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第1篇：國語培訓總結范文

2012年底，我帶著學校的囑托和期待，來到有著一百零五年校史的師范類知名學府福建師范大學，參加國家教育廳首次舉辦的中職學校學前教育專業國家級骨干教師培訓；2013年底，我懷著空杯心態，來到江西科技師范大學再次參加學前教育國培。江西大雖地處革命老區，但有著顯赫的前身，我國學前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創建了我國第一所公立幼師。如果說，去年的福建培訓就像把我這個饑腸轆轆的“門外漢”，引進了擺滿色香味俱全的學前教育菜系的豪華大廳，讓我大開眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國培任務經驗的江西科技大學把培訓安排得有條不紊。特意聘請了富有學前教育理論和實踐經驗的專家、教授和幼兒園園長給我們講課；聯系了省級示范性幼兒園和學前教育富有成效的國家重點學校給我們參觀和實踐。聽課期間，教授們的觀點總能點撥開我們原來禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個感受深刻的觀點和大家一起分享。

教授觀點一：學前教育專業如果把培養學生的藝術技能放在首位，是絕對錯誤的培養目標

現代兒童教育學家陳鶴琴協會理事胡青和黃烈教授認為，“學前教育專業的培養目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養出社會需求的學前教育人才。”

（一）正確的培養目標

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長在面試時還注重應聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等藝術技能，但作為學前教育專業的領導，絕不能和無知者一樣，把藝術技能放在培養的首位。社會不缺會唱歌、跳舞、畫畫的幼師，缺的是學前教育理論扎實、職業道德認同感（專業承諾感）強、真正了解兒童認知發展規律、能實施有效的幼兒園教育活動、有一定文化學科素質，心理、身體健康的幼兒教師。實踐證明，如果一個幼兒教師的藝術技能太專業化，往往會扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產生職業倦怠，淡化了藝術技能的重要性，可以給大部分因沒有藝術特長而很自卑的學生重樹自信心，讓其輕松選擇奮斗目標，增強學習主動性。教授們認為如果要提高學前專業入門門檻，富有愛心、喜歡孩子、多血質型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業為導向培養特色人才

作為中職學校要明白，中專學歷的學前教育專業畢業生是無法考取幼師資格證的；為提高就業率，在以就業為導向的培養方向上，要考慮構建學生差異性（特長）發展特色課程，確定以下幾個特色方向：學前兒童藝術教育、學前兒童雙語教育、學前兒童體育游戲教育、學前兒童保育、嬰幼兒營養與保健、嬰幼兒心理健康教育與護理。學前專業學生在經過兩年扎實的學前教育理論學習基礎上，通過推薦和考核的方式，在第五個學期集中進行選修課程的學習和訓練，有目的地突出特長。注意在特色方向中，每個方向學生數目控制在3～5人，因為通過培養特色人才可以為中職學前專業樹立良好的社會效應，打響專業品牌。

教授觀點二：從智商來說，中職生普遍不低于重點高中生；他們在“盼望被認可、成長、成才、掙錢養家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學生內心的渴望變為學習的內在動力，相信他們，經過三年的培養，一樣可以成才

特級教師曹樹華先生認為，不少中職老師把教不好學生歸罪于學生的底子和本質差，很少從自身的教育思想、理念和教學方式、方法上找問題，造就了不少本來充滿期待成才的學生在學校“混”了兩三年后，帶著對學校、對老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進企業、走向社會。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒有愧對良心的不安？

面對現實中接連不斷出現的幼兒園事件，面對社會對幼兒教師水平的質疑，學前專業老師不妨經常自我反思這幾個問題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會學生什么？我應該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認為幼師只要會唱會跳會彈就吃香，但現在越來越多的幼兒園清醒地認識到，藝術技能好的幼師只會給本身帶來更多，只有專業知識扎實的幼師才能給幼兒園和孩子帶來更多，所以實習期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續個人發展來看，專業知識扎實、具有觀察能力、學習反思能力、自覺追求專業發展的幼師都能成長為復合型學前教育事業人才。這就提醒我們，基于專業的視角和歸宿，中職學前教育專業要從“建立行業意識、明確成長目標、強化專業技能訓練”這三方面合力培養學生。

（二）教什么

據調查，選擇學前教育專業的新生中真正喜歡幼師這一職業的不足30%，很多學生對專業缺乏了解，因此新生入學伊始，就業指導工作就應開始啟動，首先解決思想上的問題：通過《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環境、幼兒日常表現和就業形勢；通過寫觀后感、日記和總結明確行業方向和自己的努力方向。在第一學年，就業指導要融于各學科教學中，突出以誠實守信教育為核心的職業道德教育，提升學生的感恩意識、誠信意識，增進學生的行業責任感；以習慣養成教育為主線，從最基本的文明素養抓起，對學生的坐、立、行等儀表行為做嚴格的要求，培養學生良好的學習、生活和行為習慣。這樣不僅使學生端正就業態度，還引導學生主動掌握必要的專業知識和基本技能，增強社會競爭力。

職業對象的特殊性要求學生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識和基本技能，同時還要靈活運用幼兒教育的教學方法，這對學前教育專業的老師提出了更高的要求。所以，學前教育專業的各學科老師要有整合的意識和行動，以形成專業教學的合力。擁有合力的老師會把這種合力演變成自己獨特的魅力，魅力又會促進教學更加有效，從而達到教育的目的。

學前教育專業各科老師既是理論知識的傳播者，又是就業工作的指導者。老師應經常深入幼兒教育第一線，了解本學科知識在幼兒園各領域的運用情況，并以此制訂教學計劃，在傳授本學科基本知識和技能的同時，也傳授與本學科相關的幼兒園教學法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術――教幼兒簡筆畫、蠟筆畫、教具制作和環境設計；體育――教幼兒體育游戲；英語――教幼兒英語教學技能；幼兒活動設計――模擬幼兒園課堂；衛生學――培養兒童良好行為習慣和糾正心理問題的方法。通過這樣的教學，使各學科教學內容和幼兒教學實際緊密結合，學生在校期間，不僅掌握了學科知識，又學會了幼兒教育方法，為今后求職就業奠定了牢固的基礎。

在強化專業技能訓練方面，在校期間學校要主動掌握本土專業活動動態，了解各幼兒園的家長開放日、早教機構免費接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時間，積極主動地帶領學生參加學習和觀摩；在“六一”兒童節前主動聯系幼兒園和早教機構，組織學生協助他們編排幼兒表演節目和游戲活動；對學前專業學生來說，具有一定的特長意味著在就業上更具競爭力，所以學校要經常開展豐富多彩的課外活動讓學生展示才藝、發現自我、找回自信，活動內容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、幼兒體育游戲設計比賽、學生五項全能比賽等。

第二學年開始，學校要每學期組織學生到幼兒園見習起碼兩周；第五學期末期和第六學期期間，一定要由專門老師帶隊到幼兒園或教育基地實習。實踐證明，讓學生了解自身缺陷，檢驗學習成果的最有效的方式是讓學生下園進行教育實踐活動，讓他們真正了解只有扎實的理論基礎知識是不夠的，還必須積累幼兒教學組織技巧和提高教學能力。通過對有經驗的教師進行觀察模仿，培養良好的教姿、體態和表情；在教育教學實踐中通過反復操練，從而形成自己的教學特色與能力，讓幼兒教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學校不太重視多方面、多時段對學生強化專業技能訓練，只考慮第六學期的實習，但實踐證明這個決策時間點對學前專業學生來說，已經太晚了！很多畢業生能力與幼兒園的要求相脫節，畢業生的“成熟期”大大延長。

