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第1篇：初中英語學習方法總結范文

【關鍵詞】初中英語 第一 學習興趣 學習夢想

初中英語作為學生學習英語的最初環節，對以后的英語學習具有深遠影響。在初中英語學習中，學生需要掌握基本的英語語法，學習初中的英語詞匯，并在此基礎上由教師拓展學習內容。所以，初中英語學習教師，引領學生快速進入初中學習狀態。

一、利用第一節英語課培養興趣

在學習英語課中，第一節印象非常重要，教師需抓住這一次機會，使更多的學生喜愛英語。

1.設計開場白，激發學生學習動力

在學生初次接觸英語，面對新知識、新教師，充滿了好奇心，而增加對初中英語的喜愛。因此在初中第一節英語課中，用簡單的英語進行自我介紹，并與學生分享英語歌曲，并用英語介紹身邊的物品。總之，教師通過更多的英語語言，為學生營造英語學習氣氛，激發學生學習興趣。

2.培養學生英語思維，引導學生熱愛英語

在第一節英語課上，首先說明英語學習的重要性，闡述英語作為世界英語做廣泛的語言，是日后交流的第一語言，使學生意識到未來的遠大夢想的實現離不開英語的學習，而激發學生學習動力，促進學生未來更好的學習英語。最重要的是向學生表明初中英語是零基礎教學，無論學生是否具備基礎知識，認真的學習態度和積極學習狀態會使學生取得優異成績。

二、利用第一周英語課建立學生自信心

信心是最好的教師，只有學生對自己充滿希望，對知識渴望學習，理解知識的重要性，并為此付出努力，就一定會取得成功。

1.確定重點，加深學生學習印象

英語的音標如同漢語的拼音，最為英語學習的基礎，教師需格外重視，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。在第一周教學中，教師首先為學生介紹英語音標，使學生掌握基本單詞的發音、了解音標的種類及特點。由于音標的學習比較單調乏味，學生的學習興趣不濃厚，教師可在音標的學習中結合字母的認識，使學生自主閱讀音標，拼讀字母，激發學生對音標的熱愛，在學生拼讀正確時，及時給予鼓勵。

2.注重發音標準，培養英語思維

在經過音標的培訓后，學生學會了基本的單詞拼寫，教師利用學生的良好學習狀態，規范學生發音，例如字母的標準發音和音標的結合。教師安排學生進行大量的發音練習，通過對已學單詞的發音拓展到整本書中單詞的發音練習，使學生熟練掌握發音規則，領悟英語發音特點。除此之外，教師在學生發音練習過程中，引導學生根據字母發音特點發覺字母組合規律，使學生自主探索單詞記憶方法，提高學生英語學習能力，樹立學生學習信心。

三、利用第一月課培養學生良好學習習慣

經過一個月的英語學習，學生對英語的了解也逐漸加深，對學習英語的學習方法也接觸了許多，教師在第一月課的教學中，總結學生學習情況，為不同的學生制定不同的學習方法和習慣。

1.靈活變換教學方法鍛煉學生英語聽、寫能力

英語的學習方法主要通過聽，教師帶領學生感受原聲英語的魅力，通過聽教師課堂的講解和英語電影，利用多媒體教學，引導學生模仿原聲英語發音，培養學生聽英語的習慣。其次，教師需及時將學生聽的英語轉換為書面用語，用書寫的方式鍛煉學生書面表達能力，培養學生定期寫作的習慣，教導學生正確使用英語語法，將熟悉的單詞整理成句，促進學生更好地學習英語。

2.設計學習環境激勵學生說英語

英語作為一門語言學習，需要學生動嘴說，教師在課堂中多多提供施展平臺，鼓勵學生說英語。對于英語教材中的課文，教師安排學生每日大聲朗讀課文，鍛煉學生對單詞的理解，鞏固語法的學習，對于發音不標準的學生及時糾正錯誤。

四、利用第一學期鼓勵學生繼續熱愛英語

教師在英語教學中，帶領學生使用正確的學習方法掌握英語知識，在發現問題時，及時糾正解決，增加對英語的理解。

1.總結學習成果提高學生學習動力

通過一學期的英語學習，學生掌握了基本的英語知識，教師在第一學期教學中，總結學期以來學生的表現，梳理所學知識，建立知識網絡，加深學習印象，對表現良好的學生給與獎勵，鼓勵其繼續努力，對于其他學生更需要進行激勵，促使他們更努力學習，運用適當的學習方法，提高學習成績。

2.在學習基礎知識時提高學習能力

初中教學不僅僅局限于學生的學習內容，更重要的是，在學生學習的過程中，引導學生結合自己的學習能力，尋找適合自己的學習方法，鍛煉學習能力，促進學生高效學習。

五、結束語

總之，教師在四個第一次課堂中，運用不同教學方式，完成不同教學目標，提高初中英語教學質量，鍛煉學生學習能力，使英語學習不再成為難題。

【參考文獻】

[1] 居軍. 初中英語高效課堂之我見[J]. 新課程（下），2011（5）.

