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第1篇：假期自主學習經驗總結范文

關鍵詞：集體備課；專業能力；經驗總結

集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課有助于提高一線教師的工作效率，尤其是對新教師的發展和成長具有非常重要的意義，通過集體備課的開展，引領教師更準確地明白教學、教研工作的切入點，激發教師的學習熱情和研討氛圍。集體備課有效提高了教師群體的專業水平，引領教師學會借鑒、自學。

一、集體備課的實踐

集體備課是為了打造小而精的教研活動，提升教研質量，主要從一線教師的實際問題出發。在活動開展中，我園本著切入點小、碰撞性強的原則來進行，本教研組根據以下步驟嘗試進行集體備課：

1.目標明確

集體備課究竟做些什么呢？

首先在學期初，教研組長會和組內成員一起制訂學期目標，確定每月活動主題，合理安排好每周集體備課的具體內容。在這一基礎下，每位教師都能明確自己的任務和要求，根據主題開展情況，預設周計劃和教學內容，做好教學的相關準備工作。

2.時間控制

利用有限的60～90分鐘的時間高效地完成一周教研。為了發揮集體備課的實效，首先需要確保固定的活動時間，如確定每周三中午13：00～14：30為一周一次的集體備課活動。在這個時間段，大家都需要準時、準點、準備充分來參加。在做好這些準備工作后，年級組長還要帶領組內的每位成員，合理地分配和利用這90分鐘。

3.時間分配

周計劃：30分鐘；日計劃：40分鐘；其他事情：20分鐘。

合理安排每個環節內容，有重點有難點，有討論有分享，聚焦組內教師的觀點，高效完成集體備課活動。

4.實踐

集體備課在理論的引導下，最終是回歸到教師的教育行為中，而上好每節課卻是教師最基本的職業技能。我園在認真開展集體備課的同時，也在積極地開展一課三研、聽評課等活動，以全方位提高教師群體的專業能力。

5.反思

集體備課開展以來，確實調動了教師們的積極性，但教師在教學反思方面還有待提高。

接下來，筆者想以本教研組為例，就集體備課中關于周計劃這一環節做些實例闡述：

（1）前期準備。每周負責主講的兩位教師會事先準備好周計劃、一周教案、PPT、視頻、網址、圖片、故事、課程所涉及的操作包、生活、學習、運動、游戲的新課程書本等。組內其他教師自帶二期課改相關教材。

（2）重點討論。比如，在生活板塊，它是適用3～6歲各個年齡段的，針對中班幼兒的年齡特征和需求，本教研組會在開學初的年級組會議上結合各月情況分好內容，如9月份根據班級教室的調整、新生的加入等，生活內容定位為適應集體。10月份在學生已經開始了一個月中班的生活后，著重培養他們文明的行為舉止等。11月份定位為保護自己。12月份定位做力所能及的事。雖然大的目標已確定，但在實施過程中也會根據中班幼兒年齡特征、班級存在的問題、近期情況等進行微調，如班級陸續有些學生開始換牙了，生活內容上會開展保護牙齒的討論話題。又如接近春節假期期間，會提出一些安全自我防護的內容。在制訂這一板塊內容時，每周都有側重點。又如在運動板塊，負責的教師會事先準備好1～2個新游戲，在集體備課中供學生集體學習，這也充分發揮了我園男體育教師這一資源優勢。同時在這一環節，教師還非常關注重點觀察和指導的內容，在闡述上教師需要從兩個方面來寫，一是觀察幼兒在游戲技能方面的掌握情況，二是個體幼兒情緒、生活護理方面的情況；有時還會從幼兒的合作情況、行為習慣方面如收放玩具等來寫。在這里需要注意的是觀察要點和教師的指導是相輔相成的。

還有區域板塊也是每次的重點之一，大家也許會疑惑，集體備課后的資料每個班級的內容不就一樣了嗎？怎么體現班級的個性化呢？首先，每個班級的區域設置肯定是不一樣的，如有的班級有小醫院，有的班級有美發店等，所以每個班級需要進行微調，其次，在材料提供上，既會有資源的共享，也會有班級個性的內容，這樣也充分闡釋了共性中體現個性。