（三）怎么教

雖然“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句俗話讓很多老師聽起來很不舒服，本人在教學過程中也因授課進度而聽到不利的評價，對自己的教學方法運用能力也產生過懷疑。但在培訓后期，在國家級培訓大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領悟到“柳暗花明又一村”的豁然開朗，也明白老師在不容樂觀的中職課堂教學質量現狀中，的確需承擔著絕大部分的責任。

新課堂教學過程：

石科明教授說：“讓不懂教育的人大談如何提高教學質量和評價一個老師、一節課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學”的含義，在深刻理解“教學”是老師的“教”與學生的“學”有機結合的過程后，形成正確的課堂教學理念――“學生為主、先學后教、合作學習、解決問題、延伸未來”；接下來，了解學生在學習過程中的需要（認可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學方法（現在比較倡導的有案例、模擬、小組討論、競賽與評比、分層遞進、行為導向等教學法），掌握語言、非語言和教具的使用技巧；最后就是拿著準備充足的備課設計，懷著相信自己的自信心，通過清晰的邏輯支持授課論點，運用三種以上教學方法，激勵學生參與學習，并把教學氣氛推向，以小結和回顧方式結束授課過程，達到課程專家眼中的“好課”標準（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂、成長）。

石科明教授認為，調動學生積極參與教學過程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書5551=24（要求學生思考，怎樣通過對5551這四個數字運用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個等式成立）；板書5+5+5+5=555（要求學生思考，怎樣通過在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個等式成立）。他對學前教育專業的各科任老師提出，要主動掌握多種在幼兒園里用于贊美和表揚幼兒的肢體和語言方式，并在教學中毫不吝嗇地運用起來。因為這種方式不僅滿足了學生在學習過程中“得到認可、享受成功”的需要，還教會學生在幼兒園教學過程中必備的技巧。

國培三個月來，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹華先生的觀點讓我對“學前教育專業培養目標的確定”“學前教育專業學生的合力培養方式”以及“學前教育專業新課堂教學”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學活動設計和評價的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過指導論文寫作堅定了我在學前教育領域的鉆研決心；幼兒園特級教師李靜通過讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術特長……

第2篇：國語培訓總結范文

學院在發展建設過程中，積極開設面向高校韓國語教師的在職培訓，積極引進高學歷、經驗豐富的韓國語教師。目前我院擔當教育教學任務的韓國語教師已由從最初的4位本科韓語教師，現在發展到擁有碩士教師4人，海歸教師3人，及韓國外教2人，師資力量有很大的提高。

學生在學習韓語過程中存在的問題：一是聽說方面實踐能力差，思維跟不上說話人的速度。二是詞匯量小，學生第一次接觸韓國人時，對自己掌握的知識量、準確度沒有信心，就越無法集中精力。三是閱讀理解、速度方面到了一定程度以后，就很難提高水平。四是語法知識和寫作方面，連貫性差。學生學習語法時，能理解，也能運用，但實際寫作時用法不當，甚至有些語法根本不用。

學院在韓國語教學中存在的問題：一是韓國語教師師資梯隊建設有待完善。二是教材缺乏系統性、針對性、連貫性。三是課程設置有待改善。韓國語教育不應該只局限在教授學生韓國語基礎知識上，更應該結合學生的畢業走向，開設提高學生日后實際應用能力的培訓課程。

一個明確的教育目標就能使教師更有針對性地完成教育教學任務，使學生有目的性地規劃自己的學習生活。大連翻譯職業學院就結合自身學校的特點，分析學生畢業后主要工作崗位，順應社會對三年制韓國語專業畢業生的需要，為自己量身制定一個明確的培養目標和模式，并逐步形成自身特色，這樣就能順應形勢發展的需要。

我院結合學校教學實際采用小規模授課形式。語言類教育需要聽、說、讀、寫、譯等多個方面結合。小規模的教學能更有效地利用課堂時間，加強教師與學生之間的交流。特別對于零基礎的韓國語教育，小規模的授課形式能使教師更容易掌握各個學生的對知識的掌握的境況，有助于教師發現學生在某個方面存在的不足和缺陷，及時糾正學生在學習韓國語過程中出現的問題。我在教學工作中帶的一個16人的自考班，班級人數少，在日常教學中很容易發現每個學生的弱點，從發音到寫作，逐個加以針對性輔導，使得班級16人的成績整體進步明顯。

學院加大和國內、外同類院校的合作。三年制大專、高職院校畢竟其教學資源與設備方面都很有限。因此各大專、高職院校應積極加強與國內同類院校的交流，探索與韓國校際間的合作辦學項目，做到資源共享。建立一個對學生更加有利的學習環境。

學院加強與各用人單位之間的聯系。及時地獲得相關的就業的信息以及社會對韓國語人才需求得變化。這樣才能培養出符合社會需求的韓國語人才。我院下屬的大譯五洲貿易有限公司，需要大量的韓語翻譯人才，在校的3-4年的學習期間鍛煉了學生的工作能力，也讓學生更加明確在校的學習方向。

二、韓國語教學發展前景

1．學生數量增加、學習需求增大

隨著中韓兩國政治、經濟、文化等各方面交流頻繁進行，全國各地出現學習韓國語的熱潮。韓國語學習者中固然以出于專業需要而希望系統學習韓國語的學生居多，也不乏為追尋“韓流”本源、甚至僅為欣賞韓劇、聽懂韓國語歌曲而學習韓國語的學生。從本院韓國語學生招生情況來看，實際招生數有大幅度增加，第一志愿填報上線人數也從最初100多名增加到500多名，雙語專業韓國語學生也從最初的一年60多名增加到一年200多名。可以預見，大連翻譯職業學院韓國語也將成為未來的外語熱門專業之一。

從近幾年本專科生就業形勢的總體情況、畢業生一次性就業率和供求比例來看，韓國語的畢業生近幾年來一直有著相當優越的就業小環境和廣闊的前景。從長遠來看，持續培養出具有良好素質的涉外型韓國語人才，是適應經濟發展和社會需求的。在韓國語人才多年極度缺乏的情況下，無論是韓國語專業畢業生還是曾經選（輔）修過韓國語的其他專業畢業生，都將受到歡迎。因此，總的趨勢是：隨著高校招生規模的擴大，教學改革的不斷深入，將還會有更多學生希望通過不同方式學習韓國語、了解韓國文化。

2．多樣化人才培養模式

在知識化、信息化時代，培養外語、計算機過硬的復合型、雙語型、應用型人才已成為涉外型外語、外貿大學的普遍模式。社會對韓國語人才的需求量日益增多，要求也將越來越高。各高校韓國語專業今后必須探求新的多樣化人才培養模式，才能謀求更大的發展。

3．中韓大學合作共同培養的趨勢

僅僅通過3~4年國內學習就能夠掌握一門外語并非易事。除了學生的勤奮努力以外，更重要的是要有一個專業教育計劃與語言實踐途徑相結合的教育模式。中韓兩國大學合作、實現共同教育的“3+1”人才培養模式無疑是學生學習對象國語言、體驗對象國風俗習慣最好的教育方式。目前，實行1年或者2年在韓國進修韓國語的“3+1”、或“2+2”韓國語本科教育模式的大學有普遍增加的趨勢。另外，一些大學的韓國語專業還出現了本碩連讀、中韓合作的“3+3”或“4+2”等多種教育模式，我院的國際交流中心正在積極和韓國的幾所大學建立姊妹學校關系，為學生進一步進修韓語搭好橋梁。

韓國語教育在中國始于改革開放以后的80年代，經過20多年的發展，現在已經進入基本全盛期。“韓國語學習熱潮”已從東南沿海地區傳到南部、西南內陸地區，越來越多的中國人希望通過不同途徑學習韓國語、了解韓國文化。

今后韓國語學生還將繼續增加，韓國語教育將更加活躍。面對新形勢，我院韓國語學院將繼續開發和完善多樣化的人才培養模式，滿足社會對復合型、應用型韓國語高級人才的需求。另外，中韓兩國政府以及友好團體的支持、中韓兩國有關大學之間的緊密合作，也是我國韓國語教育持續、健康發展的關鍵。

參考文獻：

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[5]金英玉.關于中國的韓國語（朝鮮語）教育考察[J].語文教育，2003，（26）：253-270.

