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第1篇：碩士專業學位論文范文

一、專業學位學生特點 

由于設置專業學位的目的在于“加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”。因此專業學位碩士雖劃分為全日制和在職兩種，但是長期以來，招收對象多由各個科研單位和科技企業技術骨干的在職學生組成。一般來說具有如下特點：（1）實踐經驗豐富：在職研究生工作經驗豐富，視野開闊，在論文選題方面有針對性，能夠理論結合實踐地解決工作中遇到的實際問題。（2）理論基礎薄弱：在職研究生年齡差異較大，相當一部分年齡偏大的學生，離開學校時間相對較久，理論基礎不扎實，導致理論知識學習起來相對困難。（3）學習時間和精力不能保證：與全日制研究生相比，在職研究生除了學習之外還要承擔單位的工作，有的還要照顧家庭，導致在學習上投入的時間和精力不足。（4）學習目的不同：一部分學生是為了提高自身的理論知識水平，增強業務能力；另一部分學生則出于加薪、晉升職稱等需要，功利性較強。 

同時，專業學位學生在論文撰寫及答辯過程中也存在如下問題：（1）師生之間交流少，由于學生與學校多處于不同的城市，集中授課結束后幾乎沒有機會與導師當面溝通。（2）選題可行性不高，很多學生不知道如何選題。（3）缺少對論文寫作過程及論文研究所涉及項目的監管，導師不了解論文進展情況。（4）學生家庭、工作負擔重，無法保證充足的時間和精力來撰寫論文，導致論文抄襲現象嚴重。（5）論文的評審過程受到很多非學術因素的干擾，評審專家難過“人情關”，導致評審結論不能公正客觀地反映論文的實際水準。（6）論文答辯缺乏科學、規范的評分標準，簡單設置優、良、中、差四個等級，評分標準模糊，答辯委員不易把握。 

二、專業學位碩士論文質量管理流程 

針對專業學位碩士研究生在論文過程中的諸多弊端，結合專業學位碩士論文的特點，我院制定了嚴格的質量管理體系流程，為了確保流程的貫徹實施，在論文過程中的幾個關鍵節點制定了相應的管理措施和檢查標準。如圖1所示。 

整個論文質量管理分為三個階段，每個階段設定論文質量控制點，控制點由學院選定校內外專家組成小組，論文檢查點對論文的初期、中期及后期進行檢查評審，分別稱之為開題報告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。 

1.開題報告階段。該階段包括學生對所選的論文題目進行調研，然后與導師溝通確定題目并撰寫開題報告（內容包括立題項目的意義、可行性、內容，實施計劃等），然后由導師進行初步審核。導師審核后由學院組織專家對開題報告進行評審，評審內容包括學生講解及專家提問，最后由評審專家討論形成意見并由專家組長在開題報告上簽字。該檢查點的目的是把好論文開題這一關，早期發現學生在選題方面的問題，以便早發現，早修正。 

2.中期檢查階段。該階段是對學生確定論文題目后所做工作的檢查。學生在完成論文開題后應對所確定的論文項目開展工作，包括項目的準備、需求分析、設計與具體的實現情況，然后將已完成的工作形成中期檢查報告（內容包括這一期間6個月的工作，如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續工作內容等。），交導師審核并由學院組織專家對論文研究項目的進展及所開展的工作進行評審。同樣由導師審核通過后還要經由學院組織專家進行評審，評審通過后才能進行論文的撰寫。該檢查點的目的是檢查學生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項目的進展情況。 