二、集體備課的反思

集體備課，資源共享固然是好，尤其是在集體備課剛開始實施的一段時間，教師在教研中表現得非常積極，都能做到相互交流、探討，可逐漸有些教師為了“省事”，往往是網上、書上摘抄教案，周計劃就是等著大家幫忙修改，備課就是給大家讀教案，這完全失去了開展集體備課所追求的意義。

這一現象讓我們陷入沉思：集體備課是否還需要繼續？教師需要怎樣的集體備課？怎樣長久地發揮教師的主觀能動性？

經過討論，我園認為教師的集體備課，就應該是互相交流、互相進步、互相提高；集體備課，就應該對教材的處理、教學方法的確定、教學環節的設置、教學資源的開發與利用、預設與生成的技巧等方面進行相互交流；最根本的是教師要學會如何圍繞“問題的解決”而進行教學思維的碰撞，或教學智慧的共享，從而促進教學行為的改進，提高教師群體的專業水平。

集體備課這一形式是可以延續的，而針對如何持續有效地于調動每一位教師的積極性，我園也思考了相關舉措，如班主任負責監督和協助副班教師的備課準備，組內成員相互考評等。

三、集體備課針對性研討——小專題研討

在集體備課實施過程中，本教研組內教師還經常會遇到一些小問題，如，提問過程中，學生回答不出來或者是回答得不著邊際；學生總是不舉手就搶著回答問題；男生多的班級如何培養常規等這些看似小的問題，卻時時發生在我們一線教師的身邊，特別是對于青年教師，他們教學經驗少，面對各種各樣的突發問題，有時會不知所措，而這些問題如果不及時解決，終會形成大問題，于是在解決這些小問題的過程就成就了“小專題研討”。

“小專題研討”就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討，他是在我們有需要的情況下小群體內討論自己的活動。因為每個班級活動開展時間都不一樣，也騰出了一些時間可供大家交流分享。如，在本教研組內開展的主題制作冰淇淋時，中二、中三班就會相互交流成功的經驗，又如米羅可兒的小老鼠活動，大家會相互交流如何使用顏料的情況等。這些內容可以利用教學觀摩，案例分析、片段回放等多種形式開展，由于切入點小，內容相對比較單一、問題涉及范圍小、具有較強指向性，教師理解起來比較容易，也便于實踐和總結，充分地彌補了大教研中的顧及不到的方面，同時對教師經驗的積累也起著非常顯著的作用。

四、集體備課的經驗總結

通過一個學期集體備課的開展，我們的收獲：

1.集體備課使課程實施呈現規范、有效。在集體備課中教師們能夠非常清晰、明確自己的任務，教研氛圍體現出嚴謹的態度。

2.集體備課使幼兒得到較均衡的發展。匯聚教師智慧和精華的內容，對學生的發展起著至關重要的作用。

3.集體備課使教師專業能力得到提升。集體備課中教師是受益最大的群體，他們不僅從理論上不斷地獲取新鮮能量，更是積累自己的實踐經驗，學會做一名與時俱進的教師。

第2篇：假期自主學習經驗總結范文

鄧飛

我是一名從事蒙臺梭利教育五年的蒙臺梭利導師，蒙臺梭利女士的教育理念深深吸引著我，讓我不斷的追尋、探究它，為了豐富蒙臺梭利知識，上學期末我讓朋友幫我從省外帶回《蒙臺梭利早期教育法》這本書，寒假期間我好好的把此書細看一番，受益匪淺。

瑪麗亞.蒙特梭利生平，瑪麗亞.蒙特梭利是意大利現代教育的先驅，她因蒙特梭利教學法而聲名遠播流傳至今。她是第一個獲得羅馬大學醫學位的女性。畢業后她開始從事心智障礙兒童的教育工作，并在那段期間研究出她的教學法。她的教學法在于讓孩童透過感官教育來發展智力，并強調讓孩童選擇自己的學習工具。她相信兒童透過學習成就并獲得自主學習的快樂后，便能產生學習興趣。她的著作被譯成了37種語言文字，許多國家設立了蒙臺梭利協會或蒙臺梭利培訓機構，以她名字命名的蒙臺梭利學校遍及110個國家。對于創立了這樣一套風靡全球的教學法的偉大教育家，她的精神和智慧永遠值得我們去學習和尊崇！看完此書我的感觸如下：