第3篇：國語培訓總結范文

10月22日，五華縣教育局組織部分中小學校長到梅縣外國語學校跟崗學習。作為其中一員學習期間，聽匯報、看現場、做記錄，邊觀摩、邊思考，汲取了先進學校內涵發展、特色發展的經驗，堅定了干事創業的信心，通過參觀交流學習，內心頗受觸動，體會深刻。

學習的收獲與感悟

1、進一步理解了教育的內涵，樹立了新的教育理念。

學校以高質量、有特色和現代化為辦學理念，致力打造成廣東省名校、全國乃至東南亞有影響力的學校；學校從突出英語教學逐步發展成多語種教學，努力培養博采中西文化之長、具有國際化視野、綜合素質高的人才。該校的建成，為梅州學子提供了優質學位，有助于提高梅縣區教育教學水平，同時有效改善了投資發展環境，加快了城市擴容提質進程。所接觸到的陳建軍校長，從他身上了解當今教育改革發展的最新信息和教育政策法規，有明確的辦學思想，辦學理念超前，辦學思路清晰，學校定位準確；踐行著“讓教育成為生命關懷的事業，讓學校成為學生自主成長的樂園”的教育理想。

2、扎實推進教學改革，靠科研促提高。

科研興校，質量立校。只有堅持長期發展，持續發展，創出特色，創出品牌，才能使學校始終立于不敗之地。讓我深深感受到：他們扎扎實實搞科研，大膽進行課堂改革，最終換來的是學生質量的提高和學校特色的提升。

3、目標管理精細化，項目負責人人抓。

在學校管理中，堅持以人為本的思想，把工作重點放在發掘自己團隊的優勢上，不斷激發教職員工自覺為學校發展做貢獻的主人翁意識，真正把自己的發展同學校的發展統一起來。梅縣外國語學校在辦學理念、課程改革及教學要求上標準極高，學校為教師提供了非常多的培訓機會，專門聘請各校特級教師到校進課堂，開展教師論壇、學生論壇和家長論壇，人人有項目，每個細節都做到了極致，教職工的積極性也發揮到了極致。

4、抓校本研訓促教師專業成長。

要學習梅縣外國語學校“科研先導”的學校特色，通過多渠道、多形式的校本培訓活動，培養鍛煉學校的骨干教師和學科帶頭人。通過制定目標、 評比激勵，不斷誘發教師隊伍的內驅力，引導教師朝學習型教師和研究型教師的方向不斷努力。營造互幫互助、互相激勵的氛圍，大家比學趕超，既合作又競爭，使校本研訓真正有理念、有內涵、有載體、有實效。特別是加強信息技術的培訓尤為必要，要以現代信息技術促進學校教育的發展。采取同伴互助和專業引領的辦法，用“以新帶老”、“以強帶弱”等形式，充分發揮了骨干教師和青年教師的帶動作用。對教師的培訓，通過舉辦現場指導、個案分析等多種方式進行，教師的理論學習與水平測試相結合，并把測試成績納入績效考核。對青年教師專業發展要突出課堂教學達標、多媒體教學、教學反思、特色課堂，促使青年教師迅速成才。

5、培養學生的自主管理能力。

作為一間“校園新秀”，梅縣外國語學校擁有得天獨厚的優勢：分別與廣東外語外貿大學、深圳外國語學校簽訂了合作共建協議，借力廣東外語外貿大學“華南地區國際化人才培養和外國語言文化重要基地”的優勢，吸收深圳外國語學校的辦學模式、教育教學管理等先進理念。成立學校理事會，是梅縣區教育的一個改革，政府要把“辦”學校的相關權力下放給學校、下放給理事會，進一步釋放了學校自主辦學活力，最終構建起新型的政府、學校、社會關系。同時在陳校長的帶領下能從生活上、學習上、思想上去關心和愛護每一個學生，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都得到適合自己的發展。

6、營造優美的書香育人環境。

第4篇：國語培訓總結范文

關鍵詞：高職院校 韓國語 教學改革

一、韓國語教學改革的意義

隨著改革開放的不斷深入，以及經濟全球化速度加快，我國在經濟領域與國外的交流合作越來越多。伴隨著經貿合作的增多，文化交流也逐漸增多，而隨著人們生活水平的提高，越來越多的人希望出國旅游，到外邊看一看。韓國作為我國的近鄰，在經濟和文化領域領過都有深入合作，隨著一批韓國企業進駐我國，韓國語的學習在國內逐漸被重視，各個高校也都開設了形式各樣的韓國語專業，在一定程度上為中韓兩國的交流發展創造了條件。但是，高校的韓國語教學卻存在著諸多問題，很多教學方法沿用了傳統的教學方法和教學模式，大多數學校只是重視學生的成績，而忽略了學生的聽說讀能力，不重視學生語言運用能力的培養，可以說是違背了高校教學的目標。近些年很多學校也嘗試了各種教學方法的改革，由于沒有更多的經驗可循，其效果也是一般。韓國語課程的改革一定要符合實際，不能盲目改革，一定要根據課程特點和專業設置情況，不能為了改革而改革。

高職院校的韓國語教學改革，首先必須推動教師結構的改良，組件結構合理的教師隊伍，保證學校教學目標的科學制定和完成，完善學科建設，提高學科的授課質量，并且要力求在教學科研方面有所突破。高職院校需要加強對教師的培訓和考核，督促教師繼續不斷學習，提高自己的教學水平，可以鼓勵教師考取更高的學位，拓寬研究領域，更好地服務學生，爭取成為較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”韓國語教師。高職院校的韓國語教學，應該更多地結合實際，和企業合作，打造校企合辦的人才培養基地，這也符合當前產學研結合的辦學思想。目前，韓國語應用的行業還不是很多，大多數人才需求的都有行業背景，所以這也便于對學生進行定向培訓，提供更為特色的教學。各個企業的發展也要依靠高職院校輸送高素質、高技能人才，學校教育和地區經濟發展越來越密不可分，兩者形成相互促進、協調發展的格局。好的教學模式帶來適應企業需求與發展的生力軍，使得企業在發展中所需的人才輸送無后顧之憂。

二、高職韓國語教學存在的問題

由于我國高校的韓國語課程開設時間還很短，在教學經驗上非常缺乏，硬件設施也不很完善，導致目前高職院校在韓國語教學上存在很多問題。加上近些年，我國高職院校進行了擴招，學生數量進一步增加，給教學帶來了更多的問題。這里總結了目前高職院校韓國語教學存在的幾個問題。

（一）教學目標的問題

韓國語教學并不算是我國傳統的外國語種，韓國語之所以能夠在國內快速發展，主要是得益于我國改革開放以后快速發展的經濟，我國和韓國的經貿來往越來越頻繁，兩國之間的貿易額不斷增加，基于這種經濟發展的需求，對能夠使用韓國語的人才需求越來越大，為滿足這種需求，各個高校相繼開設了韓國語課程。由此可以看出，韓國語教學的首要目標是培養能夠使用韓國語的人才，而不是培養研究型的人才。高職院校的韓國語教學，更注重語言能力的培養，這區別于一些本科院校的韓國語課程。但是，由于韓國語教學在國內起步比較晚，大多數高職院校沒有太多的經驗，基本上都是模仿本科的課程，很多課程的開設并不符合高職院校的教學目標，這導致很多高職院校往往在教學上對目標把握不準，甚至一些院校有些課程設計不夠謹慎，導致教學目標的錯誤。沒有明確的目標，對既定目標把握不準，這導致高職院校的學生比不符合綜合型實用性的人才。