3.論文答辯階段。該階段是整個學位論文工作中最后的一道質量檢驗，也是衡量研究生論文水平、綜合素質以及獨立從事科研能力的重要標準。主要由如下幾部分組成：（1）論文撰寫及導師評審，該階段由學生按照自己完成的工程項目加以提取，以論文形式提交導師，由導師對論文進行內容與格式審查，并與學生反復溝通，直至導師認為滿足學院要求的標準為止。（2）論文復制檢測，論文經導師審核后提交學院研究生學位管理部門，由研究生學位管理部門進行全文復制檢測。按規定去除本人文獻，論文文字復制比和論文段落中單篇引用文字復制比均低于30%（含30%）者為通過。檢測結果出現下列情況之一者視為不通過：①去除本人文獻，學位論文文字復制比超過30%（不含30%）者；②去除本人文獻，論文段落中單篇引用文字復制比超過30%（不含30%）者。檢測不通過的學生需要進行論文修改，時間不得少于3個月。修改后重新申請檢測，如果第二次檢測超過以上標準，3個月以后才能再次提交檢測；如果第三次檢測超過以上標準，則直接取消該生學籍。該檢查點的目的是通過引入學術不端行為檢測系統以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機制，加大對論文造假、抄襲的治理和打擊力度，嚴厲處理和杜絕論文抄襲、造假。（3）論文評審，學位論文評審由研究生學位管理部門統一組織，集中管理，執行“雙盲審”制度。“雙盲審”制度指的是聘請的評審專家名單對論文作者及其導師保密，而論文作者及其導師的信息亦對評審專家保密。評審專家為三人，由具有副教授或相當職稱以上的人員擔任，其中至少有兩人來自校外且具有豐富的工程實踐經驗，至少有一人來自申請人所在單位之外。評審意見全部返回，且均對論文答辯無異議時方可安排答辯。如果評審專家提出了修改意見，則由研究生學位管理部門反饋給導師和學生，學生按修改意見進行修改，經導師確認后提交一份修改清單給研究生學位管理部門，說明論文修改情況。如果論文評審不通過，學生需按專家意見對論文進行較大修改，至少一周后提交論文給專家重新評審；如果第二次評審仍未通過，則需至少三個月以后方能再次提交給相應評審專家重新評審。該檢查點的目的是通過完善學位論文評審制度，摒棄非學術因素對論文評審過程的干擾，保證評審結果的客觀公正。（4）論文答辯。學位論文答辯同樣由研究生學位管理部門統一組織，集中管理。學院規定碩士論文答辯委員會由五名具有高級技術職稱的專家組成，參加答辯學生的導師可以擔任答辯委員會會員，但不能擔任答辯委員會主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導教師資格，至少兩人來自校外，至少有一人來自我校和申請人所在單位之外。答辯委員會經全體委員不記名投票表決，“通過”票數超過三分之二時，方可建議授予專業學位。學院將論文答辯成績評定表中的優、良、中、差四個等級改為百分制，將評定內容劃分為十項：資料綜述，論文題目實際意義，論文成果，科研、實驗能力，理論分析與計算結果，掌握基礎理論和專門知識，論文工作量，寫作能力與學風，論文總體印象，答辯情況。每項滿分10分，對應分值分別為10、8、6、4。95～100分為優，90～95分為優-，80～90分為良+，80分為良，70～80分為良-，60～70分為中+，60分為中，60分以下為不合格。該檢查點的目的是通過量化使得評分標準更為合理、科學，便于答辯委員掌握。 

該論文質量管理體系已在學院運行了五年。實踐證明，通過構建有效的學位論文質量管理體系，使專業學位碩士論文的質量與之前相比有了明顯的提高，這對保障專業碩士學位的授予質量，培養出高素質的專業學位碩士起到了非常重要的作用。 

參考文獻： 

[1]馬莉萍.淺析研究生學位論文評審及主要方法[J].科技管理研究，2005，（10）. 

[2]周紅康.研究生學位論文答辯制度的治理[J].煤炭高等教育，2006，（07）. 

[3]須玥.工程碩士學位論文研究過程質量控制體系的構建[J].教育教學論壇，2015，（04）. 

第2篇：碩士專業學位論文范文

關鍵詞：思想政治教育；碩士學位論文質量；提升路徑

思想政治教育專業是國家一級學科理論所涵蓋的一個二級學科，是一門“以理論為基礎的，研究人們社會主義思想意識形成、發展規律和實施思想政治教育的規律”的學科。思想政治教育專業碩士研究生的學位論文在很大程度上體現著國家在思想政治教育領域的發展現狀，以及所表現出來的一些問題、解決矛盾和問題的方法。撰寫學位論文是研究生在攻讀學位過程中的核心任務，是培養他們獨立從事科學研究的能力和創新精神的重要手段。學位論文質量集中體現了研究生的科研能力和學術水平，是衡量研究生培養水平最重要的標志。碩士研究生學位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，研究其質量提升路徑，對提高碩士研究生教育的質量有著重要的意義。

