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摘要：隨著我國教育事業的不斷進步發展，中醫藥現代化進程持續加快，當今社會對學校中醫藥學通用人才培養提出了更高要求，在此背景下，學校傳統的方劑學教學理念和模式已經無法跟上時代步伐，難以滿足中醫藥學人才培養系的新需求，亟待采取行之有效的方劑學教學改革對策，提升教學效率和質量，優化教學過程，增強教學效果，充分調動學生自主學習興趣，激發學生研發新藥思維，強化學生記憶。鑒于此，本文分析了方劑學教學改革現狀，思考了目前方劑學教學存在的主要問題，并探究了基于中醫藥學通用人才培養理念下的方劑學教學改革對策，以供參考。

關鍵詞：方劑學；通用人才；中醫藥學；教學改革

所謂通用人才，簡單來說就是各方面能力都較強、自身專業知識過硬，可以在多個崗位上終身學習、持續發展、完成崗位職責的人才，這種人才正是目前我國中醫藥學事業發展中緊缺的類型。最近幾年，社會各界愈加重視人才實用性，不再以專業知識掌握程度作為人才評估與聘用標準，學校中醫藥學專業《方劑學》課程的教學工作，也要以市場為導向、以就業需求為依據，加強對學生通用型人才的培養力度，引導學生學以致用，使學生畢業后更好、更快適應社會需求，保障學生的長遠發展。然而，目前來看，我國方劑學教學尚未達到知識與能力協調培養狀態，無法兼顧理論教學與實踐教學，沒有融入相關知識，不利于中醫藥學通用人才培養體系的健全發展。由此可見，研究中醫藥學通用人才培養下《方劑學》 教學改革對策刻不容緩，是擺在我國方劑學課程教學面前的重要課題。

一、方劑學教學改革的現狀分析

目前，從整體上來看，我國方劑學教學效率和質量有了很大改善，呈現出不斷提升的積極發展態勢，為社會培養和輸送了越來越多中醫藥學優秀人才。隨著素質教育改革與新課程改革的全面開展，越來越多方劑學教師認識到改革教學手段、創新教學方法、優化教學模式的重要性，學校也積極開展一系列打造方劑學課程專業教師隊伍的工作，加強了對師資隊伍的科學管理，從制定人才培養目標、明確劃分職責等角度入手，在實踐探索中積累了越來越多成功經驗，為我國方劑學教學工作順應中醫藥學通用人才培養需求提供了更多可靠依據與基礎支持[1]。

二、方劑學教學存在的問題

盡管在各界廣泛關注中醫藥學人才培養的趨勢下，方劑學教學獲取了巨大改革進步成果，可不可否認的是，目前我國方劑學教學中仍舊存在諸多問題，無法滿足中醫藥學通用人才培養需求，具體問題包括以下幾點。

（一）不夠重視教學評價

研究我國方劑學課堂教學開展的改革工作現狀不難發現，普遍存在著盲目革新教學手段、不夠重視教學評價改革的問題。尚未形成統一健全的評價方法與評價標準，仍舊以學生考試成績評價學生學習情況和教學質量，帶著明顯的應試教育色彩，無法達到多角度、全方位的評價效果，不能及時反映出教學不足之處，難以清晰呈現方劑學教學改革過程中醫藥學通用人才培養情況，進而影響教學改革時效性和針對性。

（二）理論與實踐教學不協調

方劑學課堂教學普遍以理論知識講解為主，教師采取灌輸式教學方法，呈現出重視理論、輕視實踐的現象[2]。沒有為學生提供方劑模擬實踐平臺，無法充分利用先進教育技術構建具有極強綜合性、仿真性、真實性的臨床實訓基地，導致學生空有理論知識卻不具備配套的實踐能力，無法成為社會需求的通用人才。

（三）課程整合嚴重不足

基于中醫藥學通用人才培養理念下的方劑學教學工作在開展過程中，作為中醫藥學專業重要課程，要與專業其他課程進行有機整合，把握方劑學課程實際特點，引入相關知識，豐富學生知識體系，拓展學生中醫藥學學習知識面，使學生可以挖掘方劑學課程與中醫藥學其他課程之間的緊密聯系。但是在教學實踐中，方劑學教學課程整合嚴重不足，存在著與專業其他課程教學各自為政的現象，難以利用課程整合提升中醫藥學通用人才培養水平[3]。

三、中醫藥學通用人才培養下《方劑學》教學改革對策

（一）明確專業培養的目標

學校在改革方劑學教學前，要分析社會對中醫藥學專業人才的需求，以此為依據明確方劑學教學中的人才培養目標，為了將學生成功培養成中醫藥學通用型人才，從教學理念、教學方法、教學技術、教學評價等多方向同時入手，圍繞人才培養目標，保證教學改革向著正確方向不斷邁進，增強教學改革的科學合理性，避免出現盲目改革、面子工程的情況[4]。例如，學校可加強對方劑學教師的思想教育，將中醫藥學通用人才培養理念在教育培訓中滲透給教師，促使教師自然而然革新思想認識，積極參與到基于中醫藥學通用人才培養理念下的方劑學教學改革推進中，依據學情明確課程教學目標，在課堂上引入自我評價、家長評價、學生互評、校企合作單位互評等新穎、多樣的教學質量評價策略，全面、動態掌握學生培養情況，第一時間從評價反饋信息中發現教學漏洞，制定相應的優化措施，有方向、有目的地進行方劑學教學改革。

