課程滿足自己移動學習的需求。

1 體現開放精神的手機課程

筆者認為，創新的手機課程不是將書本上的內容簡單復制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學習者認知心理的課程設計。手機課程的精髓在于人與人的互動。“微互動”的設計思路源于此。微互動是基于手機課程平臺的用戶關系，實現信息即時分享、傳播以及獲取。

手機課程的設計目標是追求智能的移動學習模式，不僅僅是構建移動學習系統、學習環境和學習內容、更是構建合適的學習模式，規劃學習過程，促進學習者參與和認知內化。

2 設計方案思路探索

2.1 知識點的美妝

在手機課程中，傳統課程的每個章節設計為一個學習情境，下面包含了若干“微課”（學習單元）。知識點以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯系的相關知識點，時間不超過5分鐘；微課結合了微博和移動時代的特點，當學生在學習一門課程的時候，可以隨時了解到好友、同學是否也在學習。可以實時發表感想和查看其他學習者的評論。學習者可以自由選擇每一堂微課的學習順序。

2.2 內容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學，內容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現。實現知識的內化。讓學生通過看動畫學知識、看視頻學技術。

2.3 測試的模式

傳統的練習和測試在手機課程中設計為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個環節。

“比比高下”主要和每一節“微課”相捆綁，針對剛剛學習的課程內容進行趁熱打鐵式的考查。每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析，學習者可以以表情和文字兩種模式實時發表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時的解題思路以及心得體會。

“拋繡球”是搶答環節。系統在每個設計的固定時刻會隨即挑出數道題目。參與者在規定的時間內給出答案。系統在掃描每個參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個參與者都能看到此時此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。

“幽谷探寶”是一章的總測試。用戶進入后是一個九宮格的界面（分別鏈接了九個不同難度的迷宮）。可以任意選擇其中一格。先游戲后測試、邊游戲邊測試。學習者需先開動腦筋想到出路。從出發點到出口的隱藏路徑中隨即設計了“擋路題”。題目是從題庫中隨機抽取的。學習者需按順序答對突然冒出的不確定數量和難度的題目才能順利到達出口。探得寶物（虛擬）并完成本章學習。同時得到系統的最后打分。

2.4 評價與計分

本方案的總體架構分為微課程、微互動和評價與計分三個部分。評價與計分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個環節系統都會給學習者打分。而計分的關鍵之處又在于兩點。

第一，計分不是簡單的以正確和錯誤為評判標準。答題的時間長短也考慮進去。

第二，得分會實時顯示在每個人的頭像旁。學習者可以了解到此時此刻自己的總得分情況和其他學習者（感興趣、比較關注的人）此時刻的得分情況。以此激勵、鞭策學習者繼續學習和努力得分。

3 設計架構模擬

下面以圖的形式具體表達設計思路：

圖1 體系架構圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例

圖4 “微互動”情景演示

圖5 計分互動效應

圖6 關鍵的系統用例

4 結束語

對學習者個人而言，首先，手機學習不是獨立的學習形態，應將其視為完整學習過程的某些環節及有機組成部分，與其他類型的學習形態相結合。其次，學習者參與課程內容互動，通過互動、交往活動，將知識內化。

筆者認為手機課程的最終目標是學習者通過關注移動設備的情境感知和無縫學習空間的設計。使手機課程獨放異彩，成為完整學習過程的重要組成部分，與其他類型的學習形態完美相結合。當前中高職一體化人才培養模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機課程的點帶動開放教育思維模式的面。使現代開放終身教育體系朝著健康的軌道發展。

【參考文獻】

第5篇：方劑學課程范文

 

0 引言

 

很長時間以來，西方經濟學的教學是以傳授知識為主，和其他課程的教學大同小異，這也是中國長久以來中小學和本科教學的習慣。傳授知識這種教學模式的好處是學生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養學生的思考和創新能力為代價。經濟學作為一門社會學科有其獨特的思想性的一面，在講授的過程中更應該注重向同學們傳授經濟學的基本思想和思維方法，這樣更符合經濟學這門課程的基本規律，同時對學生而言，具有一定的自主思考能力和創新能力才能成為一名合格的大學生。

 

因此我們認為經濟學的教學要改變以往單純傳授知識的模式，應該在理念和實踐兩個方面進行教學改革，傳授經濟學基本思想，培養學生的思考和創新能力。下文分六個部分具體討論我們的教學改革。其中將重點談到四川大學 “大班授課，小班研討” 的教學改革，以及這個改革在西方經濟學課程中的具體運用。