一、尊重孩子，給他們自由

蒙臺梭利把她辦的學校稱之為“兒童之家”，她認為兒童有種與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務就是激發和促進兒童“內在潛力”的發揮，按其自身規律獲得自然的和自由的發展。她主張，不應該把兒童作為一種物體來對待，而應作為人來對待。兒童不是成人和教師進行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木頭；也不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的活生生的人。自由指是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，不影響他人不影響環境不傷害自己的前提下，可以隨心所欲的做自己喜愛的活動。生命力的自發受到壓抑的孩子決不會展現他們原來的本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去了生命的本質。在平時的教學中，老師們總會再三強調學生們要守紀律，在課堂上不許隨便亂動，或像啞巴一樣不作聲，也許孩子們會這樣去做，但是這只是一種高壓政策下的不容辯駁的“不許動”，此時的孩子們只是一個失去自我的人，而不是一個守紀律的人。那么身為老師、父母的我們，究竟怎么樣才能在給孩子自由的同時教會他們守紀律呢？蒙臺梭利指出：只有當孩子成為自己的主人并遵循一些生活規則時，他才能管住自己的行為，我們才認為他是一個守紀律的人。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。如任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動，都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕。必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則。”在兒童之家的教室里，我們會看到所有的孩子在教室里自由地走來走去，但都在做一些有益的、充滿智力的自覺活動，沒有任何的粗魯行為，這些孩子才是真正遵守紀律的。

二、讓孩子學會獨立

沒有獨立就沒有自由，因此，我們必須指導孩子的個性得到自由、積極的表現，使之通過自己的活動達到獨立。蒙臺梭利指出：有效訓練小孩的所有教育活動，都必須幫助孩子們在獨立的道路上前進。我們必須幫助他們學會走路，學會跑，學會上下樓梯，學會撿起掉落的東西，學會自己穿衣服和脫衣服，自己洗澡和吃飯，清楚地表達自己所需要的東西……所有這些，都是獨立教育的一部分。可往往在現實生活中，很多家長總是習慣性的侍候孩子。如現在我帶的小班個別孩子，都已經兩歲半上幼兒園了，不敢扶把桿上樓梯，不會自己脫褲子，幫他脫了褲子拉尿還尿到褲子……好多他們本應該自己做的事情卻都是別人幫助才能做。實際上孩子們都是想獨立，但是很多家長沒這意識，總認為他們小，總是擔心他們這做不好，那樣不安全，所以好多事情總是拒絕他們獨立完成。而這種做法是極端錯誤的，這不是在愛孩子，用蒙臺梭利的話說就是在奴化他們，這樣很危險，因為這將抑制他們有益的、自發的活動，增加孩子心理壓力，我們要想一想孩子的感受。孩子必須自己做他們力所能及的事情，只有這樣才能不斷的提高他們獨立生活能力，才能讓他們更自信！大自然賦予了他們進行各種活動的身體條件和學會如何去做的智力因素。作為家長的責任應該是，盡量的提供給他們征服大自然所賦予他們的有益活動，不斷的提高孩子們的獨立生活能力。

三、教育的順序問題：自然教育－－感覺教育－－智力教育

1、自然教育，人類在成為社會人之前首先是自然人，所以教育之初應該順應這種自然性，而不是去壓抑或者使其與自然隔離。方法有：使兒童親近自然，感覺自我是自然的一部分；種植植物，體會生命的過程，培養對生命的責任感。

2、感覺教育，事實上成人所從事的勞動都必須建立在“感覺”基礎之上，“感覺”是一種體驗，對于周圍環境的一種靈敏度。是生物體的本能，而傳統教育往往更注重智力和理論的教育，而忽略了增進這種生物本能的優越性，創造出的是“脫離世界而生活的人”所以蒙臺梭利認為“感覺教育”應先于“智力教育”。教育方法較多，不一一累述。

