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第1篇：愛情心理學論文范文

社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。

一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。 1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究;塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態度和態度改變，論文達50篇以上;其次是社會和人格發展以及認知過程，達40篇以上。

第2篇：愛情心理學論文范文

論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養學生對心理學課認同感的策略。

一、學生的認同感是心理學教學成功的關鍵

心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養未來優秀教師良好素質的重要基礎課，它既要向學生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業水平的提高和能力的發展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。

課堂教學是實現心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發展水平的活動。[1]

由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，是自己的態度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。認同感越強烈就容易激發學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。

二、 大學生的特點

從心理發展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態，這種形態開始出現在大學階段。

在自我意識上表現出了對自我的關心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延續所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。

成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真的關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。它是心理學研究的范疇之一。

青少年期所萌發的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發展為愛情，并導向戀愛的軌道。

三、90后大學生的特點

作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現自我。自我中心意識較強，大多數90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權益，珍惜發展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業目標務實，發展規劃明確。[2]

四、培養學生認同感的策略

根據心理學的學科特點以及學生的特點，培養學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：

1、內容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴。活動的設計，滿足了學生表現自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵性。曾經有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規則的必要性。俗話說“沒有規矩不成方圓。”沒有規則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規則，約束學生的行為，同時在制定規則時，要使規則具有激勵性。具有激勵性的規則可以極好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素。現如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關心理學方面的問題。比如講到聯覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。

影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、QQ號碼等。同時對學生的作業要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。

五、結束語

心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。

參考文獻

[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎全國十二所重點院校聯合編寫教育科學出版社出版

第3篇：愛情心理學論文范文

    1985年1月在陜西省作家協會和中國小說學會的主辦下,《小說評論》在西安創刊,它是全國唯一的專事小說研究的雜志。隨著刊物的順利發行,《小說評論》周圍很快薈萃了一大批致力于小說批評及文學研究的省內外學者:胡采、閻綱、張韌、繆俊杰、蒙萬夫、吳亮、白燁、肖云儒、陳孝英、曾鎮南、何鎮邦、費秉勛、劉再復、樂黛云、肖云儒、劉建軍、王愚、雷達、何西來、季紅真、蔡葵、刑小利、賀紹俊、周政保、吳秀明、暢廣元、李健民、邰尚賢、李星、徐岱、孫豹隱、管衛中、李運摶、趙俊賢、王仲生、李國平、朱寨、秦兆陽、宋遂良、南帆、李昺、李潔非、周海波、丁帆、仵埂、郜元寶、韓魯華、孟繁華、魯樞元、溫儒敏、王彬彬、孫紹振等等,他們及時評述當代小說創作、發表小說理論研究成果,很快《小說評論》雜志成為陜西小說批評研究的重要陣地。90年代,陜西文學的批評隊伍由兩部分人員構成,一是活躍在80年代文壇上的筆耕文學組成員,二是來自學院的一批中青年學者,他們以飽滿的熱情與良好的知識結構為文壇注入新鮮的血液,這批老中青三代批評者依托《小說評論》、《延河》文學月刊,從批評的理論基點、方法、風格等多方面展開多維的探索。陜西文學批評格局性的變動在90年代。長篇小說《白鹿原》、《廢都》的面世,在當代陜西文學史上是界碑性的事件。實、賈平凹等作家對傳統經典現實主義文學創作手法的超越,引發了文學批評界對傳統批評模式的深層反思與話語策反。90年代文學批評陣地《小說評論》的成長以及陜西文學批評隊伍的壯大,表明文學批評多元化發展條件已經具備。

    在90年代以來的文學批評結構中,除了傳統的社會歷史學批評外,還有深受社會歷史批評學影響又獨具理論視角和批評方法的其他批評模式,如印象主義批評、心理分析批評、歷史美學批評、地域文學批評、神話原型批評、文化詩學批評等,形成了陜西文學批評多種模式并存、風格紛呈的局面。這種多元化的文學批評模式,根本改變了陜西文學批評單調的文學地圖,文學批評逐漸走向多維發展的空間。印象主義批評模式最初來自法國,批評者重視對批評對象的主觀感受以及由此生發的對作品意旨的理解和發揮。筆耕文學研究組不少人駕輕就熟印象主義批評模式,他們的文章標題就以“有感”、“印象”、“漫談”命名,行文不斷出現“感到”、“似乎”、“恐怕”、“使你”等字眼,如肖云儒的《賀抒玉小說印象》、王愚的《賈平凹創作漫談》。文本中批評者的閱讀感受與印象隨處可見,王愚這樣評價賈平凹:“讀賈平凹的作品,會使你情不自禁地去這叢山環繞、流水淙淙的山區,熱愛山區生活中正在成長中的新一代,而這種熱愛常常會激發你對我們整個生活、整個人民的深摯而又親切的感情,這也就是賈平凹的貢獻。”[4]王愚將個人的感受和情感澆注于批評對象,其批評散發出生命的激情和才情。筆耕文學研究組成員經歷了當代革命史上的曲折動蕩,對歷史與革命、文藝與人生有著獨特的體悟,這使得他們的見解富有深度、直抵事物本源。

    心理分析批評隨著現代心理學的發展而形成的文學批評模式,它在當代中國文學批評中能被廣泛運用,在于東方文化重直覺、重體驗、重靈性的精神活動與西方心理分析因素的契合。1993年暢廣元等著的《神秘黑箱的窺視》是心理分析批評模式的重要成果,該書以賈平凹、路遙、實、鄒志安、李天芳五作家為研究對象探微創作的神秘黑箱,論文有:吳進的《賈平凹創作心態探析》、費秉勛的《生命審美化———對賈平凹人格氣質的分析》、李繼凱的《矛盾交叉:路遙文化心理的復雜構成》、肖云儒的《路遙的意識世界》、李凌澤的《鄉土之愛與現實憂患的變奏———實小說創作論》、孫豹隱的《謀理性與感性的統一》、陳瑞琳的《野火?荒原———對鄒志安創造的“愛情世界”的思考》、陳孝英的《鄒志安,一個又不安分的靈魂———與鄒志安陳瑞琳對話》、屈雅君的《回首向來蕭瑟處———李天芳論》、李星的《道德、理性、文化和人》。另外,趙學勇的《鄉下人的文化意識和審美追求———沈從文與賈平凹創作心理比較》、韓魯華的《賈平凹、路遙創作心態比較》、暢廣元的《〈白鹿原〉與社會審美心理》、李繼凱、李春燕的《新時期30年西安小說作家創作心態管窺》等論文也是心理分析的收獲;專著有費斌勛的《賈平凹論》、李繼凱的《新文學的心理分析》和閻慶生的《魯迅創作心理論》;屈雅君、李繼凱編的理論研究專著《新時期文學批評模式研究》是90年代陜西文學批評重要的理論收獲,此書系統分析了影響新時期文學的八類批評模式,開篇首章對心理批評進行研究,對陜西及全國的文學批評理論與實踐具有一定的意義。

    美學歷史批評②作為文學批評方法,要求將美學方法和歷史方法結合起來,在藝術與歷史分析的相互滲透中剖析文學作品。“美學和歷史的觀點”是文藝理論的文學價值標準和批評原則。當代陜西文學批評基本上是在美學歷史批評的方法體系中進行,50、60年代強調文學與社會、時代環境的關系,80年代兼及文學與美學的關系,90年代美學歷史批評將社會學、文化學、心理學、哲學、人類學諸多學科的新成果融入其批評體系中,實現美學與歷史的雙向滲透,使研究水平達到新高度。這方面王仲生的實研究成果喜人:《從與農民共反思走向與民族共反思———評實80年代后期創作》、《白鹿原:民族秘史的叩詢和構筑》、《白嘉軒:文學史空缺的成功填補》、《人與歷史歷史與人———再評實的〈白鹿原〉》。王仲生“歷史的觀點”突破對歷史的靜態認識,關注到歷史糾結處的關聯性,把人與社會、環境、文化焊接一體,置于社會結構演變的流程中。他這樣評述實的歷史觀:“人,人的命運,始終居于白鹿原的中心位置,他們不再是歷史事件中的工具性存在,歷史結論的形象性注釋,他們是活生生的歷史存在和血肉生命。這反映了實歷史意識的現代性。”王仲生在研讀文藝理論的基礎上,有機汲取了新歷史主義理論的成果,承認歷史與人的平等關系和對話原則:“真正的歷史對象,并不是一個純粹的客體,也不是任主觀意識擺布的玩偶,它是自身和他者的統一,是一種關系,一種對話。在這種關系中,同時存在著歷史的真實和歷史理解的真實。”[5]