（二）教學方法的問題

當前韓國語教學還主要是依靠書本教學，授課的內容主要是一些語法和時態，教師的授課重點自然也離不開這些內容，這樣書本的質量就非常重要。縱觀這些韓國語教學的書本，大多數是基礎詞句、語法的學習，并沒有太多的實用性的實例。而且作為一門語言，韓國語也會涉及到很多方面，大多數課本也是講了太多的內容，但是學生以后從事的工作可能并不需要太多，這就導致了教學內容與實際需求的差距。一些書本甚至就是為了迎合需求，質量參差不齊，國內高職院校非常缺乏具有權威性和專業性的書本。由于高職院校的教學資源有限，這也極大的限制了教師的教學手段，除了依靠書本以外，很多教師也是無奈。沒有更好的教學方法和方式，只能依賴于課本的教學方法，培養出來的學生只能是“啞巴”，仍然不能勝任工作崗位。

（三）教學模式和課程問題

目前國內對于語言的評級還主要是以考取等級證書為準，無論是本科學校還是高職類院校，都是如此，對學生語言能力的掌握也是考證書，但是證書的考取更多的是依賴于考試，而考試內容也以筆試為主，這種以證書為參考標準的模式本身就存在很大問題，使得教學與實際應用相差甚遠，培養的學生并不具有實際應用語言的能力。另外，韓國語的教學模式和其他學科一樣，主要還是依賴于老師的講，課堂上老師講學生聽，這種灌輸式的教學模式嚴重遏制了學生學習興趣，學生并沒有學習的自主性。高職院校韓國語的課程也存在很大問題，很多課程并不符合實際需要，很多院校的課程都是靜態的，并不跟隨實際需要改變。實際上，根據市場的需要的改變，我們的課程也是需要不斷改變，合成的設置應該是動態的，以滿足市場需求目標的，而且很多教師反應課時嚴重夠不夠，學生越來越多，根本沒有足夠的時間輔導學生。

（四）教師和教學平臺的問題

教師問題一直是我國韓國語教學的重要問題。在剛剛開設韓國語課程的階段，很多高職院校缺少老師，教師的教學水平也一般，加上在教學方面沒有經驗，很多院校的教學質量不敢恭維。當前階段，由于近些年的擴招，學生數量不斷增加，加上市場對韓國語方面的人才卻是需求很大，實際上教師還是很缺少，尤其是有教學經驗的教師。在教學平臺的建設上，韓國語教學更顯落后，相對于英語的自主學習平臺，韓國語的教學還主要在教室里，學生接觸到韓國語的地點也僅僅是在教室，并沒有學生自主學習的場所。另外，韓國語教學缺少一個評教的平臺，僅僅依靠筆試考試，很難真正檢驗學生的掌握情況。考核形式單一，讓學生疲于應付考試，并沒提高自己的韓國語運用能力。

（五）教學理念落后

大多數高職院校的教學還僅僅停留在教學生的階段，并沒有幫助學生學會用，在辦學理念上也僅僅是教學。目前，高職院校的很多課程都在嘗試著產學結合，也就是企業培養與教學相結合，使得學校教學目標更加明確，學生的學習目的也更加明確，而不是把精力放在考證和考試上。這樣也解決了很多企業反應的學生不能適應崗位的問題。企業與高校合作，既有利于企業儲備人才，也有利于教學的開展，這也是目前高職院校很多專業發展的方向。

三、高職韓國語教學改革措施

（一）編寫符合本校的韓國語教學教材

當前階段高職院校的教學還離不開教材，教材的質量對教學質量有重要影響，有一套適合本學校的教材至關重要。雖然現在市場上已經有了很多的韓國語教材，不過這些教材很大一部分是翻譯的韓國教材，或者是韓國教育機構編寫的，并沒有針對性和適用性，實踐證明很多教材并不適合本學校的教學。盡快建設自己的教材，積極制定與本校教學戰略相符合的教材，或者是認真選擇教材，選擇適合自己的教材。教材是教學重要的參考，是教師教學的依據，也是學生學習韓國語的基礎，教師不僅要熟悉教材，深入了解教材，要研究教材。但是，教材畢竟是死板的，但是學生需要的是靈活的知識，所以教師應該將教材和學生的需求相結合，靈活運用教材，確保教學內容的實用性，使學生所學到的知識能有用武之地。

（二）把握課堂教學

當前高職院校的韓國語教學還沒有更好的平臺，課堂教學還是主要的授課方式，那么把握好課堂教學就成為了教學的關鍵。首先，教師應該在課堂上更多的使用韓國語，鑒于學生基本上都是初次接觸韓國語，教師盡量使用簡單的韓國語教學，讓學生聽得懂，讓學生產生學習的興趣。韓國語教學是一門語言教學，培養學生的語感非常重要，老師帶頭講韓國語，創造一個講韓國語的環境，創造一個好的學習氛圍，讓學生在簡單的使用中練習單詞和語法，掌握使用韓國語的能力。其次，在韓國語教學課堂上。老師要多鼓勵學生敢于用韓國語。敢于使用交流，避免以后真正遇到韓國人時由于不夠自信。而不敢說話。在教學課堂上，老師也應該給學生預留更多的時間讓學生用韓國語交流。隨著我國近些年的高招擴招。學生的數量逐年增加。導致了現在老師學生比例嚴重失衡的情況，這樣就導致了學生和老師之間面對面交流的時間非常有限。極大的影響了韓國語課堂教學的質量和教學水平的提高。為了避免這一情況所造成的損失，老師可以在課堂上開展學生配對對話練習，練習課本上的情境對話，或者分成小組討論問題。最后，要為學生創造一個歡快的學習環境。歡快的學習環境能夠提高教學效率，使得學生的接受能力增強，充分調動學生的積極性，而且還可以激發教師的潛能。

（三）加強教學平臺的建設

在以往的教學過程中，教學方式往往是一維的，教師講課的方式常常局限于課本，缺乏靈活性，學生在聽課過程中也經常會產生枯燥感，這就要求在教師在以后的教學中尋找一種可以靈活教學且學生不會感覺枯燥的教學方式。隨著我國科技的不斷發展，多媒體和網絡技術給教學提供了一種好的教學手段，如果在韓語教學中可以充分利用多媒體，那么可以增加課堂的有效性。在韓語教學中合理使用多媒體和網絡技術，可以使學生學到書本以外更多的知識，且學生不會感覺到枯燥無味。多媒體為情景教學提供了平臺，教師可以利用多媒體重復重點和難點，也可以搭建測試平臺，讓學生利用虛擬環境聯系對話，增強語境感。網絡技術的使用，使得學生可以在網站上共享學習資源，提升知識廣度，還可以在網站上與老師和學生進行交流，也聯系了交際能力。再有就是學生可以不定期組織網上模擬應聘或者虛擬角色模擬，多角度培養學生的職業感，提升學生的職業能力。

