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第1篇：清華大學培訓心得體會范文

關鍵詞：古德教育；課程體系；素質教育

一位朋友最近去清華大學參加“中等專業國家級骨干教師培訓班”學習，回來介紹說：他們上課之前必先學《中華文化經典基礎選讀》，其中包括：《大學選》《論語選》《孟子選》《中庸選》。是清華大學基礎工業訓練中心編寫的。這說明我國大學教育非常注重中華傳統美德教育。

《翟鴻國學講座全集》中，國學大師翟鴻先生介紹自己家教，說他小時候爺爺就教他學習古文，總結說：兒童會背《大學》，孔子跟你一輩子，兒童背會《孫子兵法》，孫子跟你一輩子，真是這樣，教育立志就要從小抓起。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。

我來自農村，從小也沒讀過古德教育類書籍，一直到參加工作很多年后，才看到一本叫《增廣賢文》的古書，讀后有很深的心得體會，書里的很多觀點，很實用，感覺早點讀過此書對自己命運都會有所轉變。這本書不是以謀取私利為目的，是以整個社會責任為己任，恰當保護自己的權益，可謂難得的好書。中華民族文化經典的東西是我們必須傳承的民族精華，更是我們民族的驕傲。

由于有了這樣的想法，我主動尋找這類書籍，先后拜讀了《大學?中庸》《朱子家訓》《家書》《論語》《道德經》《菜根譚》《弟子規》等等，感覺越讀越有是非標準，這些書對我人格、品位的形成起到標桿作用。

當今中國，全民重視教育，獨生子女家庭尤其如此，參加各種補習班的人數急劇增加：有學習語文的，有學習數學的，有學習英語的，有學習物理、化學的，還有學習書法的、學習音樂的，可是就沒有學習道德的，這是教育教學體系對道德學習重視程度不夠的表現。由于孩子少，父母，爺爺、奶奶、姥爺、姥姥都慣著，愛子女，愛下一代，這無可厚非，但是過度嬌慣，不加以正確引導，就會使他們沒有是非觀念，不能正確傳承中華民族的美德，久而久之就會影響整個社會的道德風氣。對于這些現象，我們一定要理性看待，正確引導，避免繼續惡性發展。

“舉孝廉”，是漢現和培養官吏預備人選的一種方法。它規定每二十萬戶中每年要推舉孝廉一人，由朝廷任命官職。被舉之學子，除博學多才外，更須孝順父母，行為清廉，故稱為孝廉。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。中國古代以孝治天下，所以稱孝廉。到清朝時，考取了舉人，還是用孝廉公這個名稱。

我國現階段選拔人才的標準也是“德才兼備”，德在才先，可見德的重要性，無德有才，會壞事；有德無才，沒有才能，會誤事，可見德才兼備的重要性。而道德的養成不是一朝一夕可以完成的，需要從小抓起，從孝敬父母抓起，從學習中華民族傳統文化經典抓起。

現在教學體制改革，是實行素質教育，素質教育就是要全面發展，從品德修養，專業技能，身體素質，交際能力，文化修養，審美能力等等全方位來評價一個人的素質。而要達到預期目標，必須有學者從歷史的角度，從外國教育體系的形成，借鑒其先進經驗為我所用，正如1987年1月27日，美國第40任總統羅納德?里根，在1987年的國情咨文中，引用了老子“治大國若烹小鮮”，闡明他的施政綱領。

當今，孔子學院遍及全球，外國人在21世紀從中國古典文學中尋找做人之道，治國之道，我們國人還不早點學習自己祖宗留下來的寶貴精神財富，豈不貽笑大方？

成年人想要學習，可以根據愛好自由選擇，但作為中華民族一分子，再從外國人口中知道自己先賢們的道德哲學思想就實在是不應該了。想要普及國民教育，必須從娃娃抓起，在中小學開設“中華文化經典基礎選讀”，來促進中華民族學習中華民族的瑰寶“古德教育”，并且作為每位華夏兒女的必修課程，這對提高國民素質，激發愛國情操，提升忠孝思想品行，都會有其他教育無法取代的促進作用。可見，古德教育應該進入中小學課程體系，而且應該成為和語文、數學一樣重要的必修課程之一。

參考文獻：

[1]朱熹.大學?中庸.上海古籍出版社，1987-03.

[2]朱柏廬.朱子家訓.企業管理出版社，2012-07.

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[5]老子.道德經.李湘雅，譯注.人民文學出版社，2006-05.

[6]洪應明.菜根譚.京華出版社，2000-05.

第2篇：清華大學培訓心得體會范文

一、“微科研”學習方式，培養學生發現問題的思考能力

在指導學生進行信息技術“微科研”的過程中，起初學生對這項活動學習方式的認識不全面，還是習慣于等待老師指定課題，等待在基地校老師的帶領下，進入實驗室學習，等待專家、老師的幫助，才能確定自己要研究的“微科研”選題。

為此，在每一屆學生選擇自己的“微科研”課題研究前，都要先觀摩上一屆學生的“微科研”課題報告交流會，基地指導教師再進一步帶領學生參觀高校重點實驗室，用最直觀的方式將高校實驗室的研究領域、研究方向介紹給學生。和我們基地校聯系的高校實驗室有清華大學數字電視國家工程實驗室、北京交通大學現代信息科學與網絡技術實驗室、中國科學科院軟件研究所等等，基本上可以保障對于學生選擇的信息技術領域“微科研”課題的研究。

我校還組織學生在基地校開展“微科研”課題選題的交流會，學生經過一到兩周的思考和相關資料的查閱。在交流的過程中聽取了別人的發言，又和老師交換了對課題選題的看法，這樣，每個學生基本上都能選定自己喜歡、研究方向明確而且項目規模合理的課題。近幾年來，我校學生在“微科研”課題中，涌現出很多很好的選題，比如：“物聯網理想智能家居模型設計及理念構想的探究”“DTMB數字電視接收機的研究”“關于2型糖尿病風險狀態判定的研究”“Kinect實現沉浸式虛擬現實系統”。

經過這樣“微科研”課題選題的實踐過程，學生不再是盲目地聽老師的安排，或是由家長、朋友推薦，而是經過對自己能力水平、興趣愛好的認識、對高校實驗室和老師的了解、觀察和思考后，發現自己的“微科研”課題，鍛煉自己觀察、發現問題的能力。

二、“微科研”學習方式，培養學生分析、管理信息的能力

在確定了“微科研”課題后，我們會對學生組織培訓，教會學生使用中國知網等相關資源，搜集課題相關資料，了解國內外針對本課題的研究情況，進一步確認問題的研究意義、研究目的，多個角度認識、分析問題。學生要擬定好初步的研究計劃和方案。

學生將開題報告在基地校統一組織的開題會上進行展示，相互取長補短、激發靈感、開拓細化問題研究的思路，得到指導專家和教師的肯定，從而正式確立研究課題。

在接下來的工作中，學生一方面根據已設計好的研究方案和方法，積極主動地聯系大學實驗室，保障固定的時間、選擇合適的材料進行實驗，如實地、多種形式地記錄研究實驗中的各種有用信息，從而獲得客觀的分析結果。

另一方面，學生還要及時和基地校指導老師進行聯系，及時匯報自己的研究進度、遇到的困難、研究的心得體會等等。

在教師指導和規范的流程管理下，學生自主分析問題，研究問題的能力得到了很大提高，培養了一種可持續發展的終身信息技術學習能力，而且學生學會了制訂研究計劃和實施計劃，掌握了時間管理，學會了對各種信息進行分類管理的方法。

三、“微科研”學習方式，培養學生表達、交流信息的能力

大約經過一年的“微科研”課題研究、實踐工作，學生又將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成關于“翱翔計劃”課題研究成果的書面材料和口頭匯報材料，書面材料主要采取論文的形式，學生對課題研究成果的展示效果不太注重，剛開始形式比較單一，文字較多，雖然內容比較翔實，但是視覺效果不夠直觀，交流效果比較差。

