前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的場景描寫作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：場景描寫作文范文

一、從句子抓起

學生們雖然從小學三年級就開始寫作文，但到初中仍然是苦惱萬分，所以進入初中后的作文訓練，我仍然先從句子開始。

我采取了兩種方法：一是運用“三段式論”教會學生生動描寫；二是運用情景再現教學生生動描寫。

1.描寫“三段論”

例如，這樣一個普通的句子：“操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠于職守的哨兵。”第一句話是敘述，第二句話是形容，第三句話是比喻，完成對一件物體的完整描述。

西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩的天橋。

教室的東邊是學校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草（遠遠望去）像一塊巨大的地毯。

公路上，汽車一輛接一輛（你追我趕）地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。

天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天上飛落下來。

三段論可以簡化為兩段：

朵朵白云在天空游蕩，就像一群在藍色草地里追逐嬉戲的綿羊。

城市里高樓，一幢緊連著一幢，就像一排排鋼筋水泥筑起的森林。

三段論的每一個單句，也可以分別增加修飾成分，變為一組復雜的描寫，如：乘飛機飛越內蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠。牧民的帳篷零零星星地閃現在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經過雨水沖刷的草地上鉆出的無數個小蘑菇。

記敘性文章離不開描寫，一些普通的事物，經過細致描寫，往往變得美不勝收。因此，文學家往往都是描寫高手。在朱自清的文章里，就有不少這樣的景點描述。

2.情景再現

如寫老師走過來，老師先做出不同的動作神態走幾遍，讓學生觀察老師走來時的動作（如胳膊、腿），神態，有無其他的特點等。

然后讓學生寫“老師怎樣走過來”。學生有了觀察基礎，句子就生動多了，接著又讓學生回憶平時所接觸的人中（父母、老師、同學）他們的走路姿態，進行描寫。學生興趣很高，寫得也不錯。

3.對聯的練習

對聯是人們喜聞樂見的，而且歷史悠久，對對子能讓學生斟酌詞語，在運用詞語的能力上會有很大提高。

例：

（1）身居陋室前程似錦，口吃淡飯事業有成。

（2）乘東風同破萬里浪，立壯志共上一層樓。

（3）天上一輪滿，人間萬戶圓。

經過這種練習學生對聯的水平提高了，在寫文章時也會注意到詞語的選擇。

二、多方面開展作文訓練

1.調動觀察積極性，寫觀察日記或片段作文

不管些人還是寫物，都要先觀察才能再現出來。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐富，溪流自然活潑得晝夜不停。”這告訴我們，生活是作文之本。教師要引導學生多留意周圍的事物，培養學生仔細觀察的習慣，教會他們觀察的方法。

（1）我先從“物”入手，為學生確立目標，觀察“一棵樹”用一周的時間，分早上、晚上，從整棵樹到一片葉子，從上到下，在不同的天氣狀態觀察，調動自己的各種感官。

一周后，寫出觀察日記，因為學生仔細的多角度的進行了觀察，所以寫出來的樹細致入微，各具特色，而且還運用了自己的想象和聯想。

（2）再觀察人。選擇一個你認為可寫的人，觀察他的神態，動作，外貌等，再現他在某一段時間內的活動。

例：媽媽撈雞蛋的情景

媽媽把鍋端下來，掀開蓋，就用手去拿雞蛋，手剛伸進去，又猛地縮回來，用嘴使勁吹，把手放在水龍頭下沖了沖，又伸進鍋里試了幾下，終于把雞蛋撈了上來，轉身朝著我喊道：“快點吃吧，不然要遲到了。”

此段生動地再現了媽媽怕孩子上學遲到，而不顧燙手，為孩子撈雞蛋的情景。

2.充分利用情境進行創作

（1）在不同的天氣條件下，進行即景創作。如：晴天要求學生寫出太陽的光芒，太陽光下的感受；雨天，去聽雨、觀察雨；雪天去觀察雪花，賞雪景；刮風時，去聽風吹到各處的聲音，去觀察吹到各處的情景。

這樣學生就不愁沒有東西可寫，沒有感情抒發了。

例：寫風

風推搡著窗戶，喘著氣，試圖從小小的縫隙中擠進來，可是縫隙太窄了，它蜷縮在里面，著，發出嗚嗚的叫聲，無可奈何之下，它轉過身把窗戶旁邊的告示牌打得左右搖擺，劈啪作響。

（2）在不同的場合下進行不同的創作。寫放學鈴響前，響后的場景，寫雨中上體育的場景，寫自己觀察到的有特點的場景。

例如：一位學生觀察到校領導位置的變化而寫成的。

情景一：正校長坐在門口長椅正中，一副校長居右座，一副校長居左座，教導主任立于其后。

情景二：正校長不在，二副校長各坐長椅兩側，主任立于長椅一側。

情景三：正副校長皆不在，主任拿簽到冊端坐于長椅正中，一教師居右與之交談甚歡。

3.與課本結合進行寫作訓練

在學習《列夫·托爾斯泰》后，結合文中所學的外貌描寫，以及抑揚先抑的手法，讓學生學習寫外貌。

三、改變傳統講評方法

（1）作文講評，我所選的范文首選來自學生習作（尤其是那些平時作文水平很一般而此篇文章很不錯的同學），先請作者自己讀，然后再請他們談構思，談個別細節的處理技巧。這樣既激發了作者的寫作熱情，也給其他同學一個觸動：“大家同在一個教室，他能寫出來，為什么我不能！”

