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第1篇：心理活動演講總結范文

大家早上好！今天我要演講的題目的是《我讀故我思》。

閱讀，是我們每天不可避免地要進行的一項活動，抑或是一種享受。同學們每天課上都要閱讀課本，課下做練習需要閱讀題干，此外還要進行許多課外閱讀；老師們每天都要閱讀教材與教案等諸多資料。但是，當我們在進行這些林林總總的閱讀時，我們是否與此同時加入了適當的思考呢？

我有幸成為了此次讀名著演講比賽初賽的評委。聽完幾十名同學的演講之后，我發現：有部分同學的讀名著演講只是一些對名著的泛泛的概括與描述。其演講中很少聽到他個人的思考與見解。在我們的日常閱讀中，也同樣還有一些同學，在讀書時只是進行著一種被動的對書中內容的灌輸。他們在合上一本書之后，竟讓不知道這本書到底是要表達什么。

思考應是貫穿閱讀始終的一種心理活動，也是閱讀的核心與關鍵。孔子說過：“學而不思則罔。”只知道讀書而缺乏思考，結果依舊是恍然若失、迷蒙不清。宋代著名理學家朱熹總結了閱讀時的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他認為最為重要的就是要做到心到。因為唯有做到心到，才能真正將書本中的知識轉化為我們的認知與思想。

《風中的紙屑》一書中有這樣一個比喻：我們的雙腿一步一米，可思考卻如同輕盈的紙片，承接風力，翻飛、舞動。憑借思考的力量，我們將于浩瀚如空的文字里自由飛翔，去追尋那生命中最初的美好。

閱讀需要思考，而且需要的是有價值的積極的思考。假若我們讀完《雷鋒日記》，對這本書的思考是對雷鋒老是多管閑事的嘲笑，那么我們所作的思考就是消極的、無意義的。讀《雷鋒日記》，我們應該思考雷鋒為人民服務的無私奉獻精神。只有在閱讀時進行有意義的積極地思考，我們的心靈才會受到一次又一次的洗禮，才會真正有所收獲。

那么，我們應該如何在閱讀時進行有意義的思考呢？思考的范圍是相當廣泛的：對人生價值與自我的思考，對社會現象的思考，對自然科學的思考····在我們閱讀時，對于文章中的重點、難點。疑點等，我們可以做出適當的標記，以便在對全文整體感知后，對其進行深入思考。對于書本中有價值的內容，或是能夠引發資金思考的問題，都應注意做上批注并及時摘錄；讀完以后，應該把自己的心得體會，把自己的閃光之見保留下來，不讓這些想法稍縱即逝。

第2篇：心理活動演講總結范文

尊敬的各位領導，各位同志大家好：

我叫姜維，來自我們轉向架焊接車間，今天我演講的題目是《思想決定行為 憂患意識奠定安全基礎》。首先，我來講一個小故事可能有很多人聽過“有位記者到大西北一個偏遠山區的農村去采訪，在山坡上遇到一個看似年齡應該還在上小學的兒童在放羊。

記者就問：娃，為什么不上學而在這里放羊？娃說：為什么要上學？

記者說：那你放羊為了什么？娃說：羊長大了可以賣錢。

記者又問：賣了錢以后呢？娃：有了錢可以蓋房子。

記者：蓋房子為了什么呢？娃：娶媳婦。

記者：娶了媳婦呢？娃不耐煩了：生娃。

記者：那娃長大了干什么？娃：放羊。

看似這個故事很自然，可卻反應出一種思想。思想決定行為，就人的活動層面而言是完全正確的。人的活動包括主觀心理活動和客觀機體活動兩個方面。主觀心理活動的核心內容是思想活動；客觀機體活動的重要形式是行為活動。所以思想支配著行為，而行為卻能造成安全隱患和質量意識。

只有擁有憂患意識，強化憂患意識，才能促進我們的生產和發展的活力，我們才能擁有工作的動力，最終促進我們車間生產和安全的和諧、順利發展。

說完了這些，再說說我們自己。我們很好，我們身邊的設備設施也很好，我們的安全工作還很好。這就使得我們員工的安全意識，缺乏安全性，沒有憂患的意識。這就是我們車間很多員工的意識，也是一個很危險的意識。意味著什么？大家知道嗎？意味著我們要落后，意味著我們要吃安全的苦頭，意味著我們要在以后的工作中尋找我們失敗的原因，總結失敗的教訓。

正是因為這樣的意識，這樣的沒有安全憂患的意識。我們的員工在做工作時，不但自己粗心大意，為了圖省事省時間，為了偷懶，不按我們車間和我們公司的安全操作規程操作。還在遇到自己身邊同事違章操作時，不吭聲，不說話。原因嗎，很簡單。一是因為自己也是經常這樣違章操作的，怎么會好意思說別人。二是怕得罪人，對自己又沒有什么好處，為什么要說，為什么要找事呢？沒有好處的事情自己才不會做？三是事不關己，高高掛起。

