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第1篇：實習生論文范文

護理示范病區的目的是旨在切實加強臨床護理工作，夯實基礎護理，改善護理服務，使護理工作真正“貼近患者、貼近臨床、貼近社會”，從而提升患者和社會的滿意度。優質護理服務病區與普通病區帶教工作也有很大差異，護生的服務理念、服務意識、溝通能力、健康教育水平等方面比普通病區的要求要高出許多。優質護理服務病區護理人員配備1：0.4以上，護理老師充足，技術培訓次數多，老師規范指導到位。

1對象和方法

1.1調查的對象

通過隨機的抽樣的方法抽取2010年8月----2011年1月之間在我院實習的60名學生進行調查問卷。對照組是當年在院實習中專15名、大專15名；實驗組是當年在院實習中專20、大專10名，中專護生平均年齡為18歲，大專護生平均年齡2l歲，來院實習前全部通過學校統一組織的理論考試，成績合格。實習時間統一為40周。

1.2方法

培育優質服務理念：實習護生在優質護理示范病區一起同護理老師為患者做生活護理，親身感受到老師們的服務，言傳身教、潛移膜化的影響實習護生。全員動員，統一思想，轉變觀念，積極參與，具體做法：①實施人文關懷．組織討淪讓每一名護生以“病人為中心、關心人、理解人、尊重人和以護理質量安全為核心”，寫出自己心中的承諾，建立優質服務理念“誠信、安全、溫馨、關愛”，深入我們護生的內心，融人我們護生的護理工作，讓護生心中有病人。②換位恩考，假如我是病人。讓護生深深體驗到自己作為一個“人”的意義感，從而從病人的角度去探討他的內心世界，使病人的需要獲得滿足。③重視人性化管理。強化情感溝通，關注護生職業前途，重視護生的職業前景，工作上嚴格要求，生活上關心、人格上尊重護生，激發護生工作熱情，增強護生主動服務意識。

1.3數據收集和統計學的方法

發放住院患者問卷152份，收回152份，其中有效問卷144份，其有效回收率為94.74%。發放實習生問卷調查60份，回收60份，其全部為有效的問卷，有效的收回率為100%。通常對治療采用SPSS12.0軟件包進行統計學的分析，統計方法包括百分比檢驗。

2效果

本次實習結束后，通過護理部對實習生的帶教效果考核，反映出優質護理服務病區的護生比普通病區主動服務意識強、溝通能力強、技術規范到位，學生反映帶教工作認真，在護理部滿意度調查中病人反映良好。

2．1提高了病人對護生的工作滿意度；自創建優質護理服務示范病房以來，護生主動服務意識明顯增強，入院時熱情接待，對基礎護理及患者飲食、、活動、睡眠、引流管護理明顯增強，病人滿意度由實施前的91．67％上升到99．17％。

2．2提高了病員對健康知識的知曉率：實施活動以來，護生主動為患者提供健康指導的意識明顯增強，重視與患者之間的雙向互動和個體化的健康指導，病員認識主管護生、知道藥物、引流管、留置針、飲食等的注意事項，患者對健康知識知驍率由實施前的85．56％上升到98．00％．

2．3降低了病員呼叫率：活動實施后，護生主動到病員身邊工作的意識明顯增強，尤其加強危重病員、手術前后的病員和輸液病員的巡視，使病員呼叫率由實施前的53．66％下降到18．18％．

2．4活動開展后護理并發癥和投訴率均為0．

2.5結果.對照驗與實驗組臨床帶教方法結果比較見表1。說明對照組與實驗組有顯著性差異，優質服務帶教方法明顯優于傳統帶教方法。從表1顯示，試驗組與對照組心電監護儀的使用，輸液泵、微量泵的使用，電動痰吸引，臥床患者更換床單位5項技術操作平均得分比較(P<0.01)，表明兩組成績差異有統計學意義。口腔護理、無菌技術兩項平均分比較(P>0.05)，表明兩組成績差異無統計學意義。表2說明對照組與實驗組有顯著性差異，新臨床帶教方法明顯優于傳統帶教方法。

3討論

3.1提升護生在工作崗位上的積極性

通過給病人生活上的護理、滿足病人生理需要，得到病人的認可，護生的職業自豪感、愛崗敬業得到強化、自我價值得到體現。樹立了牢固的愛崗敬業思想。

3.2加強與患者的臨床溝通

優質護理服務病房區與普通病房區具有一定的差別，不論是患者的身份還是患者的病情現狀都存在一定的差別，患者對護理人員的要求相對較高，因此護生在實習期間，加強與患者的溝通交流顯得尤為的重要。

3.3加強基本技能訓練，鍛煉實習護士能力

是帶教的實習護生技術操作更加規范，溝通能力更強，招聘單位滿意，就業率提高，早日使她們實現護生的南丁格爾夢。帶教老師利用每天查房，嚴格按照規范進行體格檢查，也要求護生每天對患者進行體格檢查，動態觀察陽性體征的變化。讓實習生體檢訓練，當場示教、及時糾正。組織示教性質的操作，如采血、皮試、靜脈注射、胸穿、腰穿等，讓護生多看多做。讓護生先在模型上操作，再指導在患者身上進行操作，做到放手不放眼，放做不放教。既提高了護生的操作基本功，又保證了患者的安全。堅決杜絕年輕一代的醫學生過度依賴現代技術設備，而忽視基本的臨床技能操作現象。

3.4加強實習護士處理問題能力

第2篇：實習生論文范文

一、根據教研室的安排，每位指導教師負責分配學生的生產實習、畢業實習和畢業設計（論文）指導和管理工作。

二、學生需要上交材料：生產實習手冊全部內容，是生產實習成績的評定依據；畢業（頂崗）實習手冊、實習報告，是評定畢業（頂崗）實習成績的依據；畢業設計（論文），是評定畢業設計（論文）成績的依據。

三、實習單位：學生可以到各種機電設備（礦山、運輸、農機、能源、輕工、化工、工具、食品、玩具等機械設備）生產與制造、模具加工、汽車維修單位；各研究院所；機電設備經營、銷售與維修等單位實習。學生可以去學校統一安排的實習單位，也可以自己聯系實習單位。

四、實習內容：根據實習單位具體情況，熟悉機電產品造型、結構設計；掌握機械加工工藝編制與實施；初具數控編程能力和數控機床操作能力；具備產品零件工藝設計能力和機電產品的基本裝配、機電設備維護、維修及使用能力，能夠解決機加工過程中實際問題。能夠獨立學習新工藝、新技術的能力，對機電產品設計、加工等工作結果的歸納能力。

五、實習要求：參加實習的學生，應在校內指導老師和校外指導老師的幫助下，具體參加有關生產技術和管理工作。實習結束時，要求全部完成生產、畢業（頂崗）實習手冊的內容。重點注意：

1．實習開始時，必須填寫好實習申請表，指導老師安排學生進行實習前安全培訓，同時要求學生簽定實習申請表。

2．實習結束前要填好“實習鑒定表”，并有實習單位蓋章。

3．畢業（頂崗）實習報告內容必須與實習內容完全一致，否則成績不合格。畢業（頂崗）實習報告格式統一，字數不少于10000字。

六、畢業設計（論文）及答辯要求：

1.指導老師將任務書、論文格式、設計預選題目等文件在學生離校前布置給學生，同時要求學生采用飛信、qq或電子郵件方式與指導老師保持聯系，每半個月至少給指導老師匯報一次。

