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第1篇：考研英語一復習計劃范文

楊鳳芝：考研復習中有這樣一句話：考研考到最后就是在考英語。通過這句話可以看出英語成了很多考生逾越不了的一個難題，很多同學在院校選擇和專業選擇上都會考慮到英語水平。如果英語水平好，他就敢從一個二本院校換到一本，從一個一般的一本換到清華、北大、人大等名校。而英語過線不過線直接影響考生能不能考上。如果考生的英語基礎好，就可以把大量時間放在數學和專業課上，這些科目可以考出更高的分數；如果考生英語不好，每天需要花3～4個小時在英語上，就會影響其他科目的復習，很難考出很高的分數。總結起來，英語對整個考研的影響有三點：1.前期的院校專業選擇；2.復習過程中其他科目的復習時間的分配；3.英語分數直接影響到絕大部分考生能不能考上。

《求學?考研》：2014年考研的序幕拉開，很多考生常常選擇先復習英語，但這種復習是漫不經心的，您怎么看待這種現象？

楊鳳芝：這是很多考生考研失敗或考研英語復習失敗的最主要的原因。現在考研的人越來越多，考生對考研的復習提早，不像以前，到大四前的暑假才開始復習。現在很多學生在大二下學期或大三上學期就已經關注或者決定考研了。決定考研了，也知道英語很重要，于是就先看單詞。但是基礎薄弱的同學，開始入門會很難，也比較枯燥，很多同學就學學放放，三天打魚兩天曬網，不能持之以恒，這樣的復習對考研來說效果基本為零。只有能按照復習計劃按部就班地學習，才能看到學習效果，相應地帶起來的不僅是英語的成績，而且是對整個考研的信心。漫不經心、學學放放的這種復習特征，會隨著學生自制能力差越來越明顯。現在各家考研機構誰能管住學生，誰能讓學生全身心地投入學習，就做出很大的貢獻了。比如跨考集訓產品很受學生歡迎。集訓營會規范管理學生，你不學我管著你學，你不學我逼著你學，慢慢入門了，學生也就愿意學了。

《求學?考研》：對于一個基礎一般，需要努把力英語才能夠達到考研要求的水平的考生來說，怎樣安排這一年的時間更科學？

楊鳳芝：對于現在大三的學生來說，四、六級考完，期末考試考完，就剛好到寒假了，寒假開始就應該好好準備了，可以利用沒有其他事情打擾的寒假集中攻破一些單詞，至少看2～3遍，用心去記。從寒假到5月，集中攻破單詞和長難句，單詞有單詞書，長難句有長難句的書，但是很多同學在學習過程中得不到實際應用，學習效果不好，容易灰心，因此要盡早加入早期真題的學習，即1986年～2004年真題的學習，老的真題包含的全部都是大綱詞匯，另外也包含了考研英語中經常出現的長難句類型。可以通過早期真題中的文章識記常見單詞，培養分析長難句的類型的能力。到5月底，如果能把早年真題復習好，每個單詞、每個句子都會，那么就打贏了英語復習的第一仗。6月就到了考試月，同學們基本在應戰期末考試，只能偶爾復習一下，鞏固一下前期的復習成果。到7月就進入了強化階段，這個階段可以聽大量的課。7～8月底，通過聽課把單詞、長難句基礎轉化成做題的能力，吸收大量的做題方法技巧。9月大四開學，把暑期所學的各類題型的做題方法、做題技巧通過對近10年真題的精讀、演練、研究，熟練轉化為得分能力，這個過程持續到10月底。這個階段水平好的同學可以做一些模擬題，水平一般的同學就把所有精力放在真題上。11月開始，真題基本研究透了，總結出屬于自己的解題思路和方法，做一些全套模擬題進行鞏固，不要忘了前面所學。現在作文成為重點，要總結大小作文的解題思路、解題方法，進行寫作訓練。

《求學?考研》：單詞一向讓考生頭疼不已，常常出現的情況是，痛下決心學好英語，在寒假里把單詞書從A背到C，可是開學后，沒幾個能記住的。對此， 您有哪些建議？

楊鳳芝：背單詞前應該做一件事，把大綱中認識的單詞剔除出去。5500個大綱詞匯中，有3000個初高中詞匯，1200個四級詞匯，1300個六級詞匯，初、高中詞匯構成了大綱詞匯的主體，要把已經認識的單詞全都剔除掉。對于一個基礎差不多的同學來說，5500個大綱詞匯，應該有一半是認識的。后面背單詞的時候應該有針對性地著重記憶不認識的單詞，認識的單詞已經形成永久記憶了，基本不會忘。另外，結合詞根詞綴記憶比較好，大綱里還羅列了四五十個詞根詞綴，不認識的可以結合詞根詞綴來記憶。另外就是剛才提到的早年真題，雖然題老，但是包含了現在的大綱詞匯，任何一個都不是超綱詞，如果不喜歡背單詞書，可以通過早年真題文章來記憶，這樣有語境，便于記憶，不容易忘。

