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第1篇：國語教學實施方案范文

關鍵詞 “去結果”式；科學啟蒙教育；實踐研究

中圖分類號 G610

文獻標識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創新能力培養的認識

著名的“錢學森之問――為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”人深省。其實質是“如何掘與揮創造性人才的社會功能與價值。”而要培養出杰出人才，催生“獨立之精神、自由之思想”“讓創新之花盛開、創新之樹常綠”是關鍵。美國心理學家提出：“操作、嘗試、現、創新是將個人帶到成功終點的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學精神和態度的培養作為幼兒科學教育最關鍵的目標。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學啟蒙教育的設計與實踐的研究》，從幼兒科學探究環境、內容、途徑的設計與實踐以及教師的角色與定位四個方面進行扎實的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學啟蒙教育特色”。同時，也存在一系列亟待進一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學啟蒙教育的價值取向仍把握不夠，理解不透，常常導致幼兒創新意識、探究熱情和能力培養的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點提供了可能。我們將以幼兒的內在需要和學習特點為依據，立足園本，研究和構建“去結果”式科學啟蒙教育的理論體系和應用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓，改變傳統科學教育中“重知識，輕過程”“重結論，輕素養”的教育觀念，創新科學啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學探究素養內涵式提升的考量

本課題的研究，進一步轉變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度和善于動腦、不斷反思的科學作風。初步展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創新力，促進幼兒形成積極主動、崇尚科學、追求真理、敢于創新的科學態度和品質，使幼兒的智慧得到生，個性得到張揚，生命價值不斷被喚醒、顯、弘揚、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結果”式

“去”即除掉，減掉。“結果”即在某一階段內事物達到最后的狀態。

“去結果”式：指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學啟蒙教育策略和方式。“去結果”式是一種注重過程的科學探究。整個科學活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等等；“去結果”式是一種注重品質的科學探究。它注重幼兒求真態度和探究精神的培養，而不只是知識性的東西；“去結果”式是一種注重開放的科學探究。它是一種多元的科學探究策略，是一種“去權威、去答案、去規則”的科學啟蒙教育實踐。“去結果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調去“有形結果”，留“無形結果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學探究方式。

（二）科學啟蒙教育

指的是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，讓幼兒在教師創設的情境或現實生活情境中，通過觀察、思考、實驗、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構意義與理解，獲取新的科學知識和經驗的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認識興趣和探究欲望，使他們體驗探究和現的樂趣，感受獲得科學知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學知識。

三、支撐性理論

（一）建構主義理論

“學生是知識意義的主動建構者，學習過程是一個意義的建構和生成過程，新知識也是在學習者的原有認知圖式基礎上逐步生成的。”它強調知識的動態性，強調學生的經驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，明確指出學生是自己知識的建構者，只有學生才是學習的唯一主體。

（二）布魯納的“現學習”理論

“現學習”就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行現知識，掌握原理原則。他認為“所謂知識，是過程，不是結果。”教學應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學習理論”

探究學習就是兒童對客觀事物進行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調自主、體驗、個性；在形式上表現生動、多樣、有趣；在目標上追求現代的務實、多元。

據此，我們認為：幼兒科學教育應以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創新能力的培養為出點和歸宿，以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標。

四、研究目標

（一）梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征，形成較為系統、理性的認識，構建具有園本化的、前瞻性的科學啟蒙教育理論體系、基本框架及應用策略。

（二）提高教師在“去結果”式科學啟蒙教育活動中指導的合理性、有效性和科學性，以求真、解放、游戲、體驗為基本指導策略，以實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學習方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點燃幼兒創新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結果”式科學啟蒙教育理念為指導，有效促進教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養成崇尚科學、追求真理的科學精神和素養，豐富園本科學特色內涵。

五、研究內容

子課題1：《科學啟蒙教育的現狀分析研究》

通過對國內外關于幼兒科學教育的現狀分析及對本園教師組織和開展科學啟蒙教育活動的持續的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進一步開展“去結果”式科學啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結果”式科學啟蒙教育價值取向和內涵特征的研究》

研究和梳理“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向，對其內涵、特質等進行理性思考，通過查閱資料、實踐驗證、活動分析、經驗總結等方式，探索并建構園本化的理論體系和應用策略。

子課題3：《“去結果”式科學啟蒙教育框架建構的研究》

研究和構建以“去結果”式科學啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價科學啟蒙教育活動提供理論和實踐的引領。主要包括理念系統、操作系統和評價系統三個層面。

子課題4：《“去結果”式科學啟蒙教育指導策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗等多元指導方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，提高教師指導的合理性、有效性、科學性。

子課題5：《“去結果”式科學啟蒙教育學習方式的研究》

研究實物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學習方式在“去結果”式科學啟蒙教育中的運用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構個性化、多元化的經驗，養成崇尚科學、追求真理、敢于質疑、勇于創新的良好品質。

子課題6：《“去結果”式科學啟蒙教育教師科學素養的研究》

研究提升教師科學素養的途徑和方法，進一步理解和認識“去結果”式科學啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實現我園教師科學素養的內涵式提升。

研究重點：“去結果”式科學啟蒙教育的價值取向和內涵特征是導向、是核心、是靈魂，框架的構建、指導策略和學習方式的運用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點。

六、研究方法

（一）文獻研究法

查閱相關幼兒科學教育文獻資料，以理論指導“去結果”式科學啟蒙教育的實踐。

（二）行動研究法

在實踐中進行反思性研究，改進科學啟蒙教育的實踐。

（三）個案研究法

在“去結果”式科學啟蒙教育活動中對教師或幼兒個體進行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經驗總結法

及時總結、反思、提煉，形成可供借鑒和應用的理性認識和實踐經驗。

七、課題研究的操作要點和研究措施

（一）操作要點

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》有關精神為指導，以建構主義、現學習、探究學習理論等為支撐，從科學啟蒙教育現狀分析研究入手，構建既有理論深度，又在實踐上有效可行的“去結果”式科學啟蒙教育理論體系和應用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進行整體構思，明確分工職責，明確“去結果”式科學啟蒙教育的內涵和特質，圍繞總課題制定相關子課題工作計劃，并加以實施。

2 建立、健全學習交流制度，在研究時間上給予充分的保障。課題組成員每學期初制定學期計劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實’處方是‘真’”的課題管理思路，創新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學科中心組、課堂觀察協作組為載體，實現資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業培訓。

4 實施教師專業展分層考評和成果考核獎勵機制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵教師積極參加課題研究。鼓勵教師及時總結，不斷反思，現問題，及時調整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理性，探索“去結果”式科學啟蒙教育的規律。

5 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

6 設置局域網，每班配電腦，訂閱幼教專業雜志和相關理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔任學術顧問，為課題研究提供理論支撐和指導，以彌補課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻法，對課題內涵、特質等進行理性思考。

2 舉辦設計論證會，逐級申報。

（二）第二階段：實施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項主要研究內容進行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻學習、研討交流、觀摩培訓等活動，豐富理性修養和實踐經驗。