第2篇：場景描寫作文范文

關鍵詞：多媒體　聾生　作文能力

對于聾校語文教學中的作文教學來說，如何提高聾生的作文能力，一直是聾校老師最為關注的問題。隨著科學技術的日新月異和知識信息交流的多元化發展，計算機多媒體的出現，為聾校語文教學帶來前所未有的嶄新景象，其中作文教學也呈現出一派勃勃生機。在聾校的作文教學中合理地運用多媒體，可以激發聾生的寫作興趣，發揮聾生的主觀能動性，為聾生寫作創造了良好的氛圍，有助于提高聾生的作文能力。兩年前，我開始嘗試著讓多媒體服務于我的教學實踐，特別是在作文教學中充分利用多媒體的各種優勢，對聾生進行寫作方面的訓練，并取得可喜的成績。下面我想談一談在聾校這一教育領域里，運用多媒體對提高聾生的寫作能力有哪些幫助，以求與同行們交流、探討！

一、多媒體有助于培養聾生的寫作興趣

在低中年級的語文教學中，我加大了對聾生的寫話訓練，班級學生的書面語言能力有了一定程度的提高，但是他們有時仍然視寫作為苦差事，聽說寫作文就唉聲嘆氣。

究其原因，聽力障礙導致聾生雖然置身于現實生活中，卻往往對周圍的人和事、景和物容易忽視，加之語言儲備量少，于是他們每當寫作文時總是打不開思路，無米下鍋。作為老師，我們要多方面地為聾生提供感知的對象，激發他們的興趣，誘導他們展開想象和聯想。我在日常工作中注意到了多媒體聲像兼備、圖文并茂的優勢，并讓其介入作文教學，創設了生動的寫作情境，較好地渲染作文氛圍，使聾生在有意無意之中被吸引，調動其寫作的積極性，從而激發他們的表達欲望。

如以《金色的秋天》為題的作文訓練課上，我將一幅幅美麗的秋天場景放在大屏幕上：金色的陽光照射著大地，所有的東西似乎都變成了金色的，五顏六色的開得絢麗多姿，田野里一片豐收的景象……這種音畫交融、聲情并茂的直觀信息，把聾生的的興趣、思維緊緊地凝聚在了小小的屏幕上，處于此情此景中的聾生自然而然地聯想到秋日的種種景觀，不知不覺地便進入了作文的情境之中，然后再動手描繪，自然就文思流暢，下筆有神了。

二、多媒體有助于豐富聾生的寫作素材

生活是寫作之源，但因聾生生活空間有限，而且對身邊的事物容易忽略，生活信息庫存量小，于是寫作素材的缺乏就成了師生的煩惱。運用多媒體可以將聾生熟悉的、陌生的、過去的、未來的、現實的、創設的事物或情境生動地展示，來開拓聾生的視覺空間，大大地豐富了聾生的寫作素材。

我利用PowerPoint設計了一些貼近聾生生活，富有童真童趣的幻燈片，展現了一幅幅直觀形象的畫面。如《我們的校園》《夏日》《太陽出來了》《小羊過橋》《聰明的小猴子》等等為聾生提供了練筆的機會。PowerPoint還可以鏈接電視、錄像來再現生活情景，我常常拍攝一些發生在聾生身邊的、反映德、智、體、美等方面的校園生活鏡頭，再鏈接到幻燈片中制作成多媒體課件，用以誘發聾生身臨其境地寫作。例如我錄制了《課間十分鐘》《今天我值日》《記一次升旗儀式》《慶祝十周年》等場景，在教學過程中不斷地為聾生提供生動的寫作素材，不但改變了過去作文教學材料單調的狀況，而且讓聾生的寫作充滿了生活氣息。實踐的過程中，我深深地感覺到多媒體的運用給作文教學開辟了一片新天地，使聾生的寫作資源取之不盡、用之不竭。

三、多媒體有助于培養聾生的觀察能力

利用多媒體直觀、形象的特點對聾生進行觀察、思維、表達等作文技能技巧的綜合訓練，可以幫助聾生在觀察中獲得寫作素材，達到會寫作文的目的，其效果是傳統教學無法比擬的。

1．培養聾生有序的觀察能力

觀察是有順序、有條理的，我們引導聾生觀察生活的事物時，就要注意到這一點。從空間角度看，可以是由遠而近，由上而下，由里到外，由整體到局部；從時間角度看，主要是按時間先后順序觀察事物活動的情況，另外事情是有自身發展順序的，教師要引導學生觀察事情的起因、經過和結果。在指導學生寫《我們的教學樓》時，我拍攝了教學樓內外景觀的錄像，按照從外部整體造型到樓內局部構造的順序放映給學生看，指導學生掌握觀察的順序和方法，使他們明白寫作說明文的技巧和重點，從而提高寫作說明文的能力。

2．指導聾生學會抓住事物的重點和特點去觀察

深入細致地觀察，抓住事物的重點詳細描寫，才能把文章寫得具體生動。聾生對生活體驗不深刻，對于看到的東西或忽略或印象不深，寫作文時覺得無話可說。針對這種狀況，我利用多媒體可以重放、慢放、定格等功能，對聾生進行抓重點、抓特點的觀察訓練，產生了良好的教學效果。例如在指導學生寫作文《學校變了》時，指導學生抓住“變了”二字來觀察、描寫，教學中我放映了反映校園面貌變化的圖片和錄像片，重點和精彩的內容通過定格和慢放，讓學生仔細觀察、細致描寫，從多方面寫出了校園風貌的變化。聾生在這樣的情境之中快樂地寫作文，就不會感到無從下手了。

四、多媒體有助于培養聾生自主作文的能力

多媒體以形象生動的畫面和真實感人的生活場景給聾生（除聽覺以外的）各種感官的刺激，喚起聾生強烈的探求欲，使聾生興致勃勃地主動參與教學活動，形成以學生為主體的學習氛圍，從而培養聾生自主作文的能力。