[2] 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2001.

[3] 張秀麗. 初中英語高效課堂教學之我見[J]. 中學英語之友?下（綜合版），2011（1）.

第2篇：初中英語學習方法總結范文

【關鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣

對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。

一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結構、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內容，課后老師布置很多作業，通過大量的課堂內外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養成良好的英語學習習慣

2.1培養和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據老師的指導自覺加強英語自學能力的培養。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發現語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養英語思維能力。

2.3培養和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的表現和進一步完善和提高。因此，要培養英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養

英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發音正確，這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴大詞匯量，與此同時夯實語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。

第3篇：初中英語學習方法總結范文

【關鍵詞】高中英語學習 障礙 解決

高中英語學習對語言知識、語言技能、文化意識以及學習策略都有著較高的要求，實際學習中，同學們總會碰到一些學習難題，存在學習障礙。這些障礙與問題使得許多同學的英語學習變得異常艱難，導致英語成績不斷下滑。針對此問題，現就高中英語學習的障礙與解決方法展開具體分析。

一、高中英語學習障礙分析

1.學習動力不足。高中英語學習的首要障礙便是學習興趣與動力不足。通常由于英語成績不好，許多同學存在自卑心理，難以像其他同學一樣積極參與到英語課堂當中，長此以往，一些英語學習有障礙的學生學習興趣與動力會越來越低。同時，一些同學英語學習的態度也存在問題，認為自身以后對英語的使用并不多，于是采取馬虎敷衍的態度，缺乏學習動力，沒有樹立起“我要學”的想法，不去努力進行聽說讀寫的聯系，甚至直接放棄這一門功課。

2.基礎知識掌握不扎實。許多同學高中英語學習存在障礙的原因在于基礎不牢固，單詞儲存量較少，語法記憶模糊，聽力較差，辨音不準，語音語調也不標準。初中基礎沒有打好，導致高中英語不知從何學起，面對高中英語教材中的長篇課文以及大量的詞匯、語法等束手o策；在課堂與課后學習中無法跟上教師與其他同學的腳步，一旦遇到難以掌握的知識，對自身的能力產生懷疑，存在畏懼心理。由于基礎不扎實，一些同學在學習中逐漸掉隊，對是否能夠學好英語逐漸失去信心，甚至直接采取逃避的態度。

3.學習方法不當。好的學習方法能夠產生事半功倍的效果，但由于初中英語與高中英語學習存在一定的差異性，許多同學高中階段英語學習方法不當，沒有課前預習以及課后復習等習慣；缺乏有錯必糾的良好習慣，沒有自主反思；不愿意開口朗讀與課外閱讀，導致英語語感缺乏；對于英語知識的理解偏向于機械記憶，對所學習的知識無法進行系統歸納、比較等，尚未從初中英語學習死記硬背的方法中走出來；此外，少數同學也沒有深入掌握英語學科特征，缺乏耐性，不愿意在英語學習上花費過多的時間。由于學習方法不當，導致其無法適應高中英語的學習，進而產生學習障礙，影響英語成績。

二、高中英語學習障礙解決對策

1.培養學習興趣。興趣是最好的老師，英語學習首先要具備一定的興趣，只要對英語有了興趣，就會帶著更為強烈的學習欲望去聽英語、說英語、讀英語，不知不覺中就能夠提高英語水平。英語是一門生活化的學科，我們需逐步認識到英語和漢語一樣，作為一門語言與交流工具，其也有著許多豐富有趣的文化知識。日常學習生活中我們也不難發現，英語信息隨處可見，尤其是在網絡上擁有大量的英文內容，只要善于留意、善于發現，利用多種渠道去接觸、體驗、感受英語，就能夠發現英語已經融入生活中的點點滴滴。因而，學習中需要放松情緒，調整形態，在課堂學習與課余學習中，選取自身感興趣的渠道與方式去學習英語。例如多聽英文歌曲、多看英文電影等，都是培養英語學習興趣的有效方法。

