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松滋市斯家場鎮文家河小學六年級 彭靜
今天，我懷著崇敬的心情讀了《詹天佑》這篇課文。課文講得是詹天佑主持修筑我國第一條鐵路-----京張鐵路的事跡。我被他的愛國精神所感動，被他的杰出才能所折服。詹天佑你真偉大！
1905年，面對帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，詹天佑沒有懼怕，沒有退卻，毅然接受了修筑京張鐵路的任務。在勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路的時候，困難重重，但他沒有退縮，而是想方設法去克服。因為在他心中有一個信念：這是中國人修的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但會惹外國熱譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。強大的愛國動力和杰出的才能，京張鐵路提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的會擊，長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風。這是一條愛國路！這是一條爭氣路！
從課文中，我知道當時由于清朝政府的腐敗無能，中國遭受了帝國主義國家的侵略和欺辱。詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，依然接受了任務。最后修筑成功從而長了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風。我為詹天佑的杰出愛國精神而自豪。當讀到詹天佑勘測線路時所說，所做，所想，心頭不僅微微一陣。詹天佑對工作嚴肅的態度，和那不怕艱難，認真，不怕吃苦，身先士卒的工作作風，還有遇到困難，他總是為自己為別人鼓舞的愛國之心，與我們相比是如此偉大。我們平時遇到一丁點兒困難和壓力就不想吃苦，沒有勇氣，做事馬馬虎虎，說別人的壞話，揭別人的短處。學習了《詹天佑》一課，我們是不是該反省一下了？
詹天佑的杰出在于實踐。他能根據不同的山勢采用不同的開鑿方法。居庸關隧道采用從兩端同時鑿進的辦法；八達嶺采用中部鑿井法，使工期縮短了一半。為了解決火車爬坡問題，他又設計了一種人字形線路。
看到這里，我羞愧萬分。平時的數學作業老是一種模式，按老師教的方法去做，如果遇到難題，用這種方法又不行，我就只會死腦筋解題。詹天佑叔叔為了國家的榮譽，創新設計了鐵路路線。今后我要向詹天佑叔叔那樣具有創新精神。
關鍵詞：小學語文 人物傳記 教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0054-02
作者簡介：陳友廷（1986―），廣東汕頭人，本科學歷，小學一級教師，廣東省惠州市南壇小學實驗學校語文教師。研究方向：小學作文教學。
現行小學語文教材所選編的課文不僅題材多樣、內容豐富，而且涉及面也廣泛。以人教版教材為例，教材按專題組織單元，每個單元為一個專題，有些單元還安排了不同呈現形式的綜合性學習內容，使得學習的內容與形式更加豐富多彩。在這些專題當中，“人物傳記”沒有被獨立為一個單元，而是散見于諸多專題當中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《將相和》《晏子使楚》等幾篇課文，此外，根據人物傳記的特點，《為中華之崛起而讀書》《我的伯父魯迅先生》《西門豹》也可以歸入其中。
近代著名國學大師梁啟超曾旗幟鮮明地提倡讀傳記，他在《國學入門書要目及其讀法》一文中指出：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”正因為人物傳記對學生成長有莫大的促進作用，所以在初高中語文教材中，人物傳記是非常常見的。其實，同樣的道理，小學生正處在人生的成長階段，通過閱讀名人傳記，他們可以把自己與傳主對比聯想，名人所走過的人生道路，不論是成功的或失敗的，都有可能引起他們的思考，給他們以啟示。那么，哪些策略有助于優化人物傳記類課文的教學呢？
一、引導學生學會概括并抓住人物的精神本質