2.根據學校教學安排，指導老師提前通知學生上交畢業設計（論文）時間、答辯時間。

3.答辯委員會組成可以根據老中青結合的原則按專業組合，不得少于2人，并確定組長一人，報教研室。答辯要求XX年4月底完成，成績上交時間另行通知。

七、實習紀律和注意事項

1．實習學生應牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規定和安全操作制度，進入車間必須戴安全帽，并確保服裝、鞋子符合安全要求。實習結束前不得提前離開實習單位，嚴禁下河游泳，避免安全事故發生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責，對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任。

2．實習期間要嚴格遵守企業勞動紀律和各項規章制度。實習期間一律不準請假，特殊情況要取得實習指導人員和指導教師的同意，病假要有醫生證明，否則從嚴處理。如果在實習期間，由于違反單位的管理規定或因品德表現等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。

3．學生必須尊重實習指導人員的指導和安排，對重大問題事先要向實習指導人員反映，共同協商解決，學生不得擅自處理。認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在實習中努力完成專業技能的學習任務。

4．在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。服從領導、聽從分配，不做損人利己、有損企業形象和學校聲譽的事情。尊重工地技術人員和工人師傅，搞好團結。

5．生活艱苦樸素，不得有任何特殊，愛護公共財物，同學之間要互相幫助。要堅持原則，特別班干部、黨、團員，要起到模范帶頭作用，不準搞任何不正之風。

第3篇：實習生論文范文

一、畢業實習調查的基本情況

(一) 調查研究方法。為了全面地了解畢業生實習的情況,主要以實習單位的地點、實習的時間與步驟、實習的能力要求、實習的效果等方面為基礎,分別從實習單位、實習當中遇到的問題、實習效果評估等方面用SPSS 統計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進行處理,采用頻數分析來總結實習過程中的問題,改進和完善實習管理,為工商管理本科畢業實習質量監控與評估體系的建立奠定基礎。這些方法具有實用性、簡潔性等優點。

(二) 調查樣本的分析。為了比較系統全面地了解工商管理本科畢業生實習的狀況,我們對調查問卷進行了劃分,主要分為四個部分:已經畢業的學生,正在實習的畢業生,實習單位,實習指導老師。在此基礎上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業學生實習畢業生實習單位實習指導老師樣本數80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習的畢業生進行調查,同時也選擇26. 6 %已經畢業的大學生進行了調查。采取調查人員到學生宿舍、實習單位、學生工作單位等地方,以填寫調查問卷這種方法完成調查。本次調查從2007 年6 月15 日持續到9 月5 日,共發放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經過對問卷的嚴格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調查樣本的分析我們可以看出:被調查者大多數是正在實習的畢業生,已經畢業的學生有80 人,實習單位有50 份,實習指導老師有50 份。從實習結果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習的學生感受最深,對實習的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業論文

下面我們主要從正在實習的畢業生入手,對他們實習的過程、實習的效果、實習的感受進行全面的分析。

二、調查內容的分析

(一) 實習問題的分析。

1. 實習指導。我們從老師對學生指導情況以及學生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學生的指導次數,我們可以看出每個月指導一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學生的指導還是比較少;從圖2 學生向老師匯報實習情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數的13. 80 %;可見學生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學生的實習過程了解不是太多。

(二) 畢業實習生的基本信息。

第4篇：實習生論文范文

前期模擬教育實習

學生教學能力的養成并非一朝一夕之功，要歷經“理論—實踐—再理論—再實踐”[3]的多次反復才得以成就．實習生在施教過程中真正統合理論與實踐時必會困難重重、問題叢生，因此，能使學生產生身臨其境之感的前期模擬實習就顯得至關重要．所謂模擬實習，是指學生在教師指導下，對從教應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬[4]，開展“縮微版”的備課、導入、講解示范、組織教學及評課等教學實踐活動．模擬實習一般要借助聲、像等手段，通過對某些技能或特定教學目標進行小規模的教學活動[5]，訓練學生的組織安排能力與教學技巧．當學生進行模擬教學時，要對其“微型教學”（亦稱微格教學）全程同步錄像，之后回放教學片段并由教師逐一展開點評分析；再結合觀看優秀體育教師教學錄像光盤，即可使學生形成清晰的自我圖式和微觀系統的技能模式[6]．微型教學牽涉范圍小且教學形式靈活，占用時間相對較少，還可以將教學內容或動作技能進行分解訓練，每位學生所選內容既可相同，也可異同，不失為一種方便有利且行之有效的優選方法．

聘請名師傳授經驗

學生參加教育實習本來是一種“走出去”的實踐活動，但為了讓學生真正實習時能較快地進入狀態，思想上提早作好各方面準備，學校可以將教學經驗豐富的中小學優秀教師請進校園傳授經驗，引領學生增加對教育教學的感性認識，強化教育氛圍．常年工作在基礎教育一線的資深教育工作者，對中小學體育教材與教學特色的了解和掌控能力出色，而這正是高校教師技能方面的“短板”．由中小學教育專家傳授其實踐教學經驗，可以彌補高校教師在這方面能力不足的缺憾，中小學教師的切身體會可以使學生的感悟更直接、更準確、更真實．通過名師對過往成功經驗的預先傳授和教學中可能遭遇問題的預防性解讀，可以使學生獲得先期心理認知，在未來實習及教學工作中增強自信心，少走彎路，避免或減少許多問題的出現．

適時開展技能培訓

對于普通學科專業的實習生而言，擬施教課程的內容基本不會超越其已有認知范疇，但體育教育專業實習生卻可能會接觸到完全陌生的授課內容[1]．為了應對中小學體育與健康課程的繁雜性，避免學生在實習初期因生疏而心生挫敗感，使學生能能順利進入實習狀態，特別制訂了肇慶學院體育教育專業學生專業技能培訓計劃：在第1～6學期每學期占用10～16學時安排1項專業技能培訓內容，分別為口令與隊列隊形、講解與示范、體育繪圖、運動損傷與急救、體育課解說（說課）和教學文件制訂．知識與技能是形成能力的二元基礎，缺一不可；理論知識主要源于課堂傳授及課余的廣泛涉獵，專業技能則唯有在實踐中養成．針對體育學科的專業特性，我們還有意識地在平時教學中增加裁判與訓練的相關內容，并讓學生適時參與裁判實踐，以期在潛移默化中引領學生為其未來職業生涯作好必要的技能準備，提高綜合運用所學知識的能力．

實習前期試教工作

從一般情況看，體育教育專業的教育實習安排在第7學期，在正式開始教育實習之前，于第6學期預先安排了教學實習———也稱一次課試教．指導教師專門抽出1～2周時間，幫助學生完成專業理論學習與實踐應用的合理對接．教師首先帶領學生快速重溫體育教學的規律、原則、內容與方法；之后，在分析“體育與健康”課程教材的基礎上設計教學計劃，主要涉及確定教學目標、選擇組織方法、教學手段運用、教案撰寫模式等內容．教師通過一系列具有針對性的指導，完成對教學行為的明確闡述，并從中概括出清晰的教學技能模式，使學生能夠構建合理的教學技能認知結構．教師指導的具體內容如下：組織學生進行分組備課，及時檢查其撰寫的教案；在預演中對學生的教態、講解與示范能力、組織與調動能力、時間與節奏把握能力、負荷與進程調控能力等進行點評．這種指導初期集中開展，在完成教案的一對一指導后，學生開始分組、分批次進行講解、示范等內容的片段演練．當學生遍歷此過程后，一次課試教工作正式進入“實戰演習”階段．全體學生輪流到試教學校承擔一堂課的完整教學工作，進一步熟悉、了解教學全過程，使之對教育教學由完全的理性認識升級至初步的感性認識，為后期的實質性實習帶來一個良好開端．