以《記一次拔河比賽》的作文教學為例，課前，我拍攝了比賽的實況，作文教學時播放給學生看，這種教學形式最具魅力之處在于：錄像顯示的沸騰的場面緊緊地扣動學生的心弦，孩子們不僅從鏡頭中看到別人的表現，也看到自己的表情、動作，還看到了比賽時自己無暇顧及的情景。在敘述練習時，學生們你不讓我，我不讓你，生動形象的描述從他們的口中迸發而出。比如，“胖李帥縮成一團，用盡全身力氣往后拉，真擔心他的肚皮會破呢！”“眼看二班快不行了，我們揮著手，跺著腳，更加起勁的喊著：‘加油！加油！’多么精彩的比賽啊！”……這種多媒體介入的作文教學形式不需要老師細致講解，聾生會主動地觀察、感知、認識，情動而辭發，有助于培養聾生自主作文的能力。

五、多媒體有助于提高聾生自評、互評作文的能力

文章的修改是寫作文中不可缺少的重要環節，但是，聾生寫完作文往往不能發現自己的作文中存在的問題，很少會修改。如何引導聾生清楚地看到自己作文中的毛病呢？我充分地利用了多媒體，將學生寫的事物重現，供全班同學對照評講，并指導他們相互指出文章中存在的語法和修辭方面的問題，在反饋中引起學生的注意。如此推敲琢磨，有助于聾生將手語轉化為書面語，聾生的語言能力自然有了提高。

第3篇：場景描寫作文范文

信息技術的發展使中學生作文能力的提高有了新的可能。在作文教學中，筆者合理地利用信息技術，從以下幾個方面作了一些嘗試，在此與大家共同進行探討。

一、掌握學生作文心理，對癥下藥

在教學實踐中筆者發現，當前一部分學生雖然也知道作文在升學考試方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃厚，甚至害怕作文。許多學生作文都是應付了事，有時甚至還會產生逆反心理。只要一提到寫作文，學生們就會很害怕，不開心，甚至顯得很煩躁。掌握中學生的這些作文心理后，在作文教學中就要注意因材施教，對癥下藥。

二、利用信息技術降低作文要求，改變作文方式

前面筆者已經提到過，就中學生的能力來說，要想把作文寫好是有一定難度的。對寫作倍感吃力的學生，如果我們教師還是按照普通高中的教學方式進行作文教學，高要求寫文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。要想教好學生寫作，不從根本上去消除學生的畏難情緒，只講作文技巧和章法結構，可以說是勞而無功的。

于是，筆者讓學生利用計算機課，在QQ上寫心情，在空間中寫日記或寫博客，從寫片段，記日記，寫周記開始。他們可以對國家大事進行評論，也可以對校園里發生的事件發表自己的看法，長短不限，只要求他們把自己的感情淋漓盡致地表達出來。不是盲目地要求他們寫完整的作文，而是讓他們寫一些自己喜歡的東西，只要是發表了自己的看法，說出了自己的觀點就行了。學生覺得這樣的方式很新奇，也有成就感。這樣方式的作文是他們能接受的，也是他們能完成的。

三、利用信息技術及時給予肯定和贊揚， 增強學生作文的能力

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，積極的興趣是推動學生努力學習的內部動力。所以，在作文教學中不僅僅要抓住學生的心理需求，還要積極為他們創造展示自我的條件，滿足學生渴望得到他人肯定和自我表現的欲望。

在教學和日常生活中，筆者都能對學生的練筆進行及時批改指導，挑選出優秀作品在課堂上與大家品評，力求讓每個同學都有文章或文章片段被誦讀的機會。為擴大表揚面，筆者還從中篩選一些放到班級所建的QQ群里以及校園網上，讓更多的人瀏覽他們的優秀作品。這些文字的點擊率與關注程度，都能很好地激發學生的榮譽感，喚醒學生的主體意識，調動他們的寫作興趣，讓他們樂此不疲。他們作文的自信心得到增強后，寫作的能力也就慢慢地提升了。

四、利用信息技術幫助學生積累生活素材，提高作文能力

學生有了一些寫作的能力以后，就要進行方法引導，不能讓他們的作文能力被扼殺在搖籃里。我們常說文學是“緣事而發”，它揭示了“文為心聲”的道理。

許多中學生寫作文時無話可說，無事可寫。學生對日常瑣事漠不關心，失去了積累作文素材的機會，片面地認為作文的內容一定要有內涵，有意義，一定要寫大事。針對這個問題，筆者在作文教學中充分利用了信息技術的優勢，把傳統的作文課放到計算機實訓室，讓學生通過計算機網絡搜索與作文主題相關的內容，收集更多的資料與作文素材。

在作文教學中，不一定都要讓學生寫作文，可以由教師開一個閱讀書目，讓學生通過網絡完成每周的閱讀量。同時，可以安排小演講、說故事、講笑話、說新聞等活動，訓練學生利用網絡收集好資料，說給大家聽，只要內容積極向上即可。要表達完整，有一個中心意思，如果還能擺明自己的觀點或講出自己的感受就更好。然后再引導學生對這些事進行篩選，想想哪些可以成為作文素材，可以寫進周記。在筆者的引導下，學生紛紛開始重新認識寫作，懂得如何合理利用網絡來為作文服務了。

五、利用信息技術提供文段的模仿，鞏固作文能力

正如學書法要臨帖一樣，學寫作也離不開模仿。模仿的特點在于針對性強，有法可循，對于寫作能力相對較差的學生來說，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果，還能鞏固他們剛樹立的信心。