所以，我們進一步明確了“微科研”課題的總結要求。“微科研”課題的總結也分為兩部分。一部分是文字總結，要求有課題研究的論文，研究過程中的輔助說明文檔、數據報告等等；另外一部分就是展示交流會，學生要準備一份PPT展示文稿并至少使用照片、動畫、視頻等一種或是多種形式，有助于生動、活潑、清晰地進行展示。學生通過交流、研討與同學分享成果。在這一過程中，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思維，也敢于和善于申辯。在每一年的北京青少年翱翔科學論壇數學與信息科學領域分論壇大會上，我們基地校的學生都會有精彩的發言，多次受到高校教授、專家的表揚，榮獲“優秀學員”的稱號。

在“翱翔計劃”提供這樣的平臺上，我們積極引領學生以“微科研”的形式開展信息技術領域的深入研究，學生從選擇自己的研究題目開始，鍛煉提升了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，也培養了自主學習、自主管理的學習方法和過程管理，并能夠采用多種形式，進行精彩的展示交流，最終全面提升學生的信息綜合素養。

第3篇：清華大學培訓心得體會范文

[關鍵詞]圖書館 采編 工作 內容 對策

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）24-0352-01

采編部向來是圖書館必不可少的部門之一， “采” 指的是圖書采訪， “編” 指的是圖書編目，各館對采編工作機構設置不盡相同。采編工作不像流通部門那樣直接面對讀者，始終處于后臺工作狀態，故而這方面的工作并不為讀者了解和熟悉。 圖書館文獻的搜集、 采購如何進行？ 訂購的圖書是經過哪些程序最終進入讀者閱覽室

一、縣級圖書館采編工作的機構設置

通常情況下，考慮到采和編兩段業務銜接的緊密性，將二者統歸一個部門，稱為采編部，這是比較傳統的部門設置稱謂，也是當前大多數圖書館采用的采編工作機構設置模式。 有的圖書館因為采購量、 編目量及業務分工等原因，將采編工作分設兩個部門，分別稱為采訪部和編目部，如清華大學就采取這種做法。 隨著電子文獻采購和建設的不斷加強，有些圖書館把紙本文獻和電子文獻的采購和編目統歸為一個部門，稱為資源建設部。

二、采訪、 編目的具體業務

如果將采編工作比作一個生產車間的話，第一部分的采訪業務，相當于原材料采購，采訪人員通過學校圖書館有關規則將圖書購買到位；第二部分的編目業務是相關數據的整理錄入，也就是對大量新購或部分舊圖書的加工過程。 因為采訪和編目遵循的工作規則不同，所以在具體業務環節上都有各自的要求和特點。

1、采訪工作

采訪工作一般由專業的圖書采訪員完成，采訪員根據圖書館當年的經費額度與相應供書商搜訪采購紙本文獻，采訪員的業務水平直接關系到圖書采訪的質量，也直接影響到后期的利用效率。

隨著網絡條件的成熟，采訪員除了利用當年中標書商提供的信息、 出版社提供的書單外，更多的則通過 “走出去” 的采訪渠道，在堅持保障重點、 兼顧一般和特色文獻的完整性和連續性的建設原則下，為圖書館選購不同學科、 不同類別的圖書。 此外，一些藏書量較大的圖書館還會針對特殊情況制定特殊的采訪計劃，如對因為不定期出版的多卷圖書、 缺冊年鑒、 具有收藏價值的獨本、 孤本及其它具有收藏價值而沒有收藏到的圖書進行適當的補藏，或是對本館的特色閱覽室訂購相應特色的文獻，以求圖書館在文獻館藏量和特色方面不斷得到充實、 系統。

2、編目工作

書目數據的編制、 錄入對于圖書館來說是一項比較關鍵的業務，從事此項工作的專業編目員必須謹遵圖書編目的各項章程，絕不能隨心所欲的填寫圖書數據。 多年來，圖書館界前輩為了實現與國際接軌，結合國外經驗和本國圖書館工作實際，編制了 《中國機讀目錄格式使用手冊》 、 《中國圖書分類法（第四版、 第五版）》 、 《中國分類主題詞表》 、 《中國文獻編目規則》 、 《專著出版物國際標準書目著錄》 （ISBD）、 《普通圖書著錄規則》（GB3792.2-85）一系列國家標準和行業標準，這些都是目前編目員在工作中參照的重要依據和標準；除此之外，CALIS中心的縣級成員館還必須遵照CALIS聯機編目中心 依 據 國 際 標 準 制 定 的CNMARC格 式 和USMARC格式來錄制中西文圖書書目。 根據這些規則，一種書的題名、 載體形態、 頁碼、 出版社、 文種、 出版時間、 主題等客觀形態必須在規定的字段、 子字段描述清楚。

3、 關于采編工作的具體操作

如何做好圖書館采編工作，使部門工作在質和量兩個方面不斷得到提升，筆者結合工作實踐，談些許體會：

（1） 要制定合理的工作計劃，明確職責分工。

圖書館每年會根據學校的圖書采購經費完成一定數量的采編工作量，如何將這些工作合理、 有序的進行安排，以便按時保質保量的完成一個年度或一段時期內的采編任務，就需要制定合理的工作計劃，根據年度工作計劃安排階段任務，部門負責人應該在深入了解整體工作的基礎上發揮組織協調能力，與采編人員共同協商，共同修訂工作計劃。 同時，要區別采訪和編目部門性質，明確部門和人員職責分工，避免因分工不清而產生的消極影響。

（2） 要加強培訓學習，不斷提升采編水平。

采訪工作是圖書館文獻信息資源建設中重要的一環，在當年學校經費配額基本確定的情況下，在堅持館藏政策基礎上，如何完成從現采、 網絡查詢、 書單搜訪到本館所需文獻的確定，對于采訪人員來說壓力也是極大的；而編目，則可能要根據語種、出版社的非規則出版、 書源的不同以及館內相關規定對每一本書都要在本館數據庫中給出足夠的揭示書目的參考數據，這是一個瑣碎而又需要絕對業務精良的工作。因此，為了不斷提升采編工作的業務水平，就應該加強和重視采編培訓工作，要結合工作實際制定切實可行的培訓計劃，有步驟、 有目的、 嚴要求的組織人員參加有關培訓學習，為采編人員提供不斷充電的機會，力求使采訪人員在統籌把握、 數據整合、 網絡搜索、 與師生互動等方面的能力有明顯提高；努力使編目人員在應用編目規則、 遵從標準化以及準確度等方面時刻進步。 除了向外部學習外，還應該定期組織部門內部的實踐交流會，針對采編工作中遇到的工作困難、 業務難題以及心得體會開展內部交流，互相切磋，共同促進。

（3）要加強工作聯系，促進協作。

任何部門的工作在本單位內部都有其不可替代的意義，但這并不意味著本部門不需要同其他部門之間協作配合。 工作實踐中常常是越能夠充分發揮協作能力，調動一切可以調動的因素，工作的效果就越好。 由于采編工作從性質上講是館藏文獻的收集、 加工階段，這就不可避免的決定了本部門要與館內其他部門產生協商工作、 溝通關系。

第4篇：清華大學培訓心得體會范文

9月28日我帶領我們學校7位優秀的班主任參加在泰安培訓會，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優秀班主任韓玲老師的《直面教育新問題，智慧化解新對策----我的班級管理之道》和清華大學附屬中學心理研究中心主任，一線班主任教育專家陳紀英老師的《重視心理提升教育工作的實效性》。兩位專家老師從不同層面，不同角度分析了當前的教育形式，用大量的事例講述現在一孩化出現的各種心理問題和處理辦法。專家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實在，給我們在坐的每一位老師的班主任工作起到了很好地指導性、操作性和實效性的幫助。

兩位專家從班主任工作應該關注學生的心理狀態入手，從具體實例展開闡述學生的心理問題及變化，以及相應的處理方式。作為學校的輔導員，我深深地感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而是應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康的發展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉向。”

專家告訴我們不要用原來傳統教育的眼光看學生，我們應該跟著時代的步伐、教育的發展，換一種眼觀看教育。現在的孩子都是在優生優育的情況下出生長大，優越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現狀發生了改變。對于現在的學生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應該站在學生的角度，從心理的角度走進孩子的內心，關注孩子的內心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應該轉變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學生與老師之間關系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關系剩過許多教育手段”。

良好的師生關系首先來自于教師本身，教師的自身修養，直接決定著師生關系的現狀和發展，作為教師首先應該加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生、影響學生、帶動學生。教師豐厚的學科知識、健康樂觀的心態、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學生有影響力。教師自身的良好素養，都是形成學生眼中教師親和力的必不可少的構件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學習是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發揮心理育人的功能，促進學生的健康快樂的發展是當下主要任務。