人物傳記中的“人物”都是歷史、文化領域的名人，很多都是杰出的政治家、文學家。歷史是絢麗多彩的萬花筒，歷史人物有其復雜性。在錯綜復雜的歷史條件下，大量的歷史人物有的功大于過，有的過大于功。因此，在教學當中，立足文本，注意引導學生學會概括并抓住人物的精神本質就顯得特別重要。
以《詹天佑》一文為例，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話出現在文章的開頭，是文章的靈魂，文章所選擇的材料都是表現詹天佑的“杰出”及“愛國”的。三則材料在表現詹天佑的“杰出”與“愛國”時各有側重，但值得注意的是“杰出的愛國工程師”是偏正結構。“杰出”就在于詹天佑不但有強烈的愛國心，而且有出眾的才能，杰出中也包含著強烈的愛國心。在修路的過程中，詹天佑創造性地開鑿隧道、學以致用地設計“人”字形線路，都是他愛國精神與科學態度、創造才能相結合的產物。京張鐵路提前兩年竣工，更說明了詹天佑杰出的成就，他長了中國人民的志氣，滅了帝國主義者的威風。所以詹天佑的“杰出”與“愛國”在文章中始終是相輔相成，互為依托的。學生只有緊緊抓住詹天佑“杰出”與“愛國”的本質，才能通暢地理解全文。
二、合理補充必要的歷史背景知識
小學課文的選用受制于學生的理解能力，常常選用一些篇幅較短的文章，有時為了需要，還會對文章進行刪改。而人物總是處于一定的歷史環境當中，有時候由于時代久遠，如果不補充說明具體的歷史條件，學生對人物的認識和理解很可能會產生偏差。如在教授《詹天佑》一文時，首先必須點明當時的歷史背景。由于課文的第二段就有詳細的說明，學生理解詹天佑處于清政府腐敗無能的歷史時期沒有困難。然而，在“勘測鐵路”一段中，詹天佑到底遇到了什么樣的困難，對學生來講，“困難”一詞很抽象，如果不根據歷史事實在這里補充必要的材料，學生對詹天佑那種修筑鐵路的決心就不會有一個清晰的印象，因此筆者查找資料作了補充，把詹天佑當時所遇到的困難羅列了出來：
1.京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中，
正當工程進入第二段時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
2.帝國主義趁機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
3.鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，終于讓鐵路從墓墻外通過。
4.和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
……
通過以上材料的補充，學生充分感受到了在當時的歷史條件下，詹天佑面臨的挑戰是多么艱巨，從而更好地幫助學生深刻理解其“愛國”“杰出”的本質。
三、善用題材資源進行寫作拓展訓練
人物傳記里的人物往往是著名的歷史人物，因其經歷和貢獻而有很大的影響。傳記的編寫者在概括人物全貌的同時，往往選擇重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件詳細記述。如果教師在教授人物傳記類課文后善于抓住機會，就是進行寫作拓展訓練的好機會。
（一）改編體裁，錘煉語言
《晏子使楚》一文在五年級下冊第三單元“感受語言藝術”專題中，這個專題比較特別，除了相聲還安排了劇本這種對小學生來說很陌生的文學體裁。為了加強學生對劇本的把握，筆者引導學生把《晏子使楚》改編為劇本。學生通過改編，不僅對劇本這種體裁有了更深刻的把握，還在改編的過程當中通過設計人物的對話錘煉了語言，對通過語言來表現不同人物的性格有了更深刻的體會，達到了一箭雙雕的效果。
（二）寫讀后感，沉淀思想
典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發學生的思考。通過寫人物傳記的讀后感，一方面可以積累素材，另一方面可以激發學生用自己的思維舞動思想的雙翼，生發出具有個性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。《為中華之崛起而讀書》一文寫的是少年時代的事情，教師可抓住時機，通過寫讀后感來激發學生對自己讀書目的的思考，激勵學生將自己的前途和國家命運聯系在一起。此外，《在花山》一文也非常適合學生寫讀后感，通過學習我們可以深刻領悟到這樣的道理：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。
（三）活學活用，編寫人物小傳