    此外,李星的《在歷史與現實之交———讀實中篇小說〈四妹子〉》、《走向〈白鹿原〉》、李震的《20世紀中國鄉村小說的基本傳統》、周燕芬的《賈平凹與30年中國文學的構成》等文,也是美學歷史批評結出的碩果。神話原型批評是新時期文學批評中出現較晚的批評形式,早在1962年就有一組原型批評文章載于《現代英美資產階級文藝理論文選》,1982年榮格的《心理學與文學》也有譯介,但當時并未引起重視。直到1987年葉舒憲選編的《神話一原型批評》一書由陜西師范大學出版,神話原型批評才激發起人們自覺運用的熱情。其實,葉舒憲1986年在《民間文學論壇》第1期發表《英雄與太陽:〈吉爾伽美什〉史詩的原型結構與象征思維》,引起了學術界的注意。此后推出了運用原型批評的系列成果,專著有《探索非理性的世界》、《英雄與太陽?中國上古史詩的原型重構》、《太陽女神的沉浮———日本文學中的女性原型》(與李繼凱合著)、《詩經的文化闡釋》、《高唐神女與維納斯》等。葉舒憲的研究成果填補了神話原型批評的學術空白,季紅真給以充分肯定,認為原型批評對于人類精神之謎的解密極有意義:葉舒憲把原始思維即非理性的象征思維納入原型批評的理論框架中,揭示集體無意識層面上文學原型的置換變形,拿到一把打開現代人和前人心靈溝通的鑰匙。[6]葉舒憲的批評研究集中在古代文學與外國文學范疇,對陜西文學尚未涉獵,但對整體慢半拍的陜西文學研究而言,陜西神話原型批評由于葉舒憲等陜西師范大學學人③的踐行,在全國文學批評中一時獨領。

    文化詩學批評段建軍做出了突出的貢獻,他將陜西文化詩學批評研究水平提升到一定的高度,專著《白鹿原的文化闡釋》是這方面的力作。段建軍多年從事文藝美學研究,對西方哲學美學爛熟于心,薩特、尼采、海德格爾、杜夫海納、福柯、巴赫金的思想影響著其學術的建構。在中國傳統美學思想與西方文論的交匯中,他提煉出“肉身化存在”的文化命題:“長期受封建主義和理性主義壓抑貶損的人類肉身是一種非常高貴的存在。它通過自己獨特的肉身化思維,把整個世界人化。于是,世界具有了人的形體結構、情感愿望、生命追求。這個人化的世界實際是人肉身的詩意創造物。”[7]段建軍在文本研讀的基礎上,將“肉身化存在”文化命題貫穿于陜西小說鄉土經驗的文化闡釋中,并生成一套話語體系和審美理想。段建軍文評的風格質樸、自然,沒有西方文論的艱澀生硬,字里行間流淌著詩意、散發著智性,充滿文學批評的創造性。王剛曾這樣評述段建軍的文學批評:“既遵循和重構了中國傳統思想文化的審美趣味和倫理價值,又融匯應用了西方文論的方法論工具,生成了自身親和、樸拙、兼具形象性和學理性的批評話語。”[8]

第4篇：愛情心理學論文范文

關鍵詞:高校圖書館;閱讀療法;研究現狀;實踐探索

閱讀療法(biblitherpy或reading therapy)起源于希臘語,也稱作“圖書治療”或“閱讀治療”,是指通過閱讀圖書達到治療疾病的一種方法。王波先生對其歸納總結為:“閱讀療法”就是以文獻為媒介,將閱讀作為保健、養生以及輔助治療疾病的手段;使自己或指導他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟,養護或恢復身心健康的一種方法。

閱讀療法在西方發展的較早。1848年,高爾特在美國精神病學年會上宣讀《論精神病患者的閱讀、娛樂和消遣》一文,提出了閱讀治療的功能,開創了有關讀書治療研究的先河。其后,閱讀療法在西方得到了迅速的推廣,包括英格蘭、蘇格蘭、法國、德國在內的歐美國家的醫生,在處方中也都開始開列有利康復的書目清單。目前,閱讀療法在國際上已逐漸形成比較完整的理論體系。而在我國,自20世紀80、90年代的引進發展之后,閱讀療法也已迎來21世紀頭十年的發展高峰。但由于起步較晚,我國閱讀療法的理論和實踐目前還仍舊處于探索階段。

一、我國高校圖書館閱讀療法的研究現狀

我國高校圖書館閱讀療法的論題研究開始于1999年,為黃菊屏發表在《江蘇圖書館學報》上的《高校圖書館開展圖書療法的建議》。筆者在CNKI中以“閱讀療法”和“高校圖書館、閱讀療法”為關鍵詞進行檢索,截至2010年,分別獲得425條和169條記錄,即有關高校圖書館閱讀療法的研究約占閱讀療法研究領域的39.8%,可以看出,我國閱讀療法的研究主要集中在高校圖書館方面。一是由于高校圖書館的館藏資源豐富,學習環境優良,設施齊備;二是由于大學生的心理問題隨著社會競爭的激烈化日益凸顯,引發越來越多的關注。學者們相信在大學開展閱讀療法可以有效改善大學生的心理狀況,治愈心理疾病,并做到防患于未然。

相類似地,筆者在維普數據庫中對(題名或關鍵詞=高校圖書館)*(題名或關鍵詞=閱讀療法)進行了檢索,1999-2009年間維普收錄有關論文數量如表1所示。

從表1可以看出,盡管高校圖書館閱讀療法在整個研究領域占有較大比重,近年來文獻數量也有所增加,特別是2006年以后,但就其研究成果而言,絕對數量還是相當不足的。而通過對近幾年論文的瀏覽,筆者發現,很多文獻的內容大同小異,缺少進一步的探索,有關高校圖書館閱讀療法應如何更好地與實踐相聯系,以及如何健全評價反饋標準體系等,仍處于空白階段。

二、目前高校已開展的實踐探索

筆者通過在網絡搜索引擎、各大主流數據庫、各高校圖書館網頁的“讀者服務”或“圖書館簡介”等欄目中的檢索與瀏覽發現,開展閱讀療法服務項目的高校少之又少。

目前成果較突出的為山東泰山醫學院圖書館,該圖書館自2000年探索閱讀療法的實施起,已有十余載,經過多次實驗論證,開設了同伴輔導與閱讀療法相結合、閱讀治療室、開設新浪博客“書療小屋-大學生健心房”等一系列活動,取得了較好的反響,同時還發表了數篇關于高校開展閱讀療法的研究與實踐論文,這也是當前研究領域內為數不多的實證式的經驗總結性文獻。

大連交通大學圖書館的孔繁勝和付婉秋的研究成果也具有一定的實證研究性質,他們運用實驗法、問卷法、個案法等研究方法,通過對大學生心理健康受影響程度的考察來進一步歸納閱讀療法新特點、新規律。除此之外,江西的部分高校也已經逐漸展開了閱讀療法的實踐探索,并都取得了一定的成效。

可以看出,高校圖書館對于閱讀療法的研究基本上還停留于理論階段,提出距今已有12年的歷史,能真正實行的高校卻又是鳳毛麟角。但我們也欣喜地發現,很多高校都在積極開展圖書館的個性化服務,發揮圖書館的導讀作用,如設立公共書架、熱門圖書等欄目。雖然個性化服務的方式有待健全,但這種進步無疑為閱讀療法的實施打下了良好的基礎。

三、高校圖書館閱讀療法實施現狀的原因

在我國,目前對于高校圖書館開展閱讀療法的研究多數停留在理論階段,真正實施“閱讀療法”的高校少之又少。筆者認為主要有以下原因:

(一)研究隊伍有限

我國尚未設立學術研究機構對閱讀療法進行研究,研究隊伍有限。在搜集論文資料的過程中,筆者發現2010年5月份在江陰召開了“閱讀療法的理論和實踐:2010華夏閱讀論壇江陰研討會”,這是國內第一個有關閱讀療法的研討會,但是研討會主要涉及的是閱讀學和圖書館學,很少涉及高校閱讀療法領域。而應用研究面窄、涉及學科領域面廣,也使高校閱讀療法的理論研究和應用過程更為復雜,對于研究者來說欠缺一定的吸引力。

(二)社會認可度不足

盡管大學生的心理問題得到了社會的重視,但是將心理咨詢室與圖書館豐富的資源進行整合,開展閱讀療法這一舉措并沒有被高校完全認可。一方面,閱讀療法由于其成效難以量化,難以引起廣泛關注,多數認為普通高校圖書館與學生的心理治療關系不大。部分高校盡管設有心理咨詢室等機構,但對大學生心理素質教育的作用認識仍然不足。另一方面,閱讀療法欠缺行動上的支持認可。缺乏上層的人、物、財力的支撐,也是其不能普遍開展的原因之一。