通過這次培訓讓我認識到小學心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發揮自己應有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！學無止境，有學習就會有收獲，緊跟時代步伐，讓知識充實大腦，及時改變自己的知識結構才不會被這個社會所淘汰。

第5篇：清華大學培訓心得體會范文

基金項目：本文系2013年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目的階段性成果（項目編號：20130301004）。摘要：該文從采用模塊化教學、“承包式”體驗和教學做一體化等方面，積極探索如何把“協同創新”理念有效運用到高職語文教學中，提高高職語文教學的有效性，遷移和內化高職教育對學生的職業文化、職業素養、職業道德、職業技能等的培養和熏陶，促進學生語文素質養成和語文能力養成，提高學生就業能力和從業能力。

關鍵詞：協同創新；高職語文；模塊化；承包式；教學做一體化

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0072-02高等職業教育應堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，培養符合未來職業需求的高素質職業人才。高職語文是高等職業教育中一門重要的基礎課，在高職人才素質培養與職業能力培養中有著不可忽視的重要作用。如何把“協同創新”理念有效運用到高職語文教學中來，提高高職語文教學的有效性，遷移和內化高職教育對學生的職業文化、職業素養、職業道德、職業技能等的培養和熏陶，成為當前高職語文教學中一個值得深入研究和不斷探索的課題。

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術等創新要素活力而實現深度合作的新組織方式。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶上發表重要講話，緊扣“全面提高高等教育質量”這一核心問題，提出“推動協同創新”的要求。當年，教育部、財政部從建設創新型國家的戰略高度，出臺《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，正式啟動“2011計劃”，其工作重點是健全“協同創新”機制，推動高等學校內涵式發展，深化科技體制改革。

協同創新要求組織內部各獨立的創新主體擁有共同的目標、內在動力、直接溝通、依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流，多樣化協作。本文從采用模塊化教學、“承包式”體驗和教學做一體化等方面，積極探索運用“協同創新”理念提高高職語文教學的有效性。

一、模塊化教學

模塊化教學法（Modules of Employable Skills，簡稱MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。筆者認為，借鑒“協同創新”理念，根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要，將高職語文課程進行模塊化教學，有助于促進知識之間、知識與技能之間的聯系，有助于突出學生主體地位，培養學生的學習興趣和主動性，促進學生語文應用能力和人文素質的培養，增強就業能力和從業能力。（一）高職語文課程教學模塊

在模塊化思想的指導下，注重專業能力和職業能力，筆者根據實際情況，將高職語文課程分解為以下模塊：（1）經典導讀模塊：講解經典名作，傳承傳統文化，陶冶道德情操，提升高職學生的人文素質。（2）口語交際模塊：突出以職業能力為核心，進行普通話訓練、職業口語訓練和會話能力訓練等，訓練學生的口頭表達能力。（3）應用寫作模塊：常用應用文書寫作指導，注重應用，強調技能培養，訓練學生的書面表達能力。（4）綜合閱讀模塊：綜合閱讀訓練，內容涵蓋社會、自然、科學、歷史、人生等各個方面。采取“閱讀―鏈接―交流―評價”四個教學環節，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，培養學生篩選和提取信息的能力，擴大知識面，培育健康的審美情趣。

（二）高職語文課程模塊教學法的實施

教師應對課程的主體模塊、基本概念、基本理論等內容徹底地講解透徹，明確目標，案例教學，優化教學過程，激發興趣。提出要求，指導解決問題的思路、方法，學生自己完成學習任務，發揮學生主體地位，培養學生獨立思考、獨立分析問題及解決問題的能力。結合實際應用，分組討論，學生代表講解分析，互動模式。課堂上未安排的教學內容，設置成問題，由學生科泰思考和查閱資料，讓學生獨立出來，注重語文能力的培養。

二、“承包式”體驗

“承包式”體驗是筆者抓住企業通過“服務外包”形式，把本單位中有關活動外包給能做好這些事情的專業組織這一做法。以學院名義承包外單位的一些“辦會”活動，也包括學院內的大中小型會議活動。

筆者在講授應用文寫作中，強調學生要掌握好“三辦”，即“辦文、辦事和辦會”。而落實到課程內容上，主要是辦文和辦會。現就以會議通知的寫作為例，把學院關于召開優秀教師表彰大會“承包”下來，讓學生進行組織、策劃。

首先，筆者把課堂搬到學院會議室。在會議室傳達學院關于組織召開優秀教師表彰大會的有關事項轉告學生，希望學生能從學院的高度明確召開此次會議的目的、意義、程序、參加人員、時間以及后續的報道等注意事項，并對此次會議進行任務分解：設置策劃組，負責會議通知的撰寫、參會人員的通知；設置會務組，負責會議室的布置；設置后勤保障組，負責燈光、茶水以及獎品購置等；設置禮儀組，負責接待及頒獎過程中的獎品分發等；設置報道組，負責會議主要人員講話稿的撰寫和會后的報道。讓同學根據任務自行分組，確保每位同學都有任務。

其次，根據任務，請小組召開會議，確定組長人選，以便承擔責任。用責任驅使學生能高度重視自己從事的工作。組長召集大家圍繞所選任務開始進行任務分解。特別是每個小組的任務，以及由任務涉及到的文本寫作，都必須讓學生心中有數，最后組長決策。

再次，在這個過程中，筆者對整個“辦會”流程進行梳理，請各組長匯報本組工作開展進程，回答筆者所設置的關鍵點。當發現同學們能解決本章節教學重點、難點之后，本次授課基本結束。最后，就是檢查學生在活動中的心得體會。筆者基本上在第二堂課把話語權交給同學，由他們分享自己承擔工作的一些體驗和暢想。

三、教學做一體化

教學做一體化，即理論實踐一體化，打破了理論、實驗和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，重點突出學生動手能力和專業技能的培養，把課堂環境轉為仿真環境、網絡環境、企業環境一體化的課程教學模式，充分調動和激發學生學習興趣。教學做一體，還須依托項目來完成。筆者試著以對東莞水鄉經濟區社區文化建設開展一次調查為例，進行一次教學做一體的課堂演練。

?教學教法?如何運用“協同創新”理念提高高職語文教學有效性首先，確定調查項目，即對東莞水鄉經濟區社區文化建設進行調查，將調查范圍及重點進行講解，然后交由學生自己處理，包括信息的收集，題目的設計，調查的開展以及最終統計分析，都由學生自己負責，最終要形成一份調查報告，以反映東莞水鄉經濟區社區文化建設現狀，存在問題及相應的解決思路。寫作時為一個月。

其次，按照筆者上課慣例，首先進行分組，每個小組制定寫作計劃，并根據任務進行分工，明確開展調查研究的一些基本要領和寫作知識點。筆者在授課中還就學生的寫作計劃進行指導，讓每個計劃責任到人，步驟科學合理，措施切實可行，特別是對問卷的設置以及最后的歸納統計，小組的討論分析以及最后觀點的提煉。

再次，各小組開始根據計劃開展工作，在此期間，筆者主要是對問卷的調查進行指導，如針對東莞水鄉經濟區社區文化建設的調查，關鍵詞是東莞水鄉經濟區和社區文化，如何有效的開展問卷，首先是必須選擇合適的調查人群，根據這些人群可以用不同的渠道開展問卷，比如可以開展網上調查、進入社區走訪，然后進行統計分析，討論提煉觀點。

最后，還要對調查報告進行評價，可以采用小組、自我與教師評價，讓小組組長介紹本組調查報告的內容與調查經過。而其他學生可以從以下方面進行評價：調查報告寫作的知識、調查過程與人溝通的技能、調查者自身素質、調查中團隊合作精神、思想收獲等。各族之間相互點評，發現對方的優點再加以學習。

綜上所述，筆者認為，“協同創新”理念對指導教師探索切合學生實際的教學方法，在各個教學環節培養學生問題轉化能力，促使學生自主學習，主動追求自我發展有很大幫助。通過書本知識點的協同，實現模塊化教學；通過與企業在辦會上的協同，實現“承包式”體驗；通過理論與實踐的協同，達到教學做一體。而“協同創新”在理念的高度又促成教師從傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變，注重理論聯系實際，從而提高高職語文教學的有效性。

參考文獻：

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［3］應金萍.論高職實踐教學體系的構建及作用［J］.中國高教研究,2005（2）.