 

1 何為“西方經濟學”

 

在深入探討西方經濟學的教學改革之前，有必要對“西方經濟學”這個概念做簡單的分析。

 

“西方經濟學”一詞是中國人獨創，事實上不存在所謂“西方經濟學”，也不存在“東方經濟學”，經濟學即是經濟學，和物理學、心理學、社會學等學科一樣是一個無國界的概念。有人認為“西方經濟學”是和“政治經濟學”相對而言的，然而在古典經濟學時期，經濟學就叫做政治經濟學。所以我們認為所謂的西方經濟學就是現代經濟學，與古典經濟學相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個世紀以來發展起來的、在當今世界上被認可為主流的經濟學稱為現代經濟學”，①經濟學通常以研究市場經濟中的行為和現象為核心內容，根據研究對象的不同又分為微觀經濟學和宏觀經濟學，比如國內常見的薩繆爾森版的《經濟學》， 有微觀和宏觀兩個部分，高鴻業版的《西方經濟學》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個部分。

 

一般來說，“西方經濟學”的知識內容包括市場價格的決定、消費者的行為選擇、生產者的行為選擇(包括生產要素的選擇)、市場結構分析、企業競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經濟學、國民收入相關概念及決定、經濟政策分析、總需求和總供給理論、失業與通貨膨脹、經濟增長理論等等。

 

2 參考教材及閱讀書目

 

由于過去的教學理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學，所以老師和學生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內教材，②不喜歡循序漸進引導型的國外教材，這其實是偏離了教學的正軌。教學應該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學會原理，還要學會應用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點，老師有義務告訴學生、學生也有權利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔任的四川大學經濟學院的西方經濟學課程是這樣安排的，除了平時的習題練習以高鴻業版《西方經濟學》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學們查閱其他教材，比如：《經濟學原理》(第6版，曼昆)、《經濟學》(第18版，薩繆爾森)、 《經濟學》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經濟學》(第8版，平狄克)、《微觀經濟學：現代觀點》(第8版，范里安)、《微觀經濟學》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經濟學》(第7版，曼昆)、《宏觀經濟學》(第10版，多恩布什)、《宏觀經濟學》(第2版，克魯格曼)等等。

 

除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經濟學經典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個個經濟學家的貢獻，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學們更好地學習經濟學原理，也是養成經濟學素養的必要環節。同時我們也推薦同學們閱讀有關經濟思想史方面的著作，比如：《經濟思想史：倫敦經濟學院講演錄》(羅賓斯)、《經濟理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經濟分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關數學在經濟學上應用的相關著作我們也推薦同學們多讀一讀，比如《數理經濟學的基本方法》(蔣中一)、《經濟學中的數學》(西蒙)、《經濟學中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教學理念的改變

 

教學理念來源于教育理念，大學教學受高等教育的影響。中國最早的現代意義上的大學成立于1895年的北洋大學和1898年的京師大學堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時期的理念是自主發展， 而在1949年后主要是服從發展的需要，后者可以稱之為“適應論”，即突出強調高等教育的發展必須與社會發展需求相一致的高等教育理念。在“適應論”的理念下，大學課堂只講授對社會發展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學院系調整，突出理工科，削減文史藝術類，為的就是高等教育要適應國家發展。不可否認這對當時的社會發展起到一定的積極作用，但是“適應論”破壞了高等教育自身的發展規律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經濟發展與國民素質的不和諧和物質文化與精神文化不統一的局面。

 

因此我們認為教育理念要破除“適應論”、“功利主義”的束縛，與此同時教學理念上也要打破“適應論”、“功利主義”的束縛。對于西方經濟學課程來說，經濟學原理的學習主要是培養學生的經濟學思維，學會用經濟學的方法解釋社會現象。所以在課程講授上我們突出學生自主思考能力的培養、創新能力的培養。在具體操作上我們采用四川大學“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負責講授主要的知識內容，助理教師負責同學們課下的研討。

 

4 四川大學“大班授課，小班研討”教學改革介紹

 