2.加強基礎知識訓練。記住的英語單詞、短語、語法越多，英語學習就會更為容易。日常學習中，課本上出現的單詞以及短語要記牢，結合單詞發音以及基本拼讀方法記憶與拼寫單詞，學會靈活運用；所學習的生詞以及短語需記在本子上，經常性地拿出來鞏固。同時，英語的高分是靠語感換來的，語感的培養離不開大量的課外閱讀以及口頭朗讀。日常學習中需要提高閱讀量，擴大知識面，加強理解能力，擴大詞匯量；多背多說多寫，課外時間可多看一些英語讀物，利用零散的時間精讀與泛讀。此外也要注重聽說練習。課堂中應當積極參與教師的聽說活動，不怕聽錯說錯。課下需選擇一套英語錄音帶加強聽力練習，課余時間可輕松地聽下去，既不會帶著太大的學習壓力，也能夠有效鞏固教科書上所學習的單詞、短語、語法；日常學習生活中，應當主動嘗試用英語與同學、教師進行交流與溝通。

3.掌握高效學習方法。英語學習良好的習慣與高效的方法是培養出來的，首選應制定學習任務與目標。英語學習需要結合自身條件制定合理的計劃，每天按照計劃展開學習與總結，進而能夠產生緊迫感與責任感，提升學習效率。學習中應重視培養自身良好的學習習慣，做到課前認真預習，課中主動參與以及課后及時鞏固復習。其次，針對基本知識的學習需掌握高效的方法，以記單詞為例，死記的單詞無法記牢，詞匯學習需要從單詞音、形、義三個方面掌握，注重單詞一詞多類、一詞多義的用法，學會構詞法知識來豐富詞匯量；同時也需要善于對比總結，例如在學習worth這個單詞時，可以將其與另外兩個單詞worthy、worthwhile展開比較，分析詞性、用法等，再分別用這三個詞進行造句。此外需養成勤記筆記的習慣，無論聽說讀寫練習，都應當重視摘錄、索引等，加深知識理解，加強積累與鞏固；同時應當強化糾錯意識，建立起錯題集，有錯必糾，重視出現的錯誤，不留漏洞。

三、結束語

總而言之，面對高中英語學習障礙，我們應當保持積極的學習態度以及強烈的學習動力，明確學習目標，善于利用各類英語學習資源，加強英語基礎練習，掌握高效的學習方法，長此以往，必然能夠突破高中英語學習障礙，提升英語成績。

第4篇：初中英語學習方法總結范文

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；模式；探索

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0061-01

初中生的英語學習非常重要，只有讓學生掌握了英語的各種基礎知識，將來才能輕松地學習英語。創新英語教學模式，教給學生容易掌握、快速有效的英語學習方法非常必要，創新初中英語教學中的小組合作學習模式將是一種新的嘗試。

一、小組合作學習模式的特點

小組合作學習就是學生之間互相合作，互相促進，互相學習的一種學習方式，是提高課堂教學效率的有效方式。這種學習方式具有以下幾個特點。第一，學生以小組為單位進行學習，每個小組由若干學生組成，在一起互相學習，共同進步。第二，學習方式為共同完成教師布置的學習任務，有問題共同討論解決，互相交流學習經驗，相互督促學習。第三，其目的是為了提高學生的自主學習能力和獨立思考能力，提高學生解決問題的信心，讓學生學到更多的學習技巧。第四，以小組成績作為教師教學的參照，以及小組學習效率的參考。

二、英語教學中應用小組合作學習的作用與意義

在英語教學中，采用小組合作學習的方法有非常大的作用和意義。首先，有利于提高學生的學習積極性。在小組中，有的學生學習成績好，學習熱情高，可以帶動其他不愛學習英語的學生，或者老師有什么問題，有的學生能很快找到答案，其他沒及時回答問題的學生就會積極主動地去學習，爭取下次自己第一個回答老師的問題。其次，有利于學生之間取長補短，相互提高。組建小組合作學習模式，小組中每個學生的學習方法，學習長處都會有所不同，學生之間可以相互學習。學人之長，補己之短，從而學到更多的知識。第三，有利于學生綜合素質的培養。在小組學習的過程中，學生可以團結互助，相互交流，不僅可以提高學習成績，還可以培養學生的團隊協作精神，增強學生的集體榮譽感，增進學生之間的感情，有利于教學質量的整體提升。