在具體的教學中，筆者把模仿也分成兩步。首先是片段的模仿，讓學生結合語文教材，在他們寫的日記中體現模仿；讓他們利用網絡選取大量的素材，從日常生活中尋找感興趣的人和事來寫，盡可能地運用精彩的描法。有時候，一些學生通過一些小事從父母那里得到感動，就想把他的父母介紹一下，于是就進行外貌描寫、動作描寫、語言描寫的模仿；一些學生沒事可寫時會把他們在上下學路上看見的景寫出來，他們就模仿著寫場景；一些學生在遇到挫折、委屈時把心理感受寫出來，他們自然地學會了心理描寫的模仿。練習到一定的程度后，模仿的范圍才擴大，根據作文的內容范圍，有的放矢地選擇一些上乘精品作為寫作范文來模仿借鑒。

模仿，讓學生感到作文的難度降低了，自己的作文水平也相應地提高了，自覺地仿效好的文章，可以吸收別人經驗，擴大自己的寫作經驗，為在今后的作文中發揮創造性提供了可能。在這種教學方式的引導下，學生作文的能力再次得到提升和鞏固。

六、利用信息技術保障作文的質量，提高作文能力

在過去的作文教學實踐中，我們已經嘗試了作文與實際應用相結合的訓練模式，例如：寫日記、周記、假條、宣傳稿等，但我們認為，這遠遠不夠。通過利用信息技術，就能有針對性、有實效性地進行作文訓練，保障學生作文的質量。這不僅讓中學生獲得了寫作的動力，把作文與生活和實際應用緊密結合，提高了學生作文的綜合能力，還可以讓學生利用信息技術寫好書信等。

七、利用信息技術進行特殊評改

在作文教學中，筆者發現作文的評價方式也與中學生的作文興趣有很大關系。中學生對自己寫出的文章十分關注，希望能夠得到教師的認同，如果教師只是一味地用高標準嚴要求來評價學生的作文，恐怕會適得其反。

第4篇：場景描寫作文范文

【教學目標】

1.掌握動作描寫的方法。

2.運用動作描寫的方法，寫出人物的心理、性格。

【教學重難點】

掌握動作描寫的方法并能夠靈活運用，能體現文中人物的某種心理或性格。

【教學流程】

一、激趣導入

師：上課前，我想請幾位同學一起互動來玩個小游戲。游戲規則是這樣的：這些同學隔開一定的距離，一字排開，我念出幾個詞，你們根據聽到的詞，做出相對的動作，看看誰的反應又快又準。

師選擇4名學生，生根據師念出的詞語做出相應的動作。

師：剛才這4位同學的反應都很快，但蘇紅同學的動作是最到位的。這些詞語雖然簡單，但都有區別。如果我們在寫作文時，能夠細致刻畫人物的舉動，生動具體地展現出這個人物的性格特點，那么這樣的描寫算是成功了。怎樣才能把人物的動作寫好，寫具體呢？圍繞這個問題，今天，我們一起來進行片段作文訓練――人物動作描寫。

二、整體感知

1.動作描寫的概念

師：那什么是動作描寫呢？現在請大家齊讀概念。

生齊讀概念。

2.補充動作描寫范圍

師：動作描寫的范圍很廣。

出示幻燈片：動作描寫范圍：日常生活中、生產勞動中、文娛體育中、軍事活動中……

三、出示寫作范例，歸納寫作方法

師：不管描寫那種場景中的動作，目的都是為了塑造人物形象，通過描寫人物做什么和怎樣做，來表現人物個性特征的。下面，讓我們結合一段成功的描寫范例，從中歸納出有效的寫作方法：

師出示幻燈片后，要求生齊讀：

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一只蝴蝶定在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，弓著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像一只小鹿似的蹦跳著追趕著另一個目標去了。

師：這段描寫，用一句簡潔的話來概括，該怎樣表達呢？眾生：6歲的小表妹抓蝴蝶。

師：對的。那么對于6歲的孩子怎樣抓，怎樣體現她活潑可愛的特點，作者是做了極其細致又精彩的刻畫，而這些描寫，往往是我們大多數同學平時作文訓練時所欠缺的。現在老師的問題是：在這段范例中，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？現在大家以6人小組討論的形式，把討論得出的要點，記錄在本組的小卡上，要求至少要寫出兩點以上。討論時間為3分鐘。

生按照學習約定，分別組成6人小組進行討論，并挑選出記錄員，全班約分成10個討論小組，老師適當地巡視學生討論情況。

師提醒3分鐘討論時間結束，提示小組成員用約定手勢來表示自己歸納得出的要點，學生大多數歸納出3個要點。

師：你們從中都得到哪些有效的寫作方法呢？下面我們請出小組代表來依次發言。

生1：我們組發現，作者在描寫的過程中，他的觀察很仔細，抓住了6歲小表妹天真可愛的特點來生動刻畫。

生2：作者在描寫中選用了很多的動詞，比如奔、盯著、弓著、踮起、走、捧、撅起、追，這些動詞都很好地表現出了小孩的好奇活潑可愛的特點。

……

師：小組代表的發言都十分有見解，講得很好，看得出來大家的討論是十分有效的。在我們進行人物動作描寫時，首先要注意細致的觀察，選取典型，準確用詞，描寫時還要注意動作的先后順序，分解并細化動作。下面，我們歸納出寫作方法，要求大家做好記錄。

師板書 ： 1.細致觀察，準確用詞。

2.注意順序，細化動作。

3.選取典型，巧用修飾。

4.根據場景，妙用修辭。

四、課堂小試身手

師：接下來，讓我們結合歸納所得的寫作方法，先請大家小試身手，要求個人獨自完成。時間2分鐘。

請填上準確的動詞或修飾語。

天啊！要遲到了。我 開被子，從床上 下來， 地 過校服， 上鞋子，幾步 進洗手間， 地 出牙刷， 牙膏， 在嘴里胡亂地 了幾下，然后， 下毛巾， 地 在臉上 了幾下，飛快地_ _出屋子。

