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第1篇：小學科學課堂范文

【關鍵詞】小學科學；課堂教學

The classroom teaching of primary school science introspect

Wen Yun shuang

【Abstract】Primary school science course take development science cultivated manners as science of aim to enlighten a course.The formation of science cultivated manners is long-term of.science education in earlier period will become one personal science cultivated manners to have a decisive function， be showed from this primary school science education of importance.

【Key words】Primary school science；Classroom teaching

筆者現在擔任小學科學教師，在教學工作中認真負責，全面實施素質教育，更新教學理念，促進學生素質全面發展，順利地完成各項教學工作任務，取得了一定成績?？茖W學科有其本身的特殊性，既有知識點，又有實驗課，所以要求教師轉變育人觀念，進一步適應新課程的要求，提高實驗課的質量，使每一位學生認識到我們的實驗都與我們的生活息息相關。因此教師在教學的過程中要比其他學科摻進更多的生活事例，下面是筆者總結的一些心得：

一、要做好課前準備，認真鉆研教材

對教材的基本概念跟基本思想，每句話、每個字都弄清楚，要了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯性，能運用自如，知道應補充哪些資料。 了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要、學習的方法、生活的習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 考慮教法，解決如何把已掌握的知識傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節課的實驗。

二、要組織好課堂的教學

課堂教學是體現教師能力的最有力的證據，要達到關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使其在課堂上保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創造輕松的課堂氣氛。課堂語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意調動學生學習的興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課下作業，作業不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業，也可以回家自己設計某個實驗。

三、要提高科學教學質量，并且還要做好課后的輔導工作

小學階段的學生比較愛動、好玩，缺乏自控能力，常常不能按時完成作業，針對這種情況，我要求學生自己準備一個作業記錄本，把當天的作業記錄好，回家就按這個記錄完成作業，這樣就不會忘了。還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其是班上的后進生，他們多是上課時聽不明白或是記不住，相對其他同學的理解能力差，所以對后進生的幫助應努力做到從友善開始，先拉近與學生的距離，然后再輔導課上所學知識，做到老師愛學生，學生愛老師。

四、不斷提高教師本身的業務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，并將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的思想覺悟跟教學水平，同時順利完成教育教學的基本任務。

五、解決教學中存在的問題及確定今后的努力方向

在實施素質教育的今天，科學教學作為一門以實驗為基礎的學科，更加突出了學生的主體地位，啟發學生的創新思維，開發智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察？？實驗？？問題？？討論。沒有實驗就無法講述科學，做不好實驗就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅能完成教學任務，還得能讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應該從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

課外的小設計、小試驗、小制作、小發明，紛紛卷入了科學實驗教學之中。這就要求教材中更多的演示實驗轉化為學生實驗，教材中某些驗證性實驗變成探索性實驗，教材中一些書面的實驗習題作為課內外實驗操作訓練。

教師要積極啟發，讓學生充分發表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現出來，也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來，特別是結論性的、規律性的知識要讓學生自己說出來。

六、充分利用學校及地方課程資源，充實教學內容

農村小學科學教育資源相對城市而言比較匱乏，但農村孩子天天的所見所聞更接近于自然，生活的內涵一點也不比城市的孩子落后。科學課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將《各種各樣的花》的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課堂中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花的特征及其區別。而《植物的果實》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。

總之，在小學的科學教學中，要指導學生自己去實驗、自己去觀察、自己去體驗、自己去討論、自己通過探究得出結論，不但要讓學生獲取科學知識，更重要的是要讓學生親身經歷發現知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。

參考文獻

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[3] 李瑩.小學科學教育“做中學”的實踐探索[J].北京教育：普教版，2010（7）：53-54.

第2篇：小學科學課堂范文

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣

思維從探究開始。要想讓學生愛上科學，就必須激發起學生的好奇心和學習興趣。那么，首先就要引起他們對知識強烈的渴求感。我們知道小學生天生愛新鮮、好奇心強，因此，我在每次課前，都精心設計一些學生覺得新鮮有趣的話題或安排一些新奇有趣的實驗，在上課伊始就把學生的注意力吸引過來，帶領他們到探求科學世界的情境中去。如在教學《瓶內吹氣球》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我做了一個小魔術——不泄氣的氣球。我首先在瓶蓋上打兩個孔，在孔上插上兩根吸管：紅色和綠色，然后在紅色的吸管上扎上一個氣球，將瓶蓋蓋在瓶口上。用氣筒打紅吸管處將氣球打大，將紅色吸管放開氣球立刻變小，用氣筒再打紅吸管處將氣球打大，迅速捏緊紅吸管和綠吸管兩個管口，放開紅色吸管口，氣球沒有變小。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說：“瓶內吹起的氣球，松開氣球口，氣球不會變的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了?！倍潭處追昼姷难菔荆ㄟ^誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習興趣，巧妙地將學生的注意力集中到新知識的學習上來了。