(三)大學生自我認識欠缺

閱讀療法的開展需要大學生具備一定的自主性,但多數大學生對圖書治療作用欠缺必要的認識,尚未能自覺地要求進行圖書治療。很多同學不愿正視自己的心理疾病,認為是一件丟臉的事情,還有的對自身的心理健康關注度不足,即使患病了也不能及時認知。

(四)缺乏規范性科學的評價反饋體系

閱讀療法在我國還處于探索階段,缺乏系統性和全面性,在閱讀療法診斷和閱讀療法圖書推薦過程中存在一定的盲目性和隨意性。目前的實驗數據和實踐成果都極少,缺少對閱讀療法系統開展的理論研究。由于閱讀療法的成效難以量化,制定一個合理科學的效果評價和反饋體系難度較大。而缺乏標準化的指導體系、方法體系和評價體系,使得閱讀療法的規范性不強,難免讓人對其功效和作用產生質疑。也正因為如此,部分心理學和教育工作者對閱讀療法持審慎態度。

(五)實施難度較大

閱讀療法屬于心理治療領域,閱讀過程又是一個較為復雜的心理活動過程,在推薦書籍進行閱讀的時候要十分慎重。讀之恰當,當然很好,若讀之不當,也會產生負面影響。除了要有資金、物力的支持,還要有一批高素質的治療館員,能夠根據讀者的心理需求推薦合適的書籍。他們要具備閱讀療法的理論知識和一定的心理咨詢的素養,熱愛文學,有廣泛的閱讀基礎。客觀上的操作困難也造成了閱讀療法的發展緩慢。

四、高校開展閱讀療法的意義

(一)消除大學生心理障礙,提高心理承受力

隨著高校的擴張,社會競爭的日益激烈,現代的大學生承受了比以往更多的壓力,主要表現在求學、愛情和就業三個方面。對大學生活的不適應,對友情的渴望,對愛情的困惑,對前途的迷茫等等,都困擾著他們。而一旦這些超過了大學生的心理承受力,就會表現出各種心理困惑或心理疾病,如適應障礙、焦慮癥、強迫神經癥、抑郁神經癥、社交恐怖癥等。近年來,由于心理疾病休學、退學、犯罪、自殺等現象在高校并不罕見,可見心理障礙已成為阻擋大學生成才的主要壁壘。我們需要加強大學生的心理素質教育,幫助其培養正確的人生觀和價值觀。大量研究表明,圖書具有安撫、鎮痛的作用,可以緩解緊張的情緒,使人心情愉悅,也可以激發人的意志,培養堅毅的品格。良好的閱讀,可以改變讀者的心理認知和行為,與作者達成共識,就如同汲取心靈的養分,重新獲得生活的勇氣和力量,凈化心靈。

(二)有助于推廣圖書館閱讀,拓寬高校圖書館的服務范圍

圖書館閱讀推廣作為一個課題,已受到廣泛重視。閱讀療法的實施有助于充分地挖掘館藏資源,更深層次地利用圖書,發揮其應有的作用。高校圖書館的作用不僅限于傳播知識,時代的變化要求它的服務方式與范圍也要發生變化。閱讀療法作為一種培養大學生心靈的深層次服務,是圖書館個性化服務的延伸,體現了圖書館服務的主動性。

(三)充分整合資源,創建和諧校園

目前我國大部分高校都設有心理咨詢機構,針對大學生的心理問題提供服務,但從開展情況來看,鮮有同學前去咨詢,而這部分資源也就無法得到充分利用。開展閱讀療法,可以將此類機構與圖書館資源進行整合,同時結合學校心理學方面的專家老師,為讀者的個體差異提供有針對性的薦讀和幫助,充分體現圖書館的人文關懷。

五、高校圖書館開展閱讀療法的發展對策

(一)設立“閱讀療法工作機構”

圖書館可設立專門的“閱讀治療工作機構”,負責閱讀療法的人員、資金、設施配置,統籌規劃閱讀療法的實施,整合學校各類資源,如心理咨詢室、心理學專家教授等。另外,加強對閱讀療法的宣傳,使廣大師生對閱讀療法產生認可。

(二)設立環境優雅的圖書閱覽室

輕松、愉悅的閱讀環境有利于提高讀者的閱讀效果。閱覽室內可播放舒緩的輕音樂,擺放一些勵志美文、心靈雞湯類書籍,讀者可隨意取放書籍,營造寧靜的閱讀氛圍。

(三)優化館藏,配備心理健康咨詢師

有針對性地采購圖書是開展閱讀療法的基礎。圖書館應針對大學生普遍存在的心理問題采購相應的圖書,并結合現有的館藏進行優化組合。與校心理咨詢室老師聯合,配備心理健康咨詢師,及時將咨詢信息反饋,根據同學的各種類型心理問題定期推薦圖書,并可提供當面咨詢輔導,幫助大學生走出心理困境。

(四)將閱讀療法與圖書館導讀功能相結合

很多高校都建立了圖書館導讀服務,可充分利用導讀功能,與閱讀療法相結合。如公共書架功能,可針對就業、求學等不同的需求對圖書資源進行聚類整合。針對不同年級的學生開展不同的書目導讀工作,并根據不同心理問題的學生開列書目。

(五)培訓專業咨詢館員

是否具備有專業素養的治療館員涉及到選書及日常活動開展的效果。他們首先應該掌握圖書管理方面的專業知識,還應具備哲學、心理學、醫學等方面的基本知識,具有良好的信息檢索能力,能夠有效地開展閱讀療法的服務工作,并且要有樂于助人的心態和較強的溝通技巧,具備良好的自身修養。

(六)開展網絡環境下的“閱讀治療”

互聯網的普及,使得在網絡環境下開展閱讀療法成為了必不可少的部分。可在圖書館主頁上建立“讀者咨詢室”,其內設立“優秀書目推薦導讀”,并建立網絡心理咨詢服務。這種服務既提供個人匿名方式的咨詢服務,可通過RSS個人定制不同類別的書目推薦,同時可瀏覽相關圖書的館藏信息;還可隨時國內外心理知識的講座,提供心理學各相關的主頁鏈接。

參考文獻:

1、李芬,陳穎曼,張建新.我國閱讀療法研究綜述[J].現代情報,2010(30).

2、張春慧.閱讀療法在高校圖書館導讀工作中的應用[J].山西科技,2008(5).

3、宮梅玲.泰山醫學院的閱讀療法研究與實踐[J].圖書與情報,2009(2).

4、潘瑞冰.我國高校圖書館閱讀治療研究的現狀與發展研究[J].圖書館建設,2007(4).

第5篇：愛情心理學論文范文

論文關鍵詞：女大學生；戀愛行為；引導對策

女大學生是高校學生群體的重要組成部分，隨著高校擴招后女生比例的不斷提高，女大學生談戀愛現象日益普遍。“美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛曾提出了需求層次理論，理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。”女大學生戀愛行為與需求層次理論密切相關，其青春的特質、生理的變化、心理的追求、獨特的個性特點，都使得越來越多的女生嘗試著在大學戀愛，在她們的戀愛行為中呈現出不同的特點。

一、高校女大學生戀愛行為呈現的特點

1.情感性的需求

高校女大學生的年齡在18～24歲之間，“從人類生理發展的基本規律來看，她們在生理方面已經趨于成熟，”加之學校、社會系統教育的引導，她們的心理也日漸成熟，從而對愛情有著正常的向往和需求，另外，個性意識，對愛情體驗的渴望與好奇也使得女大學生在思想與情感上充滿了對戀愛的向往。

2.積極性的促進

高校中有一些女大學生秉持傳統的戀愛觀念，傾向于從同學、朋友慢慢相處成戀人，對愛人的要求更多的傾向于為人，是否有上進心，是否有正直、善良的品質，這些女大學生的戀愛往往能帶來較好的過程和結果，能在戀愛過程中控制自身的行為，在學習上、工作上有相互促進的作用，在思想上有良好的溝通。

3.盲目性的尋求

一些女大學生進入大學，從高中緊張學習的狀態轉變到大學自主學習的狀態，一開始的不適應讓人無所適從，于是，一些女大學生在空閑、無聊的大學生活中，在還沒有樹立大學目標和職業規劃的前提下，開始盲目的尋求情感的慰籍，遇到對自己有好感的或對自己好的男生，不能理智分析自身的情感需求，就選擇接受，這類女大學生一般都不清楚自己想要什么，生活過于隨意，甚至對男女戀愛中行為的把控能力也比較弱。