第3篇：心理活動演講總結范文

一、穩定學生心態，調動學生講英語的積極性

在幾年的英語教學中，我發現了一個問題，在英語課堂上，無論是朗讀課文，還是課堂提問，有些學生不是不會讀，也不是不知道答案，而是不愛發言。同一學生在不同的年級，主動發言的程度呈下降趨勢。低年級學生搶著發言，毫無顧慮，大有初生牛犢不怕虎之氣。高年級學生能夠發言，但大都采取觀望態度，大有隨波逐流之勢。如果舉手的同學少或比自己學習好的同學沒有舉手，就不愿意甚至不打算發言。教師提問時只能憑對學生的印象點名讓某學生回答。這種現象都是由學生的心理素質決定的。因為高年級的學生已進入了心理封閉時期，自我意識不斷增強，自尊心、愛面子思想等使他們不愿意在課堂上發言。針對以上情況，我按客觀規律辦事，抓住學生不同的心理特征，千方百計地激發他們的興趣。對愛發言的同學及時表揚。即使回答問題不太準確，我也會對全班同學說，“他雖然沒有準確地回答問題，但積極思考、敢于發言的精神，值得大家學習。”這樣，不愛發言的同學也踴躍參與到教學活動中。說話的過程是一個復雜的心理活動過程，思維只是集中在要表達的內容上。在這一過程中，如果中間任何一個環節出現問題，都會影響口語表達的效果。因此，為了幫助學生穩定心態，我設法讓他們發言前情緒放松，引導學生自我暗示“別著急”，努力克服發言中手足無措的習慣，目視聽眾或提問者，雙手自然放松，放慢語速，想好完整的一句話再說，盡量不間斷、不重復，有始有終，發言后給人一種內容很完整的感覺，有效克服緊張、害羞的心理，增強了課堂發言積極性。

二、培養朗讀和背誦習慣，打好扎實的語言基礎

朗讀是提高英語口語表達能力的一項基礎工程。許多同學已經進入高年級了，還不會朗讀，讀課文沒有感彩，不注意甚至不會連讀、弱讀、意群、停頓等，而這些都是朗讀必須具備的知識。這與英語教師平時缺乏對學生進行朗讀方面的訓練有關，必須加強這方面的訓練。針對上述情況，我先范讀，再教給學生們朗讀的方法和技巧，包括標點符號、連讀、弱讀、句子重音、意群、停頓等。在此基礎上，再教給他們正確的語音、語調及有感情地朗讀句子、課文，充分利用各種機會訓練他們的英語口語能力，使他們在不斷鍛煉的過程中能準確地運用所學知識有感情地進行英語朗讀和會話。

三、開展課前三分鐘演講，強化英語口語訓練

每節課前，我充分利用三分鐘時間，讓學生演講。演講的內容不作硬性規定，只要他們感興趣的，愿意說的，都可以講。講發生在身邊的小故事、國內外新聞，甚至可以講笑話。演講內容是日常生活中常見的話題，如：Myclassmate,Myfriend,Myfamily,Myschoolday,Mytriptoaplaceofinterest，NewYear’sDay等。當然這些內容中的詞匯、語法等必須簡單易行，而且是已經學過的知識。當遇到生詞或疑難問題時，教師要對學生加以點撥或引導。并要求他們說完整句子，表達完整意思，語言條理清晰，觀點明確。講完之后，教師要做好總結。對演講過程中出現的詞匯、語法等錯誤我耐心講解，讓他們知道錯在哪里，怎樣改正。我還經常利用課余時間，對那些演講好的同學給予表揚和鼓勵，調動他們演講的積極性。實踐證明，許多同學在講述他們感興趣的話題時，一反平日的內向和拘謹，說得有聲有色。他們可以在幾分鐘內，把他們喜歡的人或了解的事情介紹給大家。通過演講，不但訓練了學生英語口語的表達能力，而且創造了寬松和諧的課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為學習新知識奠定了基礎。

四、注重課堂提問，培養學生的口語表達能力

課堂提問是提高學生口語能力的重要手段，課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主人，通過提問，讓學生積極參與到教學活動中來。要努力消除那種“我講你聽，我講你寫”的沉悶課堂氣氛，消除一言堂、滿堂灌的思想，消除那種“學生呆坐，思維呆滯”的教學局面。教師應圍繞教學內容，精心設計所提問題，讓問題簡潔明了，切中要害，給學生預留思考、討論的時間。提問時，學生回答正確，要給予表揚和鼓勵。有難度的問題，教師要給予鼓勵，給予啟發并點撥。這樣，不但提高了他們英語口語表達能力，而且培養了他們分析問題、解決問題的能力，達到預期的教育教學效果。綜上所述，在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，以教學為主線。要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛，進一步引導學生進行創造性思維，通過師生之間、學生之間的雙邊活動，極大地提高學生們的語言思維能力和英語口語能力，使我們的英語教學效果更上一層樓，從而為社會培養更多、更好的具有創新精神和創新能力的人才。