（四）完善教評體系和產學結合體

我國的韓國語教學考試還主要是筆試，學生學習的知識也是為了應付等級考試，這種評價教學的方式并不能真正檢驗學生的語言運用能力，改進教評體系，從根源上改變學生的學習方式。建立以平時成績為基礎，以期末成績為主要依據的教評體系。二考試的形式也需要進一步改進，避免過分依賴與筆試，要更多地結合聽說考試的成績。考試的形式還可以依托教學平臺展開，進行網上答卷和閱卷。利用教學平臺可以實現聽力以及對話的檢測，還大大減輕了教師的閱卷壓力。高職院校與企業展開合作，在完成教學任務的同時，為企業定向培養所需人才，這種模式已經在很多學科進行了嘗試，收到了良好的效果。首先，高職院校可以為企業開設相應的更有針對性的課程，以滿足企業要求，還可以邀請企業的技術人員來學校進行培訓，讓學生了解企業。其次，加強實訓基地的建設。與相關實習基地進行合作，建立實訓基地，并且需要實訓基地的兼職教師或專業技術人員全程參與韓國語人才的培養。利用寒暑假的時間，組織學生分批次進入企業進行實習，熟悉工作環境，了解企業的要求。這樣學生就能更好了解企業所需要的人才，得學生在學習過程中知道學習的重點，更好地適應社會的需求和工作的需要。

四、結束語

隨著改革開放的不斷深入，以及經濟全球化速度加快，我國在經濟領域與國外的交流合作越來越多。韓國作為我國的近鄰，在經濟和文化領域領過都有深入合作，隨著一批韓國企業進駐我國，韓國語的學習在國內逐漸被重視，各個高校也都開設了形式各樣的韓國語專業，在一定程度上為中韓兩國的交流發展創造了條件。

參考文獻：

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[7]袁春陽.充分利用現代教育技術構建新型外語教學模式[J].山東外語教學，1999 （4）.

第5篇：國語培訓總結范文

大外語教育：打開國際社會大門的金鑰匙

學校將不同國家的文化引進校園、帶進課堂，舉辦萬圣節、感恩節晚會，每位外教都要開展“異域風情”專題講座，介紹自己國家的風土人情，以此開闊學生視野，讓孩子接受不同優秀文化的熏陶；學校大膽引進福尼斯語音教學法，解決了傳統英語教學學生死記硬背、機械跟讀的弊端；小班授課、全外語授課、多語種學習……在總結外語教學經驗的基礎上，學校整合國際資源，構建了具有外國語學校特色的大外語教育體系，包括構建大外語教學模式，開發外語特色選修課程，開展豐富多樣的校園外語活動，構建外語教學綜合素質評估體系，形成了開放式的“本土教師—外籍教師”溝通交流和培訓機制。

大外語教育體系的構建，讓學生在多元文化的融合中學外語、用外語，培養學生成為吸納世界優秀文明成果、適應現展需要、具有世界眼光的公民。大外語教育成為學生今后成功打開國際社會大門的金鑰匙。

品格教育：讓孩子更好地行走于世界中

學校于2002年從感恩教育入手啟動了品格教育。我們把孩子的品格培養細化到每個月中，根據品格培養的核心內容，設立“仁愛月”“秩序月”“禮儀月”“整潔月”“誠信月”“感恩月”等，讓品格目標落實到孩子的日常學習和生活中。例如，品格教育在餐廳，培養孩子節儉、守時、有序等品格；品格教育在公寓，培養孩子整潔、接納、合作等品格；品格教育在家庭，培養孩子感恩、尊重等品格。同時，通過系列活動，建立社團等方式，使品格教育多樣化。

品格教育是孩子整個教育環節中非常重要的一環，可以說“沒有品格，教育只完成了一半”。雖然人們的文化背景、意識形態、生活習慣各有不同，但相同的是人們對美好品德的共同追求，如崇尚感恩、誠信、民主、合作、責任等。昌樂外國語學校通過教育實踐，培養孩子的優秀品格，讓孩子更好地行走于世界中。

情感教育：培養人格飽滿的世界人

情感教育系列化是學校的辦學特色之一。愛是教育的起點，我們在“愛生育人”的同時，也把愛傳遞給每一位學生。新生入校，學校開展入學課程。通過舉辦“同伴關系月”活動，讓學生認識新學校，了解新老師、新同學，發現自己的長處和不足，客觀地評價自己，使自己在新學校快樂成長。學生畢業，學校開展畢業課程。2013年的畢業課程以“情系母校·放飛夢想”為主題，包括“傾訴·感恩·展望”主題班會、“情系母校·放飛夢鄉”主題校會及“依依惜別”的禮送會。基于關注學生未來發展的考慮，學生畢業離校后，學校對每一屆畢業生都會開展跟蹤調查活動。2012年11月24日，昌樂外國語學校跟蹤訪問第一屆畢業生活動在及第中學大禮堂拉開帷幕。老師們先后走進及第中學、昌樂中學、昌樂二中，調查訪問首屆畢業生升入高中后的學習、生活情況，并聽取畢業生對母校工作的意見建議。在昌樂二中就讀的張靜在歡迎儀式上這樣說：“得知母校的老師們要來看我們，我激動得一晚沒睡好，老師們不僅把我們送出了校園，還在關心著我們今后的人生道路，我們是世界上最幸福的學生！”

未來發展能力：課堂中的價值引領

學校進行課堂改革，一方面體現在學習方式上。把“合作學習”作為課堂學習的常態形式，注重培養學生團隊合作與交流能力。改善課堂結構，促進同伴關系，提高學生自主管理能力，理性思考、解決問題的能力。另一方面體現在課堂教學的內容上。課堂教學的價值取向，不僅僅在于知識與技能的高效掌握，更在于對學生的激勵、喚醒、鼓舞，強調的是知識學習過程中，學生的興趣、思維、習慣、方法把握、情感參與、價值認同。將品格教育有機融入知識與技能的學習和應用過程中，引領學生在學習中陶冶情操。

《教育大未來》一書的作者托尼·瓦格納，在書中提出通行21世紀有七個關鍵力，包括批判性思考與解決問題的能力，跨界合作與以身作則的領導力，靈活性與適應力，主動進取與開創精神，有效的口頭與書面溝通能力，評估與分析信息的能力，好奇心與想象力。昌樂外國語學校課堂理念和課堂模式的深層次變革，開啟了培養學生七種關鍵能力的征程。

第6篇：國語培訓總結范文

關鍵詞：民辦高校；大學生；就業能力；創新研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-006-003

1 大學生就業能力的構成及現狀

大學生就業不僅關系到自身和家庭的利益，而且直接影響到國家的發展和社會的穩定。近幾年高校不斷擴招，畢業生的就業壓力逐年增大，要想在競爭日益激烈的就業大軍中脫穎而出，需要有過硬的專業技能，更需要有突出的就業能力。

1.1 就業能力的構成

根據新華字典的解釋，能力是掌握和運用知識技能所需的個性心理特征。百度百科解釋能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。而對于就業能力的內涵和構成，由于觀察問題的角度不同，國內外專家和學者的解釋存在一定的差異。英國學者希拉吉和波拉德認為就業能力不僅包括個人特征，而且還包括展現這些特征。即對個體來說，就業能力依賴于他們擁有的知識、技能和態度。美國培訓和發展協會將“大學生就業能力的構成”分為6個類別，16項技能，包括：基本技能（閱讀能力、寫作能力、計算能力）、溝通技能（聽、說能力）、適應能力（問題解決能力、創造性思考能力）、自我發展技能（自尊、動力、目標設定、職業生涯規劃）、群體交往技能（人際關系技能、團隊工作能力、協調能力）、影響能力（理解組織文化、分享領導能力）。國內學者鄭曉明認為，“大學生就業能力”是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。通過對比，筆者認為就業能力可以概括為從事某種職業所需要的能力，包括如下幾方面：