三、初中英語教學中小組合作學習模式探索

要使小組合作學習模式在英語學習中發揮更大的作用，就要探索出好的學習方法。

（1）要科學劃分小組。根據學生的學習情況來進行小組劃分。可以將熱愛英語學習的學生和排斥英語學習的學生劃分在一個小組，這樣可以提高學生英語學習的積極性；可以將英語學習成績好的學生和學習成績比較靠后的學生分為一組，讓成績好的學生幫助成績不好的學生；可以將學習成績差不多的學生分為一組，用組與組之間的比較來提升學生整體學習成績。當然，這些劃分方法都有一定的弊端。例如，第一種劃分方法可能會使學習不太好的學生依賴學習好的學生，自己不思進取；第二種劃分方法中，可能整個小組的學生學習水平都不是很高，只是空有一腔激情，不知道如何提高學習效率；而第三種劃分方法容易使學習成績不好的學生產生不平衡心理，從而消極對待英語學習。總之，三種劃分方法各有利弊，教師在實際劃分的時候一定要多參考每個學生的特點，爭取使小組劃分合理恰當。

（2）合理分配學習任務。在一個小組中，每個學生的學習狀況是不一樣的，可能有的學生記憶力好，能夠很快記住單詞，而另一個學生雖然記憶力不行，但對語法的理解掌握比較有優勢，所以，在小組分配學習任務的時候，要根據小組成員的學習情況合理分配。可以讓學習成績比較好的學生相互配合，解決問題；讓學習成績不太好的學生專攻自己的弱項，學習好的學生在旁輔導。例如，在一個小組中，老師分配給大家幾個題目，讓小組合作進行解決。小組成員就可以根據組員的特點合理分配任務。語法學習有困難的學生就專攻語法題目，對文章理解有困難的學生就專門研究文章的理解，在寫作方面有問題的學生就專門鉆研作文的寫法。英語各方面能力都比較好的學生就負責在一旁指導，對于組員提出的問題給予有效的指導，交流自己的學習方法和技巧，或者讓老師再分配給更適合自己提高的題目進行學習。

（3）老師旁觀指導。在小組學習中，老師要做好督促和指導工作，不能分配完了學習任務就認為自己的工作完成了。這樣容易使有些不喜歡學習的學生將小組學習當成了課間閑聊，不認真完成學習任務。老師在分配完學習任務之后，要隨時深入各個學習小組，進行監督，檢查學生是否在認真學習。對于整個小組成員都解決不了的問題，要及時指導，或者提供解題思路，引導學生使用正確的途徑思考問題，幫助學生學習。最后，老師應該及時對小組學習情況進行總結評比，提高學生的學習主動性，讓學生熱愛英語學習。

四、結束語

初中英語教學的方式存在很多問題，學生的一些學習方法也很不科學，利用小組合作學習模式進行英語教學與學習，對于提高學生的學習積極性，改進學生的學習方法，鍛煉學生的獨立思考能力以及提升學生對英語學習的信心作用巨大。在小組合作學習模式應用上，還需要不斷地探索和創新，爭取研究出更適合學生的英語學習模式。

參考文獻：

[1]焦平.小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究[J].佳木斯教育學院學報，2013（08）.

第5篇：初中英語學習方法總結范文

【關鍵詞】 學習策略 初中英語 主體性學習策略

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1.初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2.初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

2.1 練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

2.2 指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

2.3 漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

2.4 過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1.差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

2.發展性原則。英語主體性學習策略是一個動態的、開放的系統，因此，在運用主體性學習策略解決實際的英語問題時要遵循發展性原則，要靈活機動地根據實際情況變通地運用，不能死搬硬套。對于學生來說，隨著學習活動的深入，會不斷遇到一些用己經形成的主體性學習策略仍然難以解決的問題，這樣，“舊策略”與“新問題”就會發生矛盾。正是在不斷的矛盾解決過程中，學生的主體性學習策略將得到進一步發展，逐步向自動化水平靠近，最終達到“無策略”境界。

三、結論

學習策略已經成為英語教育領域中研究的重點，也已經成為培養素質教育人才所必須的手段。隨著教育改革的不斷深入，就更會要求學生積極主動地投入學習活動之中來，通過學習策略在教學改革中的運用，使每個學生都能成為會學習的學生。