暑假里，我讀了《紙有幾種命運》這篇文章，當我一看到文章的標題時，就想：紙有幾種命運？紙不是只有兩種命運嗎？我帶著問題仔細地讀了這篇文章，讀完了，我找到了答案。
這篇文章主要寫的是有一個學生因為求職受挫，所以憂心忡忡，整天無精打采。教授請了這位學生來回答一個問題：紙有幾種命運？這位學生說：“它只有一種命運。”教授又踩了這張紙、又把它撕成了兩半，又在上面畫了一匹駿馬、又點燃了這張紙。
這就是這張紙的命運。
起初并不起眼的一張紙片，我們以消極的態度看待它，就會使它變得一文不值。我們再使紙片遭受更多的厄運，它的價值就更小了。如果我們放棄希望將它徹底毀滅，很顯然，它就根本不能有什么美感和價值了，但如果我們以積極的態度對待它，給它一些希望和力量，紙片就會起死回生。一張紙片是這樣，一個人也是這樣，人的生命很寶貴，但時間更為寶貴，學習也一樣寶貴，不要因為沒有找到工作而灰心，耽誤了學業，要不然的話到了以后，人財兩空，如果你不學習，那你就會被這個社會淘汰。不要因為沒有找到工作而灰心，每個人都有自己的長處，哪里都可能需要你，這里不要你，并不代表別的地方不要你，這只是目前的情況，而且你的人生還很長，你的前途無限呀！
一個人的價值和前途，在很大程度上取決于你有什么樣的心態，他有什么樣的信念，他有什么樣的希望。一個人對未來充滿希望，盡管難免遭遇挫折，前途也必然是光明的。
讀《養花》有感（二）
我們現在生活條件好了，可以在舒適的環境下學習。自己想要什么，爸爸媽媽都盡量滿足。而且不用勞動，也可以吃上好吃的飯，穿上好看的衣服。
自打我讀了老舍先生寫的《養花》這篇課文后，我懂得了許多……
“不勞動，連棵花也養不活，這不是真理嗎？”每當讀到這里，我就會有許多的感觸：我們現在過著衣來伸手，飯來張口的日子，而這一切是爸爸媽媽為我們創造的，我們更應該珍惜，不應該挑三揀四的。在學習上也一樣，如果我們現在不努力，成天無所事事的，將來只會一事無成。要想把學習搞好，我們現在必須勞動，也就是認真學好功課，向著學習好的同學奮起直追，不怕困難。用今天辛勤的勞動，換來明天成功的喜悅。
“不是亂吹，這就是知識啊！多得些知識不是壞事。”每當讀到這里，我也會有許多感觸：不論是在生活還是在學習上，我們不僅要勞動，而且要學會正確的方法。我們不僅要掌握課本上的知識，而且也要掌握課外的知識，也就是博覽群書，使自己的知識面更為廣泛，才能更好的運用。在生活上，我們要學會從無字句讀書。從生活中尋找知識，掌握生活中的小竅門，才能使自己成為生活中的有心人，使自己的生活過得更加有滋有味。
“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”是啊！在勞動的同時，難免會遇到一點小麻煩，一點挫折，但是我們不能退縮，我們要用自己的才智去克服它。要成功嘛，哪有那么順順當當的，只有歷經了風雨得到的成功，那才叫有意義呢！
我得感謝老舍先生，是他使我懂得了這么多，更是這篇課文使我長大了許多。
讀《詹天佑》有感（三）
《詹天佑》一文描寫了在1905年，清政府提出由本國工程人員獨立修筑鐵路干線“京張鐵路”，
詹天佑 課文讀后感。在英俄等多數帝國主義國家的要挾下，詹天佑毅然接受了修筑京張鐵路的艱巨任務。
在勘測過程中，詹天佑常勉勵工作人員：“技術的第一個要求是精密，不能有一點模糊和輕率，‘大概、’‘差不多’這類說法不能工程人員之口。” 遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把他修好。否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。他總是把這句話作為前進的動力，所以他遇到困難總是毫不畏懼。這讓我不得不敬佩他。
在山勢高，巖層厚的居庸關開鑿隧道時，山頂的泉水往隧道里滲，詹天佑身先士卒，帶頭提著水桶去排水，他常常和工人們同吃同住，不離開工地。
詹天佑對全線工程曾提出“花錢少，質量好，完工快”三項要求。京張鐵路經過工人們幾處奮斗，終于在1909年9月全線通車。原計劃六年完成，結果只用了四年就提前完工，工程費用只及那些帝國主義國家估價的五分之一。
文中的一句句話語，一個個片段充分表達了詹天佑對工程的負責，身先士卒的精神，和一顆愛國心。
再想想我們自己，如果在學習生活上遇到困難也像詹天佑那樣有毅力，也不退縮的話，那么還有什么完成不了的任務和學不會的知識呢 如果我們也像詹天佑一樣事事為國家，為集體著想，身邊會有多少活雷鋒出現呢 如果我們在學習中也像詹天佑那樣有著精密的要求，還會有因為粗心出現的錯誤么