作者：許琳艷 單位：靖江市新橋城實驗學校

參考文獻：

第4篇：心理活動演講總結范文

[關鍵詞]心理健康教育；研培結合；培訓提高素；教研提高水平

根據省市主管部門的要求，我校在2006年設立了心理健康教育教研員的崗位，主抓全縣中小學心理健康教育教研和培訓工作，主要作用是通過組織開展心育培訓和心育教研來提高我縣專兼職心育教師的育人水平，促進中小學生心理健康。幾年來，在心育研培結合上，進行了一番探索，取得了可喜的成績。

一、我縣心育教師隊伍現狀及開課情況

我縣有中小學教師5000多人，1289個教學班，然而，專職心育教師只有3人，少的可憐，根本適應不了心理健康教育的需要。根據省市要求，沒有專職教師，要配備兼職教師。為此，我縣建立了由班主任、校醫組成的240人的兼職教師隊伍，來承擔中小學生心理健康教育的任務。3名專職教師，有2名是本科教育心理專業畢業的，1名是學俄語后改心育的，其他兼職教師都沒有系統學過教育心理學或心理學，專職教師只分布在兩所高中，小學、初中的心育全靠兼職教師。高中有專職教師，開課只限于高一年級，每周一節課。初中、小學心理健康教育沒有納入課時計劃，只是定期或不定期的開展一些活動，如專題講座、主題班會等，隨意性強，滿足不了對學生進行心理健康教育的需要。

二、積極開展培訓，加強隊伍建設

鑒于上述狀況，我們積極開展培訓工作，來提高專兼職心育教師的能力和水平，注重探索了以下四個培訓渠道：

1、指導校本培訓。

為了給專兼職心育教師提供學習素材，我們征訂了由黑龍江省教育學院編寫的《中小學心理健康教育讀本》一書，供基層學校校本培訓之用。同時我們還深入基層學校對《讀本》的使用及重點、難點進行指導。指導部分學校編寫出《心理健康教育校本培訓教材》，并在會議上展示，供同類學校學習、借鑒。

2、組織縣級培訓。

“十一五”末到“十二五”初，我們舉辦了三期專兼職心育教師培訓班，對243名專兼職教師進行培訓。由我們心育教研員和骨干專兼職心育教師作專題講座，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師心理健康與心理保健、中小學生心理發展特點與教育對策等。在培訓中，我們還采取了主講者和學員互動的方式，研究探討心理健康教育方式方法，以期達到培訓的最佳效果。通過培訓使專兼職心育教師掌握了心理健康教育的基本知識與技能，為培養心理健康的學生奠定基礎。

3、參加市級培訓。

從2008年12月至2011年11月，我縣共組織1211名班主任參加了齊齊哈爾市教研院舉辦的心理健康教育培訓，一次是面對面培訓，三次是網絡培訓，培訓的內容包括學校心理健康教育概述、教師職業道德與心理素養、中小學生心理發展特點與教育對策、教師心理健康與心理保健、心理健康教育課程設計與實施等。我縣的專兼職心育教師都參加了培訓。在培訓過程中，我們負責組織、指導、布置作業，以此來加強心理健康教育研究。通過培訓提高了專兼職心育教師的業務水平和專業素質。

4、推薦省級培訓。

黑龍江省教育學院綜合教育研培部德育與心理健康教研室定期舉辦骨干專兼職心育教師培訓班，我縣推薦24名骨干專兼職心育教師參加了3次省級培訓。這些骨干得到了省一級專家的培訓，他們受益匪淺，回來以后還要承擔二級培訓的任務。他們在我縣的心理健康教育和教研活動發揮著帶頭作用，有力地推動我縣心理健康教育工作的開展。

三、搭建教研平臺，交流心育經驗

1、發揮專職教師的示范作用，開展心育觀摩活動。

龍江一中、龍江二中是高中，配備了3名專職心育教師，他們參考省《中小學心理健康教育讀本》和其它資料編寫出教案，每周在高一年級上一節心育課，課型有三類：心育知識課、心育活動課、心育輔導課。龍江二中丁艷春老師的心理輔導課在“龍江縣‘十一五’中小學德育心育總結表彰會議上觀摩，受到與會人員的好評。”龍江一中朱靜、周思聰兩位老師的心理活動課接受省級檢查，受到省教育學院領導的贊揚。3名專職心育教師均在省市“龍心杯”心理健康教育課競賽中獲得一等獎的好成績。

2、開展主題班隊會競賽，對學生進行心理健康主題教育。

我縣已經開展六屆中小學“育人杯”主題班隊會競賽，每次競賽都有心理健康教育主題，兼職心育教師中的班主任借此機會對學生進行心理健康教育，如《從容面對挫折》、《走出心理陰影》等主題班會教育效果很理想，教育學生如何從心理上戰勝挫折、如何合理宣泄不良情緒、如何調適自己的心理等等，促進學生心理健康。活動結束后對優勝集體和個人給予表彰獎勵，并在縣教育信息網上簡訓，提出活動的優點、不足及建議，為今后開展此項活動提供方向。