4.幻想性的體驗

高校的女大學生大多是“90后”，正值青春的年華，對愛情充滿幻想與渴望，偶像劇的追逐讓她們多了很多對愛情的向往，于是，在大學里，一些女大學生就開始帶著幻想體驗愛情，在她們看來，戀愛是浪漫、美好的體驗，是純粹無暇、無憂無慮的美好過程，但當她們處在戀愛中，就會發現兩人的思想、性格、興趣及觀念不同會產生各種矛盾，就難免會發生沖突和不快，最終導致爭吵或分手。只注重過程不注重結果的戀愛讓一些女大學生只注重精神慰籍而缺乏愛情責任意識。

5.沖動性的崇拜

“社會心理學研究表明，在群體生活中，個體容易出現從眾心理，即個人的認知行為在不知不覺中迫于所處群體的無形壓力，而不由自主的與多數人保持一致的心理現象。”高校的女大學生年齡相仿，觀念相似，當看到周邊的同學或朋友都開始戀愛時，心底無意識的從眾心理與相同命題的渴望驅使著她們崇拜的沖動，于是，一些女大學生因為想戀愛所以戀愛，步入戀愛的圈子。

6.利益性的追求

因為成長環境和思想觀念所致，一些女大學生對戀愛進行了功利化的塑造，把戀愛當作某一目標的跳板，她們認為有力的經濟條件和社會關系對自己未來發展起著重大的作用，可以通過攀附高枝讓自己過上幸福的生活，這種功利性的戀愛追求缺失了真善美的愛，也讓女大學生缺失了提升自我的思考與動力，將更多的精力用在了在戀愛中如何達到目的的偽裝與應付中。

二、高校女大學生戀愛中出現的問題

在高校女大學生的戀愛行為中呈現出了諸多的特點，身處象牙塔中的女大學生戀愛行為普遍比較正常，但也有一部分女生在戀愛思想與行為上存在一些問題。

1.過度沉迷影響學業

有些女大學生崇尚戀愛至上的理念，將戀愛視為肯定自我的一切，享受戀愛過程中的情感交流與慰籍，希望課余時間都能和對方在一起，過度沉迷于戀愛中不能自拔，整日思忖著如何浪漫，一旦遇到分手的打擊，很有可能一蹶不振，從而忽視了自身的學習，影響其學業的發展。

2.戀愛受挫導致失常

在戀愛過程中，有部分女大學生受挫能力和抗壓能力較弱，一旦發生爭執，不能很好的調適自己的狀態，導致情緒低落，反復無常，從而影響其正常的大學生活，有一些女大學生不能忍受對方提出分手的決定，情緒異常激動導致失常行為的發生，如自殘、自殺、酗酒等，如2010年10月某高校在一女生因感情受挫跳湖自殺。心理學專家陶云曾說：“據目前的統計數據表明，導致大學生心理失衡的因素很多，而大學生因為感情問題而輕生的占了75%。”

3.戀愛導致交往缺失

過于注重與男友的相處的女大學生，往往會忽視與同班同學、同性朋友的相處，在人際交往方面欠缺主動性，久而久之，就缺少了周邊的朋友，當戀愛不在或者不再戀愛的時候，才發現沒有朋友可以傾訴和分擔，導致失落情緒的疊加和蔓延。

4.功利觀念導致分歧

功利化是有些女大學生對戀愛的態度，將戀愛作為自己未來發展的階梯，通過不斷的討好和迎合獲取對方的心意，這種戀愛往往讓女大學生喪失個性，一味求全，甚至偽裝自己，在沒有自我的戀愛中，遲早會出現問題，如若對方發現她對自己的好僅僅是出于利益所求，那往往這段感情會無疾而終。

5.行為大膽形象受損

有一些女大學生大膽開放，和男友相處不分場合，特別是在公眾場合的一些親熱舉止，往往會引起別人的反感，造成不好的影響。對于女生而言，這種形象的否定就等同于對她整個為人的否定，更不用談在學校的個人發展了。

6.兩性生活影響身心

開放型戀愛觀讓現如今的女大學生追求個性，享受被人關愛和關愛別人的直接表達，一些女大學生在戀愛過程中，不能很好的處理兩性問題，對于對方的需求不能拒絕，覺得有性的戀愛才是有愛的愛情，于是，一些女大學生過早的偷吃禁果，在不知道一些生理衛生知識和防護知識的情況下，出現懷孕、流產、婦科炎癥等現象，極大地影響了身體健康，也產生了嚴重的心理負擔。

三、思考有效引導的教育對策

1.加強女大學生的戀愛行為引導

高校應對女大學生的戀愛行為進行正確的引導，通過宣傳媒體、主題班會、專家講座等手段，在明確學生的主要任務的基礎上，鼓勵女大學生利用大學時光吸納知識、增長才干，集中精力學習，積極參加社會實踐，合理安排大學生活，不斷提升自身素質，要引導女大學生樹立正確的戀愛觀，提倡積極向上、互幫互助的戀愛，提倡慎重的選擇，提升責任的意識，擺正戀愛與學習的關系，引導女大學生自尊自愛，發展健康的戀愛行為，注意言行舉止，避免不良影響。

2.開展以女大學生為主的校園活動

高校應著力開展以女大學生為主要參與者的各項校園活動，通過活動豐富女生的大學生活，引導女大學生建立積極樂觀的生活態度，開展大量系統的職業生涯規劃指導及學業生涯學習培訓，幫助女大學生明確未來努力的目標和發展方向，將更多的精力投入到知識的積累和能力的提升上。如一些高校開展的女生節，會設置一些專門針對女生的小貼士、風采展、服務資訊等，有效的提升了女生的被關注度，提高了女大學生的自省意識和自愛意識。

3.開展女大學生的系列禮儀教育

高校應注重女大學生禮儀修養的提升，可以開展中外禮儀文化等有獨特文化底蘊的知識學習，開闊女大學生的視野，注重言行舉止的文明。通過系列禮儀教育，潛移默化的影響女大學生的價值觀和戀愛觀，時刻注重女生良好形象的塑造，得體的行為、應有的德行會教會女大學生適時而為。

4.加強女大學生的青春知識教育

高校應注重女大學生的青春生理、心理知識教育，雖然現今網絡發達，很多知識學生都可以從網上得知，但處于戀愛中的女生往往缺少理性，很多都是沖動而為，高校應通過邀請醫生專題講座、班主任會議、女生會議等途徑傳達相關的知識，應坦誠的從專業的角度和女性自我保護的角度去談，也可以通過組建學生導師團培養學生相關領域的知識，通過學生的宣講一級一級分層分類的去影響其他學生。

第6篇：愛情心理學論文范文

1985年1月在陜西省作家協會和中國小說學會的主辦下，《小說評論》在西安創刊，它是全國唯一的專事小說研究的雜志。隨著刊物的順利發行，《小說評論》周圍很快薈萃了一大批致力于小說批評及文學研究的省內外學者:胡采、閻綱、張韌、繆俊杰、蒙萬夫、吳亮、白燁、肖云儒、陳孝英、曾鎮南、何鎮邦、費秉勛、劉再復、樂黛云、肖云儒、劉建軍、王愚、雷達、何西來、季紅真、蔡葵、刑小利、賀紹俊、周政保、吳秀明、暢廣元、李健民、邰尚賢、李星、徐岱、孫豹隱、管衛中、李運摶、趙俊賢、王仲生、李國平、朱寨、秦兆陽、宋遂良、南帆、李昺、李潔非、周海波、丁帆、仵埂、郜元寶、韓魯華、孟繁華、魯樞元、溫儒敏、王彬彬、孫紹振等等，他們及時評述當代小說創作、發表小說理論研究成果，很快《小說評論》雜志成為陜西小說批評研究的重要陣地。90年代，陜西文學的批評隊伍由兩部分人員構成，一是活躍在80年代文壇上的筆耕文學組成員，二是來自學院的一批中青年學者，他們以飽滿的熱情與良好的知識結構為文壇注入新鮮的血液，這批老中青三代批評者依托《小說評論》、《延河》文學月刊，從批評的理論基點、方法、風格等多方面展開多維的探索。陜西文學批評格局性的變動在90年代。長篇小說《白鹿原》、《廢都》的面世，在當代陜西文學史上是界碑性的事件。實、賈平凹等作家對傳統經典現實主義文學創作手法的超越，引發了文學批評界對傳統批評模式的深層反思與話語策反。90年代文學批評陣地《小說評論》的成長以及陜西文學批評隊伍的壯大，表明文學批評多元化發展條件已經具備。