學生先期自我診斷

系統學習過“學校體育學”和“體育教育實習指導”等相關理論知識，又聆聽了名師的經驗之談，再經過模擬實習、技能培訓及一次課試教的歷練，學生在理論與實踐的融合方面有了真切的心得體會．他們開始嘗試用所學理論知識指導其教學實踐，期待自己在實踐中逐漸形成正確的教學理念，不斷深化專業知識并將之內化為教學能力．學生在一系列的實訓之后，已經能對自身執教能力作出初步判斷，對其在田徑、球類、體操、武術等體育術科方面的教學能力有所感知，對自己撰寫教案、組織教學、教法運用、示范與講解等方面的技能也能夠判定；能在總結前期成敗得失的基礎上，客觀評判自身的優勢與薄弱之處，從而在未來真正的教育實習中作好充足的思想準備，能知己所長并促其發揚，識己所短并及時彌補修正．當評價的主客體合二為一時，這種評價就成為自我評價，重視自我評價已成為現代教育評價的一種發展趨勢[7]．學生對自我的先期評價，既幫助他們檢驗和肯定了其前期培訓、受教效果，也促使其抓緊實習前的時間在提升能力方面再下功夫．這有助于他們形成科學、規范和理性的教學觀念，將理想化的專業認知向更為切合實際情境的方向轉化，從而在理論與實踐的融合上能夠目標明確，少走彎路．

強化實習基地建設

實習學校在培養合格體育師資方面發揮著不可替代的作用，建立穩定的實習基地是實踐性教學活動的基本前提和保證[8]．在擴招等多種因素的綜合影響下，建好實習基地已成為保證實習質量的最優選擇[9]．雖然與其他學科相比，基層中小學對體育學科教育實習的接納程度較高，但是選建實習基地還是應該慎之又慎，要充分考察各備選學校的規模建制．以下原則可在建立實習基地時參考和借鑒：其一，學校領導重視并鼎力配合支持實習工作，校方有將其學校列為實習基地的意愿；其二，交通條件便利，便于實習生和巡查教師往返；其三，具備安排實習生食宿等生活條件的能力，可使學生在實習期間無后顧之憂，能全身心投入工作；其四，場地、器材等體育設施完備，能滿足實習需要；其五，學校體育師資力量較強，能勝任實習生指導培養工作；其六，學校的體育管理制度規范、嚴格，教學秩序穩定，能夠為實習生營造良好的工作氛圍；其七，雙方前期協作基礎穩定，實習反饋意見良好，持續性合作意愿強烈．根據上述原則選擇相對固定的學校作為長期實習合作單位，可以有效避免“打一槍換一個地方”的隨機性，不失為一種保障實習質量的長效機制．

委托協作管理模式

體育教育實習為學生提供了整合運用既有理論知識和技能的真實教學環境，學生可從中驗證和再現已獲得的知識，逐漸形成自己的教學風格，這個過程耗時久且復雜艱辛，因此實習管理工作堪稱是一個多階段、多層次的系統工程．實習是學生由準教師完成最終職業蛻變的關鍵階段，實習學校及其指導教師對引導實習生調整角色，端正教育態度和規范教學行為發揮著重要影響．由于實習生逐年增加，昔日傳統的集中實習模式難以為繼，下派到各實習基地和分散實習點的學生，無法再由高校教師統一帶隊、集中指導，委托實習學校肩負起管理與指導實習生的主要責任勢在必行．近年來，高校已不再派教師跟隊駐點，而僅指派本校教師到各點巡回指導，解決疑難問題．高校對實習全程實施面上監控，而實習點的具體管理工作則委托實習學校全權負責，日常實質性監管交由校方與實習生隊長協同完成．為提高管理成效，大學與中小學之間應建立平等互利、精誠合作的伙伴關系[10]．這種委托協作管理模式的益處如下：其一，解決了高校實習指導教師嚴重不足，選派人員長期駐點指導困難重重的問題；其二，有助于實習接收學校提高對實習工作的重視程度，促使其管理制度和措施更加嚴格到位；其三，能有效磨煉實習生的獨立工作能力，提高其解決突發問題的應變能力．在高校力所難及的情況下，委托實習學校對實習生的管理負主要責任，不失為一上佳解困良策．

第5篇：實習生論文范文

問題原因分析

上述教育實習中存在的問題可以分為兩類，一類是實習學校的問題，另一類是實習生的問題。對這兩類問題出現的原因分析如下：

（一）實習學校

有些學校給實習生安排的上課機會少，有些學校給實習生安排的上課機會太多。不管是哪種情況，都是由實習學校的客觀條件造成的。在實施半年制教育實習之前，我們曾經在北京的各個實習基地做過調查。67%的教師認為，一個學期的教育實習，面臨的最大問題是影響中學教學質量，學生和家長會反對。另有28%認為會影響中學正常的教學秩序，學校領導不同意。在與中學校長的訪談中發現，重點中學的校長多不愿意接受半年教育實習，如果一定要安排，就要對每個月上課的數量有限制。而在對欠發達地區中學的調查中，校長卻希望一學期的課都能讓實習生上。據了解，凡是師資力量薄弱的學校，會希望實習生頂崗實習，發揮支教的作用。半年制教育實習開始實施以后，實際情況與事先調查的結果相似。有一部分實習生在中學的兩個月中，只講了一節課。而另有一部分實習生一進校就開始上課，基本上是頂崗實習，沒有機會聽實習學校老師的課。實習生上課的機會少，有個別是因為指導老師的課少，無法給實習生安排。大部分是因為實習生教學效果不好，指導老師不敢讓他們多上課。特別是一些名校，學生、家長對教學的要求很高，學校不可能以犧牲教學質量為代價，給實習生提供充分的上課機會。而有些學校讓實習生頂崗實習，確實是因為學校師資力量薄弱，需要實習生分擔教學任務。

（二）實習生

實習生在歷史課堂教學中表現出來的很多問題，如對中學歷史教材內容不熟悉，對一些歷史知識把握不準確，語言表述能力欠佳等等，這些與學生的備課情況、綜合素質有關，也與師范大學的課程設置和教學方式有一定關系。歷史教學的原則、要求，歷史教學方法、技能，以及如何備課等等，大學教學論類課程里面已經有過比較系統的學習，也做過一些實踐練習。通過在中學的教育實習，學生可以把大學所學理論和方法用于教學實踐，通過實踐加深對知識的理解，提高教育教學實踐能力。但是從教育實習效果來看，似乎沒有達到預期目的。例如對教學內容的組織，語言表述等等，盡管中學指導老師也反復指導，但是實習生上講臺講課后，還是有很多問題。這說明教學能力的培養，需要長時段的訓練，不是通過在中學上幾次課就能夠培養出來。而要延長訓練時間，除了增加在中學上課的次數外，還應該加強大學的實踐教學類課程。前面提到中學由于各種因素制約不可能完全保證實習的數量或者質量。對于師范大學來講，要解決問題，關鍵是完善大學教師教育類課程，加強實踐環節，提高實踐教學的質量。如果學生在大學學習期間通過適當訓練獲得基本的教育教學能力，到中學實習的時候，能夠把一節課的內容準確、清楚地表達出來，基本完成教學任務，中學指導老師就有可能讓實習生多上課，使他們得到更多的鍛煉。一節成功的課，核心是對教學內容的處理。如果講課的時候內容重點突出、條理清晰，表述正確清楚，基本上就成功了。如果語言再生動一些、形式再活潑一些，就是一節好課。而對于教學內容的處理，以及語言、教態等等，完全可以在大學的課程中進行訓練。總之，教育實習中與歷史教學相關的很多內容，都可以在大學課程中提前做好準備，在中學實習的時候可作進一步提高。