3、搭建技能展示平臺，調動兼職教師積極性。

由于沒有固定的教材，沒有固定的課時，我縣的兼職心育教師進行心理健康教育的主要形式是專題講座和主題班隊會，素材自己找。為了發揮兼職心育教師的作用，調動他們的積極性，提高他們的專業素質，我們開展了兼職心育教師專業技能展示活動，形式是通過一個或幾個心育案例進行演講，全縣有34人參加了展示，達到了很好的交流效果。展示結束后心育教研員進行總結，在內容設計、表達形式和演講技巧上進行指導。我縣推薦參加上級比賽的選手，有5人分別獲省市級特等獎，受到上級的好評。

4、舉辦心育論壇，提升教師心育水平。

為了提升專兼職心育教師的育人水平，我們舉辦了“心育論壇”，組織、策劃論壇的主題、形式和內容。龍江一中、實驗小學各出一個代表隊在全縣會議上展示，每個代表隊由6人組成，一個主持人和五個成員，五個成員各以一個心育專題進行演講或敘事，或者是根據一個大的心理健康教育主題分五部分進行演講或敘事。演講結合案例、運用課件，有理有據、有聲有色，深深打動在場觀眾。龍江一中的心育論壇還在省心育課題結題會議上展示，受到省領導的好評。

5、指導心理咨詢，解決學生心理問題。

第5篇：心理活動演講總結范文

引導學生分析問題和解決問題的過程，就是培養學生創造思維的過程。創造思維的主要成分是發散思維，它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施政治問題教學模式時，通過挖掘教學素材中有創造價值的問題，引導學生進行發散思維，尋求多種解答的途徑，通過分析比較確定最佳方案。學生思維的表現往往較為膚淺，缺乏深度，對一些看似淺顯易懂的內容不求甚解，輕易放過，其實并未真正領悟其真諦。為此教師應該提出恰當的問題，步步設問，引導學生由表及里，由淺入深，層層深入，理清問題的來龍去脈，認識事物發展的本質規律。

政治課堂中實施問題教學，培養學生的實踐能力，進而發展學生的創造性思維。實施問題教學，還能促進學生知識的遷移，增大學習的容量和空間。以問促思，以思促“動”，使學生產生親自動手操作和參與社會實踐活動的動機，從而以更積極的姿態投入到實踐中去，實現對學生進行實踐能力的培養。發展學生的創造性思維，最重要的是叩擊學生思維的火花。

培養學生的學習興趣，對提高思想政治課的教學效果至關重要。首先要建立良好的師生關系。教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

其次，還要創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注重激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境使人心情愉快，興趣便會油然而生。

樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學方法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

美國數學家斯蒂恩說過：“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能夠創造性地思索問題的解法。”因而我在組織學生學習每一課的政治內容時總是精心策劃，采用多種能夠調動學生學習主觀能動性的靈活方法，啟發引導學生邊學邊構建知識的整體結構，使抽象的知識直觀化、復雜的知識簡單化、零散的知識系統化，并連接知識之間的內在聯系，逐步形成一個直觀形象、簡單易記的整體知識結構。

培養學生的創新精神：首先要營造一種促進學生主動學習，以創新為核心的學習環境。了解創新精神的表現，愛護學生的創新精神，逐步培養學生的創造性思維。這就要求我們教師在教學活動中與學生的關系應當充分體現平等與和諧的新型師生關系，誘發學生進行創造性思維。教師在教學活動中，既要扮演指揮者、促進者的角色，更要成為學生學習活動的參與者、合作者。在言傳身教中，使每個學生感受到教師對自己人格、權利的尊重和對自己靈感、積極性的肯定。在這種和諧的環境中，學生會調動起自己的所有有利因素，迸發出創造的火花。其次，要創造各種條件，鼓勵學生主動參與。要激發學生的主體意識，同時還要教給學生正確、科學的學習方法，把學習時間還給學生，多鼓勵學生動腦、動手、動口去獲取知識。在獲取知識過程中，掌握學習方法，達到會看書、會思考、會質疑。最后要加強學生的社會實踐活動，提高學生實踐能力。社會調查、參觀訪問和公益勞動等社會實踐活動是思想政治課教學的重要組成部分，也是發展初中生實踐能力的重要途徑。

第6篇：心理活動演講總結范文

關鍵詞：霍桑效應；護理管理；心理學；應用

在基層醫院的護理管理中，護士長發揮著重要的作用。作為一名優秀的護士長，應該具備良好的溝通能力，積極協調并配合科室的臨床診療；也擔負著病房管理和業務指導等多重任務。在對科室護理的日常管理中，通過關注護士們的工作細節、心理活動的方式，表現出對護士們的關心和理解；既要嚴格日常管理，也要為護士們創造一個較為寬松的工作環境，要重視管理技巧的應用。