二、倡導合作學習，使課堂學習更精彩

新課程實施以來，學生有了更多思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到、教材沒提示的研究方法，我想這實際上是新課改所希望看到的。只為學生提供一兩種材料，確實不能夠保證學生按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流出來，可以說是一種最優方法。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中的“燈”導入，設計安排了讓小燈泡亮起來等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生的實際情況，學生自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，教師要重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力，使學生張揚個性，走向成功。

三、運用賞識教育，使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好、講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教更有優勢吧。在平時的教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走近學生，對一些學習困難的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，進而形成一個良性循環。課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第3篇：小學科學課堂范文

在科學課堂上合理貫穿生活化內容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養，科學水平得到提高。

二、利用生活材料，培養動手能力

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容?？茖W課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創作，以培養學生動手能力。

三、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發現，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發現水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

四、展開生活化活動，培養創新應用能力

第4篇：小學科學課堂范文

一、創設教學情境，激發學生學習熱情

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”在科學課堂教學中，教師要注意運用生動講解、故事引導、生活實例觀照等手段，為學生創設豐富教學情境，或者是借助多媒體信息技術，為學生展示相關圖片、文字、視頻、影像、音頻等材料，激發學生探索自然科學的熱情。興趣是最好的老師，教師有效啟動學生思維，自然能夠快速形成探索動力，對進一步提升課堂教學效果發揮重要作用。創設教學情境方式眾多，教師需要對所有教學資源進行整合優化，根據學生實際需要選擇創設角度和創設內容，激活學生感知點。在學習《怎樣抬高講臺》時，教師利用多媒體給學生展示兩幅圖畫，兩個孩子面對兩塊石頭，其中一個孩子面前的石頭非常小，另一個則面對一塊大石頭。教師問學生：這兩個孩子如何才能將面前的石頭給搬開呢？前提是不能動用任何機械設備。學生開始討論，在討論結果展示時。有學生說，對付小石頭，用手搬就可以了；而對付那塊大石頭，需要借助棍棒進行撬、別，也能夠將大石頭搬開的。教師利用多媒體給學生展示不同畫面，讓學生結合自身生活經驗，對課堂問題進行處置，形成全新認知。

二、優化合作學習，提升課堂教學效率

新課改要求課堂教學要積極引入自主合作探究式學習模式，科學課堂教學也是如此，教師要注意少講精講，將學習時間還給學生，凸顯學生學習主體地位。特別是學生合作學習，教師需要轉變意識，并進行創新設計，對合作學習內容、合作學習形式、合作學習實踐等進行優化處理，提升其適合度。特別是合作學習，現已成為課堂教學的重要標志。教師喜歡讓學生展開多種形式的討論活動，這未免有些太呆板。合作學習是一種學習形式，更是一種教學觀念。教師需要對其內質精髓有深刻理解。合作重在效果，任何重形式、輕內容的做法都是不科學的。小組合作形式也需要多元化。小組檢查、小組競賽、小組辯論、小組協作操作、小組互幫互學等等，都是可行的學習方式，教師要注意適時引入。學生合作學習值得大力提倡，特別是異質分組后，學優生成為學困生的“輔導教師”，這對全面提升課堂整體學習效果有重要影響。在學習《國旗怎樣升上去》時，教師讓學生進行實地觀察，讓每一個學生都做好觀察筆記。學生到現場進行實地觀察，很多學生都發現了許多新問題。國旗頂端有滑輪，這些滑輪的作用是什么？用上滑輪為什么會感覺省力呢？學生小組展開合作學習，對上述問題進行探討。教師給出具體提示：每一個學生都需要講解觀察情況，對自身學習情況進行總結評價，特別是對合作學習中存在的問題展開多元探討，對存在的認知問題展開學習調查，為科學課堂學習創造更適應條件。小組討論是合作學習，但合作學習并非只有小組討論，教師對學生合作學習形式進行大膽改革，對提升課堂教學實效性發揮不可忽視的效果。