3、智力教育，在幼兒期要注重孩子智力的開發，知識的學習、獲得途徑在于為什么是這樣，而不是這是什么。

四、蒙臺梭利還告訴我們老師、父母在育兒實踐中的一些注意點：

1、蒙臺梭利認為孩子的發展具有階段性，每個階段敏感期不同，我們要把握孩子敏感期對孩子適時教育，這樣可起到事半功倍效果；每個兒童對不同事物的敏感時期不同，當我們指導他接觸某種訓練，而他卻沒有表現出興趣，或老是出錯時，我們需要換個別的時間再試，因為他還沒有到達這個敏感期，強迫學習只會適得其反。

第3篇：假期自主學習經驗總結范文

關鍵詞: 數學課堂教學 實效性 提高

在新課程改革的大背景下,只有切實抓好數學課堂教學的實效性,教師才能夠在教學任務繁重、高考壓力大等多種因素的影響下達到預期的教學目標,培養出高效的人才。我結合這教學經驗,談一談自己對提高課堂教學實效性的一些認識。

一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性。

教師在開展教學活動前,如果不了解學生,就會導致盲目教學、教學的方法不適合、教學任務目標不明確,因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況、學習的態度、情感價值觀等,為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2.教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性。

教師對教學內容要吃透、理解到位,對課程標準要清楚,知道自己要講哪些內容,所講的內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準,否則就會出現該講的不講,不該講的說了一堆,致使實效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點時,要使難點不難、抽象不難懂。例如,在講點到直線的距離公式時,許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解,我在教學時就先給出了一個具體的實例,讓學生探究:求原點到直線x+y=2的距離。許多同學都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點的坐標。然后我提問一般情況下求點到直線的距離的方法。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學效果。

3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性。

課改前教師教學大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進,但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學不能夠適應新形勢,教學方法單一,即用講授式,導致許多學生對數學無興趣,對知識的產生發展不明白,成績不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調整了教學方法,成績就非常的理想。二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性。

教師的教學活動設計科學、合理、符合學生的認知水平,直接影響著課堂教學的實效性。例如,對三角函數誘導公式的推導,設問1:你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎?(此問起點太低)設問2:你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎?( 此問起點太高,有點深不可測)所以教師要不斷思考和學習,提高自己的教學設計能力。

5.教師的專業素質影響著課堂教學實效性。

教師如果沒有很強的專業素質,就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯,學生能滿意嗎?課堂教學會有實效性嗎?

二、如何提高課堂教學實效性

1.加強學生對數學學習的興趣培養,能提高課堂教學實效性。

學生如果對數學學習不感興趣,課堂教學就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數學不像物理、化學那樣有實用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學生們去學習和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題,我認為應從以下三個方面來做。

(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘,應該做到語言既準確又生動。

(2)創設問題情景,提高學生的學習興趣。例如講等比數列前n項和公式時,可設計如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學習興趣大增。

(3)提高自己的專業素養,多鉆研、多解題、多與學生溝通,真正做學生的良師益友,這樣學生自然就會仰慕老師,對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2.采取恰當的探究學習方式,能提高課堂教學實效性。

探究式課堂教學,就是以探究為主的課堂教學,主要是指學生在教師的啟發誘導下,以獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照物,為學生提供充分自由表達和探討問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為,學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。這種數學常規實驗,讓學生在觀察、對比和反思中較快地對數學知識有一個感性認識,這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好得多,學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學中教師如果能夠適當地進行探究式課堂教學,必能大大提高教學實效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動,從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題,第一個問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?第二個問題:如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣,會出現什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢?第三個問題:繩長不變,改變兩個圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺電腦。步驟:(1)給出一個具體問題情景,抽象歸納得到一個具體的一元二次不等式。(2)畫出對應的一元二次函數圖像,并在圖像上制作出一個動點A。問題:拖動點A,它的橫坐標與縱坐標有何變化?

