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第1篇：設計競賽范文

關鍵詞：設計競賽　教學改革　創新能力推進素質教育是我國教育界的共識，實施素質教育的重點是要培養學生的創新精神和實踐能力。高等學校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。相對于眾多的本科藝術院校來說，職業技術院校的藝術類教育仍處于起步階段，教學質量、教學經驗都比較匱乏。突出表現在學生基本功較弱、理解能力差、知識面窄、創新意識薄弱、動手能力不強等問題。面向社會上越來越激烈的競爭時，缺乏特色和競爭力的教育顯得十分被動。如何根據自己的專業特色，改變這一不利局面，需要從教學的內容、方式方法等方面著手，加強創新教學，培養學生競爭意識、挖掘學生創造力，促進職業教育藝術類教學水平的提高。

一、職業教育藝術類教學存在的問題

通過了解學生知識掌握的情況和實際設計水平的能力，直接可以反映教學存在的主要問題，普遍體現在教學的內容、教學的方法上。在學生的作業作品中，普遍存在著對設計缺乏理解力、表達力、創造力。學生在教學過程中更多關注軟件操作的過程，不夠重視設計的思維過程，從而產生了各種不求甚解、盲目的抄襲，模仿。直接導致了學生的設計思維和創造性思維得不到應有的鍛煉。

二、廣告設計競賽對設計教學有著顯著的作用

廣告設計大賽是培養學生創新能力及協作精神、提高學生綜合素質行之有效的手段和途徑。國內各種極具影響力的廣告設計大賽，在高校中的影響是十分巨大的，大多數高校都投入了很多的人力和物力來組織和指導這些賽事。現在大學生廣告大賽已經變成了推動藝術設計類專業教學改革的一個非常有效的舉措，競賽不僅可以激發參賽者的競爭意識、培養學生的創新精神和創新能力，更重要的是它給予我們教學改革的深刻思考。如果將這種思考融入教改實踐中，那么競賽所帶來的效益是巨大的。

三、組織學生參加設計競賽活動的意義

1、充分調動學生的自學能力及專業積極性

對于高職院校，學生學習的時間僅為三年，第一年又用于基礎課的教學，這樣的職業教育方式還是暴露了許多不足之處。所以應該把握新生入學情緒高漲、學習勁頭足的特點，有計劃有目標的組織學生利用課余時間參加一些力所能及的設計項目。使學生形成良好的學習氛圍，對班級體學習氣氛的形成十分有效。配合教學進度的比賽更能促進學生理解吸收專業理論知識，快速總結和掌握設計規律。組織學生參加競賽，容易使學生進入“實戰”狀態，激發其榮譽感、上進心，充分的調動了學生的專業熱情和自學能力。

2、培養學生在實踐中提高實際應用能力

如何提高學生實際應用能力十分重要，大多數實踐活動都受到器材、環境、項目的多重制約，而設計競賽可以很好的解決實踐中的各類問題。每個設計項目（包括虛擬題目）都具有較強的實踐性，而且不受器材環境太多的約束。

以競賽主題作為任務課題；以競賽活動中規定的作品要求作為布置的設計要求；以競賽活動中規定的作品提交形式作為設計任務的完成形式。這樣每組織指導學生參加一次競賽，便讓學生經歷一個接近實際設計任務的完整過程。在這樣的過程中，可以讓學生綜合運用此前學過的專業知識，從設計定位、設計創意、設計草圖等諸多方面全面提高專業能力，積累設計實踐經驗。

3、激發學生的創新思維能力，開拓學生專業視野

往往我們的學生只會按照教師提供的的方式進行設計，教師的案例成為了標準答案，一旦沒有了標準，學生立刻表現出無所適從的態度，這主要是學生的創新思維能力薄弱造成的。設計競賽作品的要求是形式多樣的，能從多角度詮釋主題。可以促使學生不再依賴標準，自己尋找答案，圖書館、網絡、書店等等都成為獲取資料完成設計的來源。學生在尋找資料的同時，也會了解到許多不一樣的表達方式和設計形式。幫助學生開拓專業視野，設計競賽是一條很好的途徑。

4、培養學生的團結協作精神，促進競爭意識

通過把學生分成小組的方式，幫助學生開展團隊式的學習研究模式。布置設計課題，開展設計研究，十分有助于學生中形成團隊精神。還可以就課題開展小型研討會，發表自己的不同意見，形成良好的交流氛圍，鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。有意識培養學生的競爭意識，鍛煉學生的競爭能力，為學生適應社會上的競爭打好基礎。

四、組織學生參加設計競賽活動的作用

1、促進課程體系和教學內容的改革

廣告設計競賽對課程體系和教學內容的改革起到一定的促進作用。時下進行的各種廣告大賽層出不窮，更是呈現出多元化的發展方向。大賽基本代表了行業的需求和標準，積極參與廣告大賽有助于把握行業標準和行業需求的變化。對于專業建設和人才定位都能起到很好的幫助。優化課程，淘汰一些在社會上不適用的課程，添置一些能緊跟時代步伐、更具專業特色的課程。廣告大賽同時也是教學內容的標準，能及時幫助教師修訂教學內容，提高自身的教學水平，完善專業素質。

2、完善培養創新能力的措施

a．建立專業的設計實驗室及完善的教學設備

為了更好的培養學生的設計能力，對教學環境和配套設施必然形成一定的要求。廣告設計需要高品質的電腦和配套軟件、良好的廣告攝影器材、豐富的圖書資料和圖片資料。良好的環境有助于學生學習和研究，更好的激發和實施創意設計。

b．因材施教，鼓勵創新

每位學生都有自己的長處，通過不同的培養方式靈活教學，幫助學生挖掘自身潛力，充分發揮自身潛能，快速提高專業能力。鼓勵學生突破常規，敢于大膽嘗試不同表現方法。

3、建立新的實踐教學模式、完善實驗教學體系

利用廣告設計競賽的優勢帶動實踐教學有著十分重要的意義。實踐教學既是現有理論的源頭，又是未來實踐的源泉。從培養學生的實踐能力和創新精神來看，它比理論教學更為有效，因為創新首先必須基于實踐，實驗教學模塊、課程設計、課外實踐活動和設計競賽在內的形式多樣、課內外相結合、覆蓋基礎課和專業基礎課的實驗教學體系。讓學生充分發揮主觀能動性和創造性，鼓勵學生發揮個性。在課程設計和課外活動中，引導學生的開發創新意識和創新思想，培養創新能力。