第6篇：清華大學培訓心得體會范文

朱藝是重慶社會科學院應用心理學研究中心副主任，除此之外,她還是民間非營利公益組織合初人文化傳播社的創辦人。合初人文化傳播社除了在城市里開展針對重慶新市民（農民工）的“幸福生活社區課堂”，還在長壽區洪湖鎮包下了一塊土地，創建了重慶第一個“CSA” （社區支持農業）模式的農場。

在越來越多的農民都不愿種地的時候，卻有不少像朱藝這樣的城里人反其道而行之，從城市走向鄉村，爭做“新農人”。他們中有學者，也有商人，還有剛剛邁出校門的大學生。

“每個人心里一畝一畝田，每個人心里一個一個夢，一顆呀一顆種子是我心里的一個夢。用它來種什么用它來種什么，種桃種李種春風。”這是多年前臺灣歌手齊豫唱過的一首歌。對這些“新農人”來說，他們心里的夢是什么？

知青下鄉：

如果我改行去做金融，大家還會奇怪嗎？

阮哲，北京航空航天大學計算機軟件碩士，本科還未畢業就拿到了微軟亞洲工程院的錄用通知，剛剛參加工作就拿20多萬元的年薪。但最終阮哲卻放棄了這些，這個“85后”的年輕人選擇在北京郊區做了一個“雞倌”。

阮哲的選擇讓很多人大跌眼鏡，連母親也很難接受：“你讀了這么多書，為什么要來折騰這些？”好在父母有自己的生意，不需要兒子的經濟支持，倒也沒有過多干涉。而阮哲說，他不是突然做出這個令人意外的選擇。

兩年前，阮哲想建一個網站,做電子商務，搞蔬菜、家禽配送。但客戶不太滿意，認為配送的蔬菜不夠新鮮。于是阮哲取消了蔬菜配送，專做走地雞。為了給客戶提供滿意的商品，他更是從產業鏈中的中間商變成了生產者。

兩年的時間，先是在北京的通州，后來在大興，阮哲籌集資金近百萬元，包下了數十畝地，雇了4個人，辦起了養雞場，喂養走地雞，目前規模在1萬只左右。

首先碰到的困難是養殖技術方面的。阮哲說：“中國目前大規模的肉雞養殖只能是籠養，散養的還沒有。正常情況下，雞應該在春季孵化，可市場不允許這樣，但冬季孵化的雞體質差，容易生病。”

市場推廣是阮哲要面對的另一個難題。因為養的雞不是市場上常見的品種，從推廣到銷售都很困難，要讓客戶接受不容易。“我找到高端需求的人不容易，他們找到我也不容易。”阮哲說。

他的個人用戶越來越少，主要是配送成本太高。目前主要的客戶是四五家酒店，一個月大約銷售1000只。“酒店的工作并不好做，因為這破壞了酒店原來的定價體系。原來一只雞進價大概三四十元，做成成品后賣150元，海鮮大概要貴1倍。如果用我的走地雞，做成成品后就和海鮮差不多價了，很多客人接受不了。”

阮哲說，在超市里看到的雞蛋很多都說是林地散養的，但貨真價實的很少。“農產品市場很亂。”

阮哲的老師、北京航空航天大學軟件學院院長孫偉雖然覺得以自己的年齡不會作出阮哲的選擇，但也給了自己的學生最大的支持――除了給阮哲介紹一些大的客戶外，還時不時地在自己的微博上替他做廣告。孫偉認為最大的問題在于，由于社會誠信普遍缺失，食品安全事件層出不窮，你又怎么讓別人相信你的雞確實是散養的呢？

阮哲在自己的微博上自稱“知青下鄉”。面對大家的疑惑，他說：“我想反問一下大家：如果我改行去搞金融了，大家還會有這樣的疑問嗎？”

阮哲說，自己的性格就是喜歡自己做點什么，IT公司的特點是前期的研發成本很高，客戶越多，后期維護的成本也就越低，但是同一領域往往只能由一兩家公司壟斷市場。但傳統行業就不一樣了，同時存在幾千家公司都是有可能的。這兩年，做不下去的時候，他也想過放棄。但是現在覺得只要有進步就很寬慰，“以前做IT，我會計劃第一年怎么樣，第二年怎么樣，現在沒有想那么多，一步步地做吧。”

就在很多人都不理解阮哲的選擇的情況下，半年前，北京航空航天大學軟件學院又一個優秀畢業生――曾擔任學生會主席的鄒靖晗從加拿大培訓半年回來，正式辭職全職加盟了阮哲的生態養雞場。

中等收入階層下鄉：

對農業的興趣不一定是直接去種地

2010年12月的一天，住在重慶市北部新區的陳先生接到朋友周偉奇的電話，說要給他送點菜。后來才知道，周偉奇送來的居然是他和兩個朋友自己辦的農場里出品的土雞、雞蛋和蔬菜。身為重慶郵電大學教授和一家通信公司總經理的周偉奇又多了一個“農場主”的身份。

兩年前，周偉奇和一幫朋友就開始在重慶周邊的區縣尋找合適的土地。這群對農業一竅不通的中年人，不是大學教師，就是公司老總。曾經聚在一起也喜歡天南地北地驢行，也喜歡打打牌或是一場豪飲。而現在他們開始向往田園的寧靜，渴望把年輕人喜歡上網去玩的開心農場變成現實。最后大家說，光紙上談兵是沒有用的，先弄塊地干吧。于是就有了位于重慶市涪陵區的小白鹿生態農園，這個占地面積50多畝的農園主要種植蔬菜，養殖各種家禽和牲畜。

通信行業出身的周教授儼然成了半個生態農業專家，自從有了這個想法以后，他就常常向西南大學的農業專家請教農業方面的問題，如今說起農業來頭頭是道。農場走的也是目前在國內日益紅火的CSA模式。CSA模式于20世紀70年代起源于瑞士，并在日本得到最初的發展。消費者為了尋找安全的食物，與那些希望建立穩定客源的農民攜手合作，建立經濟合作關系，讓農民與消費者互相支持以及承擔生產的風險和分享利益。

和阮哲不一樣的是，周教授更像是選擇了一種新的生活方式。投資、賺錢在他做這件事的動機里所占的比例幾乎可以忽略不計，他坦言興趣占了絕大部分。“我對農業的興趣并不一定是直接去種地，到了我這個年紀，對年輕時候喜歡玩的那些東西興趣都不大了，我覺得哪怕是坐在果樹下什么也不做，發一天呆也不錯。”

曾慶、曾軍兄弟倆分別是兩家通信公司的總經理。一連幾天，兄弟倆抽出時間趕來參加生態農業和勞動力轉移論壇，并驅車到四川簡陽去參觀生態農業村。兄弟倆從兩年前就開始關注生態農業，他們不僅花了大量時間從網上了解有關信息，還到北京鳳凰公社、小毛驢市民農園等生態農場去參觀。兄弟倆想要投身生態農業的愿望越來越強烈。

曾軍說：“其實，幾年前還不知道生態農業的時候，我和妻子就有這樣的想法，她去鄉下教書，我去種地。也許每個人心中都有這樣的情結，都市的壓力太大了，有時候會讓人有走出去的沖動。當然，也許真的那樣做了，我又會有新的不適應。就像戒煙，如果沒有循序漸進的過程，突然戒掉了肯定會很難受。”

而曾慶說他想要去土地上尋找方法，解決自己在企業管理中遇到的問題，“這個收獲可能比我從土地上直接獲得的更多。”他們不打算做很大的規模，如果能夠逐漸帶動周圍的農民一起來做會更好。

學者下鄉：

不僅是為了讓市民吃到放心的食品

2012年，北京小毛驢市民農園的會員已經突破1000個，是3年前剛剛開始的20倍。而這個被“生態農業粉”們津津樂道的農園發起人之一就是清華大學人文與社會科學學院博士后石嫣。這位年輕女學者當年還是國內第一個公費去美國學種菜的學生。