一、培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力

研究生學位論文是對研究生在校學習成果的一種衡量和檢驗，是對學生專業研究和思考能力的綜合檢測，是研究生能力和學術水平的集中體現。通過讀書思考、確定選題、查閱資料、組織框架，以及寫作、導師指導反復修改的過程，使學生對本專業有較為深刻透徹的理解和研究，畝為日后開展工作打下堅實的基礎。但隨著研究生招生數量的大幅度增加及規模的快速增長，研究生學位論文質量有下滑趨勢。為保證論文質量，促進研究生教育健康發展，研究生學位論文的質量有必要引起我們的足夠重視。學校要提倡學術批評，形成崇尚誠實勞動、鼓勵科研創新、遵循學術道德、保護知識產權等良好學術氛圍。學術把關人和研究生自律的學術道德也是不可或缺的。有理由相信在合理的制度和自律的學術道德下，通過上述一系列措施，研究生學位論文的質量將會逐步提高。同樣，當今碩士研究生學位論文水平不高，與碩士研究生課程設置的不合理有很大的關系。現在有些高校的碩士研究生課程設置較為陳舊，培養方案多年不變，即使在某些時候調整培養方案，也是不得已而為之。存在因人設課的現象，而不是從專業的角度出發而開設課程。因此，為提高碩士研究生學位論文的水平，必須對課程進行整體的規劃，規范必修課和選修課的設置，改變不合理的課程設置和“因人設課”的局面，真正從專業的角度來開設課程。落腳點和最終目的是培養和提升研究生專業基礎素養及科研能力。

二、重視導師隊伍建設

要提高碩士研究生學位論文的質量，必須有一支高素質的導師隊伍。一名合格的導師可以為人師表，言傳身教，加強對研究生的學術道德教育，倡導求真務實的學術作風，以德修身、率先垂范，用自己高尚的品德和人格魅力教育和感染學生，引導和幫助學生養成恪守學術規范的品質。目前我國碩士研究生的導師隊伍的整體素質還有待提高，比如導師素質層次不齊、學緣結構不合理等。研究生和導師作為教育保障體系的兩個主體，是高校科研產出和學術發展的寶貴資源，打造名師和培育高徒二者相輔相成，相得益彰。高等院校應明確導師對研究生培養質量的直接責任，同時使導師享有招生權、分配權、資助權、論文審查權等權利，激勵導師參與研究生培養的全過程管理，引入良好的競爭機制，實施導師動態管理，逐步打破部分院校只上不下的導師終身制，著力打造高素質、高水平、高質量“三高”導師隊伍。導師應不斷豐富自身學術水平和實踐經驗，提升職業素質和創新能力，搭建與研究生互動交流平臺，主持領導研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設，激勵研究生自主發展，爭先創優。學位論文是研究生在導師指導下進行創造性科研活動的結果，導師是影響研究生學位論文質量的重要因素。導師是否有明確的意識，履行自己的職責，形成自己的風格，是保證研究生學位論文質量的必要條件。導師是否具有合理的教育理念、敏銳的學術視角以及較強的創新素質都深刻影響著研究生學位論文的質量。

三、加強學位論文寫作的過程管理

學位論文寫作是一個過程，必須加強對整個學位論文寫作的過程管理。提高碩士研究生學位論文的水平，必須做好碩士研究生學位論文的開題報告工作。一般說來，開題報告包括選題的目的、依據、理論意義和實踐意義、國內外研究現狀，包括選題的基本內容、基本結構、研究方法、可能遇到的困難以及主要參考文獻等等。同樣，也要加強學位論文寫作的評閱工作。為了增加碩士研究生學位論文評閱的公正性和客觀性，可以借鑒有的高校對學位論文進行一定比例的“雙盲評審制度”，被抽查的學位論文首先隱去導師及學生的姓名，然后由研究生管理部門從已擬定的專家庫中選擇一定比例的校外送審專家，導師以及研究生本人并不知道哪些專家在評閱論文，評閱意見由研究生管理部門“統一回收”很多高校通過這種抽查送審的制度，加強對學位論文的質監督。另外，建立激勵機制，做好優秀碩士研究生學位論文的評審工作，建立優秀學位論文評審和獎勵制度，有利于形成一種激勵和督促學生、導師和學校努力提高學位論文質量的激勵機制和競爭機制，從而有效地促進學位論文質量的提高。目前國家建立的全國優秀博士學位論文的評選和獎勵制度，已起到了十分積極有效的作用。很多高校和省級學位委員會也在積極開展校級和省級優秀碩士研究生學位論文的評審工作，并把優秀學位論文的獲獎情況作為評價和考核各學位授予單位的研究生培養質量、學科建設和學位建設的重要參考指標。這些措施都體現了對研究生學位論文寫作過程管理的重視，也必將進一步促進研究生學位論文質量的提升。