從近期國內主辦的各種針對大學生的大型設計比賽來看，國內的各大院校也非常重視通過比賽的方式，來增強學生專業能力這條途徑。無論是在設計種類和設計獎項方面均給予了很高的重視，這對于促進學生學習，勇于拼搏，開拓進取的精神有著十分重要的意義，同時也是提高專業設置和專業建設的極好途徑。設計競賽已越來越成為高校檢驗教學改革、學生綜合素質的試金石，競賽獲獎證書已成了大學生就業的重要材料。倡導競爭觀念、團隊合作精神，強調教學與設計競賽相結合，教學同市場需求相結合，通過設計競賽促進了職業教育的發展。 參考文獻

[1]全國大學生廣告藝術大賽獲獎作品匯編2007年

第2篇：設計競賽范文

1.1認識不到位

隨著社會的發展和科技的進步，對高等教育提出了更高的要求.而培養具有工程實踐和應用能力的學生已成為高校、企業以及社會都關注的重點[9].因此我國各部門，社團、企業每年都舉辦大量的比賽，以此鍛煉、培養和選拔人才.各種比賽層次參差不平，而獨立學院對各類比賽沒有具體規劃，沒有針對性的培養目標和計劃，導致了電子設計大賽不被學生和教師重視.往往都是在接到比賽報名通知后，才開始組織部分尖子生進行集訓，而電子設計大賽是一項對學生專業基礎知識和動手能力要求較高的賽事，臨時的集訓，往往效果非常差，也不符合通過電子設計競賽讓盡可能多的學生從中獲益的目的[8].

1.2師資力量，實驗設備不足

獨立學院是近十幾年來才發展起來的一種新興的教育模式[9]，其師資力量、教學資源、實驗設備很大程度上任然依賴大校，沒有一只屬于本院的的高水平，教學實踐豐富的師資隊伍.本校的年輕專業教師，實戰經驗不足缺乏工程意識，對電子類學科的知識掌握任停留在傳統的數字和模擬電路教學水平[10]，導致的電賽集訓期間教師還需要和參賽學生一起學習和練習，沒辦法針對性的指導學生.實驗設備更是嚴重不足，很多學校所有的實驗設備任然是“老三樣”，示波器，萬用表和信號源，而這些傳統設備已遠遠不能滿足電子設計競賽的對電路系統的設計要求.

1.3激勵不到位

電子設計大賽通常在每年的9月舉行，其培訓主要在課余時間以及寒暑假進行，需要占用教師和學生大量的業余時間，同時電子設計競賽是以電子技術的應用設計為主的比賽，要求學生具有一定的專業知識和技能，因此每年參賽的學生大部分都是大三的學生，而大三的學生往課業壓力比較大，寒暑假期間又面臨考研復習的問題，無法做到學業，考研，比賽三種兼顧，導致很多優秀的學生因為考研和學業壓力往往放棄比賽.另外擔任電子設計競賽培訓課程的指導教師，因為科研壓力，往往需要在寒暑假期間從事手頭的科研項目，更何況完成電賽的培訓和指導工作所花的精力遠比普通教學和科研工作要大得多，但得到的認可和激勵往往還不如日常教學和科研工作，導致了很多教師不愿意從事比賽的培訓和指導工作，即使參加了競賽指導工作也存在不好好干以及干不好的問題.

2賽前培訓的思路與舉措

2.1整合人才資源

打破身份限制，吸引已畢業并從事相關電子類產品研發的學生參與到電賽的培訓中來，這些學生對培訓工作有興趣，具備較強的實踐能力和工程意識，同時更了解參賽學生的情況；打破學科限制，吸引不同專業領域的教師參與培訓，電子類專業的教師往往僅掌握自己專業學科的系統知識，因此吸引不同專業領域有意愿有能力的教師參與競賽的培訓，接受來自不同領域的實踐挑戰，可以進一步推進培訓工作的開展；還可以組織往屆參加電賽并獲獎的學生，利于課余時間和參賽學生一起分析歷年電賽題目，分享心得經驗，幫助參賽學生.

2.2項目帶動培訓

項目可以是教師已完成的科研項目，也可以是已畢業學生承接的特定的工業產品.教師首先將項目細分成許多的具體任務，參加電賽培訓的學生可以從中任意的選擇一兩項自己感興趣的任務，同一個任務可以由多個學生選擇，學生可利用所掌握的知識提出不同的解決方案，并通過討論確定最合理的方案，在規定的時間內加以實現，通過做中學，學中做，商量的做，可以大大提高學生的實踐動手和創新能力，培養團隊精神和團隊意識.

2.3配套政策和激勵機制

對參加電賽并順利提交作品的學生，學校可以通過對培訓期間的表現和競賽的獲獎情況加以評定，作為素質教育學分，代替實踐環節的一些課程，像電子工藝實訓和數字系統課程設計等；若參加電賽并獲省級以上項目獎項的學生，除了可以申請學校的學術科技獎之外，還可以申請用其參賽作品按照畢業論文的格式和要求加以修改作為畢業設計進行評定.這樣可以減輕學生的學業壓力，從而吸引更多的學生參加比賽，讓更多的學生從競賽中獲益，帶動電類學科教學內容和方法的改革.設立專項獎勵機制制度或在現有獎項中單設名額，對于參加電賽培訓的教師，可以按照競賽的層次獎勵相應的科研工作量；對于參加電賽培訓，其指導的參賽隊若獲得省級以上項目獎勵，另外獎勵相應的工作量，同時在當年崗位評級時進行適當的傾斜，使得競賽指導教師所做的工作能得到認可，以更大的熱情投入競賽的工作，并將競賽中所取得的成果引入教學，進一步提高電類學科的教學水平和質量.

3結束語

第3篇：設計競賽范文

關鍵詞：低碳住宅；技術；競賽；完善

Abstract: in this paper, by participating in the 2011 national green building design competition, relevant content of reform on curriculum design. Discussion on several different ways of teaching design from the design. Based on the design of low carbon residential "found the problem and discuss problems and solve problems, to explore a" to "low carbon" residential design course teaching feasibility road.