3 依托課題網絡管理、環境創設等平臺，動態展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內涵。

4 總結提煉，形成課題研究中期報告，修改和調整課題研究方案，逐步形成基于“去結果”式科學啟蒙教育的理性認識，并給予實踐印證。

（三）第三階段：總結、結題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第2篇：國語教學實施方案范文

關鍵詞：國際貿易實務；教學要素；立體化；綜合性教學解決方案

教學解決方案是對一定的教學理論或教學思想的反映，是對某種教學規律的把握。強調“教”忽視如何“學”，或強調“學”而貶低教師的作用，都是不足取的。現代教學理論重視教學解決方案的整體性和綜合性，強調發揮各個要素、各個環節和各種關系的多重功能，追求理論與實踐相結合、知識和能力的轉化與內化相結合、教學要素之間相結合以及學生的全面發展。

國際貿易實務與實訓是業務性極強的應用性課程，根據“理實結合”的要求設計“教”與“學”的活動，從單一的教學要素尋求整體質量的提升難以達到目的，打包一攬子教學方案的創新探索與建設是必然趨勢。多年來，我們以現代綜合教育理論為指導，確定了建構性的理論與實際相結合的研究方法，從崗位實踐、課程內容研究、教法研究、手段研究及實訓系統研究，最終形成了國際貿易實務課綜合性教學解決方案。

一、國際貿易實務課綜合性教學解決方案的構成

該教學解決方案是教師和學生在教學互動過程中，以“理實結合”為目標所建立起來的各教學要素有機結合的框架和活動程序。教學解決方案通過教學內容的立體化、交互載體和呈現形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，以發揮整體教學活動的作用及各要素內部的功能。方案由理論基礎、模式目標、教學原則、教學包與教學手段、操作程序與實施結構、教學效果、實施建議等七個部分構成。

理論基礎 以整體性和綜合性的現代教學理論為指導，充分發揮教學各個要素、各個環節和各種關系的多重功能，追求理論與實踐相結合、知識和能力的轉化與內化相結合、教學要素之間相結合以及學生的全面發展。

模式目標 通過提供立體化的教學手段使學生獲得業務理論和業務能力，使教學解決方案與教學目標之間始終保持內在的統一性。

教學原則 以整體性、綜合性和課前課中課后形成建構主義立體空間為原則，以教學要素配套組合為手段，形成各教學要素資源（教學內容、教學方法、教學手段、教學環境等）相輔相成、集合發力、全天候運轉的立體化體系和結構。

教學包與教學手段 打包要素包括電子教案、實務與實訓教材、四種常規教法組合、網絡課程、網絡助學課件、三套因特網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等。教學環境包括現代化教室及實驗室、企業及市場、因特網及局域網、業務情境范例。輔助教具包括投影、圖表、數據、單證實物、書寫板、錄音、電視、計算機、光盤、模擬軟件等。教學資源包括音像課堂、教學素材庫、慣例法規庫、貿易案例庫、貿易數據庫、貿易網站庫、經濟論文庫和試題庫。

操作程序與實施結構 閱讀教材—重點難點指導—體驗范例—情境中的模擬操作及現場實訓—當面或網絡輔導、自測與評價—操作及知識點綜合考核。特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學活動，按步驟完成設定的教學目標。

教學效果 多重組合的教學手段有助于教師因材施教，發掘學生的自主性和創造性，培養學生相互合作的精神；課前課中課后互為支撐，使學生獲得全天候的內容充實；師生互動及學生自助輔導，可有針對性地解決不同學生的問題；教材和課程的設計結構，使學生通過持續的情境模擬，獲得業務崗位描述的工作能力與方法。

實施建議 考慮到課程在不同專業的定位所出現的各種差異，在運用該模式的過程中，使用者應對可供選擇的要素和手段進行適當調整和組合（電子教案、電子題庫管理系統、網絡課程、網絡資源、模擬軟件平臺等與教材和教法的結合），以體現對不同教學條件下的主動適應。

二、綜合性教學解決方案的資源與載體建設

資源與載體建設包括電子教案、實務與實訓教材、網絡課程、網絡助學課件、因特網和局域網環境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統等建設成果。

1. 配套教材的建設與修訂

定期修訂《國際貿易實務》、《國際貿易實務與操作》、《國際貿易實訓》三部普通高等教育國家規劃教材。以貿易范例為載體，以業務進程為主線，以理論、情境和操作的結合為表現方法，展現進出口業務的要領、方法和步驟。

2. 配套的電子教案

電子教案，按教學內容的重點、情境和范例要求制作。貿易范例一票業務到底，將全部內容及過程貫穿整個系統，防止發生邏輯錯位和理解上的混亂。同時附配全套的習題和操作答案。

3. 網絡課程

以精品課程的建設為基礎，不斷更新網絡課程資源，構成網絡環境中的教學內容和教學活動，提供全天候自主學習的互動平臺，產生與面授的互補效應。網絡課程較之傳統課程的優勢如表所示。

4. 模擬實訓平臺

“EDI”模擬教學軟件和國際貿易實務模擬教學系統將國際貿易業務三個方面的作業活動與網絡數據化手段結合起來，內容、方法、手段融為一體。眾多計算機工作站在實驗中心承擔貿易流程中的單位職能，如政府機構、國內外商務公司、銀行、海關、運輸、商檢、保險等單位等，標準業務過程將學生帶入了仿真的無紙化電子商務場景中。系統包含了FOB、CFR、CIF三種貿易術語及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結算方式，同時提供知識性與操作性的在線幫助，并向學生提供交易情境信息。

5. 教學方法及考核管理系統

首先提供四種教學方法組合。一是課堂精講，輔以討論、答疑和無紙化考核，目的是使學生準確掌握知識點；二是案例教學，組織素材閱讀、分組討論分析、全體多方案的論辯和結論報告，目的是培養在進出口業務中分析問題和解決問題的能力；三是項目研究教學法，通過師生深入企業實際，完整解決某一難點問題，目的是使學生理論與實踐相結合，培養創造性思維和擁有實際作業的能力；四是模擬仿真教學，通過傳統的業務填單方式或微機模擬環境，使學生足不出戶即對進出口業務進行操作，目的是培養學生的實際動手能力。這套方法要與其他要素有機對接，根據需要選用某一個方法或選用多方法的組合，能有效實現由知識向能力的轉化。

其次提供電子題庫管理系統。系統由無紙化考試和綜合題庫兩部分組成。無紙化考試系統主要進行知識點的考核，差異性電子試卷在規定的時間內進行答題或修改，答畢即時公布成績并記錄在考試管理系統中。綜合試卷電子考試系統根據章節、知識點、難易程度、題型等要素綜合配題，試卷依手動組題或自動組題兩種方式提取。系統大大減少了教師的工作量，提高了無紙化管理的程度。