解決問題的探索

（一）加強教師教育類課程的實踐教學

目前北師大歷史學院與實踐教學相關的課程主要有師范生的《歷史教材分析》《歷史教學技能訓練》，全日制專業學位研究生的《歷史課程與教材分析》和《歷史教學設計與案例分析》。《歷史教材分析》課有48學時，課程內容分為三部分，第一部分是教材分析的理論與方法，約16學時，主要向學生介紹如何做歷史教材分析，以及教材分析須具備的相關理論知識；第二部分為教材分析示范，約時，請中學老師給學生做教材分析，讓學生對教材分析的方法有直觀深入的認識；第三部分為教材分析練習，約23學時，老師確定課題，讓學生自己做一節課的教材分析。通過這門課程的學習，使學生了解教材分析的相關理論和方法，熟悉中學歷史教材的內容，為學生獨立完成一節課教學設計，寫出教案打下基礎。《歷史教學技能訓練》有16學時。在學習過《歷史教材分析》之后，與《歷史教學概論》同時開設。“概論”主要由老師講歷史教學的理論、教學方法和技能、如何備課、如何做教學設計等等，“技能訓練”則主要讓學生進行試講，實際操作《歷史教學概論》中介紹的教學方法、備課方法等等。專業學位研究生的課程比師范生的要求有所提高。《歷史課程與教材分析》有48學時，分為知識講授和實踐練習兩大部分，每部分大約各占24學時。知識講授向學生介紹歷史課程的沿革、歷史課程改革的理念、歷史課程的目標、課程內容體系、教材體例結構，各種版本教材的特點，歷史教材分析的方法等，實踐練習讓學生選擇中學歷史教材中的一節課做教材分析，老師進行點評。通過這門課程的教學，讓學生對于中學歷史課程和教材有比較全面的認識，熟悉中學歷史教材中的內容，掌握分析處理教材內容的方法。《歷史教學設計與案例分析》分為知識講授、案例分析和實踐練習三大部分。知識講授約8學時，向學生介紹歷史教學設計的基本概念、理論依據、教學設計的主要模式等。案例分析約20學時，精選中學歷史教師的課堂教學錄像，先觀摩，然后分析研討，學習中學歷史教師教學設計的經驗。實踐練習約20學時，由學生自己選擇一節中學歷史課做教學設計，到講臺上試講，然后師生共同點評。通過這門課程的學習，讓學生初步掌握歷史教學設計的理論與方法，進一步熟悉中學歷史教材的內容，并能自己獨立進行教學設計，完成一節課的教學任務。

（二）創新歷史教育見習模式

歷史教育見習分為中學現場觀摩、校內遠程視頻觀摩和錄像觀摩三種形式。現場觀摩一般是先聽課，然后再和授課教師以及該校歷史教研組的教師一起研討。校內遠程視頻觀摩是利用網絡技術將中學歷史課堂教學即時傳送到大學的教室，學生在大學教室同步觀摩中學歷史老師的課程。還可以通過網絡互動，進行討論。錄像觀摩主要是選擇一些中學歷史課堂教學錄像進行觀摩，研討。目前我們采用較多的是后兩種形式。在調查研究的基礎上，我們設計出“優秀中學歷史課觀摩研討”的基本模式：同學課前預習，寫出教學目標和講課思路———觀看優秀課錄像———授課教師說課———中學特級教師或歷史教研員評課———大學歷史專業課教師評課———回答同學提問。同學們的預習和聽課記錄是教育見習成績評定的主要依據。這種觀摩課師范生和專業學位碩士研究生都可以參加。經過幾輪嘗試，同學們反響熱烈，認為這種形式的觀摩研討非常有效，收獲很大。當然，這種觀摩研討要動用大量人力，組織起來有一定難度，不可能每次見習都采用這種形式，一般是和其他見習形式穿行。

（三）實習的集中指導

由于各個實習學校情況不同，對實習生的指導力度也有差別。為了保證教育實習的基本要求，有必要加強學院層面對教育實習的集中指導。根據我們指導本科生教育實習的經驗，實習期間，可以每一周或兩周召集實習的同學開一次交流會，介紹自己在實習學校學習的經驗和遇到的問題。每組可以選一節課進行試講，各組同學之間互相點評。中學實習結束后，進行教育實結時，也可以安排各組同學匯報交流實習期間的收獲，播放實習期間的教學錄像互相觀摩，請中學老師和大學教學法老師點評。

第6篇：實習生論文范文

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！

第7篇：實習生論文范文

教師與學生之間，存在緊張的人際關系無外乎有以下幾個典型的原因：

1.1學生自身存在的問題一方面，是學生性格的偏差。家庭對孩子過分疼愛，使他們容易以自我為中心；封閉式的住房、日趨生疏的人際關系又使他們內心世界封閉，不易接受別人。這樣的學生性格既固執又脆弱，稍微有一點沖突便容易激化。另一方面，學生存在厭學情緒。由于學習基礎差，學習跟不上，常遭挫折，產生厭學情緒；有的學生，由于成績不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來引人注意等等。

1.2教師自身存在的問題不能否認，教師自身講課精彩程度不夠，教學方法單一，不能持續地吸引學生的注意力是一個重要的原因；面對不懂事的甚至是不懂道理的學生，教師常常產生激怒的情緒，嚴厲懲處，簡單或者缺乏藝術性的處理方式是學生厭惡老師的另一個重要原因。坦白地講，還是愛的程度不夠、情緒的自我調節能力不強造成的。

1.3外部環境的影響問題師生之間的緊張關系，看起來矛盾的雙方涉及的只是教師和學生，但是真的僅此而已嗎？在一個沒有濃郁的尊師愛教的氛圍里，單靠制度去強硬地實施管理行為，其效果是難以保證的。更何況教學不是制造業，教學除了標準化要求外，更多的是需要教師帶著激情的創造性的勞動和愛的無私付出。能想象一個經常性受批評、指責的人，會有一個健康陽光的心理？又怎能要求他們將微笑與愛心發自肺腑自然地流出呢？

2疏緩師生之間人際關系的建議

教師與學生之間，實際上不存在實質性的利益沖突，所以他們之間的緊張關系并非不可調和，通過適當的方法還是可以疏緩乃至達到和諧。

2.1創建和諧的校園文化為學生和教師創造和諧的人文環境，使校園成為師生身心愉悅、情感陶冶的幸福樂園，并在此基礎上形成能夠充分體現學校個性魅力和辦學特色的校園文化。在這樣一個健康文明、積極向上、開拓創新、團結合作的氛圍里，師生員工相互關心、相互尊重，自然而然地達到感染人、熏陶和塑造人的良性循環的教學目的。