1.1.1基本技能：即與就業相關的一般能力。包含言語理解能力、判斷推理能力、閱讀寫作能力、數量關系把握能力等。

1.1.2專業技能：對專業知識的掌握和應用能力、對新知識和新鮮事物的接受和適應能力、處理相關事務的能力。

1.1.3求職技能：溝通協調能力、團隊合作能力、管理能力、實踐動手能力、創新創造能力、良好的心理素質等。

1.2 當前民辦高校學生就業能力的現狀

隨著高中生的逐年減少，高校生源也呈遞減趨勢發展。尤其是近幾年“高職院校熱”和“大學生就業難”的現狀，更讓一些家長放棄了子女上本科的機會，去選擇學習一門技術，以利于就業。這樣一來，一些民辦高校的生源質量更得不到保障，尤其是三表本科民辦高校的學生高考分數并不高。以黑龍江省為例，民辦三表本科院校雖有部分是400-500分的學生，但大多數學生的分數是還在350分上下。而我們要解決的正是如何提高大多數學生的就業能力，提升民辦高校的整體就業率問題。

研究發現，民辦高校學生雖入學分數不高，但個性強、頭腦靈活等優勢卻在他們身上得以體現。總的來說，民辦高校學生就業能力現狀基本可以概括為以下三方面：

1.2.1就業基本技能具備。

就業能力中的基本技能在前邊已經提到，是指與就業相關的一般能力。民辦高校學生擁有個性較強、頭腦靈活、思想活躍等優勢，因此言語理解能力、判斷推理、聽說讀寫等基本就業能力是具備的。

1.2.2 就業所需的專業技能較弱。

民辦高校學生基礎薄弱，并且大部分學生缺少良好的學習習慣，在學習專業技能方面，很多學生浮于表面，對知識的理解和掌握不夠透徹，缺乏刻苦鉆研的毅力和精神，勢必導致專業技能掌握不牢，運用專業知識和技能處理相關事務的能力需進一步加強。

1.2.3 就業關鍵的求職技能嚴重不足。

民辦高校學生中相當一部分家庭環境較優越，本人的學習意愿不強，缺乏積極主動的求職意識。像這樣的一支隊伍如果放任到就業大軍中，無就業優勢可言。因為他們已經養成了依賴性，習慣于等待，習慣安穩生活，缺少主動競爭的意識，與其他競爭者相比，滿足于現狀中的他們顯得求職技能嚴重不足。

2 提升民辦高校學生就業能力的主要方法

面對以上民辦高校學生的就業能力現狀，我們就業工作者要開拓思路，充分進行市場調研，努力幫助學生尋找方法，提升就業能力；要借助民辦高校的各種優勢和靈活的機制，培養出具有較強就業能力的應用型特色人才。

文章從研究民辦高校大學生就業能力現狀入手，結合當前大學生就業心理和大學生就業指導工作，以黑龍江外國語學院為例，以提高學生的就業能力為目標，制定了“特色培養方案”，下面就研究的階段成果——“提高民辦高校大學生就業能力的方法”談幾點體會。

2.1 改革教學方式，適應市場需求，提升學生專業技能

面對日益龐大的高校就業大軍，如何以獨特的優勢在競爭中立于不敗之地，我們要以市場需求為導向，積極探索并大膽改革教學方式、方法，讓教師教會學生更多的學習方法和掌握知識的技巧，把以“教師教為主”改為“學生學為主”，培養適應社會需求的有用人才。

本文在對黑龍江外國語學院提升學生就業能力方面的研究中做了很多工作。在學生大一入學初為每名學生建立個人“培養檔案”，對學生的就業目標進行調查，并在大學四年期間對學生的就業能力提升情況進行跟蹤記錄；同時，創造各種機會讓學生積極參加社會實踐活動，幫助學生提前了解市場需求，并根據市場對專業人才的需求現狀隨時完善自我。通過靈活大膽的運用多種教學方式、方法，激發學生的學習興趣和學習熱情，不斷提升學生的專業技能，為學生四年后畢業順利走向社會打基礎。

2.2 加強就業理論指導，突出實踐能力培養，不斷提升學生求職技能

目前，高校大學生求職技能的訓練主要依靠學校開設的就業指導課程和相關講座。這些都是在理論上進行的指導，容易讓學生感到乏味，要想真正提升學生的求職技能，除了加強就業理論指導外，更要重視實踐能力的培養。

筆者在對黑龍江外國語學院部分學生制定的“特色培養”方案中突出體現了這一點，除了為學生建立“培養檔案”來記錄每年收獲外，還為每個專業制定了“就業指導理論知識培訓計劃”和“就業指導實踐活動計劃”。其中“理論知識培訓計劃”中包含了必要的職業生涯規劃課和就業指導課程，同時，每學期還有針對性的為每個專業開展相應的專題講座。比如，大一年級我們開展了專業人才培養方案解讀、就業趨勢解析等講座，幫助學生了解大學四年的安排，明確就業方向；大二年級開展專業方向、專業課學習方法指導、職業素質訓練、就業意識培養等專題講座； 大三年級開展求職禮儀、面試技巧、法律知識等方面的講座；大四年級將對學生就業前的心理準備、角色轉換、最新就業政策等進行講解。在“實踐活動計劃”中，突出大二暑期和大三暑期及平時課余時間的利用。我們將積極開拓實習基地和就業市場，提前帶領學生實地參觀考察，讓學生更直觀的感受工作環境、體會工作內容。對于大二和大三的暑期，讓學生自己安排做一份有報酬的工作和無報酬的公益活動。學生通過接觸社會，能夠盡早地樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感、敬業精神和奉獻精神。這種培養會讓學生在實踐活動中不斷提升各項求職技能。

2.3 挖掘家庭資源，廣開就業渠道，培養學生就業主體意識

民辦高校大學生普遍缺乏就業動力，就業主體意識不強。很多學生習慣于等待，等待家人、親戚、朋友的幫助找到工作。為此筆者在對黑龍江外國語學院學生開展“提升民辦高校學生就業能力的方法”的研究過程中，將學生本人的思想、學習、生活等方面的個人總結與每學年的收獲一起記入“培養檔案”，以電子郵件的方式寄給家長，讓家長了解學生在校期間的情況。事實證明，這種做法已得到家長的認可，通過這個橋梁和紐帶，家長更加了解學院、關心學院發展，同時，還對我們的培養提出寶貴意見。家長們感到把學生送到黑龍江外國語學院是放心的，是驕傲的；從家長反饋意見的字里行間中我們能夠體會到作為一名教育工作者身上的使命，肩膀的重任；我們聽到的聲音再也不是對學院生活條件的種種抱怨，更多的是對學院未來發展的關注。“培養檔案”的建立，不僅保持了我們與家長間的經常性溝通，還充分挖掘了學生的家庭資源，增強了學生和家長的責任感和就業主體意識，為提升大學生就業能力、拓寬就業渠道打下基礎。

大學生就業指導工作是我們每一位高等教育工作者的歷史使命，積極推進民辦高校大學生就業指導工作、提升民辦高校學生就業能力刻不容緩。本文從研究民辦高校大學生就業能力現狀入手，結合當前大學生就業心理和就業指導工作，以黑龍江外國語學院為例，通過制定“特色培養方案”，為每名學生建立“培養檔案”，并跟蹤四年，對提升學生就業能力的方法進行總結，提出了幾點建議供參考。在今后的研究中，還將不斷創新，以市場需求為導向，突出培養學生實踐能力，為提升學生就業能力、培養社會所需人才，我們將緊跟時代步伐，努力工作，因為這是時代的使命，更是歷史的重任。

參考文獻

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5 劉余鎮.論大學生就業能力的構成及其培養[J].經濟與社會發展，2007（3）.