三、注重實踐操作，培養學生綜合技能

第5篇：小學科學課堂范文

在小學教學中發現，由于科學學科并不作為小學升初中的考試科目，因此學校并不重視科學課，反還把它看作副科，甚至在六年級時把我們的科學課堂來進行語文、數學、英語等的考前復習工作，使得科學課堂難以進行，教學效率無法提高。

二、對如何實施小學科學有效教學的探討

1.課前準備充分全面

我國的小學科學的課程設置較晚,科學專業教師培養的起步也晚于國外的教學。因此，對于小學科學的教學工作還在初步的實踐、摸索理論研究、積累經驗的階段，并且由于科學屬于小學課程的綜合課內容，教材中涉及的自然科學知識較多,所以教學實驗內容也要做相應充足的準備，從而提高我們的課堂效率，實現小學科學的有效教學。

2.達到預設的教學目標

對任何科目的課堂效率的評判準則中，首先要依據這個課堂是否達到了預設的教學目標。所以，在小學科學的教學工作中，設置明確合理、可行的教學目標是我們的重要任務。然后便是在課堂教學工作中，嚴格按照預設的課堂目標來進行教學，從而讓學生有效地進行學習。

3.教學計劃與課程單元的結合

小學科學的課本是以一個單元為一個主題來劃分的，所以我們在進行教學活動之前，需要根據不同單元做出相應的教學計劃與教學準備工作，并且要注意在進行單元計劃的時候應當注重與教學目標的調整、協調、平衡與配合。

4.尋找開發校外資源進行教學

傳統的教學工作往往是在教室進行的。可是對于我們小學科學的教學事件，在教室上課非常不利于學生活躍發散性思維。所以我們可以充分地尋找并開發校外的教學資源，可以開發具有不同的專業特長以及科學知識背景的資源，充分利用這些資源來對學生進行生動形象的有效教學。

5.優化課堂教學情境

在進行課堂教學中，為學生創設課堂情境時，應避免錯誤地進入一種“畫蛇添足”“生搬硬套”的工作誤區。優化課堂教育情境的時候要根據我們的教學內容來制訂，突出我們課堂的教學內容，再以創設情境作為輔助作用，從而優化我們的課堂效率。

6.在課堂中讓學生以小組形式進行共同探討學習

在進行小學科學的教學工作時，可以在課前給學生設立學習小組，把學生分成多個不同的小組來開展教學，在課堂教學中，遇到相關的需要動手研究或是開展實驗時，我們可以要求學生以小組為單位進行探討式的研究與學習，從而不僅培養了學生的動手能力與自主研究能力，同時培養了學生的互相配合、集體學習、工作能力。

第6篇：小學科學課堂范文

要想激發學生學習的主動性和積極性，找到自我探索的興趣，重點就在于教師要擺正自己在教學中的位置，能恰如其分的當好“導演”的角色。教師在課堂教學中，要把學生看成是學習的主人，自己只是課堂教學的總導演，要充分發揮主導的作用，在講解的時候盡量少講一點，多給學生進行引導和點撥，不要用在一堂課中牽著學生的鼻子到處走的教條教學法。要讓學生在課堂中積極思考，多一點自我表現的機會，多一些進行科學實踐的機會，從而多一點體驗成功的喜悅。只有學生親自參與到體驗實踐活動中去，才能掌握科學的學習方法，并能深刻地理解相關的科學知識，從中體驗到探究科學的樂趣和獲得成功的喜悅感。

例如，在教學不倒翁的實驗演示時，教材中要求進行兩組對比實驗的操作，從中找到不倒翁不倒的真正秘密，懂得上輕下重的物體是最穩定的規律。因此，在實際教學中，教師可以事先把教材稍作改動，先和學生一起來試著制作一個不倒翁，不管學生采用什么方法，什么材質來制作不倒翁，做完后就和學生一起玩，一起研究不倒翁不倒的秘密，在做不倒翁的時候，學生們就會想方設法，尋找能制作出不倒翁的材料來，到底要用怎么樣的物品來制作才能讓不倒翁不倒呢？如此這樣，就激發了學生自我思考，自我探究的思維，也給學生的思維留下了足夠的空間，還能保證學生全體參與，更直觀、更形象、更有說服力，課堂結束后，足以讓全班同學都能了解不倒翁的由來和不倒的規律。也就是說，學習只是一種能力的培養和構建的過程，在學習過程中要積極培養學生的自信度，讓學生勇于成為教學過程中的重要探索者。