生在規定時間內完成練習，師提問。

生1：我填的答案是：踢開、跳下、扯過、穿上、沖進、快速地拿出、刷了、扯下、快速地、擦了、跑出。

師：嗯，果然動作夠快的，被子都被當球踢了。（生笑）

生2：我填的有些不同，我的是“掀開被子”，“從床上滾下來”。（生笑）師插問：滾下來？不怕受傷？生2：我平時要遲到的時候，就是這么樣的。我家的床不高。（生笑）

師：哦，想想這個詞倒也符合你平時的作風的，做事情確實是風風火火地，“滾”得很有個性啊。（生笑）現在，大家也看看老師填的答案，都來讀一讀。

五、當堂練習，大展身手

師：全班分成4個大組，按照組號，對應本組訓練的主題，如第一組訓練第一個主題，以此類推，運用課堂得出的寫作方法，用50――100字來刻畫描寫，訓練寫作時間為5分鐘。

師出示主題演練（主題略）。

生在規定時間內寫作，師巡視，視完成情況調整時間。

六、點評作品

師提示生交互作品修改，選出本組優秀習作，當眾展示，師生互評，課后用小卡在班級懸掛展示。

七、師出示佳作欣賞，并且贈言（贈言略）

第5篇：場景描寫作文范文

一.利用課件,“下水”指導學生觀察

從小學生的心理角度分析,雖然他們對周圍的事物都充滿新奇感,卻只是感性的,表面的,小學生不易做到真正地留心周圍的事物。因此當要學生寫的時候,頭腦里一片空白。如果教師能利用課件制作,把生活中的場景、圖片幫助學生再現生活,給學生以實地觀察之感,教師恰當指導,就能幫助學生充實寫作素材,使其有內容可表達,有內容愿意表達,學生就能言之有物了。如指導《記“除陋習,樹新風”活動》時,教師用相機拍出同學們活動的照片制成課件并展示出來,把同學們的動作、表情、配點活潑的文字等展示出來,讓學生在進行親身體驗后的仔細觀察與思索選擇取舍,這時教師再通過課件展示自己的示范作文,學生就能體會到要抓住個別典型人物重點寫,他們做了什么,說了什么,就寫什么,學生明白原來作文就這么簡單。樹立起敢寫的信心,激發出要寫的興趣。

二.運用課件“下水”指導學生積累

雖然現在的孩子們攝取的信息量比較多,但很多學生怕寫作文,老師不愿意上作文課的現象很普遍,就算有作文課也是敷衍了事,沒有真正地起到指導作用。這就是學生的積累沒有到位,或是積累浮于表面,沒有運用起來,需要教師“下水”積累。一次指導學生寫作文《家鄉的柑橘林》時,我向學生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲,從整體到局部,再到一株,屏幕上柑橘成熟的豐收景象,一下子把學生吸引住了,個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的柑橘,堆滿筐的柑橘,剝開殼的柑橘,如臨其境,如聞其香,如嘗其味,情不自禁地小聲議論起來,這里對學生生活積累的再現,幫助學生找到了表達的機緣。

三.播放課件,“下水”指導學生表達

研究表明:小學生年齡尚小,語言的創造能力及情感把握稍差一點,但是他們的模仿能力、再現能力非常強,也很樂意去模仿。抓住學生這一特點,在口語表達訓練當中,充分發揮多媒體的集成優勢,播放一段人物對白或精典文范讀,甚至將老師的作品播放出來,讓學生模仿其中情節進行表演或復述,學生興趣盎然,收效顯著,無形中提高了學生的口頭表達能力。在口語訓練時,教師還要充分利用多媒體的優勢,創設情景,引導學生展開豐富的想象,培養和發展他們創造性說話的能力。如續講故事、想象配音、聽音樂看圖畫編故事說給大家聽等,通過教師示范與引領,學生的口語表達自然豐富起來,學生有話可以說,不就有內容可寫了嗎。

四.多媒體展示,“下水”指導學生想象

教師“下水作文”指導是師生互動、共同體驗的過程,對師生雙方都是學的過程、悟的過程,是教學相長的過程。如果教師經常性地與學生一起寫,甚至是寫同題作文,就更能激起學生的動筆欲望。看老師把熟悉的生活制成的課件,并描寫成多彩多姿,生動入理文字題材時,學生便在自己生活中的一幕幕取材、選材、組材,動筆就成了行動。教師“下水”示范,使學生直觀地看到“平淡無奇”的生活怎樣經過心靈的釀造與想象變成了美,從而創設出極好的寫作情境,促使學生感受和體驗生活,描繪生活,想象與設計生活,從寫作實踐中提高作文水平。老師念自己的“下水作文”,師生選材、想象差異時,可以讀自己的文章比一比;聽到別人的文章中妙處,可以站起來發表意見,甚至更進一步發揮想象……于是好的視角,巧妙的描述,深刻的思想意義就這樣展現出來。既滿足了學生的表現欲和成功感,又因下水作文激發了“攀比”情緒和寫作欲望,形勢便是大好。

第6篇：場景描寫作文范文

一、前后照應

前后照應又叫首尾呼應。其作用就是使情節完整，結構嚴謹，中心突出，深化主題。我在指導我的學生寫作文之前常常提醒他們注意這一點。比如朱自清的《春》，開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”，結尾用三個排比句式“春天像……；春天像……；春天像……”的句式形成三個獨立段，又用了比喻修辭反復詠唱、贊美，使作者熱愛春天的這種激情得以深華，突出中心。再如《孔乙己》一文，標題是人名“孔乙己”，文章圍繞“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”寫其命運的悲慘，最后寫道：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這樣前后照應，使文章結構嚴謹，突出人物命運的悲慘和深化主題。