此外，國際貿易實訓的考核，在模擬實驗系統上操作完成；網絡學習通過網絡課程考核系統完成；現場實習憑公司鑒定和實習報告考核。

三、綜合性教學解決方案解決的主要教學問題及解決方法

知識與能力如何從無形到有所感知（理實結合）、從易逝流失到形式與記憶的儲存、師生一體到分離與同在的結合、授課品質（因人因時不同）的差異化由不可控制到最高程度的一致，這是本方案建設的動因。

教學解決方案追求教學各要素的立體化深度結合，運用內容、方法、工具組合的手段解決理論與實踐相結合的問題，解決教學質量的不可控和差異化問題，解決進口出口分家的問題，解決進出口業務難以實習的問題，解決教學內容與過程的無形性、難以觸知性、難以儲存性和教與學兩張皮問題，最大程度上實現人才培養目標與規格的要求。

綜合性教學解決方案的創新點主要體現如下：

1. 用組合手段解決理論與實踐相結合的問題

教學解決方案的研究不是停留在對各部分教學要素獨立的抽象理解上，而是從整體上綜合運用具有內在邏輯關系的互相作用的各個因素，在內容、方法、手段和環境上加以匹配、組合、變化，將情景、理論與操作融為一體，打破教與學的兩張皮，為教學提供一種相對穩定的具有內在邏輯關系的操作框架，使教學的功能與作用得到全面發揮，解決理實相結合的問題。

2. 以標準的內容、組合的手段和規范的程序解決教學質量的差異性問題

通過提供標準的電子教案、教材、網絡課程、考核手段和規范的教學程序，增強不同教師及不同時段教學質量的趨同度，實現傳統教學方式與現代教學方法的統一，使教師擺脫只憑經驗和感覺摸索教學的狀態，縮小教學質量的差異度。

3. 以范例為基礎的仿真模擬解決因交易周期過長所派生出的實習問題

國際貿易是典型的“單據買賣”，而非現場交割的交易形式。一票業務少則半年多則三年五載才能結束，通過實習訓練全套的業務內容和流程極為困難；此外，國際貿易實務涉及內容繁雜，舉例說明繁多，經常造成思維錯位及操作例證的扭曲，致使這門以操作見長的課程“說”起來就非常困難。仿真模擬提供傳統紙質情境和現代網絡平臺模擬，如同一個季節的花開花落被高倍濃縮在半分鐘的鏡頭里一樣，使師生足不出戶即對進出口業務進行規范的仿真操作，不僅培養了學生的實際動手能力，而且感受到與“新經濟”形態的對接。

4. 以網絡教學資源解決教學服務屬性問題

教育教學屬服務性質（知識和能力的無形性、難以觸知性、難以儲存性和師生難以分離性），不同于實物的搬運轉移，錯過的課程即會“時過境遷”。網絡課程和網絡實訓平臺全天候運轉，穩定地成為師生互動和情境生成與再造的媒介，實現師生分離狀態下的遠程交流，為自主學習、建構性學習提供現代化的平臺，與傳統教學相輔相成，實現了教學內容與方法手段的深度結合。

第3篇：國語教學實施方案范文

【關鍵詞】雙語教學 國際貿易實務 問題 解決方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0043-02

2001年教育部頒布的文件中指出要著力加大全國高校本科非英語專業實行外語教學的比例之后，雙語教學在全國高校迅速發展起來。為了滿足高等教育國際化需要，培養適應現代社會發展的外向型人才，中國各高校均大力推行雙語教學，提升大學生在經濟全球化時代的競爭力。

一 雙語教學的內涵

國際教育局于1928年在盧森堡召開的第一次雙語教育會議上提出雙語教學（Bilingual Education）這一概念，指的是用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。就高校而言，雙語教學指在高校里運用英語和漢語作為課堂用語進行專業性學科的教學。在雙語教學中采用兩種語言交叉講授，這樣可以達到掌握專業知識和提升外語水平的雙重目標，雙語教學的根本目的并非學習語言而在于傳授知識，可以說是一種以講授專業知識為主線的教學方式。

二 國際貿易實務課程雙語教學的必要性

鑒于“實務”和“外語”已成為中國高校國際貿易相關專業人才培養的重要內容，現階段高校開展雙語教學，尤其對國際貿易實務這種涉外性較強的課程進行雙語教學，其意義是不言而喻的。

隨著經濟全球化的趨勢不斷加強，各用人單位對外貿人才的要求也在不斷提高。由國際貿易實務課程傳統的單一漢語教學模式培養出來的人才缺乏競爭力，社會需要的是既具有良好的外貿專業知識結構，又具有良好的語言基礎和跨文化溝通能力的雙語外向型人才，而國際貿易實務課程實施雙語教學，可以滿足全球化經濟的發展對外貿人才的需求；不僅如此，實施雙語教學也是課程本身的要求。國際貿易實務課程的主要內容是以進出口貿易合同為中心，著重研究進出口業務各環節的基本知識和操作技能，其中所涉及的國際慣例、合同、單據及函電等都是用英文來表達的，因此為了把國際貿易實務課程的知識點講透，需在課堂上將漢語和英語有效地融合在一起進行雙語教學。

三 國際貿易實務課程雙語教學存在的問題分析

目前，國內大多數高校所開設的國際貿易實務雙語課程尚處于起步階段，并且實施雙語教學的效果參差不齊，如何開展該課程的雙語教學已成為中國高校國際貿易相關專業急需解決的一大難題。雙語教學對學生、師資、教材都有著相當高的要求，有些高校在教學實施過程中遇到了一些問題，使該門課程的教學效果受到一定程度的影響。就目前來看，面臨的問題主要有：

1.學生外語水平有限且參差不齊

在國際貿易實務課程雙語教學中，授課班級學生的英語水平直接影響到該課程的教學效果。現今高校國際貿易相關專業學生的英語四、六級通過率和之前相比已有很大提高，可以說已經具備了接受國際貿易實務雙語教學最基礎的條件，但在教學實踐中發現，盡管學生英語閱讀能力較強，但由于聽說能力不足，導致教師與學生在用英語進行專業知識交流時存在障礙；另外，學生英語水平參差不齊，使得雙語教學的效果呈現兩極分化，英語水平高的學生對雙語教學表現出濃厚的興趣，學習積極主動，而英語水平相對較低的學生在學習過程中十分被動，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力達不到一定程度的話，那么雙語教學肯定達不到預期的效果，可以說學生的英語能力制約了國際貿易實務雙語教學的開展。

2.教師師資力量較弱

雙語教學能否成功實施與教師的教學水平直接相關。國際貿易實務課程雙語教學不僅要求教師具備良好的專業知識和豐富的教學經驗，還必須具備較高的英語水平。教師只有將自身的專業知識和英語技能有效地結合起來，才能確保雙語課程的教學質量。但現實情況是，大部分專業教師的英語水平離雙語教學的要求還有一定距離，在高校中能夠擔當雙語教學的師資力量相對較弱，因此師資的欠缺是在中國推廣雙語教學的一個不可回避的現實障礙。