Keywords: low carbon residential; technology; perfect competition;

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

在當今的高校建筑學教育中，培養具備創新精神和實踐精神的高素質設計人才已成為教育的重要目標之一。教與學的過程中建筑設計競賽在培養和訓練學生的創造性思維占據著非常重要的地位。建立與創新人才培養相適應的評價機制，探索教學方法和手段等方面的改革，真正切實的做到理論與實踐相結合，加強培養學生的創造性思維，建筑設計競賽這種機制起到功不可沒的作用。下面就如何結合建筑競賽設計，將培養創造性思維的方法和途徑應用到住宅設計的具體教學實踐中進行討論。

建筑設計競賽的意義

為了喚起全社會對綠色建筑的注意，提高綠色建筑設計水平，引導在校大學生培養綠色建筑技術、生態模擬分析以及健康建筑理念，加強合作與交流將生態綠色理念整合于建筑行業的發展之上，特在全國建筑院校中發起綠色建筑課程設計及競賽活動，使綠色建筑設計成為建筑設計專業必修課，在課程設計過程中認識學習建筑節能的所必備的技術能力，培養低碳減排建筑設計思維理念，創新新型建筑節能；在競賽過程中互相交流學習提高，將綠色建筑提升到更高的層次，從而將建筑行業推向綠色生態為主導的新階段。

傳統的建筑學教育模式的理論基礎是強調以教師為主體，師傅帶徒弟的“傳、幫、帶”的教學模式，在理論課環節中強調理論知識的填鴨式灌輸，這種教育理念嚴重扼殺了學習者的創造性思維。本課程在教授過程中改變傳統的教育模式，采用新的教學理念——“建構主義學習理論”為指導原則，以學生為主體的教學模式，強調學生在認識過程中的主體性，強調學生在意義建構中的主動性，因而有利于學生自主學習意識的養成，讓學生成為課堂的主角。教育關注的焦點已從教師的教學轉移到學生學習和知識的形成中。

實踐操作案例分析

參加建筑設計競賽有助于調動學生學習的積極性，培養學生的創造能力及學生團隊的協作能力，增強社會責任感。同時更是促進高校教育與教學的改革。參與競賽是建構主義學習理論對于認知學習理論的一個重要分支。認知學習理論強調的是認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體。通過實際競賽的參與以及認知理論的學習，認識到

住宅建筑是城市生活的基本要素。如今，我們的生活根據不同的功能分為不同類型。住宅是人們居住的地方。在某種程度上破壞了城市應保留的綜合功能、人們失去了傳統的街區生活，帶來的是交通擁擠、環境惡劣和人們對環境的不適應性。為解決此問題，我們設計理想的住宅綜合設施，包括居住、工作、交往、休息和娛樂為一體的建筑組團，我們計劃創造一個全新的生活模式，即：多樣化、高效率、大密度的人文空間。最終競賽設計成果如下圖所示（圖 1，圖2）。

圖1競賽圖紙（圖片來源：自繪 ）圖2競賽圖紙（圖片來源：自繪 ）

現具體分析如下：

2.1建筑布局及環境設計

2.1.1建筑場地

本身人類就是作為自然界的一個組成部分，在原始建造住宅的時候，也在自然界中構建出了一個人類賴以生存的外部空間環境，這個外部環境反過來對我們居住的住宅和我們自身造成積極或消極的影響。對于“低碳”住宅來說，營造的外部環境則彰顯得由為重要。積極正確恰當的建筑選址、朝向以及環境其它要素的處理能夠為住宅本身的營造創造一個好的基礎。不僅僅是人類，自然界中很多動物選擇居住地都要根據自己的實際需要，同時又不得不考慮安全性、舒適性和經濟性。人類對于建筑選址和選址后的一系列的處理更是一個綜合而十分復雜的過程。

選擇山地是基于對地形的充分理解，充分利用地形，節約土地。同時高度的利用太陽能和天然的高差，仿佛建筑從土地中生長出來的一般。（如圖3所示） 圖3基地環境（圖片來源：自繪 ）

2.1.2建筑朝向對節能的影響

由于基地位于冬冷夏熱地區，良好的自然通風是影響建筑朝向的重要因素之一。通過ECOTECT日照分析軟件對最佳日照方位作出分析，分析結果表明，該地段最佳日照方位為南偏東32.5度。通過節能在設計中的引用，可以讓學生充分理解到設計并不是“天方夜譚”，是通過實際的數值和參數的概念。設計不知是注重外形和功能，同時能源是建筑中不可缺少的考慮因素之一。節能早就成為了建筑課程設計的一個重要的概念，和一個對于學生來說，應該提高的重要因素。

2.1.3 綜水技術的利用

設計方案中合理處理建筑與水資源的關系，是個十分重要的主題，同時也是個當今社會亟待解決的問題。通過收集—輸水—凈水—儲水等一系列渠道積蓄、利用雨水，為綠化、景觀水體、洗滌及地下水源提供雨水供給，以起到綜合利用雨水資源和節約用水的目的，更加為改善城市生態環境等方面做出了十分重要的作用。（如圖4所示）

圖4設計水循環圖解（圖片來源：自繪 ）

2.1.4光空間設計

第4篇：設計競賽范文

設計競賽工業設計創新人才培養

一、高校工業設計專業教育現狀

現有的一般本科高校工業設計專業教育不容樂觀。在招生規模逐年擴大的同時，就業形勢卻異常嚴峻。筆者在對畢業生的訪談調查中，不時聽到無奈的感嘆：企業崗位要求有工作經驗。作為沒有走出校園的大學生，以苛求工作經驗來降低用工培訓成本，站在公司的角度尚能理解。但對于學校教育而言，如何提學研結合的平臺，讓學生能在一個擬定的商業環境中積累設計實踐經驗，是個棘手的難題。現有的教師培養途徑是從高校到高校，師資低齡化嚴重，作為教師主體尚不能走出校園，用設計對接社會需求，又如何教會學生實際工作經驗和技能？作為學校，產學研孵化專注于大型項目，中小型規模的工業設計項目處于自生自滅的環境，缺乏激勵和培育機制。不少制造型企業大多關注成本的壓縮和營銷商戰的拼殺，未能調轉船頭邁向創新轉型之路，投向一般本科高校的合作意向只能說是可遇不可求。在這種教育生態下，作為教師，抱怨是無益的，重要的是看到現實的危機，尋找人才培養的平臺，即將設計競賽有機融入教學系統的平臺。