參考文獻：

[1]魏禮飛，創新教育課堂教學策略研究，《教育理論與實踐》，2004年第1期

[2]專家評說：義務教育階段英語課程改革，《中國教育報》，2005年2月14日

第6篇：初中英語學習方法總結范文

1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因

1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理

初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。

1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈

學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。

1.3學生對英語的學習策略不恰當

學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。

1.4教學方式單一，缺乏學習環境

初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。

2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議

2.1對傳統評價創新，實現有效評價

實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。

2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心

教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。

2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍

改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。

2.4加強課內教學c課外輔導的聯系

對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。

3. 結語

第7篇：初中英語學習方法總結范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學評價；探析和研究

在英語課堂教學過程中，課堂教學評價有助于教師和學生在教學活動中，對各自的任務完成情況有著更為直觀的了解，也有利于雙方在教學活動中對各自的“教”“學”行為進行進行及時反思，并有效提高課程的教學性。面對上述要求，新課改下的英語標準任務，在英語教學過程中應以學生的學習主體地位以及作用為基礎，通過使用多樣化的評價方式，將終結性評價以及形成性評價有機的結合起來，藉此來優化和完善課程教學方法以及教學過程。由此可見，在英語教學過程中，我們在使用多樣化評價方式時，應重點注意以上幾個方面：（1）在課堂教學評價時，要對學生的學習個體差異予以一定的尊重，使課堂之上每個學生都有成就感。（2）注意每個學生的學習情感，爭取為每一位學生提供恰當的表達時機。（3）滿足學生學習的心理需要。

一、 課堂教學評價應突出主體，尊重學生的個體差異

在英語的課堂教學過程中，充分發揮教學評價的促教導學作用就是指在對學生的學習個體差異予以尊重的基礎之上，調動學生進行英語學習的積極主觀能動性，來激發和培養學生學習英語的興趣與激情。這樣的課堂教學評價，不但能夠提高學生的自信心，滿圖他們學習不斷進步的心理需要，還能促使學生以更輕松的方式和心態有效的參與到教學中來。

教學評價應當突出學生的主體地位，并在提高學生語言學習的基礎之上，通過對學生的學習方法以及認知過程進行科學、合理的評價，藉此來培養學生在英語學習過程中正確的思維方式以及對語言的感知能力。因此，我們應首先做到對于學生參與課程教學的激情進行有效評價，以此激勵學生更加積極主動的參與到課堂教學中來。其次，應用激勵成功引導的方法，讓學生在學習過程中發現自身的閃光點，學生的自信心。最后通過對學生的學習發展、進步給予肯定評價，藉此來調動學生學習的積極性，并提高學生學習的效率和學習效果。

以初中英語課文what time do you go to school為例，首先對學生搜集整理的資料情況進行評價。對學生搜集整理的予以肯定評價，藉此來調動學生的積極性。其次，對學生文章理解感知能力進行評價。主要是讓學生對該篇文章進行自主探究和閱讀，歸納總結出本文的主題，教師對此進行有此進行合理評價。最后在依據學生完成探究題目的情況，比如what time do you usually go to work？和what time do you usually go home等題目，再對其進行合理評價，藉此評價學生對英語語言學習以及綜合應用的情況。

二、 課堂教學評價應圍繞教學過程，增強學生體驗

在課堂教學過程中，教學評價緊緊圍繞著教學過程，不僅有助于學生進一步加深對英語課文的學習以及感悟，還能使得學生依據自身的教學評價，來不斷的調整和優化自己的學習方法和學習策略，藉此來切實有效的提高學生語言學習能力以及使用能力。在教學過程中，將課堂教學評價合理的融入到學生的學習體驗中來，讓學生在學習和接收新知識的同時，不斷的增加自己的自信心，并激發和培養他們的學習興趣。

在課程教學過程中，利用課堂教學評價，激發學生學習的主觀積極能動性，進而更好的提高學生語言學習能力以及使用能力。因此這就要求我們在教學評價中首先要做到，對學生的英語學習情況以及研究、探索情況進有效評價，鼓勵學生在學習過程中探索和嘗試應用靈活性的學習方法來進行英語學習。其次，對學生參加英語實踐活動以及模擬真實語言環境等進行有效評價，讓學生的能力充分的展現出來。最后要求學生通過應用小組分析互評、自我分析評價、以及教師評價的方法對學生的語言學習和應用情況進行有效評價，藉此來加深學生的學習體驗。

三、 評價應以激勵、鼓勵為主，提高學生自信心

在初中英語課堂的教學過程中，將形成式評價方法運用到教學中來，在一定程度上拓展學生的認知思維以及學習方法，有助于學生在學習過程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時，也對學生的學習情況進行正面有效評價，藉此來增加學生的自信心。由此可見，在初中英語的課堂教學過程中，通過采用合理的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生學習的積極主觀能動性，同時也能加強學生的學習情感。