3.雙語教材資源有限

教材是知識的物質載體，教材的選擇對國際貿易實務課程雙語教學效果的影響毋庸置疑。目前，中國對于該課程的教材選用上還處于探索階段，并未形成系統的教材體系。而當今可利用的雙語教學資源非常有限：（1）適合高校學生的原版教材很少且費用昂貴，不僅如此，國外教材自身也存在許多與國內現行教材的沖突之處，教材內容不完全符合中國國情；（2）缺乏配套的教輔材料，可參考的課外相關資料不多，影響學生對所學知識的深入理解和消化吸收；（3）目前有關國際貿易實務雙語課程的網絡資源十分有限，這些都在一定程度上影響了國際貿易實務課程雙語教學的效果。

4.教學策略不當且教學方法單一

目前，國內高校在國際貿易實務雙語教學中所采取的教學策略有待調整。一方面，某些高校為了追求形式，在該課程雙語教學中盲目加大英文授課比例，甚至采取全英授課模式，導致學生難以完全理解授課內容，并產生厭學情緒；另一方面，很多教師在授課過程中以譯代講，將精力放在對原版教材的翻譯，而不是對專業知識的講解上，最終使雙語教學變成英語翻譯課程。由于學生外語水平的局限以及師資、教材資源的匱乏，導致教師的教學方法相對單一，師生之間、學生之間缺乏互動交流，課堂教學枯燥無味，直接影響教學效果。

5.評價考核標準不完整

教學必須有相應的評價考核機制，但是雙語教學不同于一般的教學，衡量雙語教學效果時不能用以往一般的教學評價考核機制。目前中國尚未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系，不僅缺乏考核雙語教學效果的評價標準，也沒有教師的雙語教學上崗資格認定標準。考核和評價體系的滯后給國際貿易實務雙語教學帶來了困難，影響雙語教學的實施。我們急需建立符合雙語教學規律和特點的評價考核標準。

四 解決國際貿易實務課程雙語教學問題的方案

1.提高學生英語水平

教師在國際貿易實務雙語教學中，應引導學生意識到英語作為一種工具的重要性與必要性。雖然學習的重點在專業知識的理解和應用上，但是英語水平卻直接制約著學習的效率和質量。教師需加強學生對于專業術語和專業詞組的記憶與表達，培養學生的專業閱讀與交流能力，督促學生通過多種方式，努力提高自身英語水平，尤其要提高聽力和口語能力，同時為學生構建良好的雙語教學平臺和外語交流氛圍也是必不可少的，例如：建立英語角、組織英語演講比賽，增加外籍教師的講課課時、播放英語原版影視等方式，總之必須通過多種手段和途徑營造英語學習環境，幫助學生提高英語水平。

2.培養和引進雙語教學師資

在國際貿易實務課程的雙語教學中，教師的教學水平是影響雙語教學質量的重要因素。擔任國際貿易實務雙語教學的教師，首先應擁有扎實的專業知識功底，其次需要熟練掌握國貿業務的實際操作，最后需具有較強的英語表達能力，這就對教師的整體素質提出了較高要求，相應地就給教師的配備增加了難度。對于高校而言，有兩種途徑擴充雙語教學師資：（1）內部培養，即多給本校任課教師提供外出培訓和交流的機會，進行雙語教學課程的學習，提高教師的綜合素質，保證雙語教學的質量與效果；（2）高校可以制定相關政策，引進有經驗的雙語教師或者外教進行教學，實現教育資源的有效整合。

3.選擇并擴充教材資源

針對原版教材費用昂貴這一現實，建議采用國外原版教材的影印本，以減輕學生購買教材的費用負擔，或編制一套適合中國國情的雙語教材，解決國外教材和國內教材在文化、意識形態和編排體系方面的差異。在選擇合適的教材之后就應盡最大可能去擴充學生的教材資源，首先教師在授課時，可通過網絡等途徑收集整理一些符合學生實際的英文資料，循序漸進地滲入到專業知識中，使學生既理解課程的基本知識和操作流程，又能掌握專業知識的英語表達方式。其次可以向學生提供各種教學資源獲得路徑，如專業書籍和雜志的名稱、外貿網站的網址、其他院校雙語教師的教學資料等。最后可在本校建立國際貿易實務雙語教學網站，通過校園網的形式共享教學資源進行教學互動。

4.改進教學策略并注重教學方法的多樣化

教師應根據學生外語水平和接受程度采用適當的教學策略，并循序漸進地進行調整。如果簡單地規定雙語教學中英文所占比例，硬性地讓學生聽教師用英文講解國際貿易實務的專業知識，如果教學輸入內容過難，學生在課堂上會一直處于困惑狀態，還會挫傷學生的學習積極性。因此教師應根據學生反應逐步增加英語教學的比例，使雙語教學達到最佳效果。

在雙語課堂中，教師應該注重教學方法的多樣化，大膽嘗試多種教學方法，尤其是啟發式、參與式和合作式教學法，并且這些教學方法應呈現出新的特點，盡量符合雙語教學的特點，如通過外文案例短片進行討論，或在實訓室進行業務實際操作，這樣做不僅可以加深學生對知識的理解和外文專業詞匯的熟悉度，也可以增強師生之間的互動，給學生營造良好的外語氛圍。

5.完善考核評價標準

要使雙語教學制度化，就必須完善雙語教學的考核評價標準及相應的規章制度。只有改革傳統的教學評價標準，盡快制定出可行的雙語教學的教師評價體系，才能推動雙語教學的順利開展。高校需建立科學規范的雙語課程教學管理制度和相應的激勵措施，并形成長效機制。在政策上不僅要鼓勵教師大膽實踐深入研究，積極申報雙語教學課程，而且還應建立雙語教學專項經費，對雙語教學研究項目經費數量給予政策上的支持，為了肯定教師在雙語教學上的超額付出，可以制定雙語教師薪酬制度，上調雙語課程的教學工作量比例。

正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育是一種昂貴的教育形式，但雙語教育的代價無論多么昂貴，都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低”，國際貿易實務課程雙語教學的必要性毋庸置疑。在實施這門課程雙語教學的過程中必然會遭遇一些困難和問題，高校和相關教師應對出現的問題加以重視并努力克服解決，為雙語教學可持續發展提供保障，這樣學生在學習這門課程時，不僅可以牢固掌握外貿進出口專業知識，也可提高英文應用能力，真正成為社會需要的外向型的專業人才。

參考文獻

[1]張穎.國際貿易實務課程實踐教學應用研究[J].對外經貿，2013（6）

[2]劉鐵霖、張錦宏.提高《國際貿易實務》雙語教學質量的研究[J].課程教育研究·上，2013（2）

第4篇：國語教學實施方案范文

國土面積僅占全國的1/50，而土壤流失總量卻占到了全國的1/5！作為全國經濟欠發達的省份之一，陜西省的水土流失現象十分嚴重。為此，陜西省結合現階段經濟、社會、生態發展的新形勢、新情況、新特點，制定了《陜西省水土保持條例》（以下簡稱《條例》），并于2013年10月1日起正式實施。