參考文獻：

[1]對全日制專業學位研究生導師隊伍建設的思考[J].馬燈秀，王輝，徐加放.高教論壇. 2015（07）

[2]全日制專業學位碩士研究生學位論文質量影響因素及保障措施探析[J].賈桂玲，劉曉華.魯東大學學報（哲學社會科學版）.2013（03）

第3篇：碩士專業學位論文范文

[關鍵詞]全日制藝術碩士；培養方案；優化改革；實踐 

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養方案作為制定研究生培養計劃和教學活動的主要依據，對于保障和提高研究生培養質量起著基礎性作用。 

一、新時期全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化改革的必要性 

專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。為了促進專業學位研究生教育發展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確要求：發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制訂培養方案并定期修訂。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養單位結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。[2] 

為了保證和提高藝術碩士專業學位研究生的培養質量，在國家下發的在職藝術碩士和全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案的文件基礎上，結合《藝術碩士專業學位基本要求》和目前我國藝術碩士專業學位教育發展情況，全國藝術碩士專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導性培養方案的修訂工作，并于2015年4月下發了《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》，要求各培養院校結合自身實際情況，修訂完善本校的培養方案及實施細則。 

作為首批在職藝術碩士培養試點院校之一，南京藝術學院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養全日制藝術碩士專業學位研究生。截至目前，我校在音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術碩士專業領域招收并培養全日制藝術碩士研究生，在校研究生數近800名。在國家高度重視專業學位研究生培養質量的新時期，作為具有百年辦學歷史和擁有30多年學位與研究生教育實踐經驗的綜合性高等藝術學府，南京藝術學院亟待進一步優化和改革適應新時期專業學位研究生教育發展形勢并充分體現學校特色的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案。 

二、我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設置和運行現狀及存在問題 

2010年以來，南京藝術學院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學術型研究生和全日制專業學位研究生兩類。從專業方向類型上來看，學術型研究生的專業方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養環節的各個方面，學術型研究生中的實踐類專業方向尚未做到與理論類專業方向有明顯的區別，并且其與全日制專業學位研究生中的大部分專業方向重復，這種結構亟待調整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環節進行了調整：將學術型研究生招生專業目錄下的實踐類研究方向全部調整至全日制專業學位研究生招生專業目錄內，同時增加全日制藝術碩士專業學位的招生專業領域。隨著招生環節的結構調整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養方案的全面修訂工作。 

（一）設置和運行現狀 

1.各專業領域下按照研究方向分別制訂培養方案實施細則。藝術碩士的招生和培養領域分為音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業領域，南京藝術學院目前在美術、音樂、電影、廣播電視、藝術設計、舞蹈6個專業領域招收和培養全日制藝術碩士專業學位研究生。由于藝術領域的特殊性，無論學術型研究生還是全日制專業學位研究生，其招生和培養環節均在專業領域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術碩士培養方案也遵循了以往的慣例，在各專業領域下分別細分了若干研究方向，并結合各研究方向的培養目標分別制定了培養計劃和課程設置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應有的專業和實踐訓練。例如，音樂專業領域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術專業領域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術設計專業領域下細分了平面設計、景觀設計、室內設計、服裝設計等研究方向。 

2.建立了區分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生課程設置分為三大類：公共基礎課、專業必修課和選修課（選修課分為專業選修課和公共選修課）。公共基礎課（設置8個學分）包括文藝理論、藝術原理、藝術創作方法研究、外國語；專業必修課（設置20個學分）部分，除了該研究方向的專業主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術碩士生的專業知識學習和專業技能培養；選修課（設置6個學分）分為專業選修課和公共課，專業選修課為該研究方向所屬二級學院內部開始的與該研究方向有關聯的選修課程，公共選修課為跨學院、跨專業領域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質。 