《求學?考研》：閱讀是考研英語的一個大部頭，人說考研英語“得閱讀者得天下”，對于2014年考研的學生來說，要想最終在考場上取得好的成績，應該如何在這一年的時間里穩步提升自己的英語閱讀能力呢？

楊鳳芝：閱讀也要結合早年真題，可以熟悉考研英語的語言，考研英語閱讀是議論文，議論文有議論文的語言風格，不是看“新概念”能體會到的，必須通過考研英語特有的語言風格來學習，看期刊往往也是不行的，就得看早年真題。很多同學忽略了早年真題的價值，其實利用好它們，可以一舉三得：1.解決記憶單詞的問題；2.培養分析長難句的能力；3.培養閱讀能力。熟悉了考研英語的語言風格，也就為暑期聽課打好了基礎。暑期講課時分題型，閱讀是重頭戲，占8天課程中的一半。老師重點講近10年真題，近10年真題最能反映現在閱讀的命題思路、命題方法，學生通過近10年真題講解，可以掌握近10年整體的命題思路方法，但是這些東西在這個階段還是筆記本上的，進入9月進行演練，9月、10月要把這些方法轉變成自己的得分能力。11月做模擬練習，保持做閱讀的手感和速度。

《求學?考研》：目前市場上林林總總的考研英語輔導班讓人眼花繚亂，怎樣才選到一個合適自己的輔導班？

楊鳳芝：1.選老師。考研培訓行業師資越來越年輕化、職業化，以前輔導老師都是從大學出來做兼職，現在都是專門做考研輔導的老師。選擇的時候要考慮師資，選擇年輕化、職業化的老師，他們的授課風格更容易被“90后”學生接受，他們懂學生，懂考試。因為他們是從了解學生的需求開始成長的，了解“學情”，學生在復習過程中有什么問題，他們都了解；另外他們研究大綱、研究真題，了解“考情”。盡量回避白發蒼蒼的名師，他們可能和現在的“90后”學生有很大的代溝。2.選擇小班型。現在大班型慢慢開始被淘汰了。除了氛圍，大班往往什么都學不到。學生多了，老師很難做到照顧每個學生，很難做到個性化輔導，只能在講臺上自說自話。小班老師可以根據學生的情況增減內容，調整進度和節奏。

第2篇：考研英語一復習計劃范文

［關鍵詞］大學英語教學內部動機激發策略

［作者簡介］白鈺田（1979-），男，陜西綏德人，榆林學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法。（陜西榆林719000）羅勇（1968-），男，陜西咸陽人，陜西學前師范學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法。（陜西西安710061）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0103-02

一、引言

目前，大學生英語學習的動機不高，尤其是內部學習動機不強，從而導致學生學習成績差、英語綜合水平普遍較低。這具體表現在學生英語學習興趣不高、行為散漫、不守紀律、不刻苦、經常逃課等不良行為，其直接結果是他們英語考試常常不及格或勉強及格，英語的聽、說、讀、寫、譯綜合技能不能全面而良好的發展。這一不良現象引起了教育工作者的普遍重視。因此，如何有效地激發大學生英語學習的內部動機，從而提高學生英語學習水平就成為高校英語教師的一項任重道遠的工作。

二、學習動機的含義

1.學習動機的定義。學習動機是促進學生進行學習活動的內在因素，是激勵、引導學生努力學習的強大動力。學生的學習活動是由許多不同種類的因素促成的，例如學生對學習的需要、學生對學習的必要性的認識程度、學習興趣、愛好或習慣等。同時學生還要有一定的學習目標，因為學習目標是學習的方向。

2.學習動機的類型。從學習動機的來源上看，學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習活動本身的興趣所引起的動機。如果學生具有強烈的內部動機的話，他們就能夠積極、主動地參與到學習活動中來。同時，這類學生具有強烈的好奇心，喜歡面對學習中的一切挑戰，能夠獨立地解決問題。外部動機是指由外部誘因所引起的動機。外部動機強的學生對學習所帶來的結果十分感興趣。當他們實現了自己的學習目標時，學習動機就會隨著目標的實現而減弱。同時，為了實現自己的目標，他們不敢面對失敗，因此有時會選擇一些挑戰性低的任務。

從動機的類型不難看出，內部動機在大學生的英語學習中扮演著主導的作用。學生只有真正對英語感興趣，有求知欲，才能從根本上提高他們的英語學習水平。接下來，本文就內部動機對大學生英語學習的重要性做進一步的闡述。

三、內部動機對大學生英語學習的重要性

1.內部動機可以使學生真正地喜歡學習英語。當前，很多大學生學英語的原因不是他們喜歡英語。學生缺乏學習英語的根本內在動力。學生只有打心底喜歡英語，對英語感興趣才能真正地學好英語。

2.內部動機可以使學生勇敢面對英語學習中困難的挑戰。在英語學習中，學生不可避免地會遇到一些知識方面的困難，對于那些內部動機不強的學生來說，也許就知難而退了，可是對于那些內部動機強的學生，他們認為學習中遇到困難是自然而然的事情，從不因困難而退縮，他們能夠挑戰學習中遇到的一切困難，挑戰自我、超越自我。