二、設計競賽的平臺效應

隨著國家大力提倡企業轉型，走創新發展之路，文化產業也列入支柱型產業的規劃，國內各類工業設計競賽此起彼伏，國際性的設計競賽也進入了我們的視野，為學校教育提供了一個難得的共享平臺。設計競賽根據其規模、性質大致可分為兩類：公開設計競賽、指名設計競賽。公開設計競賽參賽范圍廣、規模大，不設門檻限制，無論是在校師生還是企業法人、公司職員均可報名參賽，主辦主體可以是政府及相關部門、協會，也有知名企業舉辦的行業性設計競賽。前者有北京市科委舉辦的“紅星獎”、湖南省人民政府主辦的“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽、東莞市政府主辦的“東莞杯”國際工業設計大賽。其規模大、級別高、獎金豐厚，對于高校師生有很大的吸引力，比如“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽，獲得“國際工業設計協會聯合會”（ICSID）、“國際藝術、設計與媒體院校協會”（CUMULUS）和“中國工業設計協會”（CIDA）的認證。后者像長虹、美的、華帝以及跨國企業NOKIA等，結合自身行業優勢和設計創新需求，在設計競賽中尋找創新亮點和發掘設計人才。指名設計競賽則大多以企業與一所或者指名幾所高校聯手打造。其參賽規模限于指名高校之內，但由于企業與所在高校聯系互動緊密，往往以設計workshop等形式與教學課程緊密結合，設計目的指向性強，競賽創新成果往往能達到企業的預期目的。

主辦方在設計競賽中獲取了設計創意，在借助媒體傳播競賽信息過程中也對社會公眾進行了設計普及教育；而作為設計競賽的參與方主體——院校、教師和學生，也受益良多。院校通過參與主辦層次高、競爭激烈的設計大賽，其的媒體傳播效力強，積聚聚光燈效應，成為院校對外展現專業實力的最佳平臺，以打造自身的專業教育品牌。院校在設計競賽的互動交流中實現與企業的對接，企業認知院校設計能力，實現產學研項目的擴展；教師指導學生進行設計競賽，對教師的教學方法提出了更高的要求，綜合性、團隊化、互動性的設計教學體制得以實現；學生在投身設計競賽中學會綜合性的設計方法，更加主動認識自身設計的優勢和短板。入圍、獲獎固然是對學生設計水平的肯定，對于參與其間的學生，即使沒有入圍獲獎，也能通過對入圍、獲獎作品的學習借鑒看到自身的不足，從而在設計競賽這個平臺上，院校、教師和學生形成一個良性的循環。

三、設計競賽驅動設計教學體制的改革

（一）課程納入。院校可根據自身實際情況，在大三、大四學年開設彈性度高的設計課程，如設計競賽專題、設計workshop等，課程內容緊密結合設計競賽。這樣學生參賽覆蓋面廣，參與熱情高。在畢業設計選題上，也可以引導學生參與比賽周期合適的設計競賽作為課題。

（二）競賽成績的認定機制。學生競賽取得的成績可根據賽事的規模和檔次，將其納入學生的學分認定、獎學金評定等獎勵機制中。

（三）教學方法的革新。教師在指導設計競賽過程中可探索綜合性、互動性的教學方法，如工作室制、導師制、團隊制、精英教育制教學。根據教師的不同年齡，可組成老、中、青指導教師梯隊，吸納學生可不拘泥于年級的限制，而設計競賽的要求日益提升，甚至可招收不同專業背景的學生組成參賽團隊，形成競爭、合作的良好參賽氛圍。

四、設計競賽的不足與缺陷

雖然設計競賽作為驅動工業設計專業創新人才培養的平臺作用明顯，但我們也要清醒認識設計競賽的局限性。國內不少設計競賽在宣傳、參賽、評獎上組織日臻完善，但往往使征集的設計創意方案束之高閣，設計創意到產業化的成果轉化過程存在不足，這與設計教育最終人才培養目標有所偏離，組成的專業評委若是局限于高校相關專家，其設計評價容易傾向于概念化設計，也造成學生作品中的投機現象叢生，學生精力多用在版面的設計上。教師在指導學生參賽時，應對此有正確的認識和引導。

（注：本文為湖南省教育廳資助科研項目成果（編號：09C347）；湖南工業大學教改資助項目（編號：2010D23）

參考文獻：

[1]師宏，楊向東，劉方偉.對目前國內工業設計競賽的思考[J].包裝工程，2009(1)：216—218.

[2]張海英.設計競賽在設計教育中的影響[J].科教文匯，2010(4)：196—197.

[3]倪靜.設計競賽之于設計教育的相互作用[J].文教資料，2006（34）：62—63.

[4]魏坤.以專業競賽促進藝術設計教學與實踐芻議[J].藝術教育，2011(2)：139—140.

第5篇：設計競賽范文

1、忽視行業企業競賽

近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低

院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度

把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍

通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

3、深化指導工業設計教師的專業性

許多企業崗位要求的技術能力，在職業技能競賽中都有體現，這需要指導老師幫助學生分析當下就業形勢及要求所具備的崗位職業能力。全面了解競賽項目、規則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。

4、促進了高職院校的改革

學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業設計課程專業的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業企業的人才需求，采取針對性的教學內容，及時調整教學策略，規范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。

三、結束語

第6篇：設計競賽范文

1.根據實踐教學課程的特點

合理選擇學科競賽目前，大多數高校藝術設計專業的實踐教學體系由實訓、課程設計、快題設計、專業考察、畢業設計幾大模塊組成。實訓類實踐來自“理論+實訓”授課模式的專業課程，主要解決學生對該門課程的基本理論和技能的培養，因此不太適合對創新能力和綜合能力要求較高的學科競賽。教師應根據課程的教學安排提前找好合適的設計競賽資源。企事業單位主辦的設計競賽是較為理想的選擇之一，這類競賽屬于典型的商業設計行為，主題明確，對實用性要求較高，非常適合常規的課程教學。如標志設計課程的實訓，教師可以通過網絡平臺選擇在時間和課程上較為同步的企業標志征集作為課程作業。課程設計、快題設計、畢業設計主要培養學生將學科知識用于實踐的綜合能力，突出對學生的創新性、探索性能力的培養。其中，畢業設計的周期較長，通常在12周以上，課程設計和快題設計是集中式短期教學，通常為2到4個教學周，且上課時間安排的自由度較大，適合參賽周期長、綜合能力要求高的學科競賽，如，教育主管部門主辦的全國大學生工業設計大賽以及一些國際性賽事等。這類競賽對學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題，創新能力和團隊協作能力要求較高，需要學生投入的時間和精力也較多。將這類學科競賽與課程設計、快題設計有機融合，能更好地達到賽訓結合的目的。