3.調整了實踐環節。我校修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實踐環節由學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習4個部分組成。特別是針對學年實踐部分，為了突出專業學位研究生的實踐性特點，修訂后的培養方案要求在讀期間需進行1-2次藝術實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統性，能夠充分體現本專業研究方向較高的藝術水準。學年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規定了畢業考核環節的具體要求。修訂后的全日制藝術碩士培養方案明確了畢業考核環節包括畢業展演和學位論文2個部分的要求。畢業展演方面，設置了6個學分，對各專業方向的畢業展演作品的形式、內容等作了細化規定，畢業展演合格后，方能申請學位論文答辯。學位論文方面，要求研究生緊密結合自己的專業藝術實踐和藝術創作，根據所學理論知識，結合專業特點，針對自己在專業實踐和創作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養方案還對各專業方向學位論文的字數作了明確而有區別的規定。[3] 

（二）存在的問題 

相較于修訂前的培養方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案在課程體系、實踐環節、畢業環節等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。 

1.課程體系和設置有待改進。全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求專業必修課應著重提高研究生的專業技能水平、綜合藝術修養，增強研究生理解作品的能力，并且要求學位課程與專業實踐環節占到總學分的60%以上。目前我校在課程體系和設置方面，專業必修課的課程設置上尚不能完全達到指導性培養方案規定的要求，所設置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領域下設的各研究方向培養方案中的選修課模塊的學分為6個學分，與指導性培養方案要求不一致。 

2.實踐環節有待調整。目前我校規定的實踐環節包括學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習。一方面，“社會實踐”規定的要求較為模糊，且和專業必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業領域下設的所有研究方向是否都有必要設置“教學實習”這一環節有待商榷。 

3.畢業考核環節有待優化。一是我校的培養方案在畢業展演部分設置了6個學分，此做法與全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業展演的具體要求上需進一步規范和細化。三是雖然規定允許多樣化的學位論文形式，但是未對各學位論文的各形式作詳細的規定和撰寫指導，從而會導致實際落實效果大打折扣。 

4.藝術實踐的條件和實踐基地建設還很薄弱。2015年下發的指導性培養方案明確規定培養過程應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，要積極創造藝術實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養方案中未能明確規定和體現藝術實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。 

三、全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化路徑 

針對我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的現狀及存在問題，根據教育部關于推進專業學位研究生教育改革的有關文件精神，以全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》為基本依據，同時結合多年來我校研究生教育改革的經驗，可以從以下幾個方面對培養方案進行優化改革。 

（一）優化課程體系和學分設置 

根據全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求，藝術碩士學位課程設置分為公共課、專業必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質；專業必修課著重提高研究生的專業技能水平；選修課分為專業選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質。[4]此外，在選修課的學分設置上，廣播電視和舞蹈領域要求不少于10個學分，其他專業領域要求不少于6個學分。 

因此，全日制藝術碩士專業學位研究生的課程設置應包括公共基礎課、專業必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學分設置如下表所示。此外，為保證專業必修課模塊里設置的“開放課程”的教學真正落實到實處，應特別規定其內容主要是與行業相聯合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內容可根據各專業方向特點自行安排。 

（二）調整實踐環節 

藝術碩士的培養過程要求突出專業特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的培養方式。[4]為強化全日制藝術碩士的實踐訓練，可將目前培養方案實踐環節中原先設置的4個部分調整為學年實踐、藝術實踐和學術活動3個部分。調整后，一方面，“藝術實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術類專業的特點和要求；另一方面，去掉了“教學實習”部分，避免了和學術型碩士實踐環節設置雷同，也更加符合藝術碩士培養的規律和要求。 

（三）改進畢業考核環節 

首先，去除“畢業展演”的6個學分設置，與指導性培養方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業能力展示要求。畢業能力展示主要體現學位申請人的專業技能水平，具體可采用畢業展演的方式。目前培養方案中部分研究方向的畢業展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養方案允許多樣化的學位論文形式，學校有關部門和二級學院應對允許撰寫的學位論文形式作進一步細化的規定，從而保證藝術碩士畢業生的學位論文水平達到應有的學術水準。 

（四）加強實踐基地建設 

專業學位碩士的培養以實踐能力培養為重點，藝術碩士專業學位的培養重點是藝術實踐能力。穩定、健康的培養基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識；有利于建立起高校與行業、企業的長效合作關系，實現資源的有機整合；有利于深入推進專業學位研究生培養模式改革。[5] 