小毛驢市民農園采用的是CSA模式，已經不只是一個商業形態。石嫣說，它不同于現在的大農業，而是致力于改變不公平的現狀，讓農民在這個鏈條中獲得合理的利潤，也致力于消除不信任感，讓消費者可以看到吃的東西是怎么來的，讓消費者和生產者建立起監督互信、風險共擔的新的合作關系。

這個由學者發起的農莊已經完全超越了傳統的農莊。3年來，到農莊旅行和參觀的超過3萬人次，超過200人遞交了實習申請。

石嫣認為，現代農業的主要內涵應該是多功能型的農業，除了提供食品保障外，還有環境保護、教育、休閑和就業的功能。這和中國幾千年的農業文化是吻合的，近幾十年，我們才把農業簡化為提供食品這么一個簡單的功能。

小毛驢的會員們從小毛驢收獲的不只是讓他們放心的食品。

鐘聲是一家公司的管理者，認為小毛驢給了大家一個“拆墻的機會”，拆掉了人與人之間無形的墻。小區里有相同想法的人，通過小毛驢建立了聯系。通過組織起來，輪流取菜，大家經常會進行溝通，分享其間的喜怒哀樂，還有取菜時的心得體會。“除此之外，自取小組還給孩子組織了繪畫班、舞蹈班，不是外面平常的收費班，而舞蹈老師就是自取小組成員請自己的親戚來擔任的。孩子容易建立起這種關系，大人卻不容易建立這種氛圍，但是通過這種方式，鄰里之間的接觸就比較頻繁了。”

曾經做過知青的退休市民尹瑞慶每周都是騎著自行車穿越大半個北京城去取菜。他說，想一想，生活好像麻煩了一些，但是收獲得更多。“一是身體比以前強壯了，菜園是一劑養生又強筋健骨的靈丹妙藥；二是收獲了健康安全的放心菜，吃菜時再也沒有心理負擔。更大的收獲是在思想上，人與自然和諧共處的理念在頭腦中逐漸清晰和深入。小小農園聯系著大自然。受大學生的感染，我們會把裝雞蛋的塑料盒和配送小西紅柿的網兜帶回農場，重復利用。在家里也進行垃圾分類，更注意節約水電。”

重慶第一個CSA農園也是由學者發起的。從2010年開始，每周的周一到周五，朱藝都在重慶市社科院上班，但幾乎每個周末她都是在距離重慶有一個半小時車程的合初人農園度過的。

第一年，農園雇用當地的老人，上下班考勤，管理者懂的還不如生產者。當地的老鄉們都說：“像你們這樣肯定虧！”第二年，農園讓農戶參與進來，但是到了今年，4家農戶卻只剩下了兩家，因為有兩家都被兒女接到了城里。

最艱難的時候，合作人只剩下了朱藝和張定福兩個人。被大家親切地稱呼為“福娃”的張定福，原本是上海某大學的在讀研究生。還差半年就能拿到碩士學位的時候，福娃以志愿者的身份來到合初人。一年以后他決定不再回去讀書，成為一名正式的員工，最困難的時候他孤身一人在村里主管農場的工作。這讓他在寧波打工的父母非常不理解。老張說：“我們在城里辛苦打工12年，就是想讓他讀好書，在城里過上幸福的生活。他卻違背了我們的意愿。我很難接受。”

但一年后，老張夫婦通過不斷參加生態農業的培訓和相關活動，也為了幫兒子，他們辭去了工作，來到合初人農莊，重新拿起久違的鋤頭。

第7篇：清華大學培訓心得體會范文

一、高中階段人生規劃指導教育的理念

我校人生規劃教育的核心思想是，幫助學生適應生活、籌劃發展、準備未來。希望通過高中三年的人生規劃指導培養出身心健康、人格完善、有理想、有抱負、對自己未來的人生有一定規劃能力、具有社會責任意識的有為青年。人生規劃教育是發展性的教育和引導，人生規劃貫穿于整個高中階段，對學生實施輔導具有系統性的優勢。針對高中階段三個年級不同班級和學生的獨特發展目標，我校采取了有針對性、分階段、多層次和多元化的教學方式。

高一年級是“人生認知”的基礎階段。學校安排每周一下午第四節課為班級“人生導航課”，每節課都有一個主題，對學生理想信念、身心健康、學業生活等內容進行教育，從而幫助學生盡快適應高中的學習和生活，促進學生身心健康和諧的發展。高二年級是“人生認知”的重要階段。首先，讓學生在認識自我的基礎上，以“人生探索”為主旨，注重培養和鍛煉他們的溝通、領導、選擇、判斷等綜合能力素養，幫助學生理性選科；其次，開設人生規劃選修課，具體指導學生的人生目標和規劃；再者，開展對出國學生的輔導，從而多渠道分流學生，完成學校多元出口的任務。高三年級是“人生認知”的選擇階段。針對學生最后一年的特殊學習和生活狀態，學校就復習迎考、理性保送、自主招生、填報志愿、升學就業、人生決策等專題展開一系列以“人生選擇”為主題的活動，采用“請進來”和“走出去”相結合、高中與大學相銜接的方式，通過舉辦個體咨詢、中型沙龍研討和大型講座報告輔導等活動，再根據每位學生的具體需求，進行個別輔導，提供個性化、差異化的意見和建議，幫助學生具備初步的人生決策能力。

二、高中階段人生規劃指導教育的實施

在具體開展人生規劃教育的過程中，針對高中三個年級設立不同目標，通過授課、能力拓展、專項輔導等多元化的形式開展了分層次、豐富多彩的人生規劃指導活動。

（一）高一年級：擁抱生活

1.開設人生導航課

對新入學的高一新生，我們的人生規劃重點是培養學生良好的身心狀態，幫助學生盡快適應高中生活，初步樹立人生目標。高一和高二年級每周周一下午第四節課為人生導航課。每節課都有一個主題。每學期校學生處會根據國家社會發展大勢來統一確定兩個主題，其他主題則由班級自行設置，如表1。

表1

課程內容主要包括：生理知識、急救自助、自我認識、人際交往、學習方法、考試焦慮、情緒調控、青春期教育、生命教育、人生規劃等。

2.開設心理輔導室

學校有8位專職、兼職的心理教師，都在為學生的身心健康保駕護航。從心理輔導室值班表可知，每周都有固定的教師在心理輔導室值班。我們對所有新生進行心理健康普測、個案輔導及跟蹤調查。同時，學校也積極支持心理教師的培訓工作，2013年9月11日，邀請盛曉春教授來校作“從家庭角度解讀學生心理問題”的講座。

3.開展社團活動，激發學生興趣和愛好

社團文化是校園文化的重要組成部分，學生根據自己的興趣和愛好，自發組織社團并開展活動，從而發揮特長、施展才華和鍛煉能力。目前，學校擁有學生社團30余個，各個社團特色明顯、個性突出，極大地豐富了學生的課余文化生活。其中，模擬聯合國、世界知識之友、西溪水文學社等已成為省內乃至全國有名的學生社團。每個社團都有指導教師，并對社團的發展、社員的發展作指導。以模聯社團為例，其成員的夢想是將來成為一名外交官。該社團成員每年有機會參加各種模聯活動，在活動中享受樂趣，提升自我，規劃人生。我校還開發模聯的校本課程――《模擬聯合國選修課程的構建與實踐》，被列為浙江省省級教研重點立項課題。表2是2012學年該社團成員參加的兩個活動。

表2

（二）高二年級：籌劃發展

高二學生在適應高中生活、了解自身已有能力的基礎上要明確專業或是職業方向的目標，進一步鍛煉自己的溝通、判斷、創新、領導等能力。高二年級的人生規劃實施的主要形式有選修課、專題系列活動和主題活動。

1.開設人生規劃選修課

《浙江省深化普通高中課程改革方案》為高中學生提供了多樣化的課程模塊，也給學生的學習內容創設了較大的選擇空間。我校多位教師開設了人生規劃選修課，并精心設計、安排一系列活動，旨在讓學生在課程的推進中增強與人溝通、團隊合作、統籌規劃、探究創新等能力。該類課程深受學生的歡迎。這些選修課對我校學生的人生目標和規劃都有指導作用，也順應了當代社會經濟、技術、文化發展的需要。表3是學校2012學年開設的所屬職業技能類課程的部分選修課。