所謂激勵性評價就是指在課堂教學過程中，在重視學生學習進步與發展需要的基礎之上，通過使用激勵、鼓勵的方式對學生的英語學習情況進行有效的正面評價。這就要求我們在教學過程中，首先要重視學生學習的進步，引導學生能夠在了解自我的基礎之上，對自己的學習收獲進行自我評價，將教學評價的人文性體現出來。其次，通過使用激勵、鼓勵型的語言、表情或者肢體動作來鼓勵和激勵學生積極主動的參與到課程教學中來，藉此來提高他們的自信心。最后，通過重點發展和探索創新精神的評價，即對學生在學習過程中不斷探索創新的能力進行有效評價。藉此來激勵和鼓勵學生在學習時，拓展自己的學習思維以及學習方法。

總結：

通過對新課改下初中英語課堂教學評價進行簡單的分析和研究，我們可以總結出，在課堂教學過程中，以學生的英語語言學習和應用有主體，通過使用多樣化的教學評價方法，能夠有效的激發學生的學習興趣以及提高學生的積極性。因此在課程教學過程中，充分發揮教學評價的激勵引導作用，是切實提高英語教學效果以及教學效率的重要途徑。

參考文獻

[1]周燕.關于初中英語形成性評價對學生學習結果影響的研究報告[D].西南大學 2009

第8篇：初中英語學習方法總結范文

【關鍵詞】新課程標準 初中英語 游戲教學

一、引言

作為第二語言的英語，由于其本身在我國初中英語教學中缺乏真實的語言環境，因此，給學生的英語學習帶來了不小的困擾和難題。因此，新課程標準下，當前初中英語“游戲教學”的重點就是要改變以往初中英語課程過分死板單一的講解和忽視對學生實際英語運用能力培養的傾向，強調初中英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐和交流的英語教學途徑，發展初中學生綜合語言運用能力、跨文化意識以及自主英語學習能力。

二、初中英語“游戲教學”的內涵和現狀

長期以來，人類學家就認為游戲是人類成長自然過程的必備條件，心理學家弗洛伊德甚至指出，青少年在游戲中可以暫時拋開現實，扮演與現實中不同的角色而獲得身心的愉悅。近年來，隨著我國國際交流日益頻繁，全面提高初中學生的英語能力變得日益重要。新課程標準下，初中英語課程的目標是“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，為真實交際打下基礎”。但是，長期以來，我國初中英語教學的現狀并不令人滿意：英語課堂教學刻板、英語教學方法單一，不能充分調動學生學習英語的積極性和興趣。初中英語教師如何才能充分調動學生的英語學習熱情是當前重要的實踐和理論問題。目前，在新課程標準的推行下，“游戲教學”已經開始運用到部分地區初中英語課堂教學上，營造出了輕松合作的良好氣氛。一般來說，初中英語教學游戲是以輔助英語教學為目的，用英語進行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。在英語課堂中引入游戲教學能夠盡可能將枯燥的語言教學轉化為初中學生樂意接受的、生動有趣的游戲形式，使學生輕輕松松學好英語。

三、新課程標準下，初中英語“游戲教學”的有效教學策略

1.做好初中英語“游戲教學”的設計與組織

初中英語“游戲教學”的設計與組織是游戲教學成功的關鍵。為了帶動全班參與英語游戲教學的熱情，英語教師可以多采取小組競賽型的游戲活動，把全班學生分成若干個小組，讓學生以組為單位展開競賽，既可以是組與組之間辯論式的競賽活動，也可以是限定內容和形式的每個人必須參加的競賽活動。這樣，英語游戲教學就可以使英語課堂氣氛充滿著適度緊張感，增強學生英語學習的語言環境。其中，英語游戲小組的劃分極為重要，成功的小組劃分有利于成員間的合作促進和英語游戲活動的高效開展。在小組的劃分上，教師應注意階段性和穩定性原則。在保證組內成員相對穩定的前提下，根據英語教學的不斷深入逐步擴大小組規模和調整組員結構，使學生通過群組內成員的相互配合與分工合作達成英語教學效果。此外，英語教師還需要創設英語學習情景。初中英語教師必須認真研讀教材，根據不同的教學活動制作不同的英語游戲教具和道具，爭取以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果達到理想的英語教學效果。

2.采取豐富多彩的英語單詞訓練游戲形式

英語單詞是學生學習英語的基本功。為了讓學生更好地理解和記憶英語單詞，英語單詞訓練游戲是一個捷徑。在實踐中，多種英語單詞訓練游戲形式都能夠達到良好的教學效果。如看圖寫單詞游戲的開展中，英語教師事先把要復習的英語單詞畫在小黑板上，然后將全班分成若干小組。單詞競賽開始后，英語教師就將小黑板掛起來，讓學生看1～2分鐘，然后，讓學生在規定的時間內將看到的單詞寫出來，寫得最多、最正確的組即獲勝。