1"霍桑效應"

1.1"霍桑效應"的內涵 霍桑效應（Hawthorne Effect）是心理學上的一種實驗者效應，是指由于受到額外的關注而引起的努力或者績效上升的情況[1]。"霍桑效應"現已廣泛的應用于現代管理中，其應用價值在于從管理者的角度看，對細微的關注和對工作的肯定就可以促進員工的成長，提高他們的工作積極性或業務水平[2]。

1.2"霍桑效應"對護理管理的意義 "霍桑效應"從現代管理學和心理學的角度，闡釋了"人"在社會活動中所發揮的重要作用。在護理人員的成長過程中，除了要依托社會飛速發展的大背景，和依靠個人的不懈努力，還要充分重視護理管理者的推動作用。現代醫療結構中，最基層的、與護士們聯系最緊密的管理者就是護士長。一般而言，護士長多由資歷豐富、業務水平出色的基層護士升任；在業務水平上無可挑剔，但是在人力資源管理方面仍然暴露著些許不足，必須及時有效的加以解決。

2"霍桑效應"在護理管理中的價值

"霍桑效應"的提出和發展，為現代護理管理工作提供了新的方向和依據，主要可以概括為以下幾個方面：①護士是護理管理工作中最重要的因素，管理者在工作過程中，要充分重視護士們的心理需求，也不能忽視群體需求和個人需求[3]。護士長在基層管理工作中，要認真聆聽護士們對工作的意見，做好內部組織工作，制定合理的工作目標。②在護理管理工作中，護士長要給護士們創造良好的工作環境，調動工作氣氛；協調好人與人、人與工作、個人與群體之間的關系，促進內部關系的和諧發展。③在管理工作中，除了正式的組織形式外，還應該重視護士們自覺或不自覺成立的，因興趣、性格、愛好為主要因形成的非正式小團體，重視"民間權威"在工作中所發揮的號召力。

3"霍桑效應"的具體應用措施

3.1提高護士長的個人素質 護士長應不斷提高個人素質，主要可以概括為以下幾個方面：①不斷學習新知識、新技能，豐富自己的知識儲備量，給全科室的護士做出榜樣；②提高自己的人際交往能力和管理能力，在工作中重視非權力影響力給護士帶來的工作主動性與積極性；③以身作則，護士長在工作過程中，應該重視非權力因素對管理工作產生的影響，不能僅僅依靠上級賦予的權力，而是要在工作中不斷提高自己的能力、陶冶自己的品格，只有這樣才能贏得護士的尊敬，提高自身的凝聚力和號召力。

3.2充分發揮護士的長處 護士長是護理工作者的基層領導者，要負責臨床護理工作的統籌和分配。合理的分配工作，充分考慮每一位護士的優勢和不足，做到揚長避短，是護理管理工作的重難點之一。在分配工作時，要尊重護士，根據護士的性格、業務水平、年紀、優點委以重任。例如，在護理危重癥患者時，應該選派經驗豐富、資歷深、性格穩重的護士；在參加技能競賽時，要選派業務熟練、心理素質好、抗壓能力強的護士；在組織文藝匯演、職工演講等活動時，應該選擇學歷高、性格活潑、樂于交流的護士。讓護士的各項能力能夠在工作中得到認同和發揮，激發她們的工作積極性。

3.3交談的藝術 護士長在日常工作中要注重細節的觀察，要充分了解每位護士的性格、學歷、專業、優勢、不足等信息。在恰當的時間與護士進行溝通交流，重視溝通技巧的使用。護士長在日常工作中，應該多表示出對護士的理解和關心，使得上下級關系親密友善；愿意互相交流工作和生活經驗；注重談話技巧，抓住重點問題；態度親近友好，言辭緩和；意見客觀中肯，可執行。同時，也要注意護士們的意見和反饋，從反饋中不斷總結護理管理中存在的缺點和不足，不斷對工作方向和方進行調整[4]。

3.4積極向上的鼓勵方式 對于護士的進步和成長，護士長要制定適當的獎勵措施，如會議點名表揚、宣傳表揚、物質嘉獎、培訓機會、參賽機會等。同時，護士長也應該盡可能的滿足護士的一些合理需求[5]。如：合理調班、串休；重大事情請假等。在護士節和護士生日時，送上一些節日禮物，表達慰問和關心。增進護士長與護士們之間的感情交流，提高護士的工作熱情，有利于建設團結、高效、積極、向上的現代化護理團隊。

4結論

護理管理是一種行為藝術，護士長所具有的能力是決定管理行為效果的最基本的重要條件。一位優秀的護士長，應該重視"霍桑效應"在現代護理管理中所發揮的作用，善于用間接精煉的語言表達自己的意圖；關注護士的心理活動，及時解決護士的心理問題；善于溝通交往，面對不同意見時；關注細節，明辨是非，具有敏捷的思維和準確的判斷力，能夠及時發現并解決問題。

參考文獻：

[1]郭福燕.護理管理倫理及其實踐路徑[D].河北師范大學，2014.