表3

2.開展出國學生輔導――多渠道分流學生

我校出國的學生可走學校綠色通道項目，也可以自行準備。學校2013屆高三畢業生總人數大概450余人，表4是2013屆出國學生的情況，占了總畢業學生人數的1/3。

表4

每名出國學生一旦被國外院校錄取，都會自覺地把申請經驗和心得記錄下來，留給下屆學弟、學妹作參考，這方面學校積累了大量的經驗。在每屆出國學生中，最先被國外名校錄取的學生都會及時主動地要求介紹經驗、幫助其他出國學生修改文章等，這已成我校學生的慣例。同時，通過往屆班主任和教師資源，我們會定期邀請已經在國外就讀的學長來校介紹國外學習和生活經驗，介紹當年自己考托福、雅思、SAT的經驗和申請的經驗。積極邀請國外名校來我校舉辦招生說明會。學校已與美國愛荷華大學、美國北卡羅來納州立大學、加拿大多倫多大學、法國魯昂高等工程師學院、意大利博科尼大學、新加坡國立大學、南洋理工大學等8所高校建立長期招生合作關系。

（三）高三年級：準備未來

高三是高中沖刺階段，此階段人生規劃指導課程主要以講座、沙龍和個別輔導形式開展，從而分流高三學生。主要有：幫助學生理性選擇高考還是保送；為自主招生考試做好準備工作；輔導學生準確填報高考志愿，提高人生探索和抉擇的能力。

1.幫助高考生快速適應高三階段，提高整體規劃和應對能力

近5年來，我校每年高考生占年級總人數約1/3。參加高考無非兩類學生：一類是為理想的大學和專業而奮斗的；另一類是暫時不出國又沒輪上保送的學生。對于前一類學生，我們的工作是盡可能多的提供后勤幫助，邀請往屆考入香港大學、北京大學和清華大學的優秀生代表，與高三學生進行面對面的交流，分享他們高三階段的學習過程和成功經驗，解答同學們處在迷茫時期所面臨的種種困惑，有助于同學們合理規劃并安排好之后的學習和生活，從而為升學考試做好充分準備。對于后一類考生，我們則以提供學業幫助、定點定人輔導為主。此外，邀請心理專家就迎接高考階段的心態調整進行指導，幫助同學們調整好自己的情緒和狀態，從而以更加飽滿的精神迎接高考。

2.理性選擇保送，尋找適合自己的大學

我校是教育部確定的、具有20%高校保送生資格的、全國16所外國語學校之一。在2013屆畢業生中，有135名學生（共有140人參加提前招生考試）被國內各大高校預錄取。高錄取率的取得與教師的指導密不可分。學校提前招生考試推薦小組成員由招辦、學生處、教務處和高三年級班主任等組成。小組成員會盡其所能地為選擇保送的學生提供學校、專業的參考，并提供往屆每所大學的錄取保送生數據；積極開發校友資源，幫助搜索本屆每所大學保送生的報名數據和預錄取人數；為學生提供往屆在讀學生的聯系方式，并邀請當年班主任給予引薦；從學校保送生資料庫中提取往屆學生的紙質面試經驗和心得；帶隊參加筆試和面試，提供后勤服務，同時聯系往屆在讀學生與學弟、學妹談心，提供經驗，減緩壓力。發揮傳幫帶的作用，每屆如此，形成了良性循環。

3.為自主招生筆試、面試做好準備

在這方面，學校向考入國內名校的學生征文，撰寫有關自主招生筆試、面試等相關方面的心得體會，以內部參考資料的形式發放給相關學生，作為后期考試的參考。并向往屆參加自主招生筆試的同學征集往年考試的第一手資料，補充完善原有內容，從而為自主招生輔導做好前期經驗分享的準備，對即將參加自主招生面試的學生進行輔導。其形式有：邀請大學招生辦負責人進行相關指導，或由人生規劃教師進行統一輔導和模擬面試，從而針對自主招生展開進一步的實戰演練輔導。學校還為參加自招的理科學生每周提供兩節課時的專業輔導。

4.開展大預班課程，提高學生的綜合素質

經歷了高三上學期緊張的保送考試和國外大學的申請后，高三的一批同學順利獲得了國內外高校的提前預錄取。如何利用高三下學期的寶貴時間提升自己規劃人生的能力？學校為這部分同學單獨編班，單獨授課。大預班的學習既包含文化語言、世界歷史，又囊括了高等數學、研究性學習，更少不了各種實踐體驗活動。興趣特長不同的學生還可以選擇不同的課程和活動，發揮自身優勢，表5是2012學年大預班開設的課程，表6為2012學年大預班的部分實踐活動。

表5

表6

5.實踐填報志愿，增強人生規劃決策能力

學校邀請海內外各大高校名師、校友、社會名人來校講學，進行人生規劃指導，開展高考志愿填報和大學規劃等方面的指導，從而實踐填報志愿，增強人生規劃的決策能力。例如，2013年4月18日，學校邀請了香港科技大學電子與計算機工程系袁杰教授來校開講《大學之路》，“大學應該學什么”“大學后應該做什么”“什么是成功的因素”等話題，有助于學生對今后大學之路有更清晰的認識。2013年5月20日，邀請國際賞識教育學會會長、馬來西亞行知文教發展中心創辦人曾桂安老師來校開講，就社會的需求、時代的發展談勞動和就業中的智慧。

三、高中階段人生規劃指導教育的評價

通過合理的評價，能進一步探索人生發展對學生成長的重要作用。因此，我們通過對高一年級450名學生的問卷調查，就人生規劃課程的內容與形式，人生規劃課程的實際效果等進行了評價，以便來年改進和提升。

表7 生涯教學內容評價

表8 對人生規劃課程教學形式的評價

2012學年的人生規劃課程教學內容、形式評價調查結果如下：從表7、表8 調查結果可知，有98.3%的同學認為生涯指導規劃課程教學內容很有收獲；有99.3%的同學對生涯課程教學形式表示喜歡。

表9 對生涯規劃教育能力培養的評價

從表9可知，平均有86.5%的同學認為自己在各項能力上都有所提高。反饋數據還顯示，學生總體上對學校這兩年來開展的生涯指導規劃教育是比較滿意的，對自己的了解和各項能力的提高很有用途。可以說，生涯指導規劃系列活動受到了學生的歡迎和喜愛，且效果較好。

第8篇：清華大學培訓心得體會范文

教師是教學活動的主導，是教育的基石，教師專業水平直接影響到所培養的學生的知、情、意、行，直接影響到學校整個教育事業的發展和一切教學改革的成敗，以至于教育界公認教師專業發展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業發展，就業指導教師專業發展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業化發展內涵辨析。教師專業發展的內涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業發展是指培養個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學反思以及正式的課程學習。可見，這一定義涉獵內容頗廣，但主要包含了專業知識與教學技能[1]。車軍從教育學、法規政策、行動研究三個維度對教師專業化進行了闡述。從教育學看，教師專業化應熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規政策看，提出應有規范系統的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應注重知識更新與重構、情感策略的管理和行為規范的修煉[2]。可見，他的這三個維度不僅涉及了教師課上課下所應具備的組織教學的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎上，他指出教師專業性的內容包括專業知識、專業能力、專業品質。專業知識指學科知識和教育學、心理學知識等。專業能力指來自教學實踐的能力和經驗。專業品質包括職業道德，也包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等[2]。車軍的教師專業發展理論為就業指導教師自我職業生涯的規劃與專業化發展繪制了明晰的路線圖。

2.就業指導教師專業化發展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業的專業性就得到了法律的規定。教師是專業性較強的一種職業，隨著知識的更新、科技的發展，其職業的專業性屬性勢必產生教師專業發展的內在需求動力。就業指導教師的專業發展將有力地促使教師專業知識、專業能力、專業品質的提高，是就業指導教師實施有效教學直至達到優質教學的源泉，是確定就業指導教師在教學中的專業身份與地位的前提。利好專業化發展政策勢必喚起就業指導教師內在生命價值，影響就業指導教育水平的效果，關系到就業指導師資隊伍的建設前景。質量高、專業性強的就業指導將提高大學生就業能力與職業素養，為其認知、開啟幸福職業，掌握、經營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。