雖然我們不能像詹天佑那樣有那么偉大的業績，但我們要學習他的精神和他的優秀品質，讓“中國近代工程師之父”——詹天佑的偉人事跡和他那不屈不撓，身先士卒的精神，一代代流傳下去。
京張鐵路開通了，這雖是100年前的事，但仍然牽動著無數中國人的心。 詹天佑，修筑京張鐵路的總工程師。他一直帶著人民的希望去告誠工作人員：“我們的工作首先要精密，‘大概’‘差不多’不應該出自工程人員之口”詹天佑工作是多么一絲不茍啊!他夜以繼日的工作、不恥下問，去請教當地的農民。他那堅持不懈的精神，的確值得我們欽佩。 詹天佑，他終于憑著自己和工作人員的努力，建成了第一條中國人自己建造的鐵路——京張鐵路。在1909年4月，那些帝國主義者不敢在輕視中國人，因為中國有了自己的工程師，也有了中國自己的鐵路。 在如此和平的世界里，我們不會再為打仗而擔心。我們而要學習詹天佑那樣，為中國著想。我相信，總有一天，中國人在外國可以在外國人面前昂首挺胸，還自豪的說：“我是中國人!”
讀《你憑什么考上北大》有感（四）
這是一個普通女孩記述了靠自己的艱苦拼搏在兩年的時間內創造北大奇跡的。文章本來我看到文章的題目后覺得這又是一個浪子回頭的奇跡故事，但靜下心閱讀后才體會到了很多道理。她和別的北大生不同的是，她在高一的時候是個自甘墮落、自欺欺人的學生。她迷茫、沉淪，就像剛開始吸毒的人一樣，開始可能只是好奇心指使，而后來就慢慢成了習慣，最可怕的是明明知道自己這樣子不好卻抵抗不住誘惑，任憑毒素慢慢腐蝕著自己的身體，就放棄了掙扎，習慣了這種習慣。而她高二時才開始醒悟，覺醒的理由很簡單：“覺得自己的一輩子不能就這樣過。”讀到這的時候，我突然想到了我們政治老師在第一次月考結束后跟我們說的一句話：“那些在初一二三很乖的學生在到了初四后就想，我都聽了三年的話了，這一年就不要那么聽話了，而那些調皮了三年的學生又想，我都皮了三年了，這一年就好好學吧。”也許只有經歷過人生最頹廢的時候才會得到最深的感觸吧，她想要開始學習了。第一次月考，她考了全級第12名。可這并不能滿足她的野心。她對那個整日只知道死讀書的年紀第一不屑一顧，可這時候，一次班會又讓她更上一層樓，這次考試的大跨越和她平日表現出來的自以為是讓她的班主任老師忍不住在班會上側面批評了她。而這個批評，卻讓她心頭一震。為什別人可以我就不行？本著拼一拼的態度，她開始了一個月的努力學習。行為改變習慣，一年來養成的壞習慣想在短短幾天內改掉是不現實也是不可能的。但她仍然靠著自己的毅力堅持了下來。第二次月考，她真的用行動向大家證明了自己。就從這一次往后，她徹底改變了自己。她用行動改變了習慣。他的野心真的很大，對于她那所上三本都難的學校里，她卻毅然決然的選擇了要上北大，“我從來沒有想過自己會考入北大以外的哪所學校。”她的自信讓我佩服。她也真的沒有在說空話，她考上了北大。
上帝總是公平的，你付出了多少就會收獲多少，他為你關上了一扇門同時也會為你打開一扇窗，當你放棄了一些東西也會得到一些東西。而你只要努力了就一定有回報。
無論是政治老師的話還是這個姐姐的親身經歷都讓我深有感觸。就拿我自己舉個例子吧。我想我就屬于那種乖了三年想在初四變壞的學生吧。還有半年我就要為我的初中生活畫上句點了，這三年半來，我的成績真的是一波三折。初一的時候，是小孩子不懂事，不知道要好好學習，總覺得自己做的很不錯了，自傲自滿，可實際上還差一大截。而初二的時候，隨著年齡的增大，自己也懂事多了，知道開始學習了，所以那時候的成績上了一大步。再后來，到了初三，慢慢總結出自己學習方法的我，發現了學習了樂趣，越來越愛學。直到現在我也認為那時候的學習是我初中生活里狀態最好的。可是花無常開時，從初三的下半學期開始，我的成績就走了下坡路。那段時間里我就像那個姐姐高一時一樣，上課睡覺、聊天、看小說、吃零食，晚上一到家就上網，作業想做就做，不想做就早上去學校抄，自己也知道這樣不對，卻也像那吸一樣，無法抗拒，無法自拔，眼睜睜的看著自己陷深，也只是麻木的看著。那時的我和高一的她真的很想，她是要從壞變好，而我是從好變壞。半年后的現在，我看到了這篇文章，甚至有點遺憾為什么不早點看到。我用了半年來解決我所所存在的問題。也用了五分鐘的時間看了那篇文章又激勵了自己。靠天靠地真的不如靠自己，只要你從內心想學了，一切都不是困難。希望大家都能仔細的看看那篇文章，也許它會使你產生巨大的變化。
讀《凡卡》有感（五）
今天,老師領我們學習了《凡卡》這一課，這篇課文主要講了凡卡9歲做學徒窮苦的悲慘命運，讀后，我的心久久不能平靜。