2.2以愛為本，對學生多一點尊重、信任和欣賞愛心是和諧師生關系的基礎。古人云：“親其師信其道。”而信其道才能好其道乃至行其道。“親師”，指良好的師生關系，是學生接受老師教育的前提，只有擁有這個前提，教師才享有威信，才能使學生樂于接受你的教育。充分尊重學生，對于他們的行為給予一定的理解與寬容。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。被人欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任；欣賞別人更是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發現綠洲的快樂。教師帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動，教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。

2.3以人為本，對教師實行柔性管理提高教師的工作的能動性，減少由于某些管理制度實施不當帶來消極的負面影響，對教師實行柔性管理是一種行之有效的方法。“柔性管理”的最大特點，在于它的非強制性。它是依靠組織的共同價值觀和文化氛圍進行的一種人格化管理，從內心深處來激發每個教師工作的主動性和創造性。學校實行“柔性管理”并不意味摒棄“剛性的制度管理”。對于可以量化的行為實行“剛性管理”，可以取得良好的管理成效，諸如課時量計算等，然而學校畢竟不同于流水線的工廠，可以量化的是教師的職業行為，而我們難以量化的則是教師的教育成效。

第8篇：實習生論文范文

1.1吸聲系數與降噪系數

吸聲是聲波撞擊到材料表面后能量損失的現象，吸聲可以降低室內聲壓級。描述吸聲的指標是吸聲系數a，代表被材料吸收的聲能與入射聲能的比值。理論上，如果某種材料完全反射聲音，那么它的a=0；如果某種材料將入射聲能全部吸收，那么它的a=1。事實上，所有材料的a介于0和1之間，也就是不可能全部反射，也不可能全部吸收。

不同頻率上會有不同的吸聲系數。人們使用吸聲系數頻率特性曲線描述材料在不同頻率上的吸聲性能。按照iso標準和國家標準，吸聲測試報告中吸聲系數的頻率范圍是100-5khz。將100-5khz的吸聲系數取平均得到的數值是平均吸聲系數，平均吸聲系數反映了材料總體的吸聲性能。在工程中常使用降噪系數nrc粗略地評價在語言頻率范圍內的吸聲性能，這一數值是材料在250、500、1k、2k四個頻率的吸聲系數的算術平均值，四舍五入取整到0.05。一般認為nrc小于0.2的材料是反射材料，nrc大于等0.2的材料才被認為是吸聲材料。當需要吸收大量聲能降低室內混響及噪聲時，常常需要使用高吸聲系數的材料。如離心玻璃棉、巖棉等屬于高nrc吸聲材料，5cm厚的24kg/m?的離心玻璃棉的nrc可達到0.95。

測量材料吸聲系數的方法有兩種，一種是混響室法，一種是駐波管法。混響室法測量聲音無規入射時的吸聲系數，即聲音由四面八方射入材料時能量損失的比例，而駐波管法測量聲音正入射時的吸聲系數，聲音入射角度僅為90度。兩種方法測量的吸聲系數是不同的，工程上最常使用的是混響室法測量的吸聲系數，因為建筑實際應用中聲音入射都是無規的。在某些測量報告中會出現吸聲系數大于1的情況，這是由于測量的實驗室條件等造成的，理論上任何材料吸收的聲能不可能大于入射聲能，吸聲系數永遠小于1。任何大于1的測量吸聲系數值在實際聲學工程計算中都不能按大于1使用，最多按1進行計算。

在房間中，聲音會很快充滿各個角落，因此，將吸聲材料放置在房間任何表面都有吸聲效果。吸聲材料吸聲系數越大，吸聲面積越多，吸聲效果越明顯。可以利用吸聲天花、吸聲墻板、空間吸聲體等進行吸聲降噪。

1.2吸聲原理

纖維多孔吸聲材料，如離心玻璃棉、巖棉、礦棉、植物纖維噴涂等，吸聲機理是材料內部有大量微小的連通的孔隙，聲波沿著這些孔隙可以深入材料內部，與材料發生摩擦作用將聲能轉化為熱能。多孔吸聲材料的吸聲特性是隨著頻率的增高吸聲系數逐漸增大，這意味著低頻吸收沒有高頻吸收好。多孔材料吸聲的必要條件是：材料有大量空隙，空隙之間互相連通，孔隙深入材料內部。錯誤認識之一是認為表面粗糙的材料具有吸聲性能，其實不然，例如拉毛水泥、表面凸凹的石才基本不具有吸聲能力。錯誤認識之二是認為材料內部具有大量孔洞的材料，如聚苯、聚乙烯、閉孔聚氨脂等，具有良好的吸聲性能，事實上，這些材料由于內部孔洞沒有連通性，聲波不能深入材料內部振動摩擦，因此吸聲系數很小。

與墻面或天花存在空氣層的穿孔板，即使材料本身吸聲性能很差，這種結構也具有吸聲性能，如穿孔的石膏板、木板、金屬板、甚至是狹縫吸聲磚等。這類吸聲被稱為亥姆霍茲共振吸聲，吸聲原理類似于暖水瓶的聲共振，材料外部空間與內部腔體通過窄的瓶頸連接，聲波入射時，在共振頻率上，頸部的空氣和內部空間之間產生劇烈的共振作用損耗了聲能。亥姆霍茲共振吸收的特點是只有在共振頻率上具有較大的吸聲系數。

薄膜或薄板與墻體或頂棚存在空腔時也能吸聲，如木板、金屬板做成的天花板或墻板等，這種結構的吸聲機理是薄板共振吸聲。在共振頻率上，由于薄板劇烈振動而大量吸收聲能。薄板共振吸收大多在低頻具有較好的吸聲性能。

二、吸聲材料及吸聲結構

2.1離心玻璃棉

離心玻璃棉內部纖維蓬松交錯，存在大量微小的孔隙，是典型的多孔性吸聲材料，具有良好的吸聲特性。離心玻璃棉可以制成墻板、天花板、空間吸聲體等，可以大量吸收房間內的聲能，降低混響時間，減少室內噪聲。

離心玻璃棉的吸聲特性不但與厚度和容重有關，也與罩面材料、結構構造等因素有關。在建筑應用中還需同時兼顧造價、美觀、防火、防潮、粉塵、耐老化等多方面問題。

離心玻璃棉屬于多孔吸聲材料，具有良好的吸聲性能。離心玻璃棉能夠吸聲的原因不是由于表面粗糙，而是因為具有大量的內外連通的微小孔隙和孔洞。當聲波入射到離心玻璃棉上時，聲波能順著孔隙進入材料內部，引起空隙中空氣分子的振動。由于空氣的粘滯阻力和空氣分子與孔隙壁的摩擦，聲能轉化為熱能而損耗。