3.內部動機可以使學生的英語學習具有持久性。有的大學生在學英語時不能夠持之以恒，想學時猛學，不想學時一個月都不看一個英語單詞；有的學生這學期還不錯，但是因為考試沒考好，從而在下一學期就對英語失去了信心，結果成績一落千丈。如果學生的內部學習動機強的話，他們就不會這樣做。并且會在學習中養成一個良好的習慣，制訂一個嚴格的學習計劃，他們的英語學習是持久的，而不是短暫的，因為他們喜歡英語，對英語感興趣，每時每刻都想學好英語。

從以上所述的目前非英語專業大學生英語學習的現狀、學習動機的含義以及內部學習動機的重要性來看，激發和培養大學生的英語學習的內部動機是教育工作者的一項刻不容緩的任務，而如何激發他們的內部動機，是教師必須深思的一件事情。

四、激發大學生英語學習內部動機的策略

1.教師應培養大學生英語學習的興趣。教師可以從以下兩方面來激發學生英語學習的興趣：（1）教師在教學中把中外文化結合起來講解，可以激發大學生英語學習的興趣。研究表明，本民族文化知識同第二語言文化知識之間具有分歧或差距時，對引起學生的注意最為有效。因此，在大學英語教學中加入中外文化的對比與講解，可以使學生受到中西文化的熏陶，從而引起學生濃厚的興趣，激發學生的內部動機。（2）教師把英語教學與大學生的專業知識結合起來講解，可以培養大學生英語學習的興趣。例如，數學系有許多學生都對英語不感興趣，故教師在數學系上課時可以多給學生講解一些與數學專業知識相關的英語知識，這樣的話，學生不僅對自己的專業知識感興趣，而且慢慢地會對英語學習也產生內在的學習動力。

2.教師應幫助學生樹立適當的英語學習目標。教師應幫助學生主要確立以下兩方面的學習目標：（1）教師要幫助大學生樹立長遠的英語學習目標。當學生認識到英語學習的社會意義的時候，他們才能確立遠大而崇高的英語學習目標，從而英語學習的內部動機也得到了激發。（2）教師在教學中也要幫助大學生樹立具體的、詳細的英語學習目標。只有當學生把近期具體的目標一個個實現的時候，才能談及自己長遠的目標。所以教師在教學中要幫助學生制訂一些比如學期計劃、學年計劃、四六級考試計劃以及考研英語復習計劃等，通過這些短期目標的明確，學生會對英語學習漸漸產生興趣，開始探索英語的奧秘和樂趣，從而激發了他們英語學習的內部動機。

3.教師應使自己的教學內容多樣化。當選編大學英語教學內容時，教師應在深入分析學科特點的基礎上注重教材的多樣化和興趣化。在上課時，當一個知識反復練習了好多次時，往往使學生感到厭倦，伴隨著注意力不集中、聽課不專注等現象。所以，英語教學內容一定要安排得多樣化和趣味化。多樣化是指在一堂課或一個教學階段中的教材安排要靈活多樣，教材里的練習形式也應該多樣化。興趣化是教材的內容一定要要適合學生的生理、心理特點以及他們的興趣愛好。當教學內容靈活多樣的時候，學生自然對老師的英語課產生濃厚的興趣，從而上課會變得專心致志，學生的內心就會喜歡這個老師，喜歡英語，英語學習的內部動機也就被徹底地激發出來。

4.教師應采用靈活多變、行之有效的教學方法。在大學英語教學中，教師應因地制宜，根據不同的課、不同的教學環節采用各種有效的教學方法，從而調動學生的學習積極性，激發他們強烈的內部學習動機。比如在大學英語課中，教師可以根據不同的情況，采用不同的方法，如語法翻譯法、任務型教學法、交際法、全身反應法、分組教學法等傳統或目前盛行的教學方法。只有這樣，教師的課才不會死氣沉沉，同時學生也會積極主動地參與到課堂活動中來，學生的內部動機也自然地被教師靈活多樣、行之有效的教學方法激發出來。

5.教師應幫助學生多參加有意義的課外活動。課外活動是大學英語教學的一個有機組成部分，是對課堂教學的補充。教師經常積極開展一些有意義的課外活動，可以為學生創造更加廣闊的語言學習環境，提供更多的語言實踐機會，從而有效地激發學生的學習興趣。例如，教師可以定期邀請英美國家的一些專家或者國內一些知名英語學者與學生進行面對面的交流活動，也可以組織英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等活動。參加了這些有意義的課外活動后，學生會對英語有一個更加深刻的理解，學生的興趣和內部動機會被激發出來，從而更加喜歡學習英語，學習成績也會進一步地提高。

五、結語

總而言之，激發大學生英語學習的內部學習動機是當前高校英語教育工作者的一項刻不容緩的工作。在教學實踐中，教師應不斷地探索一些可以使學生真正想學英語的方法和策略，讓學生積極主動地投入到英語學習當中，把英語學習當做一種樂趣，從而提高他們的英語水平。

［參考文獻］

［1］李洪玉，何一粟.學習動力［M］.武漢：湖北教育出版社，1999.

［2］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.