這個7章58條的《條例》，囊括了規劃、預防、治理、監測和監督、法律責任等方面內容。與上位法相比，因其進一步補充、細化和完善了相關內容，更符合陜西省的實際，更具有操作性，對進一步推進陜西省依法防治水土流失、保護水土資源、改善生態環境、保障經濟社會可持續發展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史影響。

有分析說，該《條例》具有4個突出亮點――

第一，強化了政府和部門的水土保持責任。《條例》規定了政府和部門的水土保持工作職責，將水土保持工作納入本級國民經濟和社會發展規劃，保證水土保持專項資金和工作經費；建立和完善水土流失防治目標責任制，將水土保持工作納入目標責任考核體系，對所屬部門、下一級人民政府水土保持責任落實情況進行考核獎懲。

第二，強化了水土保持方案編報制度。《條例》進一步明確生產建設項目水土保持方案的范圍和效力，強化了水土保持方案的法律地位和作用。

第三，強化了水土保持監督管理手段。《條例》明確了縣級以上水行政主管部門所屬的水土保持監督管理機構負責本行政區域內水土保持監督管理和行政執法工作；規定了水土保持監測、監理工作，生產建設項目水土保持初步設計以及相關的備案和報告制度，明確了生產建設項目水土保持設施驗收的具體規定；落實了水土保持工作職責，夯實監督管理責任，避免了職責不清、監管缺失的問題。

第四，強化了水土保持補償費的規定。《條例》明確了水土保持補償費計征標準和計征方式。

有評論認為，《條例》的頒布實施，體現了陜西省社會各界對依法治理水土流失、改善生態環境的強烈要求，有利于水土保持工作目標任務的落實，標志著陜西省依法防治水土流失有了更為銳利的法律武器，使陜西省依法防治水土流失、保護生態環境建設進入了一個新的歷史階段。

強化了規劃的重要性

《條例》比上位法增加了“土地開發整理、工業園區、水電梯級開發、旅游景區等方面的規劃”，而且由“征求意見”明確為“征得同意”。

《條例》規定：“堅持誰開發利用資源誰負責保護、誰造成水土流失誰負責治理和補償的原則，在全省范圍內實行嚴格的水土保持方案審批制度。”

擴大了適用范圍

《條例》對上位法的適用范圍、水土保持方案編報范圍進行了擴展，將適用范圍規定為本省行政區域內從事水土保持活動或者從事可能造成水土流失的自然資源開發利用、生產建設等活動的單位和個人，將方案編報范圍明確為“涉及土石方挖填、擾動地表的生產建設項目，以及其他規模較大的取土、挖砂、采石等擾動地表等可能造成水土流失的生產建設活動。”

明確了宣傳教育任務

從樹立生態文明理念、增強全社會的水土保持意識角度出發，《條例》規定新聞媒體應當做好水土保持的公益性宣傳，中、小學校應當將水土保持基本知識納入教育內容。自此，新聞媒體開展水土保持公益性宣傳成為法定義務，中、小學校必須開展水土保持基本知識教育，這將對陜西全省水土保持生態環境建設起到積極的作用。

明確了治理規定

《條例》明確了退耕還林（草）、封山禁牧及坡地的開發利用和防治要求；明確了淤地壩、溝道造地等工程項目建設應當符合水土保持專項規劃，工程項目設計文件由縣級以上水行政主管部門審核后，按照審批權限報投資主管部門審批，并經縣級以上水行政主管部門組織驗收合格后交付使用。

《條例》規定： “水土流失治理應當堅持自然修復與人工治理相結合，植物措施、工程措施與水土保持耕作措施相結合，治理與農民增收致富相結合的原則，兼顧生態效益、經濟效益和社會效益。”

實現了城鎮水保的突破

《條例》明確城鎮建設、改造項目必須編制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失，使城鎮水土保持工作有了法律依據，可有效地控制城鎮建設、改造過程中揚沙、排水管道淤積等問題，合理處置建筑垃圾和棄土（渣），防治水土流失，營造良好的生態環境。

《條例》規定：“城鎮水土保持以生態措施為主，并采取必要的工程措施。城鎮建設、改造項目，可能造成水土流失的，應當編制水土保持方案，采取措施，有效控制水土流失。”

明確了設施管護責任

《條例》進一步明確了水土保持設施及保護范圍，并依其附著的土地權屬鑒定所有權；規定了對破壞水土保持設施的處罰辦法。同時，根據所有權的不同類型，規定了相應的管護方式，明確了管護責任。

明確了生態補償制度

《條例》明確了實施水土保持生態效益的補償制度，充分體現了上位法將水土保持補償定位為功能補償的含義。

《條例》規定：“水土保持生態效益補償金征收管理辦法，由省人民政府制定。省人民政府可以從用水受益地區收取一定比例資金，作為水土保持生態效益補償金，用于江河源頭區、水源保護區和水源涵養區水土流失預防和治理，扶持綠色農業和產業發展。對因退耕還林（草）、封山禁牧、減施或者不施化肥農藥而減少收入的農戶給予適當補償。”

強化了監測工作

《條例》確立了由省水土保持監測機構負責管理全省水土保持生態環境監測工作，建立水土保持生態環境監測信息系統和監測評價體系，組織對本行政區域內監測成果質量進行評價認定；匯總和管理監測數據，編制水土保持生態環境監測報告。

明確了監管職責

《條例》授權省水土保持工作機構履行省水行政主管部門的水土保持工作職責；設區的市、縣（市、區）人民政府確定的水土保持工作機構、水土保持監督管理機構履行水行政主管部門的水土保持工作職責；縣級以上水行政主管部門所屬的水土保持監督管理機構負責本行政區域內水土保持監督管理和行政執法工作，負責對下級水土保持監督管理工作督察和水政監督檢查人員的培訓、考核和管理。

第5篇：國語教學實施方案范文

作者：馬亞男

一、理論依據

1.根據英語課程標準，我們要開發課程資源，拓展學用渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

2.根據加德納的多元智能理論，孩子的邏輯數學智力，語言智力，音樂智力，空間智力，身體運動智力，人際關系智力，內省智力和自然智力等都應該獲得相應的發展。所以使用單獨的一本教材去上英語課也是不夠的。

二、從孩子成長的角度出發

現在的孩子視野開闊，家長對孩子的期待也非常高，對孩子的教育非常重視，特別是英語這門學科。很多家長在孩子入學之前就讓孩子通過不同方式接觸了英語。很多孩子的英語水平在每學期開學前就已經達到書本水平，甚至已經超過書本英語的水平。所以單單使用人教版或學校配套的英語教材稍顯單薄。