離心玻璃棉對聲音中高頻有較好的吸聲性能。影響離心玻璃棉吸聲性能的主要因素是厚度、密度和空氣流阻等。密度是每立方米材料的重量。空氣流阻是單位厚度時材料兩側空氣氣壓和空氣流速之比。空氣流阻是影響離心玻璃棉吸聲性能最重要的因素。流阻太小，說明材料稀疏，空氣振動容易穿過，吸聲性能下降；流阻太大，說明材料密實，空氣振動難于傳入，吸聲性能亦下降。對于離心玻璃棉來講，吸聲性能存在最佳流阻。在實際工程中，測定空氣流阻比較困難，但可以通過厚度和容重粗略估計和控制。1、隨著厚度增加，中低頻吸聲系數顯著地增加，但高頻變化不大（高頻吸收總是較大的）。2、厚度不變，容重增加，中低頻吸聲系數亦增加；但當容重增加到一定程度時，材料變得密實，流阻大于最佳流阻，吸聲系數反而下降。對于厚度超過5cm的容重為16kg/m3的離心玻璃棉，低頻125hz約為0.2，中高頻（>500hz）的吸聲系數已經接近于1了。當厚度由5cm繼續增大時，低頻的吸聲系數逐漸提高，當厚度大于1m以上時，低頻125hz的吸聲系數也將接近于1。當厚度不變，容重增大時，離心玻璃棉的低頻吸聲系數也將不斷提高，當容重接近110kg/m3時吸聲性能達到最大值，50mm厚、頻率125hz處接近0.6-0.7。容重超過120kg/m3時，吸聲性能反而下降，是因為材料變得致密，中高頻吸聲性能受到很大影響，當容重超過300kg/m3時，吸聲性能減小很多。建筑聲學中常用的吸聲玻璃棉的厚度有2.5cm、5cm、10cm，容重有16、24、32、48、80、96、112kg/m3。通常使用5cm厚，12-48kg/m3的離心玻璃棉。

離心玻璃棉的吸聲性能還與安裝條件有著密切的關系。當玻璃棉板背后有空氣層時，與相同厚度無空氣層的玻璃棉板吸聲效果類似。尤其是中低頻吸聲性能比材料實貼在硬底面上會有較大提高，吸聲系數將隨空氣層的厚度增加而增加，但增加到一定值后效果就不明顯了。

使用不同容重的玻璃棉疊和在一起，形成容重逐漸增大的形式，可以獲得更大的吸聲效果。例如將一層2.5cm厚24kg/m3的棉板與一層2.5cm厚32kg/m3的棉板疊和在一起的吸聲效果要好于一層5cm厚32kg/m3的棉板。將24kg/m3的玻璃棉板制成1m長的斷面為三角型的尖劈，材料面密度逐漸增大，平均吸聲系數可接近于1。

離心玻璃棉在建筑使用中，表面往往要附加有一定透聲作用的飾面，如小于0.5mm的塑料薄膜、金屬網、窗紗、防火布、玻璃絲布等，基本可以保持原來的吸聲特性。離心玻璃棉具有防火、保溫、易于切割等優良特性，是建筑吸聲最常用的材料之一。但是由于離心玻璃棉表面無裝飾性，而且會有纖維灑落，因此必須制成各種吸聲構件隱蔽使用。最常使用也是造價最低廉的構造是穿孔紙面石膏板的吊頂或做成內填離心玻璃棉的穿孔板墻面，穿孔率大于20%時，基本能夠完全發揮出離心玻璃棉的吸聲性能。為了防止玻璃棉纖維灑出，需要在穿孔板背后附一層無紡布、桑皮紙等透聲織物，或使用玻璃布、塑料薄膜等包裹玻璃棉。與穿孔紙面石膏板類似的面板還有穿孔金屬板（如鋁板）、穿孔木板、穿孔纖維水泥板、穿孔礦棉板等。

玻璃棉板經過處理后可以制成吸聲吊頂板或吸聲墻板。一般常見將80-120kg/m3的玻璃棉板周邊經膠水固化處理后外包防火透聲織物形成既美觀又方便安裝的吸聲墻板，常見尺寸為1.2m×1.2m、1.2m×0.6m、0.6m×0.6m，厚度2.5cm或5cm。也有在110kg/m3的玻璃棉的表面上直接噴刷透聲裝飾材料形成的吸聲吊頂板。無論是玻璃棉吸聲墻板還是吸聲吊頂板，都需要使用高容重的玻璃棉，并經過一定的強化處理，以防止板材變形或過于松軟。這一類的建筑材料既有良好的裝飾性又保留了離心玻璃棉良好的吸聲特性，降噪系數nrc一般可以達到0.85以上。

在體育館、車間等大空間內，為了吸聲降噪，常常使用以離心玻璃棉為主要吸聲材料的吸聲體。吸聲體可以根據要求制成板狀、柱狀、錐體或其他異型體。吸聲體內部填充離心玻璃棉，表面使用透聲面層包裹。由于吸聲體有多個表面吸聲，吸聲效率很高。

在道路隔聲屏障中，為了防止噪聲反射，需要在面向車輛一側采取吸聲措施，往往也使用離心玻璃棉作為填充材料、面層為穿孔金屬板的屏障板。為了防止玻璃棉在室外吸水受潮，有時會使用pvc或塑料薄膜包裹。.2紙面穿孔石膏板

紙面穿孔石膏板常用于建筑裝飾吸聲。紙面石膏板本身并不具有良好的吸聲性能，但穿孔后并安裝成帶有一定后空腔的吊頂或貼面墻則可形成“亥姆霍茲共振”吸聲結構，因而獲得較大的吸聲能力。這種紙面穿孔吸聲結構廣泛地應用于廳堂音質及吸聲降噪等聲學工程中。

石膏板穿孔后，石膏板上的小孔與石膏板自身及原建筑結構的面層形成了共振腔體，聲音與穿孔石膏板發生作用后，圓孔處的空氣柱產生強烈的共振，空氣分子與石膏板孔壁劇烈摩擦，從而大量地消耗聲音能量，進行吸聲。這是穿孔紙面石膏板“亥姆霍茲共振”吸聲的基本原理。穿孔紙面石膏板吸聲對聲音頻率具有一定選擇性，吸聲頻率特性曲線呈山峰形，當聲音頻率與共振頻率接近時，吸聲系數大；當聲音頻率遠離共振頻率時，吸聲系數小。如果在紙面穿孔石膏板背覆一層桑皮紙或薄吸聲氈時，空氣分子在共振時的摩擦阻力增大，各個頻率的吸聲性能都將有明顯提高，這就是人們常常在穿孔紙面石膏板后覆一層桑皮紙或薄吸聲氈增加吸聲的原因。

影響紙面穿孔石膏板吸聲性能的主要因素是穿孔率和后空腔大小，穿孔孔徑、石膏板的厚度等對吸聲性能影響較小。穿孔率從2%到15%之間逐漸增大時，孔占的表面積增大，空氣分子進入共振腔體參與共振的幾率增加，吸聲能力增大，若后空腔內放入吸聲材料，吸聲更強烈。穿孔率會影響共振頻率，穿孔率增大，共振頻率將向高頻偏移，偏移量與穿孔率的開根號成正比。穿孔率增大，吸聲頻率特性曲線的“山峰”將向右側（高頻）移動，且“山峰”形態整體趨于抬高，平均吸聲系數增加。增大穿孔率可以提高吸聲性能，但因石膏板強度的限制，一般穿孔率在2%-15%的范圍。

當后空腔增大時，共振腔內的空氣分子數量增多，共振時參與消耗聲能的空氣分子數增多，吸聲性能增加。改變后空腔大小是常用的調節穿孔石膏板吸聲系數的方法。后空腔大小會影響共振頻率，空腔增大，共振頻率將向低頻偏移，偏移量與空腔深度的開根號成反比，吸聲頻率特性曲線的“山峰”將向左（低頻）移動，“山峰”形態整體趨于抬高，平均吸聲系數變大。但當空腔深度過大時，空腔內“空氣彈簧”效果減弱，吸聲性能下降，一般情況空腔深度在5-50cm以內為宜。