[2]王芝，姜梅.應用柔性管理理論優化急診護理管理的探討[J].護士進修雜志，2012，04：313-314.

[3]陳利芬.從"霍桑效應"談護士長管理藝術[J].現代臨床護理，2006，02：63-64.

第7篇：心理活動演講總結范文

一、利用好首因效應

心理教師的首因效應決定學生對你的信任程度，首因效應也稱為最初效應、初次效應、第一印象。在人際交往過程中，初次見面時所形成的對人的第一印象，其產生的心理影響，稱為首因效應。人與人之間第一次接觸時留下的印象深刻，并影響以后對該人的認識，這種印象多是表面的東西，如儀表、言談舉止等，只是一種感覺，憑感覺就得出對該人的好惡是不可取的。第一印象并不一定準確，甚至大相徑庭，因為在多數情況下，第一印象只見其外表，不見其內心；只聽其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作為一名心理咨詢師更應該是一名優秀的心理教師，但是你無論多優秀，你的咨詢和會談技術多么好，如果學生對你第一印象不好，學生就不會有信任感，不會產生傾訴的欲望。作為心理教師在和學生見面的第一堂課要精心設計，精心準備，讓學生感覺心理課耳目一新，新穎別致，讓學生感覺一堂課很快就過去，還有意猶未盡的感覺。第一堂心理課成功與否，可以通過課后學生咨詢的熱情判斷出來，如果學生的反映和其它學科一樣，也沒有來訪者，那么你的首因效應就沒有發揮好，在以后的工作中你會很被動。

二、讓心理課堂多姿多彩

高中課堂由于受高考指揮棒的影響，還是傳統教學模式為主，再加上高中知識難度較大，學生學起來比較枯燥，課堂也比較沉悶。教師把心理課設計得多姿多彩，猶如迎面吹來一陣清新的風，讓學生有身心愉悅的感覺。在意志的培養一節的設計上，應避免刻板的說教和講述，讓學生講自己和身邊的故事，或下載一些演講家的勵志演講給學生觀看，如王國權的《高考總動員》，學生觀看后反響不錯，達到了教育教學效果和教學目的。處于青春期的高中生，生理迅速成熟，人際交往、思維和行為等方面產生了巨大的變化，由于缺乏相應的早期教育，大部分學生對此缺乏認識和心理準備，從而產生很多的迷惑和好奇，生活變得彷徨。如果缺乏積極的指導，任由高中生盲目探尋，不但會耗費過多的精力，影響學習，稍有不慎，還會導致很多心理和社會問題，有的甚至走向犯罪的極端。針對這樣的情況，心理課的設計以校園心理劇為主，提前設計選題，給每個班級提供一到三個心理劇的題材，由學生自己組織排練，在心理課堂上演出，然后由演員和觀眾談感悟，也可以由現場觀眾演繹續集。在以講述為主的心理課上，如學習方法指導等課程，要更多地使用多媒體教學設備，而且要把課件設計得有可觀看性，最好插入一些聲音和圖片，學生注意力會集中。心理老師講課要配合一些肢體語言，說話的風格要生動、有趣、幽默，還要選一些全體學生共同參加的活動，營造寬松的氛圍，教學形式的多樣化使教學效果得到提高，寓教于樂。

三、讓心理咨詢室走入課堂

都說青春是個花季，但同時也存在困惑和煩惱。面對日新月異的社會發展、充滿誘惑的時尚潮流，面對學習壓力、復雜的人際關系…….有人彷徨困惑，有人不堪失敗與挫折，在壓力面前低頭嘆息，更多的人則敢于面對。學校心理咨詢室不僅是對學生進行心理指導的場所，還應該成為學生生活指導的中心。心理咨詢室通過對話不僅要解除學生煩惱，還應進行各種測試，幫助學生了解自己的能力、興趣和個性特長等，通過對個體的指導，使學生認識到心理咨詢室也是有效指導個體的研究室。 為了讓學生了解心理健康的基本知識，幫助學生掌握自我調節、消除心理困惑的技巧，學會如何適應環境和處理人際關系，樹立正確 的人生觀、世界觀、價值觀，心理咨詢室可每周集中對學生開放，咨詢室咨詢的方式有電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢和面對面交流等。在心理課上我通過和學生用書信的形式交流，一問一答的方式，收到了不同的效果，雖然一堂課下來手寫得發酸，但是達到了全體學生可以接納的形式，所以階段性地讓心理咨詢室走入課堂，也是對心理健康教育的一種詮釋。