2.將周期制課程設計改為學期制課程設計

一方面，教育主管部門和行業協會主辦的國家級、國際級學科競賽參賽周期長，從賽事信息到賽事結束有的長達幾個月，周期制的課程只有幾周，有的課程只有短短的兩周，時間上難以協調。另一方面，優秀的設計作品從創意構思到最后的制作完成，確實也需要付出較長的時間和較多的心血，需要靜下心來思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的課程設計，采用學期任務制的教學模式，以學科競賽的設計主題作為課程設計的項目來源，學生和教師可以預約時間見面交流；以工作室和實驗室為依托，便于教師進行跟蹤式的輔導，發現學生在設計過程中出現的問題，指導學生一步一步解決問題。學期制的課程設計在前期階段，教師和學生可以一周見一次，甚至兩周見一次，讓學生做好資料查閱和市場調研工作，到后期其他課程快結束的時候，采用較為集中的指導和交流。這種教學模式能夠使學生充分實踐和深入開展課程設計，并可根據教學進度循序漸進地完成課程設計各階段的內容。

3.以學科競賽深化畢業設計實踐教學內容

藝術設計專業學生的畢業設計，由于指導教師的科研項目、設計項目的資源有限，畢業設計結合實際設計項目的機會較少，通常以學生自擬的模擬項目居多，畢業設計選題缺乏前瞻性和創新性。這時教師往往成為畢業設計項目設計的主體，但是“很多教師由于自身專業知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性”，最終畢業設計作品沒有達到應有的設計水平和高度。而賽事級別較高的學科競賽的選題和評審標準極具學科前沿性，充滿人文關懷。如，靳埭強設計獎全球華人設計大賽近幾年的參賽主題“水”“相生”“閑”等。再如，由世界包裝組織（WPO）為世界各地的高校致力于包裝設計及研究的在校學生設立的“世界學生之星”包裝設計獎，是該設計領域最具有國際影響力的高水平獎項，其評選標準主要參照以下六個方面：創新程度，銷售外觀效果及平面設計，包裝適用性，環保性，易于加工制造，整體印象。指導教師可以將這些比賽的要求、評審標準以及歷屆的獲獎作品作為畢業設計實踐教學的指導參考和依據，對學生進行一定的引導，從而避免選題水平不高、研究意義不大的問題。

二、以學科競賽為載體，加大校企合作力度

我國高校藝術設計教育越來越重視教學與市場的接軌，以校企合作推動實踐教學。由于種種原因，目前部分院校的校企合作處于一種比較松散甚至流于形式的狀態，一些企業參與校企合作的熱情不足。然而諸多有國際影響力的設計競賽的獲獎作品，很多都是企業的實際設計項目，如，獲得2015年德國iF設計大獎的AppleWatch智能手表、錘子手機等。一些企業對設計重要性的忽略使得其產品在國際市場上缺乏競爭力。因此，設計學科領域的設計競賽無疑是一個很好的載體，以此推動校企合作的力度，實現資源共享、互利雙贏。

1.優選合作企業學科競賽與實踐教學環節的結合

可以多層次、多維度進行，從課程設計延伸到畢業設計，從課堂教學延伸到校企合作實踐教學。尤其是不少級別較高的學科競賽要求參賽作品必須是完成的或投入生產的實際項目，校企合作實踐教學無疑是最好的平臺。一方面，校企合作教學能夠在技術和工藝上提出專業意見，有利于設計作品的制作與實現。另一方面，校企合作進行得順利，一旦企業有了好的設計項目資源，指導教師就可以帶領學生團隊參與設計過程，并將設計項目成果直接投稿參加學科競賽。因此，校企雙方需要就研究領域、價值追求、未來發展規劃等方面進行深入的溝通交流，學校要選擇合適的有實力的企業合作，企業也要有強烈的合作意愿。實現資源共享、互利雙贏是校企合作的前提。

2.完善合作機制和保障

第7篇：設計競賽范文

據筆者統計，國內共有248所院校招收工業設計專業學生，其中41所為211、985高校，36所為獨立學院，地方院校占83%。與“211”“985”高校一流人才培養機構相比，地方院校在生源質量、師資水準、教學環境、資金設備、校企合作等方面處于劣勢，工業設計人才培養主要存在以下問題:一是師資質量有待于進一步提高。工業設計是一個新興的專業，地方院校的教師往往是從學校到學校，低齡化嚴重，作為指導教師自身的專業素質尚有待于提高，遑論如何教會學生所需之工作經驗和技能;二是實踐平臺不足無法為學生提供貼近生產的設計環境，教學不接地氣，這也是導致學生學習興趣下降的關鍵所在;三是學生實踐能力不足導致就業形勢嚴峻，實踐環節弱、實踐能力不足是就業的主要瓶頸。雖然有以上問題，但是我們也要清醒認識到地方院校在工業設計專業人才培養方面也有一些有利的條件:一是更為重視本科生培養。地方院校以本科教學為主，對于專業建設、人才培養方面更為重視，動機更為強烈。二是制度更為靈活。地方院校在人才培養方面往往采用重點建設的方法，因此在制度上、政策上、管理上都具有更高的靈活性和彈性空間，以學科競賽為例，地方院校為了獲得好成績，往往更愿意集中人力、物力、財力投入，激勵政策更加有利。三是學生的動機更加強烈。因為學校名氣和實力較弱，學生更愿意參加實踐項目，對于實踐的興趣更為濃烈。因此，利用上述有利條件，地方院校應努力探索合適的路徑，揚長避短，從而培養出高質量的工業設計人才。