3.突破學生的數學思維障礙,能提高課堂教學實效性。

在教學過程中,我們常聽到學生說:“課上聽明白了,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。”這恰恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學的實效性。我們突破學生的思維障礙,才能提高課堂教學的實效性。例如在學習了函數的奇偶性后,學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題。因此,我設計了如下問題:判斷函數f(x)=2-()在區間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數。我又提問:f(x)為奇函數或偶函數時,區間[2-6,2a]應滿足什么條件?通過這個問題學生發現a=2或a=1時,定義域關于原點對稱,函數為奇函數。

4.合理有效的利用多媒體教學設備,能提高課堂教學實效性。

當前,信息技術在教育中扮演著越來越重要的角色,現代信息技術與數學學科教學的整合非常重要,它改變了傳統的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數學教學每堂課都有隨堂練習,教師可以先讓同學們在練習本上作答,然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學生出現的問題,及時評價學生,而且能夠更有效地完成教學任務,實現教學目標。合理的教學課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題、復習課中章節內容的總結等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當然多媒體課件的輔助教學不能與教學的優化等同起來,我們還是要根據教材內容的需要,合理設計,該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實效性將大大降低。

三、做好課堂實效性的經驗總結

教師專業成長是新課程改革的客觀要求,教學反思和教學評價是教師專業成長的有效途徑,如果沒有有效及時地對課堂教學實效性進行反思和總結,教師的專業素質就不能有實質性的提高,也就不能長時間地使課堂教學持續有效,教學目標就無法完全實現。

參考文獻:

第4篇：假期自主學習經驗總結范文

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

摘要：碩士專業學位研究生能力的發展關乎社會的發展、國家的戰略需求。本文立足于教育現狀，從專業學位研究生應具備怎樣的專業能力這一問題出發，引發了關于培養過程中出現的問題以及相應的對策的一系列思考。

關鍵詞 ：教育碩士專業學位；能力培養；維度；解決對策

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001

中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0001—03

收稿日期：2015—01—26

作者簡介：紀國和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學教育科學學院，教授，研究方向：教師教育。

焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教師教育。

從1990年我國開始實行專業學位教育制度以來，截至2011年，我國各類碩士專業學位已達39種，2011年，專業學位碩士的招生數量已達碩士招生總數的30%。據專家預測，到2015年，專業學位研究生數量將與我國學術研究生數量持平，達到1∶1的比例。這一系列的調整體現了我國在知識經濟的浪潮中，為適應世界發展趨勢，不斷調整本國的人才結構，目的是培養越來越多的能夠對社會各方面發展起更好的維系作用的實踐應用型人才。

一、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力的維度

所謂專業能力即指從事職業活動所必須具備的本領，其是成功地從事職業活動必備的知識、技能、態度和個性心理特征的統一融合，其中包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力。基于不同的角度分析教師專業能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學活動中所表現出來的教師的專業能力也無非包括教學的能力、育人的能力、創新發展的能力等幾個大的方面。從教師專業能力出發，可以將全日制教育碩士專業學位研究生的專業能力分為橫向維度和縱向維度。

（一）橫向維度：包括教學能力、教育能力、科研創新能力

這三者立足于不同的教學視角，但又有著密切的關系，統籌于教學活動的始終，是處理好教育教學過程中出現的問題所必備的能力。

專業碩士的培養目標是在教學過程中培養專業型、復合型、應用型、操作型的高水平、高層次的專業人才。所以，教育碩士專業學位研究生的培養方向就是培養熟練運用教育理論、擁有教育教學實踐和創新研究能力的一線教師。專業學位研究生培養的職業導向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業能力進行培養。

1.教學能力。其強調的是以知識為媒介影響學生的智力發展和水平提高，以課堂等教學組織形式為內容，在此之上構建起來的能力，包括課程設計能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設計是教師根據班級實際情況，結合學生身心發展特點及其規律的基礎上，選擇合理的教學手段，整合教學內容，使其具有吸引力，安排好課程的結構，為課堂的教授做好準備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達能力、課堂的監控能力以及教學的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎，反思能力要求教師在課后對自己的教學過程及學生的表現做出正確的評估。研究能力要求教師在教學結果的基礎上進行深入探究，形成經驗總結。