四川大學從2012年春季實施“大班授課，小班研討”的教學改革，其目的是提高課堂教學質量，用更科學的方法進行教學工作。具體實施措施是設置“研究生助教崗位”，由主講教師設計課程改革方案并承擔大班教學工作，研究生助教負責組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學時段進行。主講教師負責研究生助教的指導、任務分派和業績考核。助教工作職責包括：(1)根據教師要求隨堂聽課，并協助教師完成課堂教學;(2)組織學生進行小班研討、集體自習、集中答疑、輔導習題等與課程相關的形式多樣的活動;(3)日常學習管理，包括協助教師批改作業、批閱試卷等。

 

西方經濟學作為經濟管理類專業基礎課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學改革的試點課程，經過三年的實踐，效果十分顯著，學生的學習積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負責的“小班研討”中，同學們的表現也十分出色，課下積極準備，課上積極發言，熱烈討論，充分說明我們實行“大班授課，小班研討”的教學改革是非常成功的。這種教學模式不但會繼續深入開展，還要向更多的課程推廣。

 

5 “大班授課，小班研討”的實例演示

 

2013年秋季本文作者擔任四川大學西方經濟學課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學過程中充分運用了“大班教學，小班研討”的教學模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個小節)，由助理教師負責布置作業、批改作業和答疑，并在每周的周末開設習題(答疑)課和研討課，習題課主要以同學們的作業為主，做適當的延伸，同時負責解答同學們關于課程學習的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環節，也是課堂教學的有效補充，也是鍛煉同學們的思考能力、創新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負責把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學內容，也可以是所學內容的延伸或者運用。

 

舉例來說，宏觀經濟學首先介紹經濟數據方面的內容，包括國內生產總值(GDP)、消費者價格指數(CPI)、生產者價格指數(PPI)等以及相關數據，其中重點是關于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進地講授宏觀數據對宏觀經濟學的重要性，這些數據的算法、含義、優缺點等，并且結合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點，這樣的講授思路清晰、內容豐富，且留有思考的空間，課下同學們可以對課上的內容作深入的思考和討論。

 

關于經濟數據的問題，我們的討論題目是“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優缺點”，事先跟同學們定下這個題目，留有一個星期的準備時間，在準備期間同學們可以查找相關的文獻資料、新聞報道，也可以做一些問卷調查，制作多媒體課件，或者組成小組進行內部討論，在討論課上50個同學被分為兩組，分別談論“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優點”和“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的缺點”，在同學們發言之前助教老師做一個引題，簡單介紹這個問題的含義和一些注意事項，接著就是同學們的具體討論。同學們的發言非常積極，從發言的內容看他們確實查閱了大量的文獻資料，而且對此問題進行了深入的思考，現將他們的發言內容整理如下：

 

針對GDP核算的優點，同學們有以下一些看法：把經濟運行這個較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經濟運行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標，但是沒有比GDP更好地反映經濟運行好壞的指標了，GDP這個指標是經過大量的實踐和論證，國內外一致認可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。

 

針對GDP核算的缺點，同學們有以下一些看法：GDP測算時容易忽略一些經濟活動。比如家庭生產性勞動、農村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經濟運行好壞不能只看GDP的大小，還得結合失業率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發達國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業率的大小，每一個勞動者最關心的是自己能否很好地就業;再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴重，這時候他們關心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關心的問題，比如就業、住房、入學、醫療等等，為了一個GDP上的數字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發展觀念上的扭曲。

 

經過對這個問題的激烈討論，同學們對國內生產總值(GDP)的相關問題有了深刻的認識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學們的死記硬背，而是經過一番研究、思考、討論之后成為同學們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學們的積極性和學習的效果，不但是西方經濟學這種基礎課程，其他專業課程也可以采用這種形式。

 

6 西方經濟學課程教學改革前后的對比

 

在我們實施教學改革以前，西方經濟學課程的教學是傳統的知識傳授模式，由主講教師講授，學生被動地學習，由于教學任務量大，時間緊迫，主要的時間和精力都用在課堂講授上面，應有的師生互動和討論往往被忽視，同時由于只有一名教師負責課程的所有工作，因此在批改作業、答疑等方面效率很低，效果很差，學生的學習積極性不高，期末成績平平。

 

而自從實施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務量，使得課堂講授能夠采用更加科學、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負責的批改作業、答疑、組織研討等更是教學的有效補充，在提高教學質量和提升學生學習積極性方面成效顯著。

 