第7篇：國語培訓總結范文

【關鍵詞】思路；課堂教學；高效；策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0043-03

【作者簡介】夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學（江蘇常熟，215500）校長，高級教師。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校是知識、教養、智力文明和勞動的策源地，美麗又時尚”。我校是由常熟外國語學校初中部和常熟市第七中學整合創建而成。整合之前，這兩所學校雖然近在咫尺，但是兩校的教育狀況、教師觀念、工作方式等卻存在著較大的差異。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建設已達到了全市最前沿的水平，但軟件的建設即學校的管理、隊伍的建設和教育質量的穩定提升等卻存在著諸多問題。這對于一個新組建的領導班子來說，的確面臨著嚴峻的考驗。為了不負眾望，我們很快明確了辦學思路，確立了奮斗目標，制訂了發展規劃，并以追求優質高效的課堂教學為重心采取了相應的舉措。

一、在優化管理中構建新校的核心競爭力

面對新校生源特點、培養目標以及發展趨勢，過渡期應是教師提前調整、相互適應、切磋教藝、增長才干的過程，這個過程更是全體教職員工提高綜合素質、培養團隊合作精神和塑造外國語初中良好形象的重要過程。

1.加強校本培訓是基礎。

加強校本培訓，學理念，提升教師素質，激發教師工作熱情，是整合學校成功的基礎。既然整合了兩校的教育資源，那么就要充分利用這個契機做到物盡其用，人盡其才。學校160位教師就是我們最寶貴的資源和財富，加以充分挖掘和培養是學校盡早步入良性循環健康發展軌道的關鍵。于是，我們在建校伊始就大張旗鼓地加強校本培訓，學理念，營造“備好課、上好課”的教學氛圍。通過骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課、成功教師的訪談錄、學術交流會、教學基本功競賽等途徑引領教師踐行新課程標準，大膽改革創新，不懈探求優質高效的課堂教學成功之路。

2.開展合作備課是良策。

提高課堂教學效率，備課質量是一個關鍵，合作備課不失為一種良策。我們提倡“大備課”和“小備課”相結合的形式。所謂“大備課”就是利用每周統一規定的教研時間，有針對性地、有準備地、系統地集體備課，定時間、定地點、定主講人、定集體備課內容。所謂“小備課”就是不固定時間，只要有機會就隨時進行討論。例如：每節課后，隨時交流上課的不足和經驗；在批改作業的過程中隨時交流學生存在的問題和教學中的困惑；統一作業的布置或題型的訓練等。另外，合作備課除了備教材、備學生、備教法外，還要備現代化教學設備的應用。通過合作備課，教師們抓住了課堂教學這塊主陣地，備課周詳細微，講解細致到位，資源共享質量較高，集體競爭實力得以提升，教師個人實力也獲相應提高。

3.抓好隨堂聽課是保障。

教研活動的聽課是按學科進行的調研課，語數外大組的調研課每學期10節左右，有的備課組長聽同軌優秀教師的課一聽就是兩周，總結成功的做法推廣到全組。另有一部分是學校安排的年級調研聽課，是學校自己組織的分年級進行的調研活動。每個年級兩周左右時間，由校級領導、中層行政為主體，各教研組長參與，按照教學“七認真”要求，不分年齡、不分職稱，備課組所有的教師都接受聽課、備課、作業批改等檢查。

二、在業務培養上構建新校的核心競爭力

一個教師教學水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢積累、循序漸進的，這離不開學校方方面面的培養和激勵。因而，從學校整合一開始，我們就高度重視對教師業務素質的培養。

1.倡導公開教學作引領。

隨著備課組活動、調研活動的深入展開，特別是評教評學的有效實施，大家都認識到了“公開課”對自己業務水平提高的重要作用。公開課后同事之間的坦誠交流，直言不諱的意見和建議，聽課者和上課者不同角色的感受，這不僅僅是對開課教師本人，對大家同樣也是一種啟發，一種提高。特別是校本培訓的扎實開展、學校教育設施的完善和“一師一優課”等活動的推動，教師們從怕開課逐步轉變為敢開課、想開課、勤開課。

我們通過公開教學這種形式，一方面推動了教師的自我學習和相互促進，另一方面也讓我們的學生多了幾分自信。在學生的調查問卷中，學生表示喜歡教師開課，更喜歡教師去聽課，他們覺得這樣有成就感、榮譽感。應該說，和諧的教師群體，強烈的團隊意識和個人的進取精神，是做好工作的前提和保證。

第8篇：國語培訓總結范文

【關鍵詞】PISA閱讀素養教育考試評價

一、PISA閱讀素養測評的相關概述

（一）PISA對閱讀素養的界定是指學生為實現個人目標，以形成個人知識和潛能及參與社會活動為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思書面的能力。

（二）在PISA評價中，學生要進行紙筆測試。測試會針對不同學生采用不同題目的組合。學生、校長、家長均要接受問卷調查，以為評價結果的解釋和分析提供重要的參考依據。

（三）PISA評價主要包括情境、文本、測試題目三重結構。PISA閱讀素養測評基于項目反應理論（IRT），對測試進行評分，根據學生能力等級的判斷結果編寫報告，并采用項目圖的形式將學生在不同等級上表現出來的閱讀技能以視覺的形式再現出。

二、PISA閱讀素養測評對我國教育考試評價的啟示

（一）評價應關注學生的終身學習和實際應用的能力

PISA閱讀素養考查學生是否具備了適應終身學習所必備的綜合能力，如考查學生獲取、分析、評價信息等能力。根據PISA的定義，這種閱讀能力越強的人，越有能力搜集、理解、判斷信息，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，并運用信息，有效參與現代社會的復雜運作。在我國的教育實踐中，可以用一句話形容現狀：課程改革進行得如火如荼，而中考卻文思未動。PISA閱讀素養測評所起到的考查學生是否具備實際應用能力和終身學習能力這一作用，正是我國語文中考中所缺少的，是值得我國語文中考學習和借鑒的。我國語文中考在考試內容、考試范圍、考試形式上，可以借鑒PISA語文素養的測試，如：考試內容不局限于課堂材料，還包括學生在課外生活中所碰到的各種材料；考試范圍不局限于學生對語文知識的簡單應用和記憶，還要包括對學生能力的考查，如表達、寫作、總結等實際應用能力的考查。

（二）測試題應注意情境的設計

問題的情境性有助于考查學生分析、解決問題的實際能力。因此，PISA在評價內容介紹之前，會先引入情境。它認為人總是在某一特定情境下進行閱讀活動的，所以將閱讀素養的評估放置在各種閱讀情境中。但閱讀情境不能簡單地被理解為閱讀活動發生的環境，它所強調的是不同的閱讀目的。PISA針對不同的閱讀情境，提綱掣領地設置評價內容是閱讀測評的寶貴經驗。我國基礎教育課程改革強調課程要為學生現實生活服務，那么課程實施后，學生是否掌握了現實生活所必須的知識和技能，如何加以評價，PISA經驗值得借鑒。我國語文中考作為學生發展的轉折點，不管繼續學習，還是踏入社會，它都將對學生的語文學業成就水平進行測試，考查學生分析、解決實際問題的能力；從這個角度而言，我國語文中考可借鑒PISA語文素養測試中通過設計情境，設置不同的評價內容，測查學生的各種能力，如為了考查學生的表達能力，寫作能力，對語文知識的掌握程度，設計一個情境，如：某商場為顧客無償提供雨傘，但需要寫標語提醒顧客還傘；要求，寫兩句短語，每句話字數在12字以內，兩句話的字數結構要一致，表達簡潔，意思清楚。