二、側面烘托

襯托又叫側面烘托，就是以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格和思想感情等。如《云南的歌會》中寫到：“趕馬女孩年紀不過十四五歲，嗓子通常并沒有經過訓練，有的還發啞帶沙，可是在這種環境氣氛里，出口自然，不論唱什么，都充滿一種淳樸本色美。”這里寫趕馬女孩山路漫歌就是襯托手法。即從趕馬女孩這一次要的小孩山路漫歌這一側面的描寫中烘托出云南歌會的熱鬧場景，對突出主題思想起到一定的輔助作用。再如《智取生辰綱》一文開頭：“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行。楊志這一行人要取六月十五日生辰，只得在路上攢行。”通過這一環境描寫，從側面烘托天氣酷熱，折射楊志押送生辰綱的艱辛，為吳用等人智取生辰綱提供有利條件，突出主題。

三、欲揚先抑

欲揚先抑是指對要頌揚的人或事先貶抑，再贊揚，使上下文形成對比，突出所寫的人或事，收到出人意料的效果。比如《阿長與〈三海經〉》中，對阿長的敘述就采用先抑后揚的表現手法。首先，文章寫“我憎恨阿長謀死我的隱鼠……我實在不大佩服她”“……最討厭她常常喜歡切切嚓嚓……”“……討厭她的睡相”；再如，睡覺時她又伸開兩腳兩手，“在床中間擺成一個大字……一條胳膊還擱在我的頸子上。我想這實在是無法可想了”“她還懂得許多規矩，大概是我不耐煩的”。文章的后半部分寫阿長則與前半部分形成對比。如：當我渴慕繪圖的《三海經》別人沒給我買到，而阿長給我買到后，“我似乎遇著一個霹靂，全體都震梀起來”。這又使我發生了新的敬意了，別人不肯做、或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力”。文章最后還寫道：“大約是青年守寡的孤孀”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂。”文章就是這樣通過欲揚先抑的表現手法，歌頌一位善良的農村婦女形象，同時表現作者對阿長的同情與惋惜之情，從而更加突出中心，深化主題，出人意料。

四、巧設懸念

第7篇：場景描寫作文范文

人們常說，一個成功的細節描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現力。那么，什么是細節描寫，就是把細小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細致的觀察感悟是獲取學生寫作素材的先決條件

首先要引導學生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學上，可以采取以下方法聯結。

引導學生直接觀察和調查，讓學生明確觀察或調查的意義，從思想上啟發學生，使學生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結合在一起。在觀察過程中，還要給學生一些切實可行的且可用的方法指導，引導學生注意到事物的特征及事物發展變化過程中各個階段不同季節的特征。有一次我把鄉土民俗與寫作結合起來進行寫作訓練，結果大部分學生都能寫出生動的習作。有一學生是這樣描寫結婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發大財，茶發新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內容都是學生熟悉的，所以學生能從形色味等方面細致觀察，能用準確的語句生動表達。

其次要與教材緊密聯結。為了使閱讀成為寫作的基礎，有必要對全部的閱讀材料做研究，統計出哪些教材，在哪些方面有益于學生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進行分析，《故鄉》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導學生抓住環境描寫的一些細節，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風的變化，表現人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細節描寫，如人物的語言、神態、動作體現人物的性格。

二、引導學生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現作品內容的基本材料，應該指導學生掌握必要的細節描寫的詞匯、句子，這是學生的寫作材料。

1.對詞匯進行分類。在平時教學中，常常設置一些問題讓學生操練，能把典型的細節描繪得形象些。對人物的描寫，可以設置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設置有利于學生對平時所積累的詞語進行恰當分類。對環境的描寫，可以設置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學生準備一本筆記本，將自己平時看到的優美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優美的對句子進行仿造，每周要檢查一次。通過反復訓練，積累的好語句就會逐漸成為學生自己的語言。

3.設計一些題目，讓學生練筆。如設計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學生都能生動地描寫出來當時自己的真實想法。如有一位學生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學會巧妙運用修辭是增強作品內容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達內容會更加準確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學生準確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結實，健壯”。寫環境的亂可以用哪些修辭？等等。經常操練，學生就可以靈活巧妙地運用修辭進行細節描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內容更加生動。

四、學會準確的捕捉細節，就能寫出震撼人心的細節

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細節呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調、姿態、風度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內心情緒。如魯迅的《故鄉》中開頭的那段環境描寫：“天氣又陰晦了冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內的物品的擺設，往往可以反映出它的主人的階級地位、經濟狀況、文化素養、精神面貌等。要學會從簡單的擺設及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進作文寫作指導時要教會學生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻：

[1]初中語文教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社.