又如，在教學四年級的科學《浮力》這一節課時，教師可以用提問導入法，問學生浮力的大小與哪些因素有關？學生們聽教師這么一問，就會把平時自己知道的一些答案說出來，如：跟物體的重量有關，還有物體的材料有關等等。見學生這么回答，教師并不要當時就給予學生評價，而是留出充足的時間讓學生自己分組來進行實驗操作。實驗操作完后，再進行交流，這時不同小組的學生就會積極發言，木塊在水中是浮起來的，而另一小組會說橡膠泥在水中會沉下去，可是把橡膠泥捏成船后就會浮在水面上了，還有一小組同學則說石頭是沉到水底的，為什么不像木塊一樣上浮起來呢？

這時另一小組又傳來了笑聲，原來是一個學生把自己的一只鞋子放在水盆中了，他看自己的鞋子浮在水面上顯得特別開心，雖然這位同學做得不太好，有點過了，但是教師并不要批評他，而應給予一定的表楊，贊許學生敢于探索的學習精神。并幫助這位同學來總結出鞋與石頭一樣重，石頭沉下去了，而鞋卻浮在水面上的原因，是因為水的浮力的作用，說明體積大，水對它的浮力就大，體積小，小對它的浮力就小。因此，浮力的大小與物體的重量、體積、材質等一一相關的。所以在科學課堂教學中，要讓學生們進行科學地實驗去證實科學道理，在實驗中去進行科學探究，只有這樣才是最有意義。

二、發展個性，培養學生創作能力

在小學科學課堂探究教學中，教師要重在發展學生的個性，來培養學生的動手創作能力。盡可能的把課堂的探究活動有意識地向科技小實驗、小制作、小發明等方面發展，讓學生留有足夠多的探究時間，讓學生在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷得以延續。例如：在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡和萬花筒；在對小燈泡電路進行研究時，做一個小臺燈等?；騿l學生用科學課所學的知識，利用身邊的廢舊塑料筒制作出造型美觀的垃圾筒，能變廢為寶。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家，教師就要激起學生的興趣讓學生發現和探究。

第7篇：小學科學課堂范文

“生態”是指自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。課堂是一個特殊的生態，具有自然生態和文化生態的雙重屬性，使課堂形成一個有機的生態整體，表現為教師與學生之間、學生與學生之間及其與教學環境之間的相互作用的關系?！吧鷳B”課堂是課堂教學中人與環境之間動態平衡的良性發展的課堂。“生態”課堂的價值追求是在課堂教學中堅持以學生發展為主體，課堂一切生態因子之間有機組合與協調運動，進而產生互相激發、共同參與、質疑探究的學習氛圍，在教學中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展?！吧鷳B”課堂由認知領域到生命領域，關注人性，突出發展，是教師、學生、教學環境之間的和諧良性對話過程?！吧鷳B”課堂注重促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生呵護人類可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

“生態”課堂的實踐與研究是與人類社會的發展密切相關的，原始形態的教育常偏重于自然規定性，近現代越來越偏向于社會規定性與人類自身規定性，而隨著當代生態社會的來臨，教育將最終實現自然回歸的整體規定性。在人的發展問題上，人們的認識在全面發展、個性發展基礎上又有進展，充分發揮人的潛能、培養富有創新意識與能力的自由的人已成為當代教育的重要使命。然而，這種發展觀卻忽視了人也是自然的產物，人的發展不僅要全面、個性化，也應是可持續、終身的發展；不僅要符合社會性的發展，而且要符合自然性的發展，乃至“天人合一”式的發展。因此，目前的不少課堂教學在相當程度上使學生失去了自然常態下正常的心理、行為反應，忽視了教育還應具有生態價值：即可以通過教育幫助人經歷與自然、社會及自身和諧共處的關系，教育目的應該更關注自然、社會、個人的整體價值的和諧完美體現。在此背景下，在學校教育中構建“生態”課堂的意義就顯得尤為重要，需要各科教師共同關注。