因此我們認為西方經濟學課程實施的“大班授課，小班研討”教學改革是十分成功的，在以后的教學工作中這種教學模式應該繼續實行，并在不足之處進行更進一步的改革，另外從整個四川大學來說，我們認為“大班授課，小班研討”的教學模式應該推向全校更多的課程。

 

7 結論

 

經濟學是一門社會學科，甚至被認為是社會科學之首，社會科學的本質是思想與方法，因此本課程教學改革的重點就是改變過去那種以知識傳授為主要內容的授課方式為傳授思想和方法為主要內容的新型授課方式。這樣的做法符合經濟學的本質規律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學規律也是教學改革的具體體現。

 

總結起來，教學改革有以下幾個好處：(1) 改善教學質量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實培養學生的思考能力，創新能力。(2)改進教學方法。不再是傳統的一人講授、學生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學方法更科學。(3)為川大精英教育計劃作出貢獻。四川大學校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現。

第6篇：方劑學課程范文

關鍵詞：會計學基礎；教學方法；比較分析；案例教學；財務模擬

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02

《會計學基礎》作為專業基礎課程，很多本科、專科院校管理學院、商學院眾多專業在第一學年設置了該課程，《會計學基礎》屬于專業基礎課，相對簡單，但如何讓學生在相對短的時間內掌握相關理論，解決基本財務問題，須引起教學人員思考和重視。

一、重視教材的選擇和教學內容的安排

教材的選擇，筆者認為應盡量選擇權威出版社出版的教材，會計準則伴隨經濟的發展，業務的變化適時變更，權威出版社的教材對內容更新相對嚴格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經典，有利于學生理解和掌握。

《會計學基礎》從企業出發，以權責發生制為基礎，闡述了會計要素的確認、計量、記錄、報告。講解時緊扣教材，適當拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質。只須記憶資產類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強記。基于會計恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經濟業務發生時會導致會計等式兩側同增或同減，總量增加或減少；或一側一增一減，總量不變。如資產增加會導致負債或所有者權益同時增加，資產借方表示增加，故負債或所有者權益貸方表示增加，由此，負債、所有者權益借方表示減少。收入會導致所有者權益增加，所有者權益增加可能導致資產等額增加，資產借方表示增加，則收入的增加應記入貸方。同理，費用發生會導致所有者權益減少，所有者權益減少可能導致資產等額減少，資產減少在貸方，故費用增加在借方。如：所得稅費用。會計學基礎要求學生掌握當期應交所得稅的計算及處理。應納稅所得額是當期應交所得稅確認的前提，而應納稅所得額的計算可能涉及稅前利潤的調整，有些事項的發生降低了稅前利潤，有些事項的發生增加了稅前利潤，按會計準則對這些會計事項應納稅調整，如罰款，捐贈、超出范圍的業務費、國債利息收入等，雖然《會計學基礎》對稅前利潤的調整未作要求，但講解時可適當補充。如：應交稅費應交增值稅（銷項稅）。國家為鼓勵產品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時不考慮增值稅銷項稅，筆者認為講解時可適當介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認為賬務處理程序這一章節可作為總結性章節，當學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表內容充分了解掌握后，再學習該章節內容水到渠成。再如，在講解會計等式時可結合某公司財務報表，既解釋會計恒等式的原理，學生對財務報表又有了感性認識，案例真實更激發學生學習興趣，內容講解前后貫通效果更好。

二、重視教學方法推敲和選擇

教學與實踐結合更有利于學生對理論知識的理解與掌握。校外實習期間，部分同學反映不能學以致用，不能勝任專業相關工作。故筆者認為教學不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學方法值得學習推廣。理論教學應重視案例分析、比較分析教學方法。注重啟發式教學，激發學習興趣、學習熱情，注重分析、解決問題能力的培養。

1.案例分析。如：對應收賬款的認識。“應收賬款”是企業交易時未結算而形成的一項權利，將導致經濟利益流入企業，為企業一項流動資產。會計信息質量要求不能高估資產，所以應對“應收賬款”提壞賬準備，原則：少提就補多提則沖。例：某企業對應收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實際發生壞賬2萬元，2013年末應收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應收賬款余額100萬元，試對該企業的壞賬進行賬務處理。