針對藝術實踐基地建設落后的局面，我校應積極與校外相關行（企）業聯系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術碩士專業學位研究生培養建立穩定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業中具有豐富藝術實踐經驗的藝術家實際參與到學校全日制藝術碩士的藝術實踐指導工作中來。 

四、結語 

2010年國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中提出：到2020年實現中國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，建立健全碩士、博士專業學位教育宏觀管理與質量保障體系。在專業學位研究生教育蓬勃發展的新時期，南京藝術學院作為具有百年辦學歷史的綜合性高等藝術學府，積極改革和優化全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實施細則，無疑具有重要的現實意義。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 肖念，關少化.碩士生培養方案修訂的幾個關鍵點——以北京工業大學教育學碩士生培養方案為例[J].學位與研究生教育，2012（9）：27-30. 

[2] 教育部，人力資源社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見[EB/OL].（2013-11-04）[2017-02-26].http：//moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfil？鄄 

第4篇：碩士專業學位論文范文

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[2]平洪.把握機遇，積極探索，開創翻譯專業學位研究生教育的新

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第5篇：碩士專業學位論文范文

【關鍵詞】 會計專業學位； 全日制； 培養改革

自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育。開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯考（簡稱GCT聯考）”，聯考命題由“教育部學位與研究生教育發展中心”組織，錄取分數線由各招生單位自己劃定，畢業時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統一組織，錄取分數線由國家統一劃定，畢業時獲得碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業碩士雙證研究生在招生對象、培養目標、就業等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。

一、全日制會計專業碩士研究生特征分析

相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業學位研究生，全日制會計碩士專業研究生有其獨特的特點，主要體現在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業學位研究生，全日制專業碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。

（二）培養目標不同

根據全國會計碩士專業學位教育指導委員會制定的培養方案，會計專業碩士的培養目標是面向會計職業，培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養目標是：培養具有會計學理論，系統掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創新能力及良好的會計職業道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養目標存在差異。

（三）就業渠道不同

與學術型會計碩士研究生很多就業于高等院校或進一步攻讀博士研究生不同，會計專業碩士研究生就業的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。

但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業學位研究生的目標是培養系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業或數學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優勢，但在培養時可能存在很大的困難，不利于培養高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業學位研究生的目標是培養應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。

三、培養方案的改革

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業學位論文要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。

筆者認為全日制會計碩士專業學位研究生培養方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養方案制定與課程體系設計，根據社會的需求制定適當的培養方案，引入企業、行業等實際部門參與專業學位教育的質量評價，保障人才培養和職業需求緊密結合。實務部門人員應參加培養方案的制定、培養計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環節。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發揮雙導師制的集體培養作用。要根據學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發現的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設改革

在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業實踐課。現有的培養方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業學位研究生的培養目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現，不必列為必修課；三是在專業課設置方面，可以將每門專業必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執（職）業資格考試相銜接，會計碩士專業學位研究生的培養目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業資格考試是會計從業資格考試和注冊會計師執業資格考試，因會計從業資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據注冊會計師考試的科目調整專業學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業時獲得相關資格。

為加強會計碩士專業學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業學位研究生以來，有很多教材并沒有根據授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養目標不同于專業型研究生，因而可能達不到培養目標，需要進行相應教材的建設。

【參考文獻】

［1］ 陳恒，胡體琴.專業學位教育存在的問題及相關對策探討［J］.浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）.

第6篇：碩士專業學位論文范文

關鍵詞：工程碩士；專業學位；培養模式；創新

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0020-02我國自1997年開始設置工程碩士專業學位，主要針對本科學歷獲得者工作三年以后的在職人員；2009年開始招收的全日制專業學位工程碩士研究生則是主要招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位。在職工程碩士經過多年的發展對企業技術人員提高專業理論素養產生了重大影響，面對企業、社會對研究生教育不能完全適應和滿足用人單位的需要、不能滿足我國應用型人才需要的現實，我國從2009年開始調整研究生教育結構，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養學術型和應用型人才并重的模式轉變，以滿足適應我國轉變經濟發展方式對應用型人才的需求。