（三）體現不同能力等級的參考答案

PISA閱讀素養測評在設定答案時，并不是只有對錯兩種標準。由于問題的開放性，學生們可以發揮自己的創造力和想象力給出自己的回答，在題目編寫階段，不可能預見到所有可能的學生的理解方式。因而，PISA評分標準的制定參照預測中收集到的學生的真實回答，在得分設置上，以不同的代碼表征答案不同程度的合理性，杜絕答案的一刀切，從而激發學生發揮自我應用知識的能力，達到測評最終的目的，即樹立終生學習觀。評閱人能從這種參考答案中搜集到更多關于學生的信息，如學生的答題思路、創造性、對某一知識點的掌握程度，能判斷學生學習薄弱環節所在和哪些能力較差等等。我國的語文中考中，開放題較少，封閉式題型較多，而且通常只有唯一的正確答案；這種考試與PISA評價相比，對學生知識掌握程度和能力強弱的考查不夠具體、全面，對教學的影響不如PISA評價的影響深遠。因此，我國語文中考可以借鑒PISA閱讀素養測評中的評分標準，增加一些開放題，建立體現不同能力等級的參考答案，相對應的要注意對評分者的培訓，同時，可將情境設計與設立開放題結合起來，從測試學生實際應用的能力與終身學習的角度，設置評價內容。若在語文中考中建立體現不同能力等級的參考答案，不僅可獲得初中畢業生的學業成就水平，還可以收集到學生的答題思路、創造性、理解能力等信息。

PISA語文素養測試作為一個國際化的開放式的評價項目，其作用和影響毋庸置疑，其規范的評價體系，先進的評價方法，對我國語文中考提供了借鑒。而我國語文中考作為學生發展的轉折點，應反思自身的缺點與不足——側重于對知識的記憶與理解，缺乏考查實踐中運用知識的能力，缺乏對學生學習能力的考查，考試內容過于單一，評價標準不夠具體、全面等；同時，借鑒PISA語文素養測試的科學，進步之處，進行改革；不能為了中考而中考，不能“雷聲大，雨點小”，呼應國家制定相關的保障制度，為了學生終身學習與長遠的發展而完善中考。

參考文獻

[1]楊希潔.PISA特點分析及其對我國基礎教育評價制度改革的啟示[J].教育科學研究.2008，2.

[2]王蕾.PISA在中國：教育評價新探索[J].比較教育研究，2008，（02）.

[3]李廣.為生存而學習：PISA評價思想價值取向研究[J].外國教育研究，2005，7.

第9篇：國語培訓總結范文

關鍵詞　與時俱進　英日復語　復語型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

鑒于我國社會對人才的需求已呈多元態勢，我們的人才培養模式開始進入變革與創新階段，四川師范大學文理學院外國語學院以外語教育應與時俱進為目標，在2010年新增“英語專業（英日復語）方向”　“英語專業（英韓復語）方向”兩個復語方向，成為西南地區培養“復語型”外語人才的先鋒。本文以本校“英語專業（英日復語）方向”為例，談談培養“復語型”外語人才的前景與發展。

1　什么是“復語型”外語人才

“復語”亦可稱為“雙語”，“復語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復合型人才”，是現今社會炙手可熱的“復合型人才”中的一支新隊伍。“復語方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統培養模式，以一種較為新興的模式在中國的各大高校逐步地發展起來。

這種培養復合型人才的培養教學模式體現在外語專業上，以英語為例，就是英語學科與某種學科結合起來，這些學科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經貿、法律或新聞，也包括文學、語言學、教育學、心理學等。“英語+另一門外語”的教學模式就是“雙語”教學模式，它要求該專業方向的學生在4年本科學習期間，同時學習英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業知識，洞悉相關國家的文學、語言學和社會、地理、經濟、文化等知識使學生能熟練地運用兩種語言從事相應的工作。

與以往到了大二后期或是大三時期再進行“第二外語”的學習不同，在大學四年時間以內，“復語型”外語人才的“復語”道路是從入學開始，一直到學生大學畢業為止。是一條真正的“雙語復合型”道路。

2　“復語型”外語人才培養的成長

目前，我國開展“復語型”外語人才培養教學的學校已有很多，比如大連外國語大學、天津外國語大學、上海外國語大學、昆明理工大學、山西大學等等，這些較為成功的學校已經經歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。

北京外國語大學高級翻譯學院在2007年就計劃并開設復語同聲傳譯碩士研究生課程，培養能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國際化的人才。

而作為“英日復語方向”的先驅——大連外國語學院在設置此專業時提出：“英語專業+外語模式為英日復語”。此模式培養具有扎實的英語語言基礎和相對高水平的第二外語能力，并能熟練地運用英語和第二外語在外交、外事、經貿、文化、涉外企業等部門從事雙外語翻譯的應用型英語人才。

四川師范大學文理學院借鑒了上述外語人才培養較成功的經驗，更新了教學理念，改革了教學方法，從2010年起，新開設了“英語專業（英日復語）”“英語專業（英韓復語）”兩個專業，成為西南地區培養“復語型”外語人才培養的先鋒。這兩個新方向的開設，為四川師范大學文理學院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區對“復語型”外語人才培養的新篇章。

3　我校“復語型”外語人才培養特色

“英日復語方向”人才在“復語型”外語人才培養領域中屬于較為領先的地位。我校（四川師范大學文理學院）外國語學院在開設“英日復語方向”之前，也對相關情況進行了調研。以尋求適合本校人才培養的“復語型”外語人才培養之道。“復語方向”人才的培養區別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養模式。即兩種語言學習齊頭并進，無論在課時和課程安排上都是不相伯仲，充分體現了“復語方向”與“第二外語”培養模式的區別。我校借鑒和傳承了成功高校的經驗，不斷改革創新，設置了有文理特色的“英日復語方向”。

我校“英日復語方向”學制四年，其培養目標旨在培養德、智、體、美全面發展，既具有厚實的英語語言文化基礎與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時熟練運用英語及日語從事與雙外語相關的各項工作，同時還具有一定的外經、外貿的基本理論、知識和技能的復合型應用人才。其就業方向可在外交、外事、外經、外貿、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學；也可在中小型日資企業從事文秘、翻譯以及人力資源培訓等工作。在對學生知識能力的要求上，也對英語和日語分別提出了不同的標準，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應的合格要求，充分體現了“復語型”外語人才的“復合標準”。此外，我校“英日復語方向”在課程設置和知識能力要求上，既體現了四川師范大學文理學院的“師范性”特色，又符合了現在“復語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區為數不多的開設“復語方向”的高校之一，成為了西南地區這一領域的先鋒，這不僅僅是一個新的嘗試，也是對我們學校宗旨“文以養德、理以求真、兼容并包、與時俱進”的最好詮釋。

4　社會對“復語型”外語人才的需求

據了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業學生和社會大眾的英語水平日益提高，因此英語專業人才的競爭優勢受到明顯的挑戰。而近年來小語種人才卻表現出良好的就業形勢。從調研數據了解到，2005年英語專業本科畢業生的總體就業率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業就業率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場的追捧，為此，許多高校也設置了不同的“復語”專業或方向。據了解，高校的復語專業的就業率均能達到80%以上，大連外國語學院的“英日復語方向”的就業率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當然，這與我國東北地區的“日語學習熱”是密不可分的。

我校新增“英日復語方向”“英韓復語方向”的學生，將作為四川乃至西南地區新興的“復語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰，為未來的社會注入真正的“復合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個新的“復合型人才”時代。

參考文獻

[1]　黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）：10.

[2]　孫玉華.復合型外語人才培養的理論探討和實踐探索[J].遼寧教育研究，2003（5）：39.