解答：2012年末，該企業應收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準備3萬元，2013年4月實際發生壞賬2萬元，處理時沖減壞賬準備2萬元，壞賬準備數為1萬元，2013年末應收賬款余額80萬元，按比例應提取壞賬準備2.4萬元，該企業已提取1萬元，故2013年末應補提1.4萬元，2014年2月，原已確認的壞賬2萬元又收回，為恢復債務人的信譽，增加應收賬款和壞賬準備，壞賬準備總額4.4萬元，2014年末，企業應收賬款余額100萬元，按比例確認壞賬準備3萬元，已確認4.4萬元，故沖回1.4萬元。

2.比較分析。（1）預提和預付，預提和計提，兩組概念區別。預提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項形成，導致經濟利益流出企業的現實義務，符合負債的確認條件，因此預提可用“其他應付款”、“應付利息”賬戶。預付與預提相反，預付為支付在先受益在后，可用“預付賬款”或“長期待攤費用”賬戶。計提應根據相關法律、法規、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應收賬款壞賬準備等按一定比例提取，而預提則不需要。（2）生產成本、主營業務成本的區別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產品或已完工但尚未驗收入庫產品發生的費用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計入產品成本，借方表示實際發生數，貸方表示完工產品經驗收入庫，由生產成本轉入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產品，該賬戶不影響當期損益。只有當庫存商品售出才影響損益，計入主營業務成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當期費用增加，貸方表示期末結轉損益，由主營業務成本轉入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應收賬款、預收賬款，應付賬款、預付賬款。應收賬款和預付賬款屬資產類賬戶，預收賬款和應付賬款屬負債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預收的性質；預收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應收的性質，故資產負債表編制時，有些報表項目應按明細賬戶的余額計算填列，如：應收賬款報表項目=應收賬款借方余額+預收賬款借方余額-壞賬準備。預收款、項應付賬、款預付款填列原理同此。（4）報表項目和會計科目。要區分這兩者的區別與聯系。有些會計科目與報表項目名稱不同，有些名稱相同但內容不完全一致，如存貨屬于報表項目，而非會計科目，它包含的內容較多，難以記憶，實質為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產品再銷售，如原材料，低質易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產負債表中固定資產，是報表項目，會計科目亦有固定資產，報表中的固定資產是固定資產凈值，是固定資產原價抵減備抵科目后的余額。

3.理論+實踐教學模式。“48+12模式”，即48課時理論教學，12課時上機模擬操作。目前多數高校結合理論教學開設財務會計模擬課程，通過實踐幫助同學理論聯系實際。如金蝶ERP財務模塊，有日常賬務的會計處理及簡單財務報表的編制，工資的分配，固定資產的處理等內容。日常賬務處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業務核銷；期末調匯；結轉期末損益。通過報表編制，同學初步懂得如何檢查報表數據，懂得錯賬的查找；工資費用如何計算，由哪些部門承擔，應計入的會計科目；固定資產的形成、減少、折舊等，通過模擬同學對其認識會進一步深入；通過財務軟件的實習加深對理論的認識和掌握。隨著計算機、網絡的快速發展，財務軟件的運用將得到迅速推廣，一個合格的財務人員不僅需要扎實的理論更需要熟練的實踐操作技能，因此了解財務軟件的原理，熟練運用軟件解決財務問題，為學生更好地適應工作奠定基礎。

4.增設自主學習環節。加強學生學習能力的培養。查閱文獻、探討、辯論對學生發現、分析、解決問題能力的培養有助推作用。如我國企業會計準則在會計要素確認上與國際會計準則、美國、加拿大等其他國家會計準則有哪些相同和不同，用對比的方式學習，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學生博覽文獻，而非所有的問題等待老師解答。

參考文獻：

第7篇：方劑學課程范文

亞洲設計無論在外型與設計理念上，都蘊含著濃厚且神秘的東方美學色彩。臺灣設計的表現形式中夾雜著日式的美學文化，并與當地傳統文化相契合，形成了獨具特色的設計風格，是靜美與素雅的化身。韓國設計則更注重將東方傳統美學融合至現代設計當中。相對而言，香港的設計師則更偏重歐美或全球化，不拘泥于某種特定的設計風格，因此自成一派。亞洲設計師們注重利用材料的屬性表達意境，常以木、藤等為主要制作材料，利用自然木色肌理表達對自然的贊頌；手工藝制成的藤蔓作品，則表達著對傳統手藝的崇敬與繼承。與此同時，他們也嘗試用其他材料表述“和”與“平衡”的概念，如韓國的設計師Seung－Yong Song的作品VASE系列，使用了鐵絲與水泥兩種材料來表達“冷與暖”兩種情感，如同太極一股，以“陰與陽”對立的概念獲得感官上的平衡。