第8篇：場景描寫作文范文

關鍵詞：小學生作文；興趣；情景創設

作文是學生語文綜合知識和素養的體現，是語文教學的難點，也是學生叫苦不迭的話題，學生語文素養的高低就體現在他的閱讀和寫作能力上。如何使學生把所學到知識化成自己的能力，寫出立意新穎、主題鮮明、文通句順的文章，實在不是一件容易的事。課改以來，語文教師都在積極探索，我也做出了一些有益的嘗試。我認為要想讓學生把所學的知識靈活的運用到寫作中去，“情景教學”是達到這一目的的好方法。

一、激發興趣是寫好作文的前提

小學生普遍存在著怕寫作文的現象，久而久之作文成了沉重的包袱，所以寫不好作文，其中一個不容忽視的因素就是學生對寫作不感興趣。孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。英國教育心理學家席勒認為：“成功的學習是由智力因素和非智力因素共同決定的”。情景作文教學重視創設情景，讓學生通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等多種感覺器官共同感知描寫對象的屬性，激發學生的表達欲望，培養作文的興趣。我布置了描寫景物的作文，把學生帶到每天生活的校園中，讓學生設身處地的感受站在不同點上看到的校園景物：長方形的水泥磚鋪設硬化的校園、醒目的跑道、綠化帶鵝黃色的黃物、長出幼芽不久的鐵銹紅月季花葉子上晶瑩的露珠、矮矮的柏球上泛出的小米粒樣的小花，高大的教學樓、矗立的旗桿、耀眼的國旗、彌漫著書香氣息的校園文化氣息設施……學生調動各種感官，感知事物。激發學生的興趣，引起學生的注意，喚醒學生的情感，加深學生的記憶，再輔以必要的空間層次上的順序要求，從而激發學生的寫作動機，充分調動學生的積極性和主動性。

在“一次有意義的展示臺課”一課的作文教W中，我在作文課的前兩天組織學生自編自導排練節目，并抽時間在課堂上表演，要求學生注意觀察節目中認為精彩的細節，還用相機攝下精彩的畫面。在指導寫作時，我先讓學生回顧當時的情景并用投影儀情景再現，學生興趣很濃都迫不及待地想把自己看到的精彩片段說給同學聽，過程說得非常清楚。然后再指導學生怎么說就怎么寫，寫起來自然輕松流暢達到了預設的目的。可見創設與寫作內容吻合的情景，有利于激發學生的寫作的興趣。

二、看清楚、想明白、寫真實

巴普洛夫有句名言：“觀察、觀察，再觀察。”觀察是寫好作文的基礎，觀察讓學生把色彩斑斕、形態萬千的客觀事物看在眼里，為兒童提供了豐富的感知對象。從觀察入門，作文就言之有物。創設情景作文教學，這既符合小學生的認識特點，又是觀察具有目的性、細致性、順序性、持久性。有計劃有目的的觀察訓練，有助于學生的良好觀察習慣的形成和觀察能力的發展。

“心之官則思。對觀察到的外界事物進行精密細致的思考，條分縷析，去粗取精，由感性認識到理性認識，由直覺思維上升到形象思維，想清楚寫明白。教師常常喟嘆學生表達混亂，這往往是由思維混亂造成的。以其昏昏，焉能使人昭昭？我在指導學生寫一種水果的作文前，要求學生每人帶一種喜歡吃的水果，讓學生觀察水果的外形特征（形、色、觸覺），然后引導學生按由表及里的順序進一步觀察果肉的顏色、果核的形狀、品嘗水果的滋味，果核縱切、橫切的不同形狀。促使他們體會到多角度觀察的快樂，培養了學生的觀察、思考、表達能力。

三、豐富的想像力是作文的翅膀

一個沒有創造力的民族是可怕的。豐富的想像力是創造力的基礎，情景作文教學為拓展兒童想像力創造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。

我在教《草原》一課的時候，播放悠揚的手風琴獨奏曲《牧民之歌》，讓學生閉上眼睛想像內蒙古大草原。前奏放了三遍，我們孩子們感覺到了什么？他們說湛藍的天空、潔白的云朵、廣袤的沃野，牛羊的鳴叫聲，西北風的呼呼聲。孩子們的感悟、聯想能力居然這樣強！播完第二樂章，我又問想到了什么？他們說悠閑漫步在草原的駿馬、羊群、婀娜多姿的牧羊女，天蒼蒼野茫茫的雄渾，風吹草低現牛羊的秀美。播完第二樂章他們說聽見了急促的、有節奏的馬蹄聲響，有萬馬奔騰、嘶鳴的壯美，手持套馬桿的剽悍的蒙古漢子套馬、摔跤、賽馬叼羊的場景。再播放德德瑪吟唱的《美麗的草原我的家》，感受“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，草原就像綠色的海，氈包就像白蓮花”的畫面，又讓學生聽寶.力仁的馬頭琴獨奏，然后讓學生根據自己聽樂曲的聯想，借助優美的歌聲和器樂演奏還原草原物象。把這些場面系統的寫出來，打開書本和原比較，看課文作者的表達和自己作文的異同，懂得剪裁、詳略、過度。真應該感謝那些頗具靈性的孩子們！他們七嘴八舌地說音樂、歌聲、畫面和文字一樣都能表現相同的情景，都是形象思維的產物，只是形式不同而已，樂曲借助旋律與音符，畫面使用色彩和線條，歌聲運用韻律與喉舌。寫作文時要插上想像力的翅膀，描述的景色要像畫幅一樣美，像音樂一樣富有節奏、張力、像歌聲一樣沁人心脾，感人肺腑，感動了自己才能感染別人。

生活是寫作的源泉。創設情景的作文教學不僅僅是為了寫出華美的文字，而是讓孩子回到真實而有意義的生活中來。從兒童出發，讓兒童說自己的話，說出內心真實的話，學會表達真實的生活、真實的自我，寫出童心、童言、童趣、童思，從而促進兒童語言和精神的協調發展，培養豐富而完整的未來公民。有人斷言，說假話就是從寫作文開始的，這話是有道理的。離開真實的生活或者對真實生活熟視無睹，不善于發現其中對寫作有用的材料，不會取舍，怎么能寫出言之鑿鑿的文字呢？