在通常范圍內，穿孔孔徑大小一般是3-10mm，石膏板厚度一般是9.5mm、12mm或15mm，這些因素較多地影響共振頻率的高低，對穿孔紙面石膏板平均吸聲性能的影響很小。孔徑增大或厚度增加，共振頻率將向低頻偏移，偏移量與孔徑或厚度的開根號成反比，吸聲頻率特性曲線的“山峰”將向左（低頻）移動，“山峰”形態基本保持不變，因此平均吸聲系數基本不變。根據實驗，孔徑大小或石膏板厚度的改變，平均吸聲系數基本無大的變化，一般在10%以內，共振頻率的改變也只在一到兩個1/3倍頻程的范圍內。在降噪實際工程中孔徑和板厚的選取主要根據應用場合所需的強度確定，孔徑選3-10mm，板厚選9-15mm均可，不同的板厚或孔徑基本可以忽略對吸聲性能的影響。

2.3其他常用吸聲材料

與離心玻璃棉類似的多孔纖維吸聲材料還有巖棉、礦棉板、開孔聚阻燃氨脂、纖維素噴涂、吸聲簾幕等。巖棉是玄武巖熔化后甩拉而成，纖維直徑一般在10μ左右，離心玻璃棉是玻璃熔化后甩拉形成，纖維直徑更細，一般在6μ以下，因此巖棉容重往往比離心玻璃棉大。巖棉的吸聲性能和離心玻璃棉接近，5cm厚的容重80kg/m3的巖棉與24kg/m3的離心玻璃棉吸聲性能相當，nrc大約0.95左右。礦棉板是高爐礦渣經熔化噴吹形成纖維，再烘干成型成為板材，厚度一般在12-18mm，nrc在0.3-0.4，常作為吊頂天花使用。阻燃聚氨脂是一種軟性泡沫材料，分為開孔和閉孔兩種，開孔型泡孔之間相互連通，彈性好，吸聲性能好，常用于劇場吸聲座椅內膽或隔聲罩內襯，50cm厚容重40kg/m3時nrc約0.5-0.6；閉孔型泡孔封閉，不吸聲，常用于保溫或防水密封材料。纖維素噴涂材料是將纖維吸聲材料與水、膠混合后在天花或墻壁上噴涂而成，施工簡便，常適用于改造或面層復雜工程的施工，代表性材料有k13，在硬壁上噴涂2.5cm厚的k13，nrc可達到0.75。厚重多皺的經防火處理的簾幕也常用于建筑吸聲，因簾幕便于拉開和閉合，常用于可變吸聲。將巖棉或玻璃棉做成1m長左右的尖劈狀可以形成強吸聲結構，各頻率的吸聲系數可達0.99，是吸聲性能最強的結構，常用于消聲實驗室或車間強吸聲降噪。

與穿孔紙面石膏板類似的穿孔共振吸聲結構還有水泥穿孔板、木穿孔板、金屬穿孔板等。水泥和木穿孔板的吸聲性能接近于穿孔紙面石膏板，水泥穿孔板造價低，但裝飾性差，常用于機房、地下室等吸聲；木穿孔板美觀，裝飾性好，但防火、防水性能差，價格高，常用于廳堂吸聲裝修。金屬穿孔板常用做吸聲吊頂，或吸聲墻面，穿孔率可高達35%，后空20cm以上，內填玻璃棉、巖棉，nrc可達到0.99。在穿孔板后貼一層吸聲紙或吸聲氈能提高孔的共振摩擦效率，大大提高吸聲性能。在板厚小于1mm的薄金屬板上穿直徑小于1.0mm的微孔，形成微穿孔吸聲板。微穿孔板比普通穿孔板吸聲系數高，吸聲頻帶寬，一般穿孔率在1%-2%，后部無須襯多孔吸聲材料。

三、吸聲降噪效果的計算

3.1吸聲降噪的計算

吸聲降噪降低反射聲的聲能，若忽略直達聲的影響，吸聲量增加1倍，噪聲降低3db。計算公式為：

，其中δl為降噪量，a1、t1和a2、t2分別為加入吸聲材料前后的房間吸聲量、混響時間,v為房間體積。

如果房間未做吸聲處理，反射較嚴重，吸聲量少，混響時間長，那么吸聲降噪的效果比較好。如果原房間已經有大量的吸聲，混響時間短，那么吸聲效果比較差。

例：一房間體積v=400m3,混響時間為6s，加入100m2的吸聲系數0.9吸聲吊頂，請問降噪量為多少？根據降噪公式，δl=10lg[8×90÷(0.161×400)]=9.2db。

3.2室內聲源情況對吸聲降噪效果的影響

如果室內分布多個聲源，室內各處的直達聲都很強，吸聲效果就比較差，往往只能降低3-4db。盡管降低量有限，但減少了混響聲，室內工作人員的主觀上消除了噪聲來自四面八方的混亂感，反映較好。吸聲處理對于聲源距離近的位置效果差，對于聲源距離遠的位置效果好，對傳到室外的噪聲降低效果也很明顯。

3.3吸聲降噪效果與房間形狀、尺寸、吸聲位置有關

如果房間容積很大，人們的活動區域靠近聲源，直達聲占主導地位，此時吸聲效果差。容積較小的房間，聲音在天花和墻壁上反射多次后與直達聲混合，反射聲多，此時吸聲處理效果就明顯。經驗表明，3000m3以下的房間吸聲降噪效果好，更大的房間，吸聲效果不理想。不過，若房間體型瘦長，頂棚低，房間長度大于高寬的5倍以上，由于聲音的反射類似與在管道中爬行，吸聲處理的降噪效果也較好。

3.4吸聲材料的頻譜特性應與噪聲源的頻譜特性相適應

應針對聲源的頻譜特性選擇吸聲材料，吸聲材料的頻譜應與噪聲源的頻譜特性匹配。高頻噪聲大用高頻吸聲多的材料，低頻噪聲大用低頻吸聲多的材料。如使用穿孔共振吸聲材料，最好使吸聲頻率峰值與噪聲頻率最大值相對應，若噪聲在中高頻存在峰值，這樣處理的降噪效果就非常顯著。

第9篇：實習生論文范文

關鍵詞：席草;平衡施肥;配套技術;安徽壽縣

壽縣地處江淮之間沿淮淠一帶,全年平均無霜期213d,年平均氣溫14.8~14.9℃,降水量906.7mm,日照時數2296.4h,太陽總輻射量124.7kW/cm2。該縣氣候溫和,雨熱同季,光熱水資源較充足,土壤類型較多,以水稻土為主,土壤肥力水平中等,質地偏黏,氣候和自然條件適宜席草的生長發育。壽縣席草種植主要分布在該縣中西部地區,其中以板橋鎮、迎河鎮、安豐塘鎮等為主,年種植面積4000hm2左右,席草作為該縣經濟作物中的優勢作物,具有較大的發展潛力。目前,壽縣席草品種的更新換代跟不上,優質高產的藺草品種推廣速度慢,僅占種植面積的5%左右;仍采用老樁育苗分株移栽法,應大力推廣旱、水兩段育苗移栽技術,提高育苗水平和移栽質量;部分低產田塊種植整地質量較差,除草不盡,開溝排水不暢,造成草害、漬害嚴重。雜草與席草爭水、爭肥、爭光現象嚴重,達不到28萬叢/hm2或超過33萬叢/hm2的田塊占有一定的比例,不符合中高產田栽培指標。現就壽縣席草施肥問題作一探討,以期為種植者提供參考。