一、應用型專業碩士培養存在的問題及比較

1.我國應用型人才培養的問題分析

全日制工程碩士專業學位研究生自2009年開始招收以來面臨許多急需解決的問題，公眾盲目排斥，學生擔心就業前景不好、含金量不如學術型碩士等，導致學生缺乏報考意愿和動力，導師對工程碩士專業學位也缺乏認識，學校對工程碩士培養的軟硬件條件建設不足，企事業單位參與熱情不足，行業協會參與不夠及認證評價不完善等導致工程碩士專業學位研究生培養的特色不夠突出，沒有達到應用型人才培養的初衷。

2.他山之石——美國應用型人才（PSM）培養的情況

美國和我國大致在同一個時間開始應用型人才培養，美國教育部和勞工部聯合開展研究國家未來人力資源需求、特殊領域人才需求的前瞻性預測，為學生提供清晰的就業去向和職業發展路徑信息，在注重培養質量的同時非常注重就業質量。在市場的驅動下，1995年美國科學院的科學、工程和公共政策委員會提議，1997年開始在部分大學設立專業科學碩士學位（Professional Science Master）。由于PSM項目非常注重與企業界的融合，在工業界顧問的參與下，在培養環節注重核心課程和附加元素的建設，強調項目研究和專業實踐，陸續在94所大學開展了200多個項目，為學生在學術界以外的行業領域就業做好了準備，在應用型人才建設方面取得了成功。

二、以與產業界的融合為手段，推動工程碩士培養科教用相結合

解決我國應用型人才培養的工程碩士專業學位教育應建立以與產業界的融合為手段，以提高就業質量為目的，推動科教用相結合，以培養工程碩士的工程實踐能力和創新能力為突破口從課程體系建設、課堂建設、專業實踐、論文及成果測評體系和培養質量反饋體系等方面提高專業碩士應用型人才培養的質量。因此，工程碩士專業學位研究生教育應以實踐為基礎，主要培養研究生將某一學科的新知識或現有的知識應用到具體的社會實踐中，滿足社會、經濟發展和研究生自身的需要。

1.工程碩士研究生應用型人才首要是專業學位的頂層設計

全日制工程碩士專業學位研究生培養就是為了滿足社會對應用型人才的需求，因此，必須有明確的職業導向性，邀請與學校學科專業相關的企事業單位和行業協會共同參與設計其培養教育計劃，著力從構建厚實的基礎理論、踏實的專業實踐、明晰的職業規范、復合的綜合素質等四個方面謀劃培養。

全日制專業學位研究生大多數是本科畢業直接考取研究生，沒有經過實踐的錘煉，只有參與過具體實踐并有明確職業導向的研究生才能清楚地知道自己需要什么知識和能力，也只有從實踐中來到實踐中去進行理論與實踐的多次反饋才能不斷修正和提高學生培養的質量，專業學位工程碩士培養需打破常規培養流程，邊學邊用。

設計“4+2.5（1+1.5）”培養模式，抓好本科和研究生的銜接階段，探索本科畢業暨研究生確認錄取后，進入錄取院校的研究生培養基地或研究生工作站開展暑期的專業實踐，通過實踐使研究生明確自己的學習和實踐目標，然后再回學校開展1年的高級基礎理論的研習，隨后再次進入培養基地1.5年開展專業實踐和論文工作。

開展卓越工程師培養的院校在有條件的情況下可打通本碩環節，設計“3+1+2.5（1+1.5）”培養模式，在學生修完本科三年的基礎課程和專業課程的學習后，進入研究生培養基地開展工程實踐和項目設計1年，隨后再回學校參加高級核心課程學習1年，之后再進入實踐基地進行論文工作和專業實踐1.5年。學生在經過理論和實踐的多次反饋和調整后才能很好地將理論運用于實踐，通過實踐反饋自己的理論學習，實現應用型人才培養職業導向的目標。須想辦法在研究生開始課程學習前參與企業的生產實際，研究生的實踐對課程學習的反饋是工程碩士專業學位研究生培養成功的重要手段。

2.按照同一層次、不同類型設置特色的課程體系

第7篇：碩士專業學位論文范文

關鍵詞：專業碩士學位；發展歷程；問題

前言

隨著科學技術的發展，新知識的更新換代，對專業型、創新型人才的需求大幅增大。為此，迫切需要培養出大批量的具有實踐能力、創新能力的專業型人才，以提高人才的社會競爭力及適應能力。而研究生的教育是人才培養中的關鍵環節。