當我讀到凡卡做學徒的時候受到的種種折磨時，我讀到這一段的時候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身體，一雙又小又細的赤腳都凍的紅彤彤的，在想很心老板就是因為凡卡給小崽子搖搖籃的時候睡著了，老板就用皮帶抽打他。在想想我們做錯了一件事家長也不打我們，只是說了我們幾句，我們就跟大人翻臉，在往下讀我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不給凡卡吃一點東西，每天只有一點面包，凡卡的老板還叫他睡在過道里，凍得他只打冷戰，在想想我們要什么有什么，天冷了家長又送來了棉衣、棉褲，在家里我們想干什么就干什么。聽到聲聲呼喊：“親愛的爺爺，發發慈悲吧！帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我在也受不住了!我給你跪下了，我會永遠為你禱告上帝。”這一幕幕悲慘的情景，那一聲聲哀傷的呼喚，就像尖刀刺痛著我的心，淚水不斷地在眼里打轉，我不禁想到了和自己同齡的孩子都在家里享受這快樂，我們就是父母的掌上明珠，是爺爺奶奶的心肝寶貝，含在嘴里怕化了，放在手里怕摔著，我們真是身在
一、定準重難點——“咬定青山不放松”
確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。
確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。
“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。
二、找準切入點——“牽一發而動全身”
選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。
3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。
三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。
“要把金針度與人”，教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。
（二）想象補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。
如《司馬遷發憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據描寫飛天后的省略號繼續想象形態萬千的飛天。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
（三）拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。
1．續寫。
依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發展？學生可以續寫。
2．寫感想。
待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。
學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻
【關鍵詞】課前；課中；課后
【Abstract】In order to comprehensively improve their language literacy and change the passive acceptance of knowledge of the situation， the teacher can use flexible to let the children's interest in the consolidation of the deep knowledge and apply knowledge. Pre-class guided access to information， be aware of; classes focus on work completed in Overcoming Difficulties; after-school， by painting a picture， played a speech， write a write， read， with a use other means， over time， improve student a variety of capacities.