1壽縣席草施肥存在的主要問題

一是有機肥投入總量不足。在席草大田生產中,很少施用有機肥,數量和質量不能完全保證,席草前茬秸稈還田率低,有機肥施用發展不起來。二是生產中很少施用有機肥,數量和質量不能完全保證,席草前茬秸桿還田率低,有機肥施用發展不起來。三是化肥施用結構不合理。在實際生產中,氮、磷、鉀投入不平衡,氮肥用量基本能滿足中等以上產量水平的要求,磷、鉀肥用量不足,甚至根本不施鉀肥。四是化肥施用技術不科學。基肥不足,苗肥不夠,促蘗、伸長肥時間上把握不住,后期施肥技術需進一步提高完善。

2席草高產配方施肥及配套技術

2.1席草高產平衡施肥技術

壽縣席草高產栽培技術的目標要求是前期早發勻發,安全越冬;中期健壯,多分蘗;后期嫩綠,不早衰。為確保這一目標的實現,平衡施肥技術成為主要的調控手段。壽縣土壤肥力中等偏上,7500kg/hm2的產量結構為收割時6750萬叢/hm2,300~320莖/叢。在全面推廣適時早栽、適度擱田、適時早割、科學灌水的高產栽培技術的同時,強調平衡配套施肥技術。一是氮、磷、鉀平衡施用。推薦施肥量:純氮600~675kg/hm2,五氧化二磷300~345kg/hm2,氧化鉀450kg/hm2左右,氮∶磷∶鉀為1.00∶0.45∶0.70。肥料運籌方法為:適施基肥,增施蠟肥,巧施春肥,重施促蘗伸長肥,不忘后期保色肥,肥料基追比為3∶7,基苗肥以速效氮肥為主,配施磷、鉀肥,以促進活棵分蘗,增加發根量。每次追肥的用量還應根據席草的長勢長相和生長需肥規律合理調控。二是大量元素與微量元素平衡。在施足氮、磷、鉀肥的基礎上,推廣使用微肥,如磷酸二氫鉀、天然蕓苔素等,以提供植物充足平衡的營養液,促進根系及地上莖生長,增強光合作用,從而提高作物產量和品質。三是有機肥與無機肥的平衡。在施足化肥的基礎上,重視有機肥的使用,一般施有機肥不低于15t/hm2。

2.2席草高產綜合配套技術

一是選用優良品種。推廣種植優質高產藺草品種,如岡山3號、廣島6號等品種[1],加快席草品種的更新換代,逐年推廣藺草的種植面積,縮小本草種植面積。二是建立合理的群體結構[2]。試驗示范表明在現行的耕作栽培制度下,就目前的品種而言,優質高產席草的合理結構:產量7500kg/hm2(有效草莖1.1m以上),應掌握插種28.5~32.0萬叢/hm2,落田苗280~320萬母莖/hm2,大于3cm新芽150萬芽/hm2左右。三是加強水漿管理。水漿管理的指導思想:淺水插秧,薄水活棵,曬田越冬,灌水軟土,濕潤促蘗,間歇灌溉,足水伸長,活水到老,切忌深水長灌。長期灌水,會導致席草田土壤還原性增強,有機質分解產生硫化氫、甲烷、甲酸、丙酸等還原性有毒物質,抑制席草根的呼吸作用,從而妨礙根系對養分的吸收,造成根系變黑、早衰,嚴重影響草莖的產量和質量。四是加強病蟲草害的防治。席草本田生育期長,施肥量大,群體茂密,加之中后期高溫高濕,十分適宜病、蟲、草害的發生和蔓延,嚴重威脅席草的產量和質量。因此,必須加強病蟲草害的綜合防治。注意席草紋枯病和席草螟、稻蝗的防治工作,在5月中下旬至6月初施藥2~3次;草害防除推廣化學除草,防除藥劑和時間由雜草種類和生長期決定。

3席草大面積生產施肥建議

鑒于壽縣席草生產中低產田塊占有一定比例,管理比較粗放,席草生產具有較大的增產潛力,建議在落實高產栽培關鍵技術的基礎上,實施有機與無機相結合,根據席草各個生育期的需肥規律,實施科學施肥的技術措施,積極推廣使用席草專用肥,提高肥料利用率。

3.1大力增施有機肥,培肥地力

席草單產水平與土壤肥力密切相關[3]。耕層土壤有機質含量高有利于席草根系的生長發育,促進其穩長快長。實踐表明,增施有機肥的田塊一般較不施有機肥的田塊增產10%~15%[4]。因此,席草田的有機肥用量必須確保在15t/hm2以上,有條件的要積極推廣機械收割,促進秸稈還田,提高土壤有機質含量。

3.2根據需肥規律,科學施肥

席草全生育期長,生物產量高,各個生育期又有各自的不同要求。因此,必須按照席草各個生育期的需肥規律,實施科學施肥。在生產實踐中,應該重點落實好如下3個環節的施肥技術,杜絕“一炮轟”的施肥方法。一是前期適施苗肥早分蘗。第1次追肥在冬至前后,施碳酸氫銨、過磷酸鈣各375kg/hm2;苗勢弱的可在翌年1月底至2月上旬進行第2次追肥,施碳酸氫銨、過磷酸鈣375kg/hm2,氯化鉀150kg/hm2,使每叢達到一定分蘗苗架,發而不旺[5,6]。二是中期重施增蘗肥。4月是席草有效分蘗旺盛期,是席草吸收肥水的高峰期,對肥水的要求最為敏感,要采取重追措施。時間在4月下旬前,數量應占總用肥量的30%左右,折純氮、五氧化二磷、氧化鉀分別為195、75、150kg/hm2左右。用尿素或復合肥、氯化鉀,應在草莖基部無露水時撒施,先灌淺水再施肥,以防肥害。每次施復合肥300~375kg/hm2或采用以水送肥方式,每次施碳酸氫銨300~375kg/hm2,氯化鉀150kg/hm2。三是后期適施促蘗伸長肥。4月下旬至6月中旬的主要任務是促進有效分蘗在適溫高濕足肥的條件下加速伸長,提高成草率。因此,必須施足肥料以滿足席草生長對大量氮、磷、鉀肥的需要。在中期施肥的基礎上,一般相隔10d左右,施復合肥450kg/hm2左右,氯化鉀75kg/hm2,直到收割前10d停止。

3.3推廣應用席草專用肥

為了進一步推廣應用高產平衡施肥技術成果,簡化施肥程序,方便農民,建議農業土肥部門應根據當地的土壤類型和席草需肥規律,研制生產席草專用肥[7],使高產平衡施肥技術物化于專用肥生產之中,充分發揮專用肥在席草生產中的作用。

4參考文獻

[1]俞舜民.藺草栽培技術[M].寧波:寧波出版社,2000.

[2]秦道珠,徐明崗,黃平娜,等.席草寬行窄行株栽培法與產量結果分析[J].中國農學通報,2006(11):128-131.

[3]陳繼華,王巨飛,陸正松,等.兩種藺草專用肥的肥效試驗研究[J].土壤,2007(2):325-327.

[4]秦道珠,徐明崗,李菊梅,等.有機—無機肥配合施用對席草品質及產量的影響[J].土壤肥料,2005(5):25-28.

[5]朱岳明,陳智慧.席草高產栽培技術[J].麗水農業科技,1998(4):31-32.