2工業設計專業競賽特點

與其他專業相比，工業設計專業相關的競賽具有以下鮮明特點:一是數量眾多。僅2014年3月～2015年6月間組織的賽事就達到73項，且大部分賽事對參賽資格不加限制，因此大量地方院校學生有更加公平的競爭機會。二是層次多。既有紅點、IF、IDEA等國際知名賽事，也有“芙蓉杯”“東莞杯”等行業協會及地方政府舉辦的賽事，還有企業舉辦的競賽，為地方院校參賽提供了廣闊的空間，便于地方院校工業設計專業走特色發展之路。三是參賽成本低，報名費用很低。一般的設計競賽主要以電腦完成、網上提交為主，即便設計樣品，所需的材料成本亦在可控范圍內。四是評價更為客觀。工業設計競賽涉及眾多的參賽人員、評委以及專家，并且有社會輿論監督，相對更加客觀公正。五是獎金豐厚。以2014年第五屆“和豐獎”工業設計大賽為例，該賽事設金獎3名(5萬元/個)、銀獎20名(2萬元/個)、優秀獎100名(1000元/個)，加上學校配套獎勵，獎金相當可觀;六是與就業息息相關。設計競賽在一定程度上是在模擬或者執行企業實際的設計需求和設計任務，例如2014第四屆“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽與前幾屆相比就做出了很大的變化和創新，采用企業發題的形式，充分引入企業參與，同時，許多賽事其目的就是為企業選拔人才、儲備人才，因此為地方高校工業設計專業學生就業提供了與企業對接的平臺。七是更有利于提高學生的專業能力和創新意識。通過與獲獎作品比較，學生不但可以了解彼此的差距，理解實際設計要求的標準和內涵，同時也拓寬了思路、積累了項目經驗。設計競賽強調創新和實踐，在對大學生提升創新思維和創新能力的同時使學生得到有針對性的、系統的訓練。與社會實踐、參與教師科研項目以及大學生科研項目等模式相比，學生通過參與各種設計競賽，可以更好地學習專業知識，可以比較深入地了解從產品市場戰略分析、新技術和新材料的應用設計概念、設計研究和產品設計到產品生產制造的全過程［3，4］。同時也學習到如何在指定題目和要求的約束條件下完成自己的設計。可以說競賽是學習的過程，是對學習成果的綜合測試，也是真槍實彈的實踐，更是對專業知識的總結。

3基于學科競賽的地方院校工業設計專業人才培養改革與成效

湖南科技大學位于湖南省湘潭市，是一所典型的省屬地方高校。工業設計系源于原湘潭工學院工業設計教研室，工業設計專業于2000年省教育廳批準開始招收本科生，并于2004年順利通過新專業評估。經過十幾年的建設，我校工業設計專業在人才培養、教學質量等方面均取得了一定的成績，然而與“985”“211”以及工業設計學科實力雄厚的院校相比，我校工業設計專業還存在學科實力較弱、科研平臺及科研項目不足、教師科研水平有限等問題。但是，在學校、學院的支持下，根據地域局限及師資、設備配置等現實情況，工業設計專業逐漸探索出“一條主線(學科競賽)、兩個體系、三個平臺”一體化的人才培養新模式，并取得了一定成果。一條主線指的是以學科競賽為引領，積極調整相應的人才培養方案。工業設計系多次組織校內外專業研討，統一思想，提出我校工業設計專業應以“競賽型”人才為培養目標之一，并細化了“競賽型”人才的知識、能力、結構要求，將上述理念應用于新培養方案。例如，增開了設計競賽與設計實踐的課程設計;以學科競賽為主線，對師資、設備等資源進行優化整合，形成集聚優勢，為學生參與競賽提供強大的支持。兩個體系指的是依據新培養方案，制定了相應的培養大綱，培養大綱進一步突出強化培養學生的競賽實踐能力，并據此制定了基于學科競賽的理論教學體系和實踐教學體系。在理論教學中，結合學科競賽，通過開設新課，增加工學、美學、經濟學等新內容，建立“理論課程—設計大賽”二者之間的對接，把大賽有規劃地引入到教學過程中來，避免盲目性和隨意性;在教學方式上，則引入案例式教學、項目式教學等新方法，更加貼近競賽實戰;在課程設計、畢業設計等實踐環節則實現與設計競賽的有效對接。

三個平臺指的是搭建學科競賽管理平臺、學科競賽交流平臺、學科競賽拓展平臺。學院成立了含主管教學副院長、工業設計系主任、學工辦、教務辦以及學生科協等在內的工業設計專業競賽委員會，從資金、人員、政策等方面統一規劃、統一協調、統一服務，為競賽的順利展開搭建了有效的管理服務平臺。要想獲得好的競賽成績提高人才質量，需要不斷學習兄弟院校的優秀經驗、了解行業特征及企業需求，同時指導教師也需要不斷提升自身專業素質，因此學院采取以下措施搭建交流平臺:一是每年有計劃、有目的邀請國內外專家來院舉辦講座、學術報告;二是積極支持教師和部分優秀學生參加國內外工業設計專業教研及學科競賽方面的會議，加強與國內外高校及企業的合作與交流;三是有計劃地派出教師進修培訓，積極提升專業素質。同時，以學科競賽為帶動，拓展平臺:一是以教師科研項目為載體，吸引學生積極參與項目，并且從課程設計、畢業設計選題方面積極向教師的縱向或橫向科研課題靠攏;二是以湖南省中小型機電產品工業設計中心為依托，將競賽與產品的開發與設計、制造、檢測、管理、使用和服務等任務結合在一起;三是以大學生科技項目為載體，積極與學科競賽相結合，通過大學生研究性學習項目、大學生科技創新計劃等項目，全面提高大學生創新意識、創新精神、創新思維及創新品格。建立“班主任－專業老師－輔導員－競賽指導教師”一體化的人才培養模式。首先，選拔具有豐富競賽指導經驗的教師擔任學生班主任，通過言傳身教，將專業學習與學科競賽有機結合。其次，專業老師在理論教學、課程設計、畢業設計方面，要有意識地逐步培養學生的競賽實踐能力，甚至引導學生參與科研項目。同時，輔導員可以根據學生的興趣特點，協助學生組成不同的設計團隊，并為其配備專業的指導老師，充分發揮學生的創新和實踐能力，并選拔優秀本科生參與學科競賽。除此之外，可以提前一年落實畢業設計指導教師，根據相關競賽活動，制定合適的畢業設計任務，從而在學生的實踐能力、就業方向、職業發展等方面發揮主導作用。實施上述措施之后，我校工業設計專業人才培養質量有了較大幅度的提升。近三年，在全國大學生工業設計大賽中獲得二等獎2項，三等獎6項;在湖南省大學生工業設計大賽中獲一等獎7項，二等獎13項，三等獎30多項;在湖南省大學生廣告設計大賽中獲二等獎4項，三等獎3項，優秀獎多項;在“芙蓉杯”國際工業設計創新大賽中獲金獎1項，銀獎3項，銅獎3項，優秀獎多項;在全國大學生工業設計優秀畢業設計展中獲得一等獎1項、二等獎2項，優秀作品獎多項;每年有多名學生參加各級各類設計競賽并獲得各種獎勵30余項。