第9篇：場景描寫作文范文

【關鍵詞】目的明確方法具體過程創新

時下流行這樣一種說法，學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。此言雖有調侃之意，卻也道出了一些學生真實的內心想法。談起作文教學，學生大多直皺眉頭，而語文教師也有難言的苦衷，一方面，教師沒有現成的、系統的作文指導材料，作文課往往成了“雞肋”；模式也比較單一，就是簡單的寫作、評議；另一方面，初中生的作文現狀很不樂觀，由于他們的生活空間狹小，生活方式簡單，閱讀面狹窄，寫出來的作文，要么是無病，胡亂一氣，要么是像一只干癟棗子，無話可說。

呂叔湘曾經說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。” “語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動。”這就給語文老師指導寫作提供了一條新的途徑，那就是巧妙地運用文本，為學生作文提供豐富的資源，給予具體的方法指導，簡單說來就是模仿訓練。當然，模仿不等于抄襲，它是指在作文教學中，教師必須引導學生開掘教材的寫作資源，對人物形象塑造、表達方式運用、表現手法應用、謀篇布局技巧、優美精彩的語言等內容加以品味咀嚼，讓語文教材成為習作的典范。

那么，如何對文本資源進行仿寫呢？

第一，模仿的目的要明確。教師要挑選有價值的訓練點，不可面面俱到；備課時就要作充分的準備，切不可帶有盲目性、隨意性。有的老師完成了教學目標之后，時間還有空余，隨口一說，請大家寫一段文字，要求……訓練任務和課堂所學聯系不大，對于學生思維的發展毫無益處，這樣的練習就是沒有價值的。八年級下冊《白楊禮贊》中有這樣一段文字：

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，象是加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝；它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出；它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹！哪怕只有碗來粗細罷，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

這個片段的匠心獨運之處在于看似客觀地描繪了白楊樹的外形特征，卻又遠非如此簡單。作者在描繪之中寄托了自己一些感悟思考和思想感情，可謂形神兼備。本單元的主題是“詠物抒懷”，抒懷是詠物的目的，而詠物是抒懷的基礎。“物”怎么描繪才能更好地傳達作者的心聲？這個片段無疑是個范例。抓住這個要點，教師布置相關作業：仔細觀察你熟悉的某個物象，細膩地繪形，其中寄寓自己的某種情感或思考。

第二，模仿的方法要具體。模仿課文寫法，不僅僅是簡單的依葫蘆畫瓢，而是要有一個循序漸進的過程。首先，要深入體會文章精彩語段的傳神之處或結構布局的精妙之處。其次要善于進行方法提煉，模仿就是要有章可循，有了一定的方法指導，學生的練習才會如魚得水；最后才是動筆完成相關的習作訓練。這個過程有一舉兩得之妙，學生既能學著去捕捉體會其生動傳神之處，并模仿它寫一段文字，還有助于理解文本，可以提高自己的欣賞水平。蘇教版七年級下冊《神舟五號飛船航天員出征記》有這樣一個場景的刻畫：

“總指揮同志，我奉命執行中國首次載人航天飛行任務，準備完畢，待命出征，請指示。中國人民航天員大隊航天員楊利偉。”

“出發！”載人航天工程指揮部總指揮李繼耐莊重地下達命令，剛勁有力的話語中蘊含著幾多信任、幾多期待。

“是！”

隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國航天史冊上，定格在征服太空的篇章中。

這個場景通過人物的語言、動作、神態以及作者的議論展現了人物的堅定、

剛毅、樂觀、自信的性格特征。在分析文本的過程中，可以提醒學生關注場面描寫的方法，繼而進行提煉：典型事件完整性、經典對話震撼、性神態動作傳神性、修辭手法生動性、表達方式多樣性。這樣學生自己描寫場面的時候，就會注意從學過的課文中尋找方法和線索，而不會一說到寫作文，就抓住課外資源不放，置文本于不顧。所以這種訓練帶來的效益是雙向的，文本與作文建立起一種互動的關系。模仿多種寫法后，便可以進一步把各種方法融會貫通，不拘一格，把作文寫得活靈活現。

第三，模仿的過程要創新。寫作本身就是一項具有創造性、靈動性的勞動，創新是這種勞動的核心。它要求學生運用個性化的語言，采用靈活多變的結構，以貼近生活、新穎別致的材料，創造出新形象、提出新問題、發表新見解。千人一面的作文缺乏個性，讀之味同嚼蠟，有誰愛讀？只有充滿個性魅力的文章，才具有鮮活的生命力。因此模仿訓練不是目的，而是學習作文的一個環節。作文的最高境界應是寫出富有獨創性的文章，但這種境界并非一朝一夕就可達到，在此之前，我們必須有扎實的寫作基礎，模仿訓練就能加強這一基礎。經過反復訓練后，我們就可再作聯想、創造等更高一層的訓練了。

首先，文章立意要獨特。王夫子說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”，沒有主題的文章就沒有生命、沒有靈魂。文章最忌人云亦云，立意新穎要求跳出陳舊的框框、不按習慣思維和原有的心理定式去構思，避免在他人的圈子里原地踏步。例如學生的作文經常會表現這樣一個主題：師生關系親密無間。我們就可以反其道而行，提出這樣的立意：距離之美，師生相處的一種境界。

其次，文章的選材要新穎。當你看到一個文章題目，腦海中第一個跳出的材料，不要去寫，那一定是大多數學生的選擇。靜下心來，想想如何另辟蹊徑。我們可以抓住最新出現的問題來考慮選材，這樣就能體現動態水平。盡量關注社會的熱點問題，逆向思考，見別人所不見，想別人所不想。如常州市中考作文題《你在我心里》，大多數學生都以人物為寫作對象，老師、同伴、父母、外婆……但是小部分學生就能夠另辟蹊徑，以窗、筆、小樹等物為載體，表情達意。