3.加強用英語游戲活動鍛煉學生英語口語

“啞巴英語”是當前初中英語教學中存在的最大問題。因此，“游戲教學”應該把重點放在提高學生的口語表達能力上。教師可以根據初中學生喜歡唱歌的特點，有目的地選擇一些與教材能有機結合的經典英語歌曲，讓學生在愉快的學唱歌的同時學習語言知識。此外，課堂英語話劇表演也是鍛煉學生英語交際表達能力的重要手段。教師可以根據學生不同的能力、特點，讓文學功底深的同學執筆當“英語編劇”，讓善于表演的學生做“英語導演”，許多初中英語課程中如“The necklace”等課文都可以讓學生來排練英語短劇表演。在課堂英語話劇表演排練過程中，教師作為“導演”要在一些動作和表情上做示范，并在英語語音、語調、語句運用和發音連貫等方面做示范。最后，教師還可以采取“英語謎語”的游戲方式來鍛煉學生的表達能力。

4.明確教師在英語游戲教學中的角色和任務

“游戲教學”可以保證學生有較高的學習動機，可以創設自然的英語語言運用情景，為學生提供多樣的語言學習方式。但是，英語游戲教學并不是可有可無的點綴品，英語教師需要始終承認并尊重學生學習和發展的個體差異，把英語游戲教學活動看作是教師與學生之間的互動過程，從而設計出學生易于參與的，樂于接受的游戲活動，使學生在學中玩，玩中學。教師在課堂使用英語游戲之前，應該先設置好英語游戲的規則，并根據學生的實際情況來準備游戲，只有讓游戲適合學生，才能讓學生真正積極參與。然后，教師要確定好英語游戲使用的時間和環節。游戲是針對英語課程而備，而并非漫無目的的讓學生玩。最后，教師要明白，隨著初中學生年齡的增長和對英語知識的逐步積累，單一的游戲可能無法再滿足課堂教學的需要，需要針對不同年級設計和學生年齡和生活貼近的游戲活動。例如，初一的學生尚無太多英語的語言基礎，游戲只是將他們引入英語學習的方法，而對于初三的高年級學生，帶有游戲和競賽性質的任務型課堂游戲則是英語教師的較好選擇。

四、總結

“教無定法，學海無涯”。總之，新課程標準下，每一位初中英語教師都要有科學的教育教學理念，注意初中英語游戲教學方法，充分調動學生的學習積極性，把英語游戲教學貫穿于日常初中英語教學之中，使每個學生學習英語不感到枯燥和乏味，讓每個學生都掌握科學有效的英語學習方法，培養他們自主學習英語的能力，為初中學生具備獨立的英語學習能力和終身英語學習能力奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1]駱伯巍.教學心理學原理[M].杭州:浙江大學出版社,2000.

[2]張鶯,付麗萍.小學英語教學法[M].長春:東北師范大學出版社,2002.

第9篇：初中英語學習方法總結范文

關鍵詞：有效教學；初中英語；教學更精彩

初中英語作為學生學習英語的基礎，通過這一階段的學習，可以為學生打下堅實的英語基礎，然而在傳統教學過程中，由于教學思想與教學模式的單一，學生的英語水平停滯不前，因此在教學改革背景下，英語教學需要不斷的創新，對此教師主要從教學實際情況出發，結合自身的教學經驗，使教學內容更貼近學生的生活，通過有效的教學形式，促使英語教學散發出勃勃生C。

1實施有效的課堂導入，營造英語學習氣氛

俗話說良好的開端是成功的一半，而課堂導入作為教學之中的重要環節，導入過程的好壞直接影響著整堂課的順利進行，因此，在初中英語教學過程中，教師應該重視課堂導入環節。對此筆者認為，有三種導入形式是教師可以借鑒的。第一是情景導入法，也就是在教學過程中，通過創設一定的教學情景，使學生有一種置身其中的感覺，進而不知不覺的走入到教學過程中來。例如在學習Where’s my backpack？相關知識時，教師可以談談自己在旅游過程中背包丟失的經歷，進而為學生營造學習氣氛。第二是圖畫導入法，也就在課前通過圖畫或者幻燈投影，利用一個直觀的影像去吸引學生的注意力，是一種比較符合學生年齡層次的導入方法。例如在學習Do you Want to go to movie？相關知識時，教師可以為學生展示《可可西里》《走進》《伊西卓瑪》這些電影圖片，帶領學生進入英語學習的意境。第三種是歌曲導入法，在英語教學中，運用美妙的音樂為學生營造一個輕松的學習氣氛，進而使學生自然而然的進入最佳的學習狀態，例如在學習Can you play the guitar？相關知識時，教師可以為學生播放《的孩子》《夢回》這些學生比較熟知的歌曲，將學生帶入一種愉快的學習氛圍之中，使初中英語教學更加精彩。