4結語

第8篇：設計競賽范文

1訓練組織工作內容

1．1教師資源

電子設計競賽的賽前訓練組織工作具有時間跨度長、工作強度大的特點，從宣傳、選拔到最后參賽、總結，時間長達1年半，參賽學生有上百人，訓練工作的強度遠大于日常教學工作強度。根據上述特點，必須為電子設計競賽的訓練配備業務能力強的專職教師以及相關人力資源。只有專職的教師團隊才能有充足精力投身到訓練工作中，因而必須保持專職教師團隊的相對穩定，才能在電子設計競賽的訓練組織工作中總結經驗教訓，不斷積淀出有特色的訓練思路與體系，從而為取得良好訓練效果和競賽成績提供重要保證。此外，在訓練過程中可以邀請各領域的專家做講座，遇到疑難問題可請學校各領域的骨干教師進行指導。

1．2訓練經費

在電子設計競賽的訓練工作中需要使用大量器件，每更換一次試驗方案都要消耗一定經費，因而必須保證充足的經費是非常重要的，這樣可以讓學生放手進行嘗試，學到更多經驗，從而體驗更好的訓練過程，獲得最佳訓練效果。

1．3后勤保障

由于電子設計競賽的訓練持續時間很長，對實驗室的要求不同于學生進行實驗的普通實驗室，所以應有專門訓練基地作為依托，該基地應隨時向參與訓練的學生開放。由于電子設計競賽試題與實際生產和科研密切相關，其難度也越來越大，這就要求訓練基地能提供與之相適應的測試儀器和開發設備。此外，在訓練過程中會涉及到學生食宿安排、供水供電等事務，上述過程都需要強有力的后勤保障作基礎。

2訓練體系

全國大學生電子設計競賽訓練體系主要包括基礎訓練階段、提高階段和賽前沖刺階段，上述階段各有其工作要點，具體內容如下。

2．1基礎訓練階段

基礎訓練階段的重點是培養學生的學習興趣。在訓練開始時，可以讓學生先認識各種元器件和練習焊接技術，然后要求學生做一個數字鐘或安裝一臺中波收音機等。還可以向學生介紹運放的原理以及有運放組成的放大器、跟隨器、移相器和有源濾波器等，并給出完整的電路和參數，讓學生照圖組裝和調試。學生完成任務后，教師應及時驗收并多加鼓勵和表揚。

2．2提高階段

指導教師可以對該階段進行如下安排，即首先介紹單片機原理，然后指導學生進行單片機最小系統設計（16×1LCD顯示和4個按鍵），設計時間為3周。在學生完成該設計后，可以在單片機最小系統中加上A／D、D／A和RAM，可以完成一個語音采集和回放系統，其功能類似于復讀機。在最小系統最初設計階段，軟件采用匯編語言，目的是讓學生充分了解單片機的結構及其工作狀況，這對學生認識單片機有很大幫助，在此基礎上再采用C51編寫程序。在電子設計中還有一個非常重要的內容，就是硬件描述語言。在學生掌握了單片機技術后要及時引入VerilogHDL語言，讓學生利用該語言練習做DDS信號發生器。在設計過程中可用CPLD（ComplexProgrammableLogicDvice，復雜可編程邏輯器件）或FPGA（Field－ProgrammableGateArray，現場可編程門陣列）做相位累加器，具體應用VerilogHDL語言、QuartusⅡ以及可編程器件，最后以DAC作數模轉換。訓練提高階段主要以歷年競賽試題作為訓練內容，要求學生根據題意獨立進行方案的選擇和器件的選擇。當遇到難題時，可以參考歷屆參賽優秀作品，找出差距在哪里，哪些方面有待提高，通過進行有針對性地訓練來提高學生的競賽水平。

2．3賽前沖刺階段

在該階段應主要做好如下工作：①將各種單元電路做精做細，比如小信號放大器、AGC（AutomaticGenerationControl，自動增益控制）、鎖相環、諧振功率放大器、整形電路、鑒相器等，能夠實現功能化和模塊化。②熟悉各類算法，比如控制算法、軟件濾波等。此外，應加強平時訓練中的薄弱環節。在該階段以系統項目為訓練手法，但所做系統項目類的題目不應局限于往屆的競賽試題，要讓學生自己出題來進行訓練，學會解決未曾遇到的問題，從而培養創新意識。此外，在訓練過程中指導教師應注意以下幾點：①制定一個完整競賽的訓練計劃，具體包括訓練的內容和時間。由于學生的水平參差不齊，訓練計劃要留有余地。訓練內容的順序非常重要，要有連貫性和科學性。②要求學生平時做好訓練筆記，包括使用的器件、遇到的問題、解決的方法、測試記錄、設計的電路圖等。③要求學生制作一張訓練流程表，每做完一項后進行注明，避免遺漏。

第9篇：設計競賽范文

1.高職學生創新能力培養現狀

1.1高職學生欠缺基礎知識，缺乏創新原動力

由于我國教育觀念等原因，在高職院校就讀的學生絕大部分是本科錄取后剩余的學生，一方面，這些學生在高中時就被戴上了“差生”的帽子，部分學生的自卑心理比較嚴重，不敢去創新、嘗試，生怕在大學階段再次被扣上“差生”的帽子。另一方面，部分學生在高中就讀時已無心學業，缺乏基本的理論知識，即使在高職就讀期間有創新的想法，也感覺到力不從心。