在90年代以來的文學批評結構中，除了傳統的社會歷史學批評外，還有深受社會歷史批評學影響又獨具理論視角和批評方法的其他批評模式，如印象主義批評、心理分析批評、歷史美學批評、地域文學批評、神話原型批評、文化詩學批評等，形成了陜西文學批評多種模式并存、風格紛呈的局面。這種多元化的文學批評模式，根本改變了陜西文學批評單調的文學地圖，文學批評逐漸走向多維發展的空間。印象主義批評模式最初來自法國，批評者重視對批評對象的主觀感受以及由此生發的對作品意旨的理解和發揮。筆耕文學研究組不少人駕輕就熟印象主義批評模式，他們的文章標題就以“有感”、“印象”、“漫談”命名，行文不斷出現“感到”、“似乎”、“恐怕”、“使你”等字眼，如肖云儒的《賀抒玉小說印象》、王愚的《賈平凹創作漫談》。文本中批評者的閱讀感受與印象隨處可見，王愚這樣評價賈平凹:“讀賈平凹的作品，會使你情不自禁地去這叢山環繞、流水淙淙的山區，熱愛山區生活中正在成長中的新一代，而這種熱愛常常會激發你對我們整個生活、整個人民的深摯而又親切的感情，這也就是賈平凹的貢獻。”［4］王愚將個人的感受和情感澆注于批評對象，其批評散發出生命的激情和才情。筆耕文學研究組成員經歷了當代革命史上的曲折動蕩，對歷史與革命、文藝與人生有著獨特的體悟，這使得他們的見解富有深度、直抵事物本源。

心理分析批評隨著現代心理學的發展而形成的文學批評模式，它在當代中國文學批評中能被廣泛運用，在于東方文化重直覺、重體驗、重靈性的精神活動與西方心理分析因素的契合。1993年暢廣元等著的《神秘黑箱的窺視》是心理分析批評模式的重要成果，該書以賈平凹、路遙、實、鄒志安、李天芳五作家為研究對象探微創作的神秘黑箱，論文有:吳進的《賈平凹創作心態探析》、費秉勛的《生命審美化———對賈平凹人格氣質的分析》、李繼凱的《矛盾交叉:路遙文化心理的復雜構成》、肖云儒的《路遙的意識世界》、李凌澤的《鄉土之愛與現實憂患的變奏———實小說創作論》、孫豹隱的《謀理性與感性的統一》、陳瑞琳的《野火荒原———對鄒志安創造的“愛情世界”的思考》、陳孝英的《鄒志安，一個又不安分的靈魂———與鄒志安陳瑞琳對話》、屈雅君的《回首向來蕭瑟處———李天芳論》、李星的《道德、理性、文化和人》。另外，趙學勇的《鄉下人的文化意識和審美追求———沈從文與賈平凹創作心理比較》、韓魯華的《賈平凹、路遙創作心態比較》、暢廣元的《〈白鹿原〉與社會審美心理》、李繼凱、李春燕的《新時期30年西安小說作家創作心態管窺》等論文也是心理分析的收獲;專著有費斌勛的《賈平凹論》、李繼凱的《新文學的心理分析》和閻慶生的《魯迅創作心理論》;屈雅君、李繼凱編的理論研究專著《新時期文學批評模式研究》是90年代陜西文學批評重要的理論收獲，此書系統分析了影響新時期文學的八類批評模式，開篇首章對心理批評進行研究，對陜西及全國的文學批評理論與實踐具有一定的意義。

美學歷史批評②作為文學批評方法，要求將美學方法和歷史方法結合起來，在藝術與歷史分析的相互滲透中剖析文學作品。“美學和歷史的觀點”是文藝理論的文學價值標準和批評原則。當代陜西文學批評基本上是在美學歷史批評的方法體系中進行，50、60年代強調文學與社會、時代環境的關系，80年代兼及文學與美學的關系，90年代美學歷史批評將社會學、文化學、心理學、哲學、人類學諸多學科的新成果融入其批評體系中，實現美學與歷史的雙向滲透，使研究水平達到新高度。這方面王仲生的實研究成果喜人:《從與農民共反思走向與民族共反思———評實80年代后期創作》、《白鹿原:民族秘史的叩詢和構筑》、《白嘉軒:文學史空缺的成功填補》、《人與歷史歷史與人———再評實的〈白鹿原〉》。王仲生“歷史的觀點”突破對歷史的靜態認識，關注到歷史糾結處的關聯性，把人與社會、環境、文化焊接一體，置于社會結構演變的流程中。他這樣評述實的歷史觀:“人，人的命運，始終居于白鹿原的中心位置，他們不再是歷史事件中的工具性存在，歷史結論的形象性注釋，他們是活生生的歷史存在和血肉生命。這反映了實歷史意識的現代性。”王仲生在研讀文藝理論的基礎上，有機汲取了新歷史主義理論的成果，承認歷史與人的平等關系和對話原則:“真正的歷史對象，并不是一個純粹的客體，也不是任主觀意識擺布的玩偶，它是自身和他者的統一，是一種關系，一種對話。在這種關系中，同時存在著歷史的真實和歷史理解的真實。”［5］

此外，李星的《在歷史與現實之交———讀實中篇小說〈四妹子〉》、《走向〈白鹿原〉》、李震的《20世紀中國鄉村小說的基本傳統》、周燕芬的《賈平凹與30年中國文學的構成》等文，也是美學歷史批評結出的碩果。神話原型批評是新時期文學批評中出現較晚的批評形式，早在1962年就有一組原型批評文章載于《現代英美資產階級文藝理論文選》，1982年榮格的《心理學與文學》也有譯介，但當時并未引起重視。直到1987年葉舒憲選編的《神話一原型批評》一書由陜西師范大學出版，神話原型批評才激發起人們自覺運用的熱情。其實，葉舒憲1986年在《民間文學論壇》第1期發表《英雄與太陽:〈吉爾伽美什〉史詩的原型結構與象征思維》，引起了學術界的注意。此后推出了運用原型批評的系列成果，專著有《探索非理性的世界》、《英雄與太陽中國上古史詩的原型重構》、《太陽女神的沉浮———日本文學中的女性原型》(與李繼凱合著)、《詩經的文化闡釋》、《高唐神女與維納斯》等。葉舒憲的研究成果填補了神話原型批評的學術空白，季紅真給以充分肯定，認為原型批評對于人類精神之謎的解密極有意義:葉舒憲把原始思維即非理性的象征思維納入原型批評的理論框架中，揭示集體無意識層面上文學原型的置換變形，拿到一把打開現代人和前人心靈溝通的鑰匙。［6］葉舒憲的批評研究集中在古代文學與外國文學范疇，對陜西文學尚未涉獵，但對整體慢半拍的陜西文學研究而言，陜西神話原型批評由于葉舒憲等陜西師范大學學人③的踐行，在全國文學批評中一時獨領。

文化詩學批評段建軍做出了突出的貢獻，他將陜西文化詩學批評研究水平提升到一定的高度，專著《白鹿原的文化闡釋》是這方面的力作。段建軍多年從事文藝美學研究，對西方哲學美學爛熟于心，薩特、尼采、海德格爾、杜夫海納、福柯、巴赫金的思想影響著其學術的建構。在中國傳統美學思想與西方文論的交匯中，他提煉出“肉身化存在”的文化命題:“長期受封建主義和理性主義壓抑貶損的人類肉身是一種非常高貴的存在。它通過自己獨特的肉身化思維，把整個世界人化。于是，世界具有了人的形體結構、情感愿望、生命追求。這個人化的世界實際是人肉身的詩意創造物。”［7］段建軍在文本研讀的基礎上，將“肉身化存在”文化命題貫穿于陜西小說鄉土經驗的文化闡釋中，并生成一套話語體系和審美理想。段建軍文評的風格質樸、自然，沒有西方文論的艱澀生硬，字里行間流淌著詩意、散發著智性，充滿文學批評的創造性。王剛曾這樣評述段建軍的文學批評:“既遵循和重構了中國傳統思想文化的審美趣味和倫理價值，又融匯應用了西方文論的方法論工具，生成了自身親和、樸拙、兼具形象性和學理性的批評話語。”［8］

第7篇：愛情心理學論文范文

潛水　學會換一種方式呼吸

潛水，戴上面罩，換上輸氣管，在海底同樣可以進行呼吸，暢快地悠游。任何變化都會出現比賽一邊倒的局面，感情也是如此。學會“暫時認輸”，學會換種方式呼吸。但潛水并非憋氣。別把“暫時認輸”演變成“永久認輸”，否則你只有離開愛情競技場了。

暫時認輸不要緊

曾經，嘉明偷偷訂好去鼓浪嶼的機票給瑪麗驚喜，瑪麗則通宵幫他準備博士論文需要的資料。多年后，他不再每個禮拜送她玫瑰，不不不，一年里要是還記得送個兩次那就算得上奇跡了!他們的故事從童話褪色成婆媽劇，瑪麗開始咄咄逼人：“你對家務做過貢獻嗎?”嘉明開始揪住自己的頭發低吼：“我都沒法呼吸了!”