（二）掌握基本的核心理論

學校要遵循“夠用”與“必須”這兩大通用人才培養基本原則，對方劑學教學內容進行精簡優化，把握核心內容，重視“針對病癥、病機進行相應知法選擇”等核心教學，結合不同治法，教會學生合理配伍原則，保證學生可以深入鉆研配伍理論，加之診斷等相應臨床技能在核心知識教學中的滲透，引導學生在理論學習與實踐中，不斷提升應用藥物配伍知識解決實際問題的能力[5]。一方面達到方劑學課程與中醫藥專業其他課程有機整合的效果，另一方面提升學校中醫藥學通用人才培養實力。

（三）設計合適的課程安排

針對目前學校方劑學課程實踐教學明顯不足的問題，學校和方劑學教師要設計合理的課程安排，堅持理實一體化理念為指導，科學設置理論教學與實踐教學，保證二者可以起到相輔相成、相互依托、相互促進及彼此彌補的效果，引導學生在理論知識學習中，為實踐技能發展夯實基礎，在實踐操作中驗證理論知識，發現更多新問題加以探究解決[6]。例如，學校為了滿足師生的方劑學實踐活動開展需求，引入先進教育技術，設計并應用計算機病人，保證計算機虛擬病人與中醫證候特點相符，通過病人信息顯示器、模擬人體模型、主控計算機系統操作開展實訓教學，學生利用計算機虛擬病人的脈象、面色、呻吟咳嗽等發聲，進行疾病診斷，搜集中醫四診資料，運用理論課堂學習的方劑知識和辯證思維，給出診斷結論，最后通過計算機系統自動按照標準評價診斷階段。這種新穎的實訓方法，不僅鍛煉了學生方劑操作能力，也增強了教學趣味性，激發了學生方劑知識學習和應用興趣，為學生今后順利就職做好了鋪墊基礎。又例如，教師可以在班級學生中加強對學生的關注，將具有一定威信、責任心強、表達能力與交際能力強、為人公正公平的學生，培養成SSP（模擬標準化病人），這些學生具備嫻熟應用評分標準、問診內容的能力，可以結合自己的隨機應變、表演才能，進行SSP與模擬醫生（班級其他學生）的問診對話，便于學生獲取充足的辯證機會，給出正確方藥，為學生實踐活動提供詢問病史、醫患互動的平臺，全方位提高學生應用能力和靈活通用能力。教師將與教學內容相符的方劑案例錄制成微視頻，發送到班級微信群，達到網絡教學資源共建共享的目的，便于學生隨時隨地觀看學習，在群內討論交流，延伸學生方劑學學習時間和空間，給學生自行設置課后課程學習安排的自主權利和決定權利，凸顯學生在教學改革中的主體地位。

四、結束語

綜上所述，新時期對中醫藥學通用人才培養提出了迫切需求，學校作為人才培養的搖籃，要與時俱進把握中醫藥學通用人才培養需求，不斷改進教育教學工作。方劑學是中醫藥專業的一門基礎課程，目前所開展的教學改革已經獲取了很多進步成果，同時也還存在著不夠重視教學評價、理論與實踐教學不協調、課程整合嚴重不足等問題，不利于將學生培養成中醫藥學通用人才。對此，學校和方劑學教師要明確專業培養目標，創新教學評價模式；掌握基礎核心理論，促進課程有機整合；合理設計課程安排，理實結合延伸教學時間與空間，讓方劑學教學改革為我國中醫藥學通用人才培養貢獻更多積極力量。

參考文獻：

[1]趙雪瑩,李冀,陳寶忠,等.中醫方劑學教學理念芻議[J].魅力中國,2018,72(11):8,10.

[2]任小寧,郭曉黎.《方劑學》教學要求和教學方法研究[J].陜西中醫藥大學學報,2017,40(6):138-141.

[3]劉興隆,賈波,張豐華,等.基于能力培養的中藥學專業《方劑學》課程教學改革探討[J].時珍國醫國藥,2016,27(8):1997-1999.

[4]謝菁,倪達常,邱霞,等.大學專科層次中醫專業方劑學課程教學方法探討[J].西部素質教育,2017,3(3):101-102.

[5]王亞梅,劉春慧,張志芳,等.《方劑學》教學改革的研究和探索思路[J].中國中醫藥現代遠程教育,2016,14(15):8-9.

[6]張業,趙欣紀.方劑學教學中實踐教學存在的問題與改進措施[J].中醫藥管理雜志,2015,23(7):19-20,23.

作者:計小清 劉巖 孔令娟 趙印濤 高占華 熊鑫 單位:承德醫學院