2.教育能力。把教育的著重點放到育人的方面，要求教師教學要關注學生的身心發展、思想道德發展，以學生為主體，使學生在未來的發展中能夠形成自主學習、自我約束和自我調節的能力；同時，要具有良好的溝通協調能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學生、家長、學校以及同事之間的關系；還要具有極強的洞察力，觀察分析學生的動態，了解學生的個性特點、愛好特長、動態變化等，及時調整教學，避免出現不必要的問題；管理領導能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團結有序，并保證自己在學生中的威嚴。

3.科研創新能力。在教學過程中，教師要不斷地進行創新，更新教學方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時代背景的教育模式，為培養具有創造性思維能力的學生做出努力。這也要求教師具有敢于質疑以往固定的教學模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。

（二）縱向維度：包括職前專業能力、專業意識及生成能力、專業調適能力

1.職前專業能力。即在入職之前，處在教學活動之外，通過教育和學習形成的潛意識的、能對教育產生積極影響的能力，包括表達能力、實踐能力、人際交往能力。這是專業能力形成的萌芽期。

2.專業意識及生成能力。是在入職初期，處于教學環境之內，在進行教學活動中，體悟與反思后生成的專業意。這種專業意識促使教師經過與同行進行比對，并受教育大環境的影響，形成自己對專業感知的標準，并沿著這個方向不斷地提升自己的專業能力。這是專業能力形成的生成期。

3.專業調適能力。是指處于動態的教育環境之中，面對教育改革，為了適應教育的發展，教師在已經形成的教學能力的基礎上，進一步優化、更新、擴展自己的能力，需要教師具有自我調整的能力、與時俱進的能力。這是專業能力形成的發展期。

二、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力培養過程中存在的問題

目前，我國專業教育碩士的發展仍存在著一些難題，如形式化、機械化、非專業化等，這些問題不僅影響了我國人才培養的質量，更阻礙了我國基礎教育的發展。所以，加強教育碩士專業學位研究生的專業能力是各個高校培養學生的重點。首先，加強教育碩士專業學位研究生職業能力的培養，有助于教育碩士的專業素養和就業能力的提高，使教育碩士具有職業意識，從而全面提升教育碩士的培養質量。其次，加強教育碩士專業學位研究生職業能力的培養，由此來提升學生的實踐能力和創新能力，以達到縮短就業適應期限的目的，滿足了我國基礎教育對高素質教師人才的需求，有利于我國基礎教育改革的快速發展。通過對此問題的研究，我們可以從根本上發現存在的不足，改進培養模式，從而使我國教育碩士專業學位教育的發展步入良性軌道。

（一）社會和國家方面

國家的相關法規在專業學位研究生的培養目標上沒有體現出長遠的指導，這也會影響高校在培養過程中對長遠戰略的規劃；在培養方案上也未對專業碩士學位研究生的實踐能力和職業傾向做出詳細的、有針對性的要求，未在專業學位研究生職業資格方面嚴格其標準，導致畢業生在入職后不能盡快地融入到工作實踐當中。另外，政府對此的扶持不夠，沒有起到連接社會與高校專業研究生培養的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實際活動中產生了阻礙。

（二）培養單位方面

在課程設置上未做到以實踐為重點，一味地灌輸理念，課程重學術而輕實踐，忽視了與學術型研究生培養的異同，沒有建立起以實踐為核心的融培養、考核、評估于一體的教學模式。在實習期的實踐中沒有進行嚴格的監督，導致實習時間不足，質量得不到保證。導師機制不完善，在導師的選拔方面沒有嚴格的評判標準，導致導師不能很好地了解高校和中小學之間的差別，導致對學生指導方向的偏離。在論文方面，學校把畢業論文當作是檢驗學生能力的唯一標準，忽視了論文的實踐意義和學生自身的實踐操作能力。

（三）學生自身方面

學生不能對自己的專業做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實踐活動當成重點，學習不主動，實踐不積極。全日制專業學位研究生是通過每年一月份統一招生考試選的，有的學生是因為在考試中成績不理想而被調劑到其他專業，或者根據學生在本科的成績判定，成績好的直接保送，因而非師范生和沒有實踐經驗的學生大批涌入，這造成了學生對研究生專業興趣的缺失，從生源上就已經產生了專業學位研究生專業能力不強的隱患。