3. 從教材的角度講

在合肥通用的教材是人教版PEP（三年級起點）的教材，教材涉及的話題也很多，例如社交、顏色、動物、食物、交通、農場、情感、計劃等等。但每個話題的維度有限，孩子們能真正觸及的學習內容有限，很難到達交流的程度。孩子們需要更多的暴露于更地道的英語環境中，僅僅書本的英語語言是遠遠不夠的。

綜上，拓展小學英語的教學內容迫在眉睫。

三、 具體實施方案：

1. 低年級

低年級的孩子還處于磨耳期，每個學校的教學方案和政策有所不同。比如我們學校（包河區外國語實驗小學）在一年級起就開始系統地使用外語教學與研究出版社和英國劍橋大學出版社合作編寫的一套JOIN IN 教材。每周有五節英語課和一節外教課。如果只用一個教材，剩余課堂時間太多。

2.低年級繪本閱讀

一二年級我們加入了麗聲英文繪本一、二級的讀本，如：My Dad， Bob Bug， Breakfast等。這些繪本的特點是重點句型反復重復，故事具有情節性，畫風符合低年級孩子的習慣。

3. 中高年級

（1）高年級繪本閱讀和閱讀反饋

首先，繪本的選擇會有所不同。繪本的故事情節性更強，語言不再拘泥于簡單重復，文章呈現段落。除了麗聲的高級繪本之外，我們還加入了培生分級閱讀7級的閱讀材料。

（2）高年級英語文化滲透

第6篇：國語教學實施方案范文

高職英語人才培養考核體系教育科研一、高職英語考核體系改革的必要性

目前，在我國的職業教育中，各職業院校不斷地探索有效的人才培養模式和考試模式。以形成式考核作為標準來體現出職業教育的綜合素質和專業技能；從“絕對評價”與“相對評價”相結合、“形成性評價和終結性評價”相結合；基礎評價與“特長”評價相結合等三個方面探討了學生成績評價的方法，討論了“評定等級”和“評語”相結合的成績記錄方式，以尋求更利于職業教育發展的學生成績評價體系。形成性評價有利于幫助學生增強學習動力，提高學習自信，成為自主性學習者，無疑會對教學質量起到提高作用。對英語考試改革是我國未來職業教育發展的必然趨勢。

二、高職英語教學改革研究過程和內容

為增強學生的學習興趣，引導學生對英語的職業應用能力掌握，充分體現出職業教育特色，打破原有的傳統考試模式，我們以形成性評價和終結性評價并重的方式，隨機設定商務英語1031、牧醫1031、園藝1031為試驗班級；商務英語1032、牧醫1032、農學1031為試對照班級，對我院高職英語教學進行研究和探索。

1.研究內容及目標

（1）授課方試的改變

改革教師課堂授課模式。教學中充分發揮學生的主觀能力，創設小組合作學習的氛圍，最后采取小組合作學習指導策略，完成從傳統授課模式到小組合作授課模式的轉變。從而改革教師教學方法和手段，促進學生小組合作學習的興趣，是培養學生合作學習及自主學習的的能力。

（2）配套的形成性評價與終結性評價并重考核體系研究

研究高職英語課程教學基于過程控制下的形成性考核檔案組成、考核內容指標和體系建立，建立一套完整、適用的形成性考核檔案作為課程考核全程記錄和考核材料，指導學生主動學習。考核檔案包括考核計劃表、項目考核表、值日報告檢測表、情景會話檢測表、單元聽力測試成績匯總表、朗讀能力考核表、背誦能力測試表、參加課外活動賦分表。

（3）本課題的研究目標

我們擬通過制定相關的課程授課方案，通過對課題的實踐研究，加強考核引導和過程控制，注重學生英語應用能力培養及提高，建立基于過程控制的高職英語課程形成性考核與終結性考核并重的考核體系，深化高職英語課程改革，促進高職學生英語應用能力的提高。凸顯職業標準、職業要求下的考核控制和引導作用，構建動態的高職英語教育教學模式及考核模式，通過此人才培養模式，培養學生英語應用技能。

2.實施步驟

（1）前期準備階段

分析我院英語教學的現狀及存在的問題；討論研究方案；明確研究思路；落實研究任務；確立總體研究目標、主要研究方法，初步確定英語考試改革模式，形成相關制度。

（2）實施階段

根據具體的課題實施方案確定試驗班和對照班級，開展實驗教學，建立基于過程控制的形成性考核方案體系，進行課題實施。在實施中及時發現研究中存在的問題；修正完善形成性考核實施方案。

（3）后期總結階段

收集整理各種材料；實驗班和對照班的數據，進行分析比對，撰寫研究報告和工作報告，總結課題研究成果，發表相關階段性論文。進一步完善考核模式，總結課題研究中的主要存在的問題和解決措施。

三、研究結果與分析

通過深入教學實踐研究，形成了動態的考核模式：學生結業成績總體評價=50%形成性評價（包括：10%口語表達能力、會話能力和朗讀能力+10%單元聽力測試+10%翻譯能力+5%背誦課文+5%相關競賽活動參與與獲獎情況+10%出勤及表現）+50%終結性評價（期末統一考試）。

為期1年的教育教學實踐，取得了顯著的效果，對學生進行問卷和追蹤調查，通過收集相關數據進行匯總，具體如下表1：

實踐研究結果表明，改革傳統的教育教學方法，采用形成性與終結性評價相結合考核體系適于職業教育英語教學人才培養目標需要，體現了職業教育應用型人才培養的特點，增加了學生學習興趣、應用技能和情感技能。

四、結束語

職業教育學生基礎和學習能力差，傳統教育模式已經不適合職業教育的要求，職業教育強調應用能力的培養，原有傳統考核模式不能體現出應用能力的培養，職業教育必須有配套的以能力為目標的教學模式和考核體系，需要第一線教育工作者要不斷地深入探索，促進英語職業教育教學的發展。

參考文獻：

[1]李燕.以形成性考核促進職業院校學生的全面發展[J].職業教育研究，2010，（S1）.

[2]徐紅艷.職業教育學生成績評價方式改革的探索. 2005-8-23.

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004，（02）.

[4]尹玉英.職業學校英語考試改革的初步嘗試[J].新課程研究?職業教育，2007，（01）.