2開展教學活動，提高學生英語實踐能力

英語作為國際化語言具有很強的工具性，因此只有從聽說讀寫四個方面開展教學活動，才能促進學生能力的全面提升。在教學過程中，教師要立足于課堂，利用教材的豐富性，為學生設計情景對話、角色扮演等活動，讓學生大膽的將英語說出來，例如在學習Could you please clean your room？相關知識的時候，教師可以讓學生將教室想象成自己的房間，為學生創建家中做客的場景，讓學生進行角色對話，從中學生也可以加入自己的一些肢體動作，在理解教學內容的同時，發揮學生語言的實踐性，讓學生在表演過程中，培養學生的口語能力。競賽活動也是一種很好的教學形式，利用學生的好勝心理與競爭意識，在教學過程中，引入競爭機制，讓學生在參與競賽的過程中展現自我，如英語歌曲比賽就是一種很好的形式，學生本就有能歌善舞的特點，利用學生的優勢開展教學無疑會對教學有更好的提升作用，教師可以指引學生試著將一些藏文歌曲轉變為英語形式，進而進行歌唱，在這個過程中，不但學生的音譯能力得到提升，實踐能力也會得到很大的進步。此外，在實際教學過程中，可以選用的教學競賽形式還有很多，如單詞填寫競賽，英語閱讀朗誦大賽等等，在寓教于樂的過程中，調動學生英語學習的積極性。通過這些課堂教學活動，不但可以夯實學生的知識儲備，也可以加深學生對于知識的理解，對地區初中英語教學目標的實現具有較大的促進作用。

3傳授學習方法，引導學生自主學習

在傳統英語教學中，教師只是注重對學生一味的灌輸，卻忽視了學生與課堂教學的互動，因此英語教學質量很難提升，而為了轉變這種被動的教學局面，在最新推行的課程改革中，明確的提出了在初中英語教學過程中，注重學生的主體地位，通過教師與學生之間的角色轉換調動學生自主學習，這也是初中英語教學的創新形式，因此為響應這一教學號召，教師就要注重傳授學生英語學習方法，同時鼓勵學生要勤學好問，這樣才能真正的實現學生自主學習。例如，在學習Where would you like to visit相關知識的時候，教師就可以讓學生以小組的形式分析重點詞匯與語法結構，并描述的旅游景色，在這個過程中，就會加深學生對相關英語知識的理解，使學生的英語能力得到提升。除此之外，教師也可以和學生一起努力，構建英文學習角，并且也可以組織學生在課余時間進行英語學習心得交流，或者閱讀一些國外的經典名著，進而擴展學生的眼界，在這種自主學習模式下，使學生真正感受到英語學習的魅力，促使初中英語教學更加精彩。

4進行科學的教學評價，實現英語教學優化

在教學工作結束后，教師要及時組織學生進行課程評價，通過學生的評價，進而進行教學反思，從而更好的優化初中英語教學工作。因此教學評價是一個非常重要的教學環節，而這也是在教學過程中經常被教師忽視的一部分，為此在今后的教學過程中，教師要加強對其重視。在實際教學過程中，教師可以設計一個自評表，并根據課程標準進行評價內容劃分，如學生的課堂參與程度、學生的知識掌握情況、學生的技能提升等等，并對其進行打分，如果能夠達到85分以上，就可以視為優秀的課堂教學，但是如果低于60分，就代表教學過程中還有很多需要改進的地方，通過評價這種形式，對教學中的優缺點進行深刻的反思和認識，并有針對性的進行改進，是提高初中英語教學質量的本質方法，也能夠不斷的優化初中英語教學工作，促使初中英語教學更加精彩。

5總結

近些年來，國家對西部英語教育越發重視，因此在教學改革的今天，教師應利用有效的教學形式，豐富的課堂內容，提高地區初中英語教學質量，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]沈正瑩.芻議初中英語有效教學的策略[J].中學英語之友（下旬），2015（09）.