【Key words】Pre-class; Lesson; After-school
作業是教學的基本環節，是學生掌握、鞏固、運用知識的基本途徑。長期以來，由于受應試教育的影響，學生每天陷于機械的抄練之中，簡直成了做題的工具，填知識的鴨子，毫無興趣可言，削弱了解決實際問題的能力。近來，新課改如溫暖的春風吹化了師生心頭的堅冰。為達到課標的要求，改變學生被動接受的局面，全面提高學生的語文素養。筆者在作業設計方面進行了探索。
1.課前作業
老師在課前要備教材，備學生。備教材不僅要細讀文本，還要走進作者，編者，查閱多方面的資料。“備學生”就是要了解學生最近發展區。那么，對于高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高40分鐘的質量尤其重要。為此，我在教學每篇課文之間根據教學目標，精心設計兩項作業。
1.1查資料；我們的教學資源無處不在，老師要善于引導、開發利用。現在，許多家庭有電腦，它是知識儲備庫。應該讓它起到積極、有效的作用。比如:學習《三克鐳》，我就讓學生上網查詢。①“鐳”的特點，它對人類的作用。②居里夫人的家庭。生活狀況等。學習《世紀寶鼎》，課前讓學生了解“鼎”在古代的作用，古代圍繞“鼎”發生過哪些離奇的故事。比如“問鼎中原”“一言九鼎”這些成語是怎么來的?
這樣，為教學課文打下了基礎。當然，學生是有差異的，搜集的資料或多或少。不過，通過上課時的生生、師生交流，便達到了資源共享。
1.2預習；我班學生每人都有預習本，根據預習的不同要求，自己設計不同的表格、形式。一般按字、句、段、篇的順序排列。“字”分易錯字、同音字、形近字；“詞”，分為理解的、不理解的、重點詞；“句”分為含義深刻的句子、精彩的句子、修辭形式的句子、不理解的句子等。“篇”；簡單敘述對文章的印象，感受等。當然，這不是固定不變的。有時候，我就讓學生直接標記在書本上。每天在早讀課上，安排五分鐘讓學生交流。同時，我對不同層次，不同水平的學生進行抽查、評比。通過這種形式。我了解了學情。教學時就能做到，學生“知道”的不教，“不知”的重點教，課堂安排更合理，更科學，更有效。同時，學生漸漸養成了良好的預習習慣，提高了自學能力。
2.課堂作業
聽課時常遇到這樣的情況，老師一堂課引領學生理解文章的內容，體味人文內涵，可學生未動筆寫一個字。試想，不動筆墨不讀書。課堂是提高教學質量的主陣地，它克服了外界環境的干擾，學生的注意力集中，能靜靜地去思考、去想象，是運用知識的最佳時間。況且，在老師的監督下，學生更積極、主動、從容，作業質量也會大大提高。因此，在課堂上，我必給學生留有十分鐘左右的時間，完成一定量的作業。訓練內容，重在剛學到的知識的運用。比如:學習了《將相和》，我布置了三項作業；①結合課文內容，用“完璧歸趙”“負荊請罪”各寫一句話。②寫一段話，來敘述文章的插圖。③你喜歡文中的哪個人?為什么?這三項作業。第一題是基礎題，也是必做題。第二、三題是選作題，學生量力而為。這樣“關注學生的個體差異和不同的需求”，有針對性，不一刀切，使不同層次的、學生都有機會參與練習活動，都能在練習中有所收獲，都有不同程度的發展，保證了學生的自尊心和自信心。
3.課后作業
實踐證明，學生的多種感官配合協同活動，感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動、活潑的、精彩紛呈的作業。不但能調動學生學習的主動性，而且能對知識產生長久的記憶，理解也更深刻。為此，我在設計課后作業時，從學生的心理、年齡特征考慮，盡量使作業多樣花，具有趣味性。