第7篇：國語教學實施方案范文

一、人才培養模式選擇背景

1.緊抓國家戰略發展機遇。近年來，國家積極推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路，日照作為陸橋東方橋頭堡和國家確定的沿海15個重點開發建設的城市之一，成為“一帶一路”主要節點城市和海上戰略支點，擁有了對外發展和走向世界的決定性區位優勢，為學院應用型、復合型、外向型的人才提供了契機。

2.順應區域經濟發展趨勢。山東省突出“藍黃”引領重點帶動，將山東半島藍色經濟區國家戰略作為重要引擎，同時日照發揮沿海港口開放優勢，融入“一帶一路”和環渤海經濟圈，全面推動外向型經濟發展。隨著區域經濟發展實施新一輪高水平對外開放，具有國際視野的高素質應用型、技術技能型、復合型人才需求不斷增長。

3.發揮學校辦學優勢。發揮學校集團辦學的行業企業優勢，承擔為區域經濟社會發展培養人才的歷史使命，主動對接 “藍黃”引領、融入“一帶一路”，堅持專業設置動態調整，形成了以語言類專業為基礎，以財經商貿類專業為主體，管理類、計算機類、藝術設計類、涉外服務類專業建設協調發展格局。

二、人才培養模式特色

秉承“立足日照，服務山東，面向全國，走向世界”的辦學目標，緊抓國家戰略發展機遇，學院充分發揮自身專業布局特點、區位與歷史傳承方面的優勢，不斷凝煉特色，確立了外語類專業“外語+職業”及非外語類專業“專業+外語”的人才培養模式，并在多年的辦學實踐中不斷完善，形成了獨特的辦學模式特色。

三、特色培育與實施方案

（一）優化特色人才培養方案

學校踐行“外語+職業”、“專業+外語”的人才培養模式，提出“專業群基礎、專業技能模塊、頂崗實習”三段式培養要求，并逐步完善四個保障條件。

1.構建特點鮮明的實踐教學體系。強調以實踐教學改革為抓手，積極創新第一課堂形式；以學生社團組織為突破點，豐富具有外語及職業特色的第二課堂內容；以“互聯網+”背景下混合教學模式改革為契機，實現外語類專業與非外語類專業教學資源共享，大力提高學生語言運用能力與職業崗位技能。

2.優化課程體系。堅持實踐“1+4+1”的人才培養總規格，將外語能力培養作為其中的一項要求，搭建“平臺+模塊”的課程體系。以品牌專業群建設為契機，設置公共課、“平臺”課程和“專業方向”課，重視專業（行業）外語、雙語及職業能力培養課程的引進與更新，提高外語與職業教育融合的教學課時比例，適時引入國際化課程標準與課程內容，構建“外語+職業”、“專業+外語”的模塊化課程體系。

（二）重視“雙語”型、“雙師”型師資隊伍建設

健全骨干教師的培養和繼續教育制度，加強“雙師”型、“雙語”型教師隊伍建設，凸顯人才培養的優勢特色。

1.加強制度建設。制定“學歷教育+企業輪訓+職業資格考試認定”的《“雙師”型（外語）語言類教師及“雙語”型非語言類教師培養辦法》、完善《“雙師”型、“雙語”型教師認定辦法》，落實激勵機制，促進教師發展。

2.堅持“引進”與“培養”并重。一是引進具有海外學習就業背景的優秀歸國人才及外籍專家；二是加強與外向型企業合作，打造具有熟練職業技能及語言能力的兼職教學團隊；三是堅持以老帶新，實現優勢互補，發揮其創新創造力。

（三）推進實驗實訓條件建設

強化實驗實訓條件建設，深化實驗實訓管理體制改革，語言能力培養與職業技能訓練深度融合，為“外語+職業”、“專業+外語”人才培養模式提供強有力的支撐。

1.積極建設校內實驗實訓中心。整合實踐教學資源，打造專業化的專業群實訓基地；不斷提高實驗實訓室技術裝備水平，創建融教學、科研、技能競賽、社會服務等功能為一體的實境化、開放式實驗實訓基地，確保輻射帶動、資源共享、優勢互補。

2.積極開拓校外實訓基地。發揮日照港口城市優勢，借鑒集團運作模式，加強與外向型企業的深入合作，牽頭組建3個日照市職業教育集團，拓寬人才培養渠道。通過校企人員互聘與平臺共享，創新教學模式、開拓校外實訓基地、強化實踐教學、深入推進產教融合。

（四）強化國際交流與合作

堅持開放式辦學、國際化發展的辦學思路，積極開展全方位、多層次、寬領域的國際交流與合作，探索中外合作辦學、畢業生出國留學就業的新途徑、新模式，為落實“外語+職業”、“專業+外語”人才培養模式提供國際化思路與資源。

1.堅持“引進來”。與境外高校、科研組織、企業集團及涉外企業積極聯系，引進先進教學模式及教學資源、開拓師生境外交流成長渠道，建設海外引智平臺；完善留學生管理體系，打造具有吸引力的留學服務中心與目的地。通過“引進來”，為人才培養模式的特色發展積累國際化辦學經驗。

2.積極“走出去”。依托外語特色，大力拓展海外就業市場，并通過系統地語言培訓、海外生活職業技能培訓、海外就業指導完善畢業生海外就業培訓機制，適時引進國際先進適用的職業標準，提升學生的就業競爭力。

（五）推動校園文化建設

學校堅持語境建校，大力培育具有鮮明“外語+職業”、“專業+外語”特色的現代大學文化。

1.發揮大學文化的引領作用。建成校園創業街、大學生創業活動中心、跳蚤市場，鼓勵學生成立大學生創業聯盟、專業及語言學術與實踐團體，探索學分制教學管理改革，實施創新創業、職業資格證書取證、大賽獲獎與課程考核相結合的考試管理制度。

2.發揮外語語境的文化作用。完善外語角、語境園等項目建設，舉辦校園中外文化節活動，發起萬人外語晨讀活動，為語言教學與學習提供濃厚的外語文化氛圍，突出學校的外語特色。

⒖嘉南祝

第8篇：國語教學實施方案范文

關鍵詞：優化教風學風；提高教學質量：做法

為鞏固評建成果，外國語學院在全面總結本科辦學經驗的基礎上，于2008學年上半年，經過充分的籌劃與準備，積極開展了優化教風活動；召開了全體教師及各教學班學生干部及學生代表參加的動員大會。共涉及教學管理、課堂教學、教學交流與研究、學生專業學習的課外拓展與延伸等諸方面內容。在活動開展期間，外國語學院教師嚴格遵守教學紀律，提前侯課，認真進行課堂管理，各教學班教學秩序井然，學生們都能按照要求在上課預各鈴聲前抵達教室，形成了良好的教風與學風：外國語學院先后邀請了解放軍外國語學院李紹山教授、四川外國語學院廖巧云教授和中央民族大學郭英劍教授來我院進行學術講座，拓展了師生視野，達到了預期目的；為了加強師生思想交流，在優化教風活動中，外國語學院的“又思論壇”也如期開壇。所有計劃與措施的實施，使外國語學院呈現出了師盡其教、生盡其學的良好的教育教學風尚，展示了全體師生良好的精神風貌，體現了外國語學院發展靠教師、發展為師生的辦學理念，取得了良好的成效。

一、日常教學工作

優化教風學風活動的初衷在于以教風為中樞，以良好的教風建設帶動勤奮、求實、創新的學風建設。優化教風活動實施方案對任課教師、教學管理人員的職責與權限都進行了詳盡的解釋與說明。活動開展過程中，有關人員與任課教師積極按照活動方案要求，認真履行職責，出色地完成了各項工作。