小學科學學科是一門緊密聯系學生生活實際的課程，強調自主、合作、探究、動手做等學習方式，在小學科學課程的實施進程中，構建“生態”的課堂教學將更具現實意義，更需要努力實現“生態”課堂的追求。構建“生態”的小學科學課堂，需以學生發展為根本，充分關注師生人性需求，努力營建師生關系和諧，教與學和諧，課內與課外和諧，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現。讓科學課遠離封閉的室內教學和“填鴨方式”，提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習；將學生的學習方式從個人獨立學習轉變為小組合作學習；促進教師的角色從全權的灌輸者轉變為設計者和促進者；讓學生由被動的教學信息接受者轉變為一個具有創造性的學習者。努力使科學課堂上有孩子自由發展的空間，有孩子歡快洋溢的表情。全力在科學課堂中營造健康、自由、個性、發展的生態空間，促使學生全面、和諧、可持續發展。相信在這樣的科學課堂中成長的孩子是幸福的，在這樣的科學課堂中履職的教師是愉悅的。

“生態”科學課堂的構建是一個系統工程，有著一定的全面性、系統性、復雜性，因此除了樹立以人為本的教育理念之外，有效實現小學“生態”科學課堂的追求還需著眼于整體，從課堂的物質環境、教學內容、師資配備、師生關系、教學方式、考核評價等多層面協同推進。構建“生態”科學課堂的意義深遠，雖然我們難以直接照搬西方發達國家的成功經驗，但是我們主動的反思和科學的借鑒是有助于高質量推動我們的科學課程改革與發展的。特別是在全社會都積極呼吁深化素質教育的今天，實施“生態”科學課堂的先進理念和構建要素將會在不同層面影響到我們的課堂，因為我們的科學課程教育，最終目的是促進學生的全面可持續發展，我們理應積極探索構建“生態”科學課堂途徑與方法，努力實現小學科學課堂的“生態”追求，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者：蘇州太湖國家旅游度假區中心小學校長）

第8篇：小學科學課堂范文

【關鍵詞】科學探究；實驗教學；有效性

科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。做實驗不僅可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力，而且使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。在活動中增長科學知識，在操作實踐中提高動手能力。

1 正確的實驗質量觀是提高科學實驗教學有效性的關鍵

有效的教學引導，學生才能學會自己進行實驗和探究。教師要學會批判、選擇、吸收、創造實驗教學的開展，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；教師必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發去引導，最現有的科學實驗理論與方法，這樣才能不斷完善科學實驗，提高實驗的質量，使學生的實驗能力有所提高。預設科學課堂實驗活動，是教師備教材時必有的步驟，雖然在小學科學課堂的實驗中，出現的都是較易操作、難度較小的實驗，但教師不能掉以輕心，而且科學實驗也有其嚴謹性，要保證課堂實驗活動的有效性，就要有正確的實驗質量觀，在質量和成功率上下功夫，實驗的質量包括了兩個方面，一方面，教師的演示實驗，教師如果沒有正確的實驗質量觀，學生們將無法預期順利完成實驗，科學的嚴謹性也體現不出來。另一方面就是學生的練習實驗了，教師一定要先讓學生明白實驗要達到的效果，實驗要達到的最終目的。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。

2 小組合作學習是提高科學實驗教學有效性的基礎

科學實驗課中我們更多的采用小組合作學習的形式，小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。為了提高科學實驗的有效性，教師在對學生進行分組時，要全面考慮學生的個性差異和學生成績狀況，盡量做到合理搭配。通過合理的調配和激勵，大家相互協作，取長補短，完成實驗。一方面，在科學實驗開展合作學習的過程中，教師對各個小組的合作進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點撥。另一方面教師要充分發揮各小組組長的作用，讓各小組的組長來安排實驗過程中的各自任務，讓小組成員人人有事做，事事有人做。經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。

3 重視實驗評價是提高科學實驗有效性的保證

一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。對于科學實驗活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師即可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時要求學生進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有助于形成學生積極進取，勇于創新的氛圍。在《螞蟻》這一課時，我問學生：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么觀察呢？有同學提出了用火燒，有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出放在水中的瓶蓋上，最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。通過教師有意識討論、示范、引導，評價，使學生獲得更多的信息，學生的實驗設計能力會越來越強，進而逐步達成共識。

4 自制實驗器材是提高科學實驗有效性的方法

自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。自制實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操，而且在具體制作中，還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利于學生的健康成長，更可提升教師在學生中的威望，從而建立牢固的師生關系。

5 發揮自身優勢是提高科學實驗有效性的途徑

第9篇：小學科學課堂范文

1、新穎的導入新課，激發學生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。而要營造良好的開端，則離不開“興趣”。學生只有產生濃厚的學習興趣，才能在課堂上產生“動”的欲望，才能樂于學、主動學，成為課堂學習的主人。因此，在課堂教學中，教師應著重慎重考慮怎樣創設情境，導入新課。如：利用音樂激發興趣，借以渲染氣氛；利用活動激發興趣。教師應有計劃地組織豐富多彩的實驗；利用故事激發興趣；借助實物圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇。