3.1畫、演、唱；語文學科具有鮮明的綜合性的特點，這決定了它與其它學科有著千絲萬縷的聯系。所以，教學寫景狀物的文章或詩詞時，我讓學生把文章的內容變成圖畫，既能加深對文章的理解，又能培養學生的審美情趣。如學習《鳥的天堂》《第一場雪》《卜算子詠梅》后，讓學生畫一棵茂盛的榕樹；雪后美景；梅花凌寒獨放的景象。然后，在彩圖上題詞。可以借用書上的詞句或名人名言，也可以即興作詩。學生興趣盎然。有位學生在一幅《詠梅》圖上寫道：寒風侵襲花枝俏，暗香浮動不自傲。文人墨客多吟詠，民族精神鑄英豪。可見，梅花的形象、品格 ，以及她象征的中華民族的堅強不屈的精神已深深地震撼了他，感染了他。
另外，像學習了故事性強的文章《景陽岡》《將相和》《奴隸英雄》等，可以組織學生演一演。通過反復再現情境，模擬角色，學生走進人物內心，感受人物形象，實現了文本的再創造，培養了學生的創新能力。個別學生的特長得以展現，個性得到張揚、發展。
像《七子之歌》《游擊隊之歌>> 《為人民服務》等，還有一些與課文內容相關的歌曲，如《向往奧運》引出的歌頌奧運的歌；《草船借箭》引出的《三國演義》的主題曲；《梅花魂》《卜算子詠梅》引出的《紅梅贊》等。都可以讓學生學一學，唱一唱，既幫助記憶，增加了知識，又豐富了課外生活。
3.2寫；讀；用。
3.2.1寫；讀寫結合是閱讀教學的有效策略，是提高學生想象能力、表達能力的重要途徑。因此，每篇課文學習后，我都精心選擇讀寫結合點，指導學生補白、續寫、仿寫、以情促寫、以趣促寫、以結構促寫等。如學習了《難忘的啟蒙》，便讓學生仿照文章的表達方法：通過幾件事表現人物品質，寫一寫自己的啟蒙老師或其他人。再如，學《魯賓孫漂流記》之后，引導學生寫讀后感。魯賓孫在荒無人煙的小島上居然生活了二十多年，在嚴酷的生活面前，他不畏懼，不氣餒，用自己的汗水和智慧創造了人類的奇跡。你讀后有什么感想呢？可以多角度去思考。有的學生想到，在困難面前要冷靜；有的學生想到，人的一生不是一帆風順的，面對未來的激烈競爭，要掌握各方面的知識；還有的學生想到，無論在什么情況下，都要以平和的心態去對待。訓練的多樣花，帶來了思維的、表達的多樣化。除此之外，因為“語文的外延等于生活的外延”，所以，平時的語文教學中，老師要做生活的有心人，讓學生在熟悉的生活中汲取營養。風雪雨露，節日慶典，豐富多彩的課外生活，都能在與文本的有機結合中，讓學生的筆下生花。
3.2.2讀；新課標對每一學段的背誦篇目及閱讀量都有了明確的規定。作為教師，在課堂教學中，要時時想著，怎樣激發孩子的閱讀興趣，并采取相應的措施來檢查、測評，完成課標的要求。一般情況下，學習某人的作品，我就讓學生搜集某人的其它文章閱讀，也可根據內容、體裁歸類閱讀。布置任務時，不做硬性規定，但根據學困生的水平，時間的安排，做到下要保底，上不封頂。至于讀經典名著，我是每學期開學時，就根據教材的安排，把作業布置下去。如六年級下學期要讀的《三國演義》《水滸傳》《西游記 》《古代寓言故事》《安徒生童話集》《魯賓孫漂流記》等。平時，每兩周舉行一次讀書匯報活動，形式多樣。如成語接龍、智力競賽、猜猜看、人物大比拼、走進經典等。大多情況下，都是學生確立主題，學生出題。充分調動了他們的積極性，達到了全員參與，效果很好。