1.2傳統的高職課堂不利于學生創新能力培養

高職院校普遍實行“2+1”辦學模式，即在高職教育的三年時間內，其中兩年在大學內學習，一年在企業實習，由于在校學習的時間較少，為了將課程內容全面傳授給學生，高職課堂“滿堂灌”的現象時有發生，學生很少有時間和精力去獨立思考。自從高職教育2006-16號文件提出：高職教育的辦學思路為“理論知識夠用，注重技能培養”后，“滿堂灌”的現象有所改觀，許多高職院校都紛紛進行課程改革，刪減部分不用或者少用的理論知識，根據高職院校的硬件條件和師資設置了較多的教學項目，學生在完成具體的教學項目中，學習理論知識，培養自己的技能水平。然而，新的問題又出現了，在完成項目過程中，學習成績好的學生能夠迅速完成任務，并在此過程中學到較多的東西，而學習成績較差的學生卻無法完成任務，為了應付考評體系，滿足課程合格標準，他們只能選擇抄襲，久而久之，這些學生又變成了高職階段乃至實習階段的“差生”，失去了學習的信心和動力，成為當今部分高校教育的敗筆。

2.結構設計競賽對土建類高職學生創新能力培養的作用

大學生結構設計競賽由浙江大學結構設計競賽校賽發展而來，并于2005年在浙江大學舉行了全國第一屆大學生結構設計競賽，在2011年的全國大學生結構設計競賽中還邀請了美國的田納西大學、日本的名城大學以及臺灣大學的學生參加。目前，全國絕大部分省每年都組織本科院校和高職院校學生參加大學生結構設計競賽，以培養大學生的創新能力、溝通協作能力、動手能力。

2.1大學生結構設計競賽賽題起點低

大學生結構設計競賽的賽題基本上都來源于工程實際，比如橋梁模型、塔吊模型、支模架模型等等，學生只需要具備基本的理論知識即可報名參賽，在競賽準備過程中，競賽試題不限制結構體系，任由學生想象，能夠充分發揮學生的想象力和創新能力，并且通過制作模型并進行加載試驗，驗證自己的想法是否科學合理，對于不夠合理的地方，學生可以通過查閱文獻、詢問相關專家與指導教師，探索出合理的結構體系。

2.2大學生結構設計競賽的加載設備簡單

浙江省的大學生結構設計競賽已經成功舉辦了11屆，回首這十一屆大學生結構設計競賽，模型制作材料都是牛皮紙、白卡紙、PVC包裝紙、木材等主要材料，模型制作材料都是一些方便購買，價格實惠的大眾材料，便于參賽學生選購，在加載設備方面，只要不需要得到非常精確的加載曲線數據，簡易的加載裝置非常容易制作，而且不需要花費太多的經費，給絕大部分高校提供了方便，能夠讓更多的高校參與到此項賽事中來，讓更多的高校大學生參與結構設計競賽，培養大學生的創新能力。

2.3大學生結構設計競賽趣味性強，能吸引學生的注意力

大學生結構設計競賽從結構方案的選取、模型制作材料的挑選、結構構件的加工制作、模型結構的拼裝、加載試驗與敘述答辯，任何一個環節都充滿挑戰與刺激，而當代大學生比較喜歡這樣的刺激與挑戰，對于平淡的理論課堂則表現為心不在焉。因此，對于參賽者而言，他們對整個競賽過程都表現出非常濃厚的興趣，在參與競賽中享受著競賽全過程。眾所周知，興趣是最好的老師，只要學生對競賽有了興趣，就沒有辦不好的競賽，更不用擔心學生在競賽中不去挖掘自己的創新潛能了。

3.高職院校應如何利用好結構設計競賽

由于結構設計競賽起源于本科院校，對學生的理論水平還是有一定要求，在完成模型計算書方面，許多本科院校均采用了SAP2000、MIDAS Civil等有限元軟件進行模型計算，盡管大學生結構設計競賽委員會逐年降低理論計算的分值，并且提倡運用手算計算模型。即便是手算，絕大部分高職學生都無法自行完成相關計算，因為土建類高職院校很少開始結構力學課程，學生無法解決超靜定問題。基于以上原因，筆者建議大學生結構設計競賽委員會在命題時分本科組和專科組，本科組側重理論研究，與設計院相關人員的工作掛鉤；而專科組則注重動手能力和創新能力的培養，摒除復雜的理論計算。在選題背景方面，也應根據土建類高職學生今后的工作崗位為對象，選擇一些實用性強的項目，比如腳手架、塔吊等，學生通過參與競賽，在大學校園內就已經系統掌握了施工一線輔助施工設備的力學性能、搭設工藝及使用注意事項，有利于學生今后的就業與執業。

另外，在課程整合與改革方面，既然絕大部分學生對競賽如此感興趣，為何我們的課程考試還要用標準答案來評價學生的學習效果，用標準答案來約束學生的創新思維的發展？是否可以把部分課程項目整合為類似于結構設計競賽試題，引導學生把參與競賽的激情用于課程學習，已達到全面培養高端技能型人才的要求。比如《混凝土與砌體結構施工》課程，可以設計為如下幾個競賽項目：腳手架模型的設計與制作、支模架的設計與制作、塔吊的設計與制作等一個學期的課程學習中，有將近一半的學時是老師輔導學生參與競賽，另外一半再講一些施工工藝方面的問題，這樣培養了學生的課堂興趣，讓所有學生都參與到課堂中來，全面培養了學生的創新能力、動手能力、團隊協作能力和交際能力。

4.結束語

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”時代呼喚創新性的高端技能型人才，而培養創興型人才的關鍵在于教育創新，高職學生創新能力直接關系著應用技術領域的創新水平，因此，培養創新性人才是當今社會的迫切要求，也是教育研究的重要課題，作為高職教育工作者，我們責無旁貸。

【參考文獻】

[1]余自若，江輝等.土木工程實踐型人才培養路徑探索—以結構設計競賽為例[J].高等建筑教育，2011，（6）：110-113.

[2]周臻，童小東等.依托結構競賽構建開放式創新研學平臺[J].高等建筑教育2011，（6）：129-132.