(一)教學管理

1、外國語學院日常教學管理實行以教學副院長為主，其他院領導協作，各教研室主任分工負責實施的運轉模式。我們成立了由院領導及教研室主任組成的外國語學院課堂教學工作巡查小組，每天定人、定域對各教學班教師到崗、學生到位、教室衛生、課堂教學秩序等情況進行檢查。

2、為更多地了解教學第一線的基本情況，我們實行了外國語學院教學信息采集制度，由各班教學信息員按照相關規定填寫本班每日的教學信息。教學信息實行日報制。

3、實行教研室主任值班制度，綜合英語I、綜合英語Ⅱ、文學、語言學、日語等五個教研室主任進行了分工，每位教研室主任每周值一天的行政班，負責對教學信息的匯總與歸類，填寫教研室主任值班記錄，并處理院里臨時分配的教學管理的相關事宜。

4、我們以優化教風學風活動簡報的形式，實行外國語學院每周教學情況、學生課堂情況通報制度，對本周的教學、管理工作進行小結，表揚先進、批評落后。

5、在外國語學院主頁開辟了優化教風活動專欄，有關活動的各項信息，使全院師生了解活動每項措施的開展與落實。

6、優化教風學風活動第5周，我們在全體教師中舉行了優化教風學風活動開展情況問卷調查，進一步統一了思想。

得益于詳實可行的措施和全體師生的配合與努力，優化教風學風活動關系到教學管理的各項制度與舉措得以最大限度的貫徹與執行。各教學管理人員每天履行查課職責，教學信息員準確無誤地報送教學信息，整個管理體系運轉順暢。在整個活動期間，共刊發活動簡報35期，采集教學信息2475份，計19800余條，體現了外國語學院高效、務實的教學管理作風。

(二)課堂教學

課堂教學是學生獲取專業知識的最重要渠道。任課教師通過認真、傾心、專注的教學行為，在傳授給學生專業知識的同時，通過言傳身教，也使學生懂得做人的道理與規范，樹立正確的世界觀。為此，優化教風學風活動對教師的課堂教學行為進行了明確的規定：

1、優化教風學風活動要求任課教師要注重儀表，課前五分鐘到位，上課期間關閉通訊工具，上、下課時師生要有禮儀。

2、我們要求教師對每一節課的準備要充分，授課內容要做到重點突出，課始有復習，課終有小結。

3、為加強對學生課外專業學習的引導，我們要求所有課程要有作業，對學生作業的評價應作為學生本科日平時成績之一(每學期缺交作業三分之一以上，或學生平時成績不合格，將取消該學生期末考試資格)。

4、要求教師對每次課要認真考勤(學生請假以正式假條為準)，對學生課堂違紀行為(使用通訊工具，睡覺，看課外書等)要及時制止。學生課堂表現記入平時成績。

5、任課教師請假，要履行正常的請假手續。

優化教風學風活動開展以來，’我院全體教師均能做到嚴格執行教學紀律。為了保證能按時侯課，家在校外的教師很早就從家出發，有的甚至提前20分鐘到達教室。有的老師從家里乘車到學校需要1個小時左右的時間，卻從來沒有任何原因出現過遲到現象。教師的辛勤工作換來了學生的理解與支持，喚起了學生內心的學習熱情，真正做到了敬業奉獻、為人師表，成為了學生的楷模與榜樣。

(三)實踐教學

按照外國語學院關于2008屆本科畢業生畢業論文寫作計劃，外國語學院的畢業生論文指導與寫作工作正在順利完成。

在畢業生實習工作中期，應學校要求我們精心制作了版面，參加教務處教學實踐科組織的校2008屆畢業生實習成果展。2008年4月份，校領導、教務處領導及我校其他兄弟院系的負責人一起檢查、參觀了各院系展版，我院成果展版面因設計新穎，內容全面、豐富，在各參展院系中名列第一，受到了大家的一致好評。在2008屆畢業生實習工作中，外國語學院因成績突出，連續第四年獲得校優秀實習組織管理院系稱號。

二、班主任工作

班主任工作對于學生思想品德的培養、個人修養的提高發揮著重要的作用。多年來，外國語學院堅持班主任制度，選派責任心強的專業教師擔任教學班班主任，取得了良好的效果。優化教風活動期間，我們對班主任工作又進行了進一步的要求，實行學生兩級請假制度，隔周進行本、專科班班主任班級工作會議例會制度。這些措施的實施加強了班主任與學生及院學生工作小組的溝通與聯系，使學院的學生管理工作落到了實處，形成了各教學班良好的精神風貌。

三、教學信息采集工作

外國語學院各教學班設教學信息員一名，教學信息員原則上由各班學習委員擔任，負責對本班每天考勤，并對上課秩序情況做記錄。外國語學院實行教學信息日報制。設教學信息采集箱，由教學信息員每天報送本班當日教學信息，包括教師到崗、教學過程、學生出勤、課堂教學秩序等情況，并設有意見與建議專欄，由專人對每天教學信息進行匯總與統計，對統計結果進行分析與反饋。

第9篇：國語教學實施方案范文

事實上，目前已有12所高校圖書館對社會公眾敞開了“大門”，其他高校也正在研究開放政策。

在首都圖書館聯盟成立之前，已經有12所知名高校對社會公眾開放，但開放的方式卻各不相同。在30多所高校中，數北京工業大學最為“慷慨”，社會公眾既可以辦理月卡查閱圖書館所有開放的書籍，也可以辦理年卡將圖書借走。但辦證處的工作人員介紹，由于要繳納500元押金和300元費用，所以外借的人并不多。

更多的高校選擇了“猶抱琵琶半遮面”。此前，北京航空航天大學、北大、清華等十多所學校均允許校外人員前來查閱資料，但都有著“辦理臨時證件”等條件，開放的區域也各不相同。比如，北京航空航天大學圖書館就規定，需要帶身份證或者工作證，到讀者服務臺辦理一次性進出手續。接待老師會詢問要借閱的圖書種類，以便聯系相應的閱覽室。對于沒有明確“目的”的，則無法接待。

北大除要求校外讀者須持本人有效證件換取“北京大學圖書館臨時閱覽證”外，還規定只能在本館閱覽室、閱覽區查閱書刊資料。

除此之外，其余22所高校均稱還在制定開放細則。

首都圖書館聯盟成立的第二天，北京化工大學圖書館、北京林業大學圖書館等高校圖書館辦公室負責人就稱已經接到通知。北京外國語大學和北京第二外國語學院圖書館的工作人員也表示“這兩天圖書館將開會對此事進行安排”。北京林業大學圖書館辦公室主任袁女士稱，“高校圖書館面對公眾免費開放確實是個趨勢，但目前還需要具體和復雜的準備”，包括怎么發證和怎么管理。北京石油化工學院圖書館車館長和北京印刷學院圖書館彭館長在接受采訪時表示：具體的實施方案也只能等待上級的統一規劃，“如果實施細則下來，我們一定會積極響應。”