二、慕課帶給就業指導教師專業化發展的機遇與挑戰

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規模、足不出戶在線學習揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統授課方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心。慕課對就業指導教師提出了更高的專業知識、專業能力、專業品質要求。就業指導教師應把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學科、跨校、跨國、跨地區的國際教研室，加快慕課時代自我專業發展的步伐。主要從三個方面應對慕課的機遇與挑戰。

1.專業化水平有待提升。無論在專業知識、還是在專業能力上，就業指導教師都面臨著慕課的沖擊。就業指導教師應首先作為一個學習者，不斷更新自己的專業知識結構，熟悉教育學、心理學等方面的知識，提升現代信息素養。其次就業指導教師要從專業教學的角度觀摩慕課視頻、教學手段，豐富教學技術及策略理論。最后就業指導教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學能力得到提升。

2.職業化觀念有待加強。教師專業發展的一個重要方面是教師的專業品質，其敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識是促進教師專業發展的內在源泉。縱觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發現，這些教師有著較強的敬業精神、開放心態及創新意識。就業指導教師只有自身首先形成職業化觀念，才能找準專業化發展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學生輕易獲得海量就業指導相關知識、教學視頻音像的情況下，就業指導教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業指導教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業化的引導，在學生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學生陷入職業規劃及就業實踐的現實困境中，給予其職業化的個性化幫助。

三、慕課時代就業指導教師專業化發展的路徑選擇

兼容并包，與時俱進，終身學習，勇于創新，是慕課時代對就業指導教師專業化發展的必然要求。就業指導教師應在專業知識、專業能力、專業品質方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學習、利用慕課，不斷更新、優化專業知識，反思提升自我的教學技巧，通過科研，反哺專業后續發展，練就獨特教學智慧，促使專業技能精益求精。

1.與時俱進，勤奮好學，不斷更新優化專業知識，提高專業素養。慕課時代，就業指導教師首先應該是一個終身學習者。要給學生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數據時代背景下，這一桶水應來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業指導教師應善于學習慕課優質的教學資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學習相關教育學、心理學、管理學、社會學乃至審美學等廣博的知識，為就業指導課堂教學的厚積薄發奠定基礎。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學堂在線、好大學在線、愛課程、超星慕課、果殼網、智慧樹、C20慕課聯盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業生涯與發展規劃》、《面試技巧》、《創業實務》等相關內容的課程其質量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學金蕾蒞博士開設了《職業探索與大學準備》，北京大學莊明科老師開設了《職業素養提升》，南京大學顧雪英教授開設了《就業創業課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發創造力，觀點的融合促發新飛躍。就業指導教師應抓住這一契機，不斷優化專業知識，提高專業素養。

2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學技巧，練就獨特教學智慧。教師的專業發展是一個動態的、開放的系統。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業成長分為適應期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應期，教師面臨如何融入環境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續前進。高原期，教師對自我教學能力進行評估與調整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業指導教師來說，應理性認識自己的專業發展階段，有的放矢，規劃發展。同時運用諸如觀摩反思、協作研討、同儕互訓、培訓、示范教學、經驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業成長[4]。著名的教育心理學家波斯納認為，教師專業發展可以用一個公式來表達，即經驗+反思=成長。教師的反思其本質是教學理解與教學實踐的對話，是教學現實與教學理想的溝通。反思是教師教學專業知識和能力發展的根本的機制[5]。就業指導教師可以通過博客等分享討論教學心得體會及教學視頻，促進自己的教學改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結構與技能素質，在教學過程中反復實踐，聚百家之優點，練就自己獨特的教學智慧。

第9篇：清華大學培訓心得體會范文

[關鍵詞]科技查新員　職業倦怠　職業壓力　成因　對策

[分類號]G251.6

近年來，隨著我國對科技創新投入的不斷增加，科研立項、科技項目評估、驗收、獎勵等數量急劇上升。科技查新作為科技評估的重要信息資源保障也隨之呈現飛速發展，而此時科技查新員(以下簡稱“查新員”)卻出現了不同程度的職業倦怠。深入分析查新員職業倦怠的成因，積極尋找有效的應對措施，才能保證科技查新事業健康持續發展。

1、查新員職業倦怠表現

職業倦怠是20世紀70年代美國學者費登伯格提出的概念。所謂職業倦怠，通常是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態。Christina Maslaeh等人認為職業倦怠包含三個核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)與自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粵澳閩圖書館學(協)會學術研討會探討了高校圖書館查新員職業素養及職業倦怠問題。在科技查新培訓、學習過程中，筆者對查新員的工作狀態進行了非結構式訪談，訪談中了解到，繁重的科技查新業務，持續緊張的腦力勞動，加之管理、環境等因素，導致很大比例的查新員表現出明顯的職業倦怠。在身體方面，出現偏頭痛、頭昏腦脹、注意力分散，受頸椎病、肩周炎等職業病困擾。在心里上，表現出抑郁、焦慮、過分追求完美，覺得前程黯淡、前途渺茫，認為工作毫無意義和價值，并產生心理沖突。在行動上，對查新工作表現畏懼或消極應付，工作差錯率上升，責任心下降等。

2、查新員職業倦怠成因

2.1　工作量超負荷

隨著“科技是第一生產力”和“科技興國”戰略的提出，我國科技投入逐年增加，國家級、省市級各類項目的立項、成果鑒定數量也大幅上升，作為科技評估必要資料或重要參考的科技查新數量也迅速增長。目前，查新員數量遠遠無法跟上查新數量上升的幅度，致使大量查新員超負荷工作。以教育部科技查新工作站為例，2006年43所查新站共有專職查新員384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有專職查新員417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以專職查新員數量計算)。2008年人均查新量較2006年增加83％。其中，科技發達省市的高校查新站工作量超負荷更為嚴重，如上海交通大學、同濟大學、江蘇大學、江南大學、重慶大學、吉林大學、廈門大學等查新站，2008年人均年查新量均超過100件。這里還需指出，高校查新站不同于很多地區情報機構或科研院所的查新部門，高校查新站一般設立于圖書館參考咨詢、信息部或者類似的咨詢部門，查新員專職化程度很低，往往需身兼數職，在承擔科技查新工作的同時，又要承擔全校師生的信息檢索課教學、查收查引等其他科技咨詢，更有部分高校圖書館的查新員還要同時負責自建數字資源的建設、學科服務等項目。粗略估計，如果將其他業務工作折合為查新計算，專職查新員人均年查新量約為80400件，工作強度驚人。

另外，查新任務時間分布過度集中，也是查新員的壓力源之一。一方面，因為科研課題立項、成果鑒定、報獎等項目歸口單位為項目申報人員準備申報材料預留時間不合理；另一方面，有很多項目委托人不熟悉科研項目申報流程和有關規定，一些查新委托人備齊所有項目立項或鑒定的材料才發現需要查新報告，迫于規定的材料申報時間節點，只好請求查新員加急查新，甚至希望當天委托當天取查新報告。為了滿足用戶的需求，支持科研發展，很少有查新站拒絕查新委托。這時查新員只好利用晚上、周末和節假日加班，在短時間內突擊完成課題查新。

2.2　信息超載

1970年，美國未來學家托夫勒提出“信息超載(in-formation overload)”以來，雖然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等學者都曾為信息超載定義，但至今尚無定論。然而，所有“信息超載”的定義中均包含信息接受者所要接收的信息超出了個人所能承受范圍，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新員必須理解查新項目的科學技術要點和查新點，檢索、篩選、對比相關文獻，反復進行信息的輸入和輸出。以每個查新員年完成查新項目80400件、全年200個工作日計算，平均每個查新員2-3個工作日完成一項查新。每項查新通常需要瀏覽文獻題錄、摘要信息數百條，精讀課題立項申請或結題-科技報告、密切相關文獻十幾篇到數十篇，出具上萬字的查新報告。另外，隨著科技的飛速發展，學科交叉融合的迅速演變，查新員所受理的查新項目絕大多數并非原來專攻的學科方向，致使對所檢索課題的科技文獻信息難以理解。大量難以理解的信息必將出現所謂信息焦慮。沃爾曼提出“信息焦慮”，認為“當人們不理解信息時，感到被淹沒在大量要理解的信息里時，不知道某種信息是否存在時，不知道到哪里查找信息時，或者知道到哪里查找信息卻不能對其進行訪問時，都會產生信息焦慮情緒”。信息焦慮是信息超載的一種結果和表現。信息超載的心理學定義揭示了信息超載的另一種表現。心理學將信息超載定義為這樣一種狀態，即當周遭環境中需要應對的刺激因素的數量和強度超過了個人所能承受的壓力和能力時，個人將潛在地、下意識地忽視其中的一些重要信息。可見，信息超載的直接后果是人們對于信息的處理和分辨能力下降，對查新員來說，這將嚴重導致報告的科學性和可信度下降。同時，查新員對信息處理過程中自己的“下意識”行為具有自我認知和反省能力，從而極易產生自我懷疑和內心的沖突。