四、設計內容要貼近學生實際

學生對發生在自己身上、生活周圍的事往往十分關心，教師在設計活動時可利用學生的這一心理特征。如果把一些貼近學生學習、生活實際的典型事例作為活動設計內容的材料運用到心理活動課上，將極大地調動學生的興奮點、引起學生心靈的共鳴。比如在期中考試之后，我以校園心理劇的形式設計了一堂課《期中考試之后》：高一學生小陽，在初中學習非常優秀，但是就在高一的第一次期中時，成績卻有很大的下滑，平時家長對分數看得很重，對她管理也很嚴，這次如何向父母交代自己的考試成績成了她的煩心事。通過心理劇的演繹，學生找到了和父母的最佳溝通方式，心理壓力也得到緩解。

第8篇：心理活動演講總結范文

關鍵詞：語言焦慮；自主學習；內在動機

一、語言焦慮理論與外語學習

（一）語言焦慮的類型與特征

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結合，指在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮，是一時的不穩定狀態。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情況下容易表現出狀態焦慮（Spielberger，1983）。情景焦慮可以看做是局限于某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態焦慮，比如在公開演講、考試、解數學題，或者是上外語課時。

Horwitz， MacIntyre & Gardner等是對外語學習焦慮進行了大量深入研究的資深學者。根據Horwitz等（1986，2001）的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。”

（二）外語學習中產生語言焦慮的原因[1]

導致外語學習焦慮的原因很多。Young(1991)總結出了至少六種原因：

1．個人以及個人與他人之間引起的焦慮。

過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。Bailey(1983)提出當學習者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時，這種競爭意識就容易引起焦慮。Krashen(1982)認為學習者對自己的評價與語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心同學們怎么看待自己，怕受到老師、同學對自己的否定評價。Price的實驗研究表明她的很多受試者都相信別人的語言技能要比自己強，別人都在看不起自己（Young，1991）。因此，如果學生一開始就認為自己學習外語的能力低下的話，最有可能引起語言焦慮。

2．學習者對語言學習的看法。

有的學習者認為學習一門外語最重要的是語音，能說一口標準地道的外語很重要，有的認為是詞匯，有的認為是記住語法規則，有的認為要到說目的語的國家去親臨語言環境學習，有的認為兩年的時間就可以學好外語，有的認為學習外語要有語言天賦。因而，當學習者發現情況并非如自己認為的那樣時，焦慮就產生了。

3．教師對語言教學的看法。

那些認為教師的任務是學生一出錯就給予糾正，認為讓學生兩人一組進行活動課堂容易失控，認為在外語課上，教師應占絕對主導地位，認為課堂主要是教師講，學生聽的教師最容易引起學生在外語課堂上的焦慮。

4．教師與學習者之間的交流形式。

在日常教學中，教師過于嚴厲的糾錯會使學生感到緊張不安。教師糾正學生的錯誤要找對時機、運用正確的方法，明確何時糾，怎樣糾的問題。

5．由課堂上的一些活動引起的焦慮則主要反映在課堂上學生不得不當著全班學生的面用外語表達。許多研究表明當必須當著眾人的面用外語演講或作報告時，尤其是毫無準備的演講或報告時，絕大多數學生表現出焦慮不安。

6．最后一項引起焦慮的因素是考試。有的學生對某些考試表現出極度的焦慮。在外語考試中，越是涉及對學生成績的評價，考試的內容和題型越不熟悉，學生就越容易焦躁。

二、自主學習與語言焦慮

（一）自主學習理論

關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學

習包括三個子過程：自我臨控、自我指導和自我強化。自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制訂學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。

（二）語言焦慮理論的啟示[2]

1．重視學習焦慮。

教師要對外語學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由于學生外語學習焦慮的原因和程度因人而異，教師要找到不同的學生焦慮的原因及焦慮的程度，然后對癥下藥。

2．營造輕松環境。

教師要設法為學生營造一個輕松的學習英語的環境，根據學習者的情感需要決定自己的角色大小。比如，在口語課堂分組討論時，教師應只是作為一個遠遠的旁觀者，觀察學習者的進展情況，盡量不要干擾他們的進程，除非確認他們的確需要幫助。這樣學生就不會有壓力，可以輕松地講英語，同時也能適時地得到教師的幫助。

3．培養積極情緒。

教師要保證課堂活動中權利和機會的均等，使學習者能在情感上感到“受尊重”，從而培養學生積極的學習情緒，達到良好的教學效果。這樣學生的學習積極性可以得到很大的提高，使他們變得很有責任感，從而自發地完成自己所承擔的學習任務。

4．注意非語言行為。

教師也要注意自己的非語言行為，得當的非語言行為的作用不容忽視，它能使學習者感到安全、舒適。比如，教師應該保持令人舒適的眼神交流，適當地傾斜身體，認真傾聽學生的講話，不時點點頭，面帶微笑等等。尤其是學生因表現不佳而感到沮喪時，教師應該用微笑和鼓勵的眼神安慰學生，使他們不會因此失去學習英語的興趣。

5．注重文化知識教學[3]。

語言具有傳遞文化的功能， 但同時它的使用也受到不同文化的制約。

因此教師除了語言教學外還應重視文化知識的教學。

文化知識教學不僅能增強學生對外語學習的興趣， 減少交際障礙， 還能培養學生的跨文化交際能力， 有效地促進外語學習。教師首先應提高自身的素質， 對目的語國家的文化背景有清晰、全面的了解。

參考文獻

[1]郭紅霞.外語學習焦慮理論探析[J].電大英語快訊，2004，（2）.