STOP!當你們的關系演變成一邊倒的境況，該換種方式呼吸了。學學潛水，記住；在愛情競技場里，暫時認輸不要緊。

任何變化都會讓比賽出現一邊倒的局面。比如。工作上接到一項費時又費力的新任務，或者在業余時間刻苦學習一個新技能，需要愛人更多地關注自己的進步，他(她)會變得尤其需要對方，也無法像從前一樣付出那么多。這樣的一邊倒會導致惡果嗎?心理學家分析：“在一定時間段里，就算一方暫時取得大比分領先也不至于突然終結比賽(大家一拍兩散)，因為參賽的雙方都相信，只要經過一個小小的暫停，落后的選手一定會重整旗鼓。”

暫時認輸也有時間限制

但是，如同氧氣筒里的氧氣用盡后無法潛水一樣，兩性關系里的“暫時認輸”有時間限制：如果一方始終在獲得(或索取)，那么一個勁兒付出的一方遲早會徹底離開這個賽場。真那么兇險?心理學家說：“如果一方特別擅長承擔某些義務。比如男友細心并且有方向感，那么自助游的時候一切路線安排策劃都靠他，女友兩手一攤完全不必操心，類似這種情況并不會形成矛盾。”關鍵是，如果一方長期感到用力不均。那么愛情就不知不覺扭曲成一種“憋氣”對抗賽，而潛水并非憋氣。虧欠感和壓力感成正比

付出絕不是單向的，每個人在努力之后都會期待從對方身上得到同樣多的回報。如果得到的不如預期，就會刻意表現自己的大度寬容(其實是在傳達失望的情緒)。如果“虧欠”的感覺越來越膨脹，壓力和危機感不言而喻。

還是瑪麗和嘉明的例子：單親家庭出身的嘉明希望每天下班回家就能舒心地享受天倫之樂，于是瑪麗放棄了自己事業上晉升的機會專心相夫教子，并且熱切地期待丈夫能夠代替自己在事業上有所作為。

只要經過一個小小的暫停，落后的選手一定會重整旗鼓。

服裝提供：綠綠色防水防風外套(adidas)黑自條紋休閑短褲(HOTWIND)水彩無袖連衣裙、彩色游泳短褲(Roxy&Quiksilver)可惜的是，這種想法從來不曾交流過。所以對瑪麗而言，這種犧牲得不到正面肯定從而演變成對瑣事的責難，而嘉明也因此感到兩人的關系讓他無法呼吸。

每個人都需要感覺到自己有愛的實力。但僅憑他愛我這一條，他就應該自動變成我肚子里的蛔蟲，對我想要什么了如指掌嗎?

試問：在潛水時你聽得清別人說話嗎?當然不可能!

滑板　別滑得都不知道方向

滑板的無法掌控，在于方向。當你無法控制速度和身體平衡，滑板極有可能把你帶到一個“界外”，而有時候。一旦你脫離這個界限，比賽就沒意義了。就像一類情侶間的愛情，當其中一方滑出界(通常是夸大自己的付出)，關系的平衡就遭到破壞。自己的成績通常會被放大

Tina花了幾天時間跑遍全市各大布藝店，費盡口舌討價還價，總算買到與新房色調協調的便宜布料，而準老公凱的反應呢?男主角只是匆匆瞥了一眼。不置可否地“哼”了一聲，就繼續埋頭給客戶回郵件去了。Tina的失望之情可想而知：沒想到還沒正式結婚，他就開始對我的付出視而不見了!

可是Tina還不知道，凱也在鬧別扭――因為他辛苦為小家庭打拼這件事，同樣沒有得到準老婆的贊賞。后來他索性每天都把自己關在辦公室加班――為了還新房的貸款。而TlnB呢，繼續為裝修四處奔波，沒進門就有點資深管家婆的味道了，還常抱怨凱不到半夜不回家。

Tina和凱都把自己交給了滑板，他們沒控制好方向和速度，以至于都滑出了界，他們都在抱怨對方：我的付出比你多得多，為什么你沒感激?

心理學家提醒大家再注意一個很普遍的現象，那就是人對自己的成績總是會評得較高，你是不是一直自以為比對方付出得多?為什么會這樣呢?很自然。因為一般對自己的貢獻能做到確切地評價，但是不太能夠理解和體會對方的付出是經過怎樣的努力才達到的。

你也許會不以為意地想：給自行車補胎，這么容易的事需要大呼小叫嗎?

不學著換位思考的話，很快就會變成“滑板關系”――滑得連自己都不知道方向，雙方都感覺吃了虧，沒得到應該贏得的尊重和珍視，情感平衡就遭到破壞。

如同需要通過控制身體以便控制滑板速度一樣，戀人也應該學會――限制。“通常這種惡性循環最容易爆發在戀人關系上，所以大家需要學習限制自己的期望，這時候對最愛的人也要像對同事或對手一樣實事求是。責備是最沒有營養的。因為這根本就不會讓對方做出任何改變!”

送一句充滿愛意的評語不會讓你損失分數

既然責備沒有任何意義，那么我們該如何有效地讓滑板在界內合理運動呢?如何讓這場愛情競技比賽更加公平公正地展開呢?

首先要開展合理的“圈地運動”――制訂出滑板的活動界限，即開誠布公地討論彼此的付出，給自己或對方打分。愛情競賽打分沒什么不對，但為什么耍偷偷在心里計算呢?越是開誠布公地競爭，越容易制造出合理清晰的情感界限。

其次，“表達”也起著非常重要的作用。“表揚、拍馬屁、感激都能激發戀人的斗志和信心。送對手一句充滿愛意的評語又不會讓你損失分數。卻能帶來良性的競爭氛圍。讓他(她)知道他(她)默默為你付出的心意，你都一一接收到了。”還有。如果碰到感情和工作的矛盾，別忘了愛永遠只是生活送來的禮物，并非你理應擁有的東西，沒有誰非要為誰放棄工作的道理。

大家需要學習限制自己的期望，對最愛的人也應該實事求是。

不學著換位思考的話，很快就會變成雙方都感覺吃了虧，沒得到應該贏得的尊重和珍視，

情感平衡就遭到了破壞。

沙灘排球　隨意點才更好玩

穿著地基尼，戴著墨鏡在海邊玩沙灘排球，多么悠閑自得。你對種種規則大可置之不理，甚至可以自定規則。對于大多數人而言，沙灘排球的魅力在于輕松隨意和熱鬧有趣。在感情世界里，為什么我們不能更輕松點趣味點打打沙灘排球呢?

你們是否統一賽制了?

沙灘排球的魅力在于輕松隨意和熱鬧有趣。你可以對種種規則置之不理，或者是自己制訂規則，但有一點必須明確：你們是否統一了賽制。“如果你想在愛情比賽里記分，是否意識到也許你們之間從沒協商過‘統一賽制’這件事。如果你慣用的是國球乒乓的記分規則，而他其實在打排球，這可怎么辦?”

洗衣做飯1小時能正好等于擦干凈所有的窗戶付出的精力嗎?她真的明白對他而言，跟狐朋狗友周末駕車出游比陪丈母娘過60大壽要緊得多?為了公正地按照規則來評判責任和義務，如今有些“試婚”的小情侶付諸一種類似兒童游戲的集點統計法：比如Tom和翠翠，他們把幾件比較頭疼但又必須共同承擔的瑣事標上點數，然后快活地玩起“集點大PK”的游戲――順帶扔垃圾積1點，帶狗兒子遛彎兒積3點……因為兩個人工作都比較忙，大家都要承擔一部分家務活兒――只是發揮創意畫個競賽表格，翠翠發覺這個方法讓同居生活變得非常輕松，就如同愜意地打著沙灘排球。

“重點在于雙方都能有意識地心甘情愿為一個共同目標努力。”偶然指出對方的錯誤無傷大雅，不過最好不耍像對待小朋友那樣嚴厲批評對方不擅長的事。比如燙過的襯衫怎么還有那么多皺褶呀……玩沙灘排球的雙方一旦穿上正經嚴實的比賽服，那可就太沒勁了!

check你覺得自己被利用了嗎?