在本期家具欄目所介紹的設計師中，有日本設計團隊KARIMOKU NEW STANDARD、韓國設計師Seung－Yong Song、泰國設計Paphop Wongpanich以及香港設計師Patricia Wong，透過他們的作品可以重新審視東方美學在當代家具作品中所蘊含的價值。

冷峻與柔美的平衡點

韓國設計師Seung－Yong Song出生于朝鮮陽山。他曾在法國取得藝術碩士學位。一開始，他在國際知名設計師Claudio Colucci的設計工作室擔任助理一職。隨后，他在法國以自由藝術家的身份與Marc Gady、Patric Nadeau和Matt Sindall等設計師進行合作至今。

Seung－Yong擅長用冷峻的材料，通過規整的肢體語言去表達柔美的視覺效果，這使他的作品中夾雜著如同冰與火般并存的兩種意境。作品中的肢體被拉長放大，呈現出不對稱的效果；與此同時，這些作品在制作與表現手法上，又極力注重韓式傳統架構的表達，使作品既能展現現代工業的形態，又能體現韓式傳統的美學靈感。Seung－Yong試圖在材料與作品外型的運用上尋找平衡點，以達到冷峻與柔美并存的視覺效果。

自然至上

TakeHome Design的設計師Paphop Wongpanich于1979年生于泰國。他的作品如同他的外表一般純粹，看上去單薄，卻蘊藏著無限的自然能量。Paphop畢業于King Mongkut技術研究所的室內設計專業，一次偶然的機會讓他不小心愛上了產品設計，從此一發不可收拾并選擇了它作為自己的職業。他將室內設計的靈感與家具設計相結合，以木質材料作為產品的原料，制造出形態看似簡單、卻蘊藏著復雜細節的作品。Paphop所設計的產品不僅是設計思路的表達，同時也是情感的展現。

思維與視角

Patricia Wong是一位新銳香港設計師，和許多在香港長大的孩子一樣，她的童年游走在加拿大與香港之間，也曾到意大利生活，目前居住在美國的普羅維登斯市。在2012年，她將于Rhode Island School畢業，并開始新的人生旅程。不同的生活經歷使她擁有不同的視角去看世界與設計。她認為，一個好的設計師是需要用誠實的態度去對待設計，就好比誠實地回答設計所提出的問題一樣。她并不拘泥于某種形式的設計，而是多方面進行嘗試，作品包括產品的創新設計與家具設計。從她的作品中，你將感受到香港新銳設計師國際化的視角與審美觀，它并不偏重于某種地域風格，而是依照簡單的線條與全新的配色方式進行創意。

第8篇：方劑學課程范文

利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.

2精簡和更新教學內容

在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.新晨

3互動式的教學方法培養應用、創新型人才

傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.

第9篇：方劑學課程范文

關鍵詞： 科技考古 課堂教學方法 教學改革

考古學是一門研究古代實物遺存、探索人類社會歷史的科學［1］，然而考古學的基本理論——器型學和層位學來自生物分類學和地質地層學,這表明考古學從妊娠期間就與現代自然科學結下了不解之緣。科學的發展使人們進一步認識到，古代實物遺存中還儲存著大量的非直覺和經驗能認識的信息,即傳統考古方法無法發現的所謂“潛”信息，唯借助現代科學技術，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學便應運而生［2］。

科技考古是利用現代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結合考古學方法，探索人類古代社會歷史的科學。它實質上是考古學與眾多自然科學學科日益滲透、結合而成的交叉學科。然而，從研究理論、方法和技術方面考慮，它似乎更接近于自然科學。近幾十年來，自然科學手段更是全面滲透進了考古學研究的方方面面，將考古學推到了一個前所未有的多學科交叉研究階段。

近年來，為培養復合型、創新型、應用型的考古人才，提升考古學科的整體教學、科研水平，全國很多高校相繼在考古專業開設了科技考古課程。本文根據高等院校考古專業科技考古課程教學中存在的問題，結合高等學校考古專業的現狀，對科技考古課程的教學方法進行較深入的探討。