第9篇：心理活動演講總結范文

1. 課堂教學的主要任務——聽、說、讀、寫 （1）聽力的培養。 聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。教師在課堂上要盡可能創設英語情景，應盡量用英語教學，使學生在45分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。還可利用投影、電腦及自制的電子課件等視聽手段進行教學，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思想的能力，效果特別好。

（2）口頭表達能力的訓練。 聽是一種接受信息的活動，而說是一種把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。在訓練“說”的過程中，教師不能操之過急，應循序漸進。首先要讓學生有一種表達的欲望，并針對學生能力的差異提出不同的要求。較差的學生只要能進行一些簡單的機械性的語言操練即可，如模仿性對話訓練，朗讀或背誦一些短文；中等的學生要會就對話或課文進行簡單的概述或復述；學習好的學生應會用英語表達自己的思想、看法，可以不受課文的約束進行較自由的表述。教師每節課都應安排一點時間讓學生進行口頭表達訓練。“說”是一種復雜的心理活動過程，初學者在表述前經常要經歷從母語過渡到外語的過程，因此，為了使學生有“說”的勇氣，教師要留給他們一定的時間做準備，熟悉內容。安排層次，做到心中有數。學生在一次表達成功后，才會有下一次表達的欲望。唯有增強學生表達的欲望，教師才能有效地實施教學計劃。

（3）閱讀理解能力的訓練。 閱讀是獲得信息的主要途徑，也是語言交際的重要形式。英語的語言表達方式、語言結構與漢語有很大區別，這給學生的閱讀帶來很大困難。閱讀能力與其他三種能力是相輔相成的，互相促進的。要提高學生的閱讀能力，應從培養學生的閱讀技能做起。閱讀技能包括速度、理解和詞匯。

（4）書面表達的訓練。 寫也是一種單向的交際方式，通過文字表達思想，傳遞信息，是語言能力的集中表現。然而學生在進行書面表達時往往錯誤百出，這是由于學生受漢語的影響太深，經常出現中國式的英語，主要表現在結構上的差錯，慣用法的錯誤，習語不準確等。上課時，老師要注意矯正學生不協調的語言結構，通過訓練來達到這個目的。寫的訓練可以從單詞、習慣表達法練起，訓練學生的多種表達能力。經常性的演練能幫助學生熟練掌握英語的句型結構，擺脫漢語的干擾，達到熟練、自如、準確地表達思想的境界。

2. 調動學生的學習積極性是保證 （1）營造活躍的課堂氣氛。 課堂氣氛與課堂設計、課程內容安排是否得當有很大關系。課堂要根據課程內容的特點進行合理安排、設計、要活潑、多樣，符合學生的心理特點以及他們的認知水平。以新穎的教學手段誘發學生的好奇心，調動中樞神經的興奮點，教與學才能相輔相成。相得益彰，達到最佳境界。

（2）幫助“后進生”融入課堂活動。 學習好的學生在老師的鼓勵下很容易成為課堂的主體，但對于“后進生”來說，由于自卑感重，自信心不足，常表現出某種游離的情緒。要讓這些學生與老師配合，融入課堂活動是件艱苦、細致的事情。老師對他們的知識水平，乃至個性特點要有充分的了解，備課時應設計一些符合他們的知識水平的問題，讓他們同樣有機會表達自己，表示出老師對他們有同樣的期待和信心。在他們回答問題時，要有耐心，多加啟發，從側面加以提示，熱誠地幫他們克服困難，帶領他們到達勝利的彼岸。

3. 素質教育在課外也不能放松 （1）有計劃地開展校級或年段演講比賽。 演講比賽可每學期開展一次，結合當前社會實際，從課文中選出較有代表性的話題，比如，人口問題、環境問題、保護自然問題等。學生預先寫好材料，教師進行必要的修改，然后以班級為單位進行預賽，選拔出優勝者參加年段比賽，再選出優秀選手參加學校的比賽。這樣，隨著參與面的鋪開，人人都有表現自我的機會，公平競爭，激發起學生你追我趕，爭當優秀的沖勁。

（2）開展英語角活動。 英語角活動以年段為單位，確定固定的時間、地點，各班選幾個學習骨干幫助老師進行組織、鼓動工作，每次活動由年段老師選話題進行交際。在活動中教師起穿針引線的作用，不要刻意去糾正學生的錯誤，讓學生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無顧慮地用英語進行交際。同時，要及時反饋活動開展的情況，對在活動中表現出色、會話水平有明顯進步的學生要及時表揚，以積極向上的主流來激發學和爭強好勝的精神。豐富的課外活動能培養學生學習英語的興趣，既豐富學生的課外生活，又輔助了課堂教學。