戀愛中，兩人對付出和獲得的看法可能大相徑庭，你可以先自我評價一下。

誰擁有更多(比如時間、金錢)，就應該付出更多。　是否

愛情信物對我來說是非常重要的珍視我的標志。　是否

如果我的另一半做決定時不找我商量，我會覺得很受傷。　是否

對我來說經濟上的保障(比如簽訂婚前協議)非常重要。　是否

在我感覺自己失去利用價值之前，我情愿先結束這段戀情。　是否

如果互送對方禮物的話，總是我花的錢更多。　是否

在我們交往初期。對方更主動地承擔義務。　是否

自從有了小孩，我的需求就變得越來越少了。　是否

我越是遷就他，他越是變本加厲。　是否

感覺這份感情對我來說更重要，對他來說好像沒那么要緊。　是否

如果前5題你選了超過3個“是”，那么你相當看重感情里的公平。

如果后5題你選了超過3個“是”，那你可能覺得自己付出得太多或者回報太少。

第8篇：愛情心理學論文范文

[關鍵詞] 斯泰因 創作手法后現代主義 “醉”

一、引言

格特魯德•斯泰因(1874～1946)出生于美國賓夕法尼亞的一個德國猶太裔家庭,后旅居法國巴黎,并作為一位熱衷于文字實驗的美國女作家對20世紀歐美后現代主義產生先驅性影響。斯泰因曾在哈佛大學師從心理學大師William James研讀心理學,尤其是她對人腦研究所進行的科學實驗,對她日后的文學創作有著深遠的影響。斯泰因的文學創作和立體派、抽象派繪畫也有著緊密的聯系。1902年,斯泰因由于討厭人腦解剖學而放棄學業,和小哥哥Leo定居巴黎。當時的巴黎是先鋒派藝術家的匯聚地,同時也是人們感受時代氣息,獲取創作靈感,表達藝術自由的理想之地,斯泰因在這里受到了極好的藝術熏陶。斯泰因和哥哥一起出入畫廊,參加畫展,購買繪畫作品,并從此與塞尚、馬蒂斯、畢加索、布拉克等現代派藝術家們結下了不解之緣,她和哥哥居住的花園街27號后來成為巴黎著名的文學藝術沙龍。現代派的前衛創作風格深深地影響著斯泰因的創作觀。她有意識地將當時盛行的一些繪畫因素大膽糅合并巧妙運用到自己的文學創作中,形成了獨特的文體和新的語言美學。斯泰因的文學成就使她獲得了“作家的作家”(Jay Parini,2005)的美譽,她的作品也被作為“純文學”的代表而被一代代作家認真研讀。斯泰因的很多文學創作雖因充滿實驗性的表達和新奇的思想而晦澀難懂甚至不可卒讀,但卻超然物外,用一種嶄新的文學樣式來表達她對人與世界的認識。可以說,解讀斯泰因是我們感性而具體的認識現當代西方文藝和后現代主義先鋒性特征的一條途徑。

法國著名結構和解構思想家,文學理論家,符號學理論大師羅蘭•巴特(1915～1980)雖說比斯泰因晚了近半個世紀,但兩人有很多相似之處:都是同性戀者;在創作中都善于用女性身體做隱喻;作品和思想都具有先鋒性;都擅長語言哲學研究;更重要的是,巴特的文本理論和斯泰因的創作理念有很多相似之處,這就為我們提供了一種解讀斯泰因的方法和視角。

二、《戀人絮語》和《文之悅》體現羅蘭•巴特的“醉的文本”理論

羅蘭•巴特被奉為學術界的“先鋒派”。他的理論文章學究氣也比較少。在他的思想里,似乎毫無清規戒律可言。當法國新小說派的實驗性小說被批評界斥為不可卒讀的一團糟時,巴特卻認為:只有“不可卒讀”才能體現文學的最終目的,因為它向讀者的期待心理進行了挑戰。由此,他力貶“可讀性”作品,推崇“可寫性”文本,即讀者不知怎樣讀,只能靠想象(邊讀邊創作即讀者參與“寫作”)。這樣,文本不再是一種產品,而被視為一種生成過程,一種實踐。文本是一種語言現象,純粹是語言創作活動的體驗,而語言本身具有無限開放性,沒有終結。作者創作文本時沉浸語言之中,摒棄一切穩定與俗套。讀者只有突破傳統的挖掘終極意義的閱讀方式才能暢游語言的海洋,享受在閱讀中繼續生成文本的快樂。這種快樂就是巴特所說的“醉”,而引起這種快樂的文本才是“醉的文”。巴特在《文之悅》(屠友祥譯,2009)中不僅對“文之悅”和“文之醉”之間的異同和關系進行了詳細闡釋,而且在第二十七個斷片“新物”中,巴特還提出了語言的兩種重復:悅的重復和醉的重復。在巴特看來,悅的重復是一種合乎規范的“大眾文化的粗雜形式”,“是不光彩的重復”;醉的重復是一種“不要規律(普遍性,陳規舊套,習慣語,穩定不移的語言)”的語言創新。

在巴特看來,絮語是令人心醉神迷的現作樣式。《戀人絮語》這個解構主義的文本,其結構獨具匠心。巴特將戀人間的綿綿私語碎拆成若干斷片,并將這些斷片按字母順序排列,無意雕琢拼湊成一個有頭有尾的愛情故事。整個文本以及貫穿這部文本的無序與無定向性是巴特向終極意義挑戰的一種嘗試。這是一個擺脫故事情節的大故事框架。這也是個沒有分析的整體分析,對整個狀態的整體分析。這也是一種態度,徹底取消浪漫派的態度,對一切淡漠的冷靜注視,是對現實生活的無限可能性的一種忠實的記敘。巴特還構造了他的文本理論:文本不等同于傳統的“作品”;文本突破體裁和習俗的窠臼,走到了理性和可讀性的邊緣;文本是對能指的放縱,所指被一再后移;提出“作者已死”反對個人意識,強調讀者參與創作文本;文本的指向是一種和烏托邦境界類似性的體驗。

巴特的先鋒性正體現在他的文本理論上。斯泰因的先鋒性則體現在她創立的特有的文學語言和形式上。她拋棄了傳統的、霸權的、含義容易理解的模式,即重視所指超過能指的模式、被視為父權制的模式;她開創了一種豐富的、復雜的、開放式結尾的、反父權制的句法和語義模式。(Marianne Dekoven,2000)下面我們就從她創作的三大特點上看斯泰因實驗性文學創作的“醉”。

三、斯泰因實驗性文學創作中所體現的“文之醉”

語言實驗的前衛大師斯泰因的作品中沒有傳統句法、線性結構和性發展,卻視語言為創作主題, 關注詞語的“話語性”,重視聲音、韻律的和諧與詞句的“重復”, 認為它們具有相等的重要意義。(李軍,2008)一般認為,斯泰因最突出的三大創作特點就是語言文字游戲、持續現在時和重復。

1.語言文字游戲體現文本純粹是語言創作活動的體驗

正如本文第二部分所闡述的,巴特認為文本純粹是語言創作活動的體驗。斯泰因一向關注語言。在她看來,語言充滿無窮的魅力,永遠是創作的主題。從事語言實驗和表現語言特點是她創作的根本目的。她總在試圖傳達語言在某個特定時間,特定地點,特定氛圍中的特殊意義。《軟紐扣》是斯泰因在語言文字上的實驗之作。這部作品篇幅不長,但卻有著立體畫派的藝術美感。這部作品分為三個部分:實物,食物和房間。在每部分之下又分為若干小片段,各自有各自的標題。斯泰因除了借助視知覺詞深入客體內部、傳達自己的直覺體驗之外,還刻意使用顏色詞,“讓讀者看得見,產生與你同樣的感覺”,從而引發讀者的情感共鳴。(舒笑梅,2007)

當時寫作這部作品時,斯泰因認為名詞不能像動詞那樣表現人的經驗的流動和變化,而且名詞的關聯性較強,總會給讀者某些不必要的聯想,并因此破壞閱讀中應有的完整的意識流動。但很快她就意識到名詞是可以變通的。但她發現名詞具有意義含糊的特性后,她便開始讓名詞在作品中扮演主角。她在《軟紐扣》中大量運用語言的諧音、同義多義性,試圖通過表現她所強調的對語言的誤解與不應有的聯想形式,揭示人的思維特征。“軟紐扣”一詞曾經被人解釋為“蘑菇”,因為斯泰因曾用它來形容和比喻蘑菇。有的詞句似乎與被描述的物體無關,但是卻非常形象,生動,富有哲理,令人叫絕。