三、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力培養的策略

（一）建立健全教育法律法規，加強政府的調節作用

完善與教育專業學位研究生培養相關的法律法規，確定明確的專業要求、特定的職業傾向，借鑒其他國家職業資格證書的制度，要求教育專業學位研究生畢業不但要有學位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業性。并且完善經費機制，確保培養專業學位研究生的經費投入，在國家獎學金和助學金這兩塊加大投入，增設專業學位研究生活動科研的經費，讓更多的優秀人才得到鼓勵。

政府應協調好高校和用人單位之間的關系，應針對教育專業學位研究生，使高校和中小學校建立起緊密的聯系，無論是從實習生的分配還是從建立多地的網絡互動方面，為研究生提供能夠隨時隨地進入教學環境的機會，一方面使研究生加強實踐鍛煉、提升經驗，另一方面也為中小學教學注入新的力量。例如：利用假期，在活動中心組織各種中小學興趣班，以教育專業學位研究生作為主要教師，并給予一定的報酬，這不僅可以緩解研究生的經濟壓力，還使其能夠獲得實踐鍛煉的機會，延長實習時間。

（二）改進學校的培養模式

1.準確定位培養目標。區分好學術型研究生和專業型研究生的能力培養的目標，深入地理解學術型研究生培養的是理論創新和學術應用研究型人才；而專業型研究生培養的是應用性和職業性的專門型人才，最重要的是對實踐能力的培養。

區分好專業學位研究生和本科生的培養目標，專業學位研究生培養的是高層次、應用性、復合型專業人才，是在本科生基礎上的繼續發展，職業目標更加明確。

2.優化課程設置。在課程安排上，增加課程的實踐性，如開設教育技術應用、中小學心理健康教育等課程，以理論為基礎，著力突出專業課程。在課程內容上，不斷更新，保持時效性和發展性，側重職業性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學術交流會作為教學的必備課程。

3.強化實踐教學模式。在教學過程中，讓學生充分地參與到課堂當中，而不是被動地學習理論知識，利用案例分析、小組學習、講課練習的實踐形式鍛煉學生的分析能力和實踐能力。

4.加強實踐教育管理。在實習方面，學校不但要為學生提供確定的實習點，還要提供多樣的實習點，讓學生了解同一地方中學和小學，不同地方中學間、小學間的差異性。保證實習的時間，建設好實習的評價評估機制，保證實踐和總結報告的質量，讓學生在實踐中有所得、有所悟、有所創新。

對于研究生論文，要求其應在實踐中形成方向，在關注教育熱點的基礎上，把實踐中遇到的問題轉化成論文題材。不但要檢驗研究生的學術理論知識的掌握程度，還要注重論文的實際意義以及創造性的教學觀點。

5.改革導師機制。為了彌補對學生實踐指導的不足，首先，應在校內制定好評選導師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業對口的教師作為導師，為他們安排定期培訓，使年輕的導師能夠明確專業學位研究生的性質、要求和趨向，使資深的研究生導師能夠與時俱進、更新觀念。其次，還要聘請中小學一線的教師作為導師，其目的是能夠為教育專業學位研究生提供有針對性的實踐指導。建立雙導師機制，使學術指導和實踐指導同步推進，學術和實踐有效結合。

6.實行研究生淘汰機制。從研究生生源開始把關，改革僅憑考試成績的高低篩選生源的機制，根據師范類學校的特點，增設教學能力考試，單純考試成績高但沒有教學實踐能力的淘汰；對于調劑的非師范類學生，沒有教育理論基礎、沒有操作實踐能力的淘汰；在平時的實踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機制使研究生加強自身的約束力，積極提升自我實踐能力。

對全日制教育碩士學位研究生能力的培養問題的思考是我國基礎教育對高素質教師人才的需求，對促進我國基礎教育改革發展，提高教育碩士培養質量，提升教育專業學位研究生的實踐能力，縮短理論研究向教育實踐的應用周期，實現教學的理念轉型有著重要的意義和價值。

［

參考文獻］

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