1.科技考古課程教學中存在的問題

（1）偏重理論知識傳授，實驗教學明顯不足。

科技考古是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生應了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達到這一教學目標，在講授理論知識的同時，應加強學生實踐能力的培養。目前，國內已有個別高校組建了較高水平的科技考古實驗室，有力提升了本校考古學科科技考古課程的教學水平。然而，囿于國內考古學的發展現狀，很多高校的考古學科建設較為滯后，至今沒有一個全新的、多學科交叉型科技考古實驗室。因此，在科技考古課程的教學過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學方式方法單一，實驗教學時間明顯不足。學生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實踐，甚至對一些基本的科技考古專用設備都缺乏使用的能力。長此以往，科技考古課程的教學將成為空中樓閣。

（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學需求。

科技考古的分支學科較多，包括斷代測年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農業考古、動物考古、環境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學、金屬學、礦物學、生物學、植物學、農學、動物學、環境科學、生態學等多門自然科學。要全面講授科技考古的各分支內容，教師就要具有極其廣泛的知識面。目前高校考古專業的科技考古課程一般由一名教師負責講授，教師的教學科研能力再強，憑其個人力量也很難滿足科技考古各領域的教學需求，除了自己的研究領域外，科技考古的其他領域只能泛泛而講，難以深入。

（3）學生理科基礎過于薄弱，對科技考古的基礎理論和方法理解不足。

安徽大學等高校已嘗試在考古專業中招收理科生源，這對開設科技考古課程及培養復合型、應用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學生進校后，沒有再選修過自然科學的課程。因此，在選修科技考古課程時，學習特別吃力，對科技考古各個方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導致學生對該課程缺乏足夠的興趣。

2.科技考古課程教學方法改革

（1）組建科技考古實驗室，加強實驗教學。

鑒于科技考古的課程特點及考古學科的發展需求，高等學校的考古專業應以考古學實驗教學改革為核心，以優質考古實驗教學資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建科技考古教學實驗室，建立“復合型、創新型、應用型”考古人才實驗教學體系。實驗室的組建，將引發科技考古課程教學方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時，要大力加強實驗教學，使教學手段和方式多樣化、實用化，讓學生在實驗室對各種科技考古設備、技術有感性、真實的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術手段和研究方法，培養動手能力，適應考古所等文博單位對應用型、復合型考古人才的需求。

（2）加強科技考古實驗教學基地建設，全面提升科技考古實踐教學水平。

為進一步提升學生的科技考古實踐能力，在組建科技考古實驗室、建立完善實驗教學體系的同時，應在條件具備的情況下，在考古所等單位設立科技考古實踐教學基地，使學生能真實接觸到科技考古，在實踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實踐教學水平。

（3）聘請校外各種材質的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補單一教師授課的不足。

由于科技考古是一門多學科綜合的新興交叉學科，涉及的學科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個領域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強合作，與其聯合開設科技考古課程，將由單一教師授課的教學方式改為多位專家聯合授課方式。

（4）在考古專業適當設置自然科學的基礎課程，為培養復合型創新人才奠定基礎。

考古學發展到今天，其調查、田野發掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學息息相關［3］。然而，很多高校考古專業的課程設置仍較為落后，幾乎沒有相關自然科學的課程設置。在考古專業開設自然科學的基礎課程，增加學生的理科知識，有利于學生掌握最新的考古學研究方法和技術手段，為培養復合型創新人才奠定基礎。

（5）改進教學方式方法，增強科技考古課程教學的通俗化和趣味性。

鑒于考古專業學生自然科學基礎較差的事實，在講授科技考古課程時，應改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用；在講課過程中，應注意語言的通俗易懂，增強課程的趣味性，從而削弱或消除學生的畏難情緒，使學生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3.結語

鑒于科技考古的多學科性和應用性，面向考古專業開設的科技考古課程，在授課過程中出現了實驗教學不足、師資力量薄弱、學生自然科學基礎較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據科技考古教學中存在的問題及高等學校考古學科的教學現狀，在科技考古的教學過程中，為加強實驗教學，應盡快組建科技考古實驗室，加強實踐教學基地建設；加強考古專業學生的自然科學教育，聘請校外專家聯合授課，改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用，全面提升科技考古課程的教學水平。

參考文獻：

［1］夏鼐.中國大百科全書：考古學［M］.北京：中國大百科全書出版社，1986.