斯泰因這種語言文字游戲體現了羅蘭•巴特有關“文本純粹是語言創作活動的體驗”的理論。

2.持續現在時是打破傳統語法規范的“醉”

“持續的現在時”是斯泰因為了避免傳統的時間觀念給她的寫作帶來破壞性的影響而創建的,即頻繁使用現在分詞、動名詞等動詞的變化形式,使讀者感到所敘述的事情始終固定在現在時刻,造成一種“持續的現實感”。這種模式反映了她對時間、記憶、歷史和敘事的獨一無二的理解。她得益于William James的現代心理學,認為心理時間對于個人的經驗是非常重要的,作家應該準確把握人的心理時間,捕捉人的瞬間意識。羅蘭•巴特在他的《戀人絮語》(汪耀進譯,2004)中“情境”一節中寫到:“這些語絮可稱為情境”,情境是對“運動中身體姿勢的瞬間捕捉,……從伸展的身姿中凝固的瞬間”。為了體現“凝固的瞬間”,斯泰因大量使用現在分詞,以突出發生事件的持續性。在斯泰因《的逐步形成》(王義國譯,1997:141-142)這篇講稿中,斯泰因說她創作了一千頁的持續現在時。這里就是指她的《美國人的成長》。小說風格怪異,似乎是在講故事――通過描寫一個美國家庭的歷史,來講述所有美國人的故事;可又似乎不在意故事的可讀性――整部作品充滿了即興的議論和離題的發揮。但最突出的特點還是在于它的“持續現在時”的使用。在這部小說里,她所創造的持續現在時幾乎隨處可見,使讀者一直感到所敘述的事情始終固定在現在的時刻,永遠處在“此時”,造成一種“現時感的持續”。她認為認識是借助于時間而獲得的,然而認識的感覺卻是瞬間的,真實是現在的真實,知覺過程不可在時間里來回移動,它是時時刻刻的,綿延不斷的,與記憶或聯想無關。

3.重復本身創造了醉

斯泰因還在文學創作中大量重復使用字詞,一來強調她創造的“持續現在時”,二來她覺得可以去掉字詞的表面意思,而彰顯它們的真正內涵。這是斯泰因創作技巧中最突出的特點。她的一句名言就是“Rose is a rose is a rose is a rose.”乍一看,這只是幾個詞毫無邏輯、不合語法的簡單堆積,實際上,要理解這句話就要先弄清楚能指和所指的關系。句子中第一個“Rose”(羅斯)應該理解成姑娘的名字,第二個“rose”應該理解為一種“隱喻”(“像”一朵玫瑰花),其余兩個“rose”可以理解為只是能指,已經沒有所指了。這句看似怪誕的句子卻把“羅斯”描述得如此之美麗。

四、結論

在斯泰因的一系列文學實驗中,她逐步揭示了創作中語言是如何從無意識行為到有意識行為及作家如何把對語言的把握從自在階段推進到自為階段。斯泰因獨特新穎的創作方式,不僅展現了不為人所注意的語言特性與本質,也為后來的作家提供了至今仍然挖掘不盡的啟示。本文在對羅蘭•巴特“醉的文本”理論的分析的基礎上,從斯泰因創作手法的三大特點分析斯泰因文學創作中的“醉”。巴特關于“醉”的文學理論為我們解讀斯泰因的先鋒性和后現代性提供了一種方法和視角,為我們深入了解西方文學從現代主義到后現代主義的發展脈絡,也為我們更好地掌握文學的未來,提供了一條道路。

參考文獻:

[1]Jay Parini & Brett C. Millier. The Columbia History of American Poetry[M] Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005:233-243..

[2]Marianne Dekoven.Modernism and Gender [M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2000..

[3]龍艷文.On the Creative Techniques in Three Lives [D].萬方中國優秀碩士學位論文全文數據庫:湖南大學,2008.

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[6]格特魯德•斯泰因著.汪義群譯.雷諾茲夫人[M].北京:作家出版社,1997.

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[8]李軍.英美女性實驗小說傳統及其先驗創作的特征[J].求是學刊,2008(3).

[9]羅蘭•巴特著.汪耀進,武佩榮譯.戀人絮語[M].上海:上海人民出版社,2004.

[10]羅蘭•巴特著.屠友祥譯.文之悅[M].上海:上海人民出版社,2009.

[11]舒笑梅.表現可視世界的內在結構――斯泰因在《軟紐扣》中的字詞實驗[J].南京社會科學,2007(12).

[12]蘇煜.后現代主義的先驅――斯泰因[J].上海大學學報,1999.

第9篇：愛情心理學論文范文

《全日制義務教育語文課程標準》這樣闡述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”筆者結合自己的教學實踐及反思、聽課記錄談談自己的一些看法。

一、教師自身要轉變觀念

作為一名語文教師，在追求教學業績的同時，更重要的是以自身的目標追求，以自己的生命狀態，向學生展示生活的意義，以一種開放的視野關注時代前沿的信息，關注社會、民生、政治等。諸如《南方周末》、《環球時報》、人民日報網、鳳凰網等，都是很不錯的選擇。例如，教學高中語文教材第一課，筆者向學生傳達“用心處，處處皆語文”的理念時，舉了利郎商務男裝的廣告“取舍之間，彰顯智慧。簡約而不簡單”的例子，這不僅是一個很好的議論文素材，而且還傳遞著樸素的人生哲理。

再比如，在教授《孔雀東南飛》時，可進行如下的拓展閱讀：首先讓學生閱讀2012年9月20日《安徽商報》刊出的一則新聞：“安徽懷寧擬投27億元建中國愛情之都……”然后設置問題：你如何看待保留著焦仲卿和劉蘭芝合葬墓的安徽懷寧欲花27億元打造中國愛情之都？最后經過師生的思維碰撞、激發，達成共識――小序中講明了敘事的意圖“多謝后世人，戒之慎勿忘”，意即不要讓這樣的愛情悲劇再次上演。我們要記住的是愛情悲劇本身，而不是再上演新的民生悲劇。我們可以將當地規劃成文化景區，但不能如此勞民傷財。

由此觀之，要關注語文教學的外延，教師自身就必須轉變觀念，努力擴大視野，多思多想，架設連接課內知識與課外資源的橋梁。

二、眼中有學生，合理安排教學環節

高中階段，又稱青年初期，約從十四五歲開始到十七八歲結束。高中生的生理及心理逐漸趨于成熟和穩定。以關注“自我”為核心的需求使得他們的個性表現出了獨立性、自主性、好奇心以及平等、尊重的價值觀。所以在課堂教學中，教師要準確把握學生的心理，保護好學生在課堂上的表現欲望和情感需求，構建一個展示學生才華的平臺。

（一）喚醒學生學習的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。” 比如在教授《再別康橋》時，筆者精心挑選了黃磊朗誦《再別康橋》的視頻。借助該朗誦視頻，學生的朗誦感情到位，效果很好。又比如積累議論文寫作的人物素材時，筆者播放了喬布斯在斯坦福大學的演講和張泉靈在北大演講的視頻，爾后讓學生自主提煉話題角度，達成了學習目的，不經意間又對高三學生進行了勵志教育。過后，很多學生都表達了對這種學習方式的喜愛之情。所以，教師如果能夠借助一些外在手段，創設生動有趣的課堂，再加以正確的引導，能使學生學得興趣盎然。

（二）構建一個可以讓學生展示自我的舞臺。學生是教學活動的主體，是參與者，所以教學活動應建立在學生的認識情感、意志品質等心理活動的基礎之上。

筆者在進行《故都的秋》一課拓展教學時，設置了讓學生到黑板前畫出秋景圖的這一環節。先讓四位學生描繪靜觀秋晨、秋槐落蕊、秋雨話涼、秋日勝果四幅圖，并讓他們講述對文本的理解和繪畫思路，既展示出四位同學的繪畫才華，又加深了學生對文本和作者感情的體會。在此基礎上，筆者向學生講述了蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”的典故。同樣，有老師把《裝在套子里的人》編成情景劇讓學生表演，學生在忠實于文本的基礎上進行加工創作，表演效果令人拍手稱贊。當然，諸如課前幾分鐘的學生演講、好書推介等，都是簡單易操作的形式。只有讓學生意識到他們是課堂的主人，他們的才華、能力有用武之地時，他們才能以更主動的姿態投入到課堂學習中，師生共筑的有生命力的課堂才有可能實現。

三、教師應把握課堂教學機智，關注即時生成