2、寬松學習氛圍，體現合作互動。

在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學進行。

操作是兒童思維的體操，讓學生在親身經歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養了學生的創新觀念與創新精神。我在教學科教版四年級（下）《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產生的，設計了一個玩鼓游戲，我拿出一只隊鼓，問：“誰能讓它發出聲音？”一個個學生上來都非常高興的玩了一下，然后我提出，再請兩個學生上來，并把你們的一只右手輕輕的放在隊鼓上，當鼓發出聲音時，下面的同學猜一猜，他們有什么感覺？當學生猜完后，再讓操作的同學說一說感受。通過這樣的活動設計，讓學生在活動中初步的體驗到聲音產生的秘密。同時通過學生間的互動，營造了合作探究的課堂氛圍，使學生完全溶入于生動活潑的課堂環境之中，這樣才能實現《小學科學課程標準》中指出的：“學生的科學探究學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！辈攀刮覀兊目茖W課堂充滿了生機和活力。

3、師生互動，促進靈動課堂的生成。

課堂教學過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感興致勃勃參與教學活動。教師應充分利用學生的生活經驗，創設情境，設計生動有趣、直觀形象的教學活動。我在教學科教版四年級（下）《聲音是怎樣產生的》一課時，為了讓學生在直觀上體驗到聲音是由物體的振動產生的，設計了一個玩鼓游戲，我在隊鼓上撒了一些花生米，然后我敲打了一下鼓面，鼓面上的花生米就不斷的跳起來，然后請幾位同學自己來試一試，從視覺中感受到是由于鼓皮的振動迫使鼓面上的花生米跳動起來。同時他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發展。在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。活動為每個孩子提供了發揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態課堂的生成。

4、捕捉亮點資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。我在上科學三（下）《物體在水中是沉還是浮》這課時為了研究輕重相同大小不同的物體在水中沉浮的情況，我同學生討論完以后就讓他們自己去實驗，這時我發現其中一組同學在研究時，首先把圓柱體排好隊，依次進行拉長，而其他組都是每個同學一個自由的進行伸縮，體積大小不十分明顯，我看到這，靈機一動，馬上請同學們安靜下來，請剛才的這組同學講一講自己是怎樣操作的，并且問大家他們是怎樣做的，哪一種方法好。為什么。這樣一來學生既掌握了方法，又形成了認知。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。

5、教師要轉變角色，放下身子，平等地參與到學生中去。

在課堂教學中，教學應真誠對待每一位學生，信任多于批評，鼓勵多于指責，教師要主動地參與到學生的學習中去，與學生進行平等對話，形成合作交流的師生關系。在課堂中，教師在努力為學生創造學習自由的同時，應準確把握教學的流向。這就需要加強師生之間的合作，積極體現“導”的藝術。教師要著力引導學生觀察、比較、自學嘗試，讓所有學生都自由地發表意見。而教師通過巡視，適當點拔，并在全班活動中及時反饋、總結。

6、多媒體技術廣泛使用，提高教學效果。

近年來，多媒體技術迅猛發展，并逐漸進入課堂，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，深受教師和學生的普遍歡迎。同時調動了學生的視、聽、說等多種感官，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。因此在小學科學教學中開展多媒體教學，恰當地應用多媒體技術，使其與常規教學有機結合在一起，能使教學更加直觀，學生更容易理解教學的重點和難點。對于提高學生的學習興趣，形成生動、活潑的課堂教學環境，促進學生潛能的開發，能力的培養大有裨益。多媒體可以創設出生動有趣的教學情境，將無聲變成有聲，化靜為動，將學生帶入一種生動活潑的學習氛圍，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。小學階段的學生因為年齡較小，往往注意力不集中，并存在持久性差的問題，嚴重影響了課堂學習的效果。如果教師根據學習內容，在學生即將學習新知識時，利用多媒體能化靜為動的特點，激發學生積極探索新知識的心理和學習興趣。例如，在教學“彩虹的秘密”時，課前三分鐘先播放一段有關彩虹的影視片段，美麗的畫面、動聽的音樂、優美的解說讓學生如臨其境，一方面給學生以美的享受，一方面把學生分散的注意力集中至課堂。又如，