2.3　職業角色定位偏差

潛意識里每個人對自己的工作都有一種期待，希望把工作做到盡善盡美，并渴望得到他人認可，肯定自己的成績。對于查新而言，“查全率”和“查準率”一直是衡量報告質量的黃金標準。事實表明，查全率與查準率之間是“互逆相關”的關系，即任何提高查全率的措施，都難免要降低查準率，反之亦然。在國內外的各種文獻檢索系統中，查全率一般為60％-70％，查準率為40％-50％。因此“查全率”和“查準率”也常常困擾著查新員。查新員面對具體課題時往往需要在查新與查準之間尋找恰當的平衡點，然而查新任務往往時間限制緊，在極短時間內很難尋找到理想的平衡點。因此在查新實踐中，一旦審核員或客戶指出個

別文獻沒有查全時，查新員就非常自責，甚至自我否定。另外，查新員在開展非本專業的查新時，常因專業知識缺乏，難以精確把握課題實質，不能準確獲得有價值信息，更無法對檢索到的信息進行深入分析，這時查新員常常擔心報告結論的專業性和權威性。

科技查新報告作為以書面形式撰寫的客觀性、公正性的技術文件，報告的文字、符號等各項內容著錄格式均有相應規范，且查新報告需經審核員審查以及查新站和上級管理部門抽查。查新工作邏輯、細致的要求，常使得查新員在個性上表現為理智、嚴謹、保守、要求完美等特質，因而易于被工作中細小錯誤困擾。長期積累的挫敗感，就會引發心理壓力，從而對職業角色產生懷疑。

2.4　職業價值動搖與績效焦慮

圖書館或情報機構是主要的信息基地，而隨著信息技術的不斷發展，網絡的普及，數字化資源的不斷完善，人們的信息渠道更加豐富，信息素質不斷提高，同時數據庫檢索界面的簡明化和人性化，使得信息咨詢人員的資源和檢索技能優勢逐漸被弱化，專業性受到威脅，由此逐漸產生一種被邊緣化的焦慮與恐懼。

此外，查新工作面對的很多質疑也在考驗查新員的職業價值立場。有些人認為，短時間內查新員根本無法準確把握課題，查準、查全相關文獻，更不能得出客觀的結論。有一些科研項目甚至在立項和結題后匆忙補做查新報告，將查新看作一種“形式”。為了了解科研人員以及科技評審專家對科技查新的態度，筆者設計了一份調研問卷，調研對象隨機選取上海交通大學、華東理工大學、浙江大學、清華大學4所高校的在職博士生導師，全部受訪者有委托查新經歷，并參加過各級各類立項、鑒定等的評審工作。調研共回收有效問卷105份。結果表明，65％受訪者認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有些參考價值，但對評審結果影響較小；24％受訪者認為無關緊要，沒有什么參考價值，不會對評審構成任何影響。在決定所負責的項目是否查新時，75％受訪者依據是否是立項或鑒定強制性要求決定，僅有25％受訪者為了獲得更全面的相關文獻而查新。調研結果一定程度上印證了查新員在查新過程中遇到的種種質疑和責難，查新員對于查新工作本身的價值評價受到客戶和評審專家看法的影響而發生著微妙的變化。工作或事業的熱愛都是建立在對其價值認可基礎上的，失去這個基礎，內心極易產生沖突、困惑，直至失去工作熱情，自我效能感降低，從而對職業價值產生懷疑。

績效焦慮與人們對失敗的恐懼心理有關。當個體察覺到自己應對科技變化的能力減弱，便會對未來產生不確定感，這種恐懼心理不斷加深，并認為勢必造成績效衰退。查新員績效焦慮的產生有多方面的原因。首先，科技變化速度之快使得查新員疲于追趕，不斷更新知識結構，學習查新必須的各項技能，以面對用戶日益廣泛、高深而又難以預知的課題。其次，大量的科技引入使得查新員對信息源、檢索系統、檢索工具掌控能力的要求提高，在新軟件引入、硬件升級、系統擴展的同時，卻缺少足夠有效的系統培訓。

2.5　其他組織及社會因素

查新員面臨個人發展困惑。首先，查新員面臨職稱評定時教學任務量、科研經費、(授權專利)等條件要求。雖然在查新過程中查新員獲得了各個學科領域大量的前沿信息，但只能成為有著熟練文獻檢索技巧、專業知識廣泛的“雜學家”。僅從這些角度出發，論文往往僅止步于一些檢索技巧、查新業務心得體會等，難以撰寫出高水平的研究論文。另外，查新員隊伍逐漸向高學歷發展，新進博士和碩士查新員面臨選擇“圖書館系列”、“教師系列”、“研究系列”職稱的困惑。選擇圖書館系列意味著完全放棄專業科學研究，而不選擇圖書館系列則要面臨高級職稱評定時論文數量、教學時數、完成項目等諸多問題。

部分查新站查新員存在專業配置不合理、查新項目分配失衡，或一味追求查新數量和經濟效益，承接超出文獻資源覆蓋學科的查新項目，或通過有關領導對查新員施加影響，以使查新結論有利于查新委托人等問題，都將額外增加查新員身心壓力。

查新員經濟地位偏低。與其他圖書情報領域工作相似，科技查新其精神價值、社會意義、思維活動的表現形式均外化在服務實踐中，具有很強的正外部性，其通過挖掘信息以及參與科技決策，促進其他個體競爭力提升以及整體社會科技進步，創造的價值更多地轉移給了查新委托人及其社會，而較少體現在查新員個體的收益中，其經濟待遇水平與其勞動的性質和形式極不相稱。另外，查新隊伍高學歷化致使不合理的“腦體倒掛”現象更加突出，引起更多查新員個體心理失衡。教育部科技發展中心曾明確指出，目前查新站發展存在的主要問題之一就是“查新人員更換頻繁，專職化程度不夠，未建立查新人員相應的激勵機制”。

3、查新員職業倦怠抑制對策

引起查新員職業壓力與職業倦怠的各個方面并非孤立，其相互關聯、相互滲透，有效管理查新員職業壓力與職業倦怠需要查新員自身和查新管理機構的共同努力。

3.1　明確職業角色，堅定職業價值

查新員應該明確自己的職業角色，堅定職業價值，正確定位和認識所從事的科技查新工作，避免自我期望過高。明確查新工作的本質仍是信息咨詢，查全和查準是相對的。雖然有關科技查新在國內科技評估中的作用爭論不止，但是絕大多數專家認為查新在科技項目立項、鑒定等的評審工作中有參考價值，這足以說明了科技查新工作作為一種科技咨詢形式存在的必要性和價值。而科技評估體制和制度存在的問題，需要在不斷發展中逐漸得以解決。

3.2　更新知識結構，積極自我調適

為了使查新報告給委托人以及參與科技評估的專家學者、科研管理部門一個客觀、全面、準確的評價依據，查新員必須逐步將自身打造成為專業知識、外語水平、檢索技能樣樣過硬的復合型人才，以確保對課題全面性、準確性的把握。查新員需不斷加強查新業務知識和技能的學習，與時俱進，通過各種途徑更新自身的知識結構。另外，在具體工作中也要講究工作方式和技巧，對于非本專業背景的課題，要注意與委托人及咨詢專家進行及時、有效的溝通，確保查新質量。根據專業文獻構架特點，掌握速讀技巧，精準把握相關文獻核心，解決信息超載問題。有意識地進行適當的體育鍛煉，緩解工作疲勞，使生理機能保持和諧，同時分散注意力，從情感或身體的緊張中放松下來，緩解因查新工作帶來的各種焦慮。