專業碩士學位的誕生，為人才的需求提供了有效的解決辦法。所謂專業碩士學位，它以實踐為導向，目標是培養某一領域具有堅實理論基礎、較強實際解決問題能力的應用型人才；側重專業實踐及應用，將學術與職業緊密聯系。

一、專業碩士學位的發展

在過去，我國專業碩士學位主要以非全日制的在職教育為主，僅有少數專業進行全日制培養。并且，絕大部分只授予學位證書，無畢業證書，大大制約了專業碩士學位教育的發展。

教育部教研[2009]1號文件《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出，自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，指出了全日制碩士專業學位研究生教育的重要性，并且強調擴大招生范圍的同時要確保培養質量。

教發廳函[2009]127號國家發改委辦公廳指出，2010年新增的碩士研究生招生計劃全部用于全日制專業學位碩士研究生招生，具有專業學位授予權的招生單位要壓縮原有學術型碩士研究生招生規模5%-10%，用于擴大全日制專業學位碩士研究生招生。教學[2011]10號、教高[2012]4號、教學[2012]9號文件，均強調大力發展專業碩士學位教育，逐步擴大專業碩士學位研究生招生規模，促進專業學位和學術學位協調發展。

專業學位碩士研究生招生人數，由2010年的11萬人增加到2015年的25余萬人，雖2016年招生人數有所下滑，但2017年又保持了增長的狀態。到2020年，我國碩士研究生培養的規劃是，實現以學術學位研究生為主轉變為以培養學術和專業學位研究生并重。

二、專業碩士在培養過程中存在的問題探索

專業碩士的發展歷程較短，還不夠成熟；目前的培養方案以及畢業生的質量，未能體現專業碩士學位的教育特征，且與培養目標還存在較大的差距。因此，需要對專業碩士培養過程中的問題進行全面分析，才能找到解決方法，改善現狀。

（一）課程體系及教學缺乏創新

根據教育部要求：專業學位的課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。但目前專業碩士的課程設置與學術型較為接近，兩者的差異僅是規定了專業碩士相對較長的實習期。針對專業碩士依舊要求修滿較多的學分，且必修課安排了一年時間修完。大部分高校課堂上依舊以照本宣科、批量式的傳統理論教學方式為主，缺乏課堂討論、互動及模擬訓練和案例，學生的積極性不高。

（二）實踐環節缺乏落實

教育部規定，全日制專業學位碩士的實踐原則上不少于1年，建立多種形式的實踐基地；合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生。而目前，校內及校外實踐均未很好地落實。

1.校內實踐基地設施不全

有些高校在建設專業實踐基地，采購儀器設備、引進專業人才及新技術，但由于經費問題，實踐基地設施不完善，不能很好地滿足實踐教學的要求。另外由于課程安排、學分設置、考核辦法等原因，部分專業實踐基地形同虛設，未開放使用。

2.校外實踐未能落實

根據專業碩士的培養目標，學生在單位實踐期間，以實踐單位的研究方向撰寫實踐報告、畢業論文等。實際上，大部分學生在實踐單位，都處于自學狀態，并無專業人員指導。雖有部分學生被實踐單位重視，但學生只是機械化地完成單位安排的工作，無主動權及發言權。

（三）缺乏專業的質量評價體系，論文質量不高

構建專業學位教育的質量評價體系，是提高專業學位研究生培養質量、提升社會認可度的重要保障。但目前，不僅缺乏專業的質量評價體系，論文質量更是讓人堪憂。

1.缺乏專業的質量評價體系

在規定時間內修滿學分、實踐合格、論文答辯通過，專業碩士即可獲得學位證書，這是大部分高校所謂的評價手段。學分這一環節過于追求量化，導致很多學生為盡快修完學分，選修一些簡單、容易通過的或是與實際脫離的課程。實踐是否合格，更是完全由校內及校外導師決定，主觀性太強。論文答辯目前主要由校內導師決定，答辯環節缺乏客觀性。

2.論文質量不高

專業學位研究生論文的選題以實踐單位的研究方向為主。由于實踐單位研究內容涉及內部商業秘密，學生作為非正式員工無法接觸核心技術，故學生選題大部分偏簡單。學生的時間完全由實踐單位安排，缺乏充裕的時間去撰寫論文，并且兩位導師與學生缺乏三方交流，最終導致論文質量偏低，無法體現學生的實際能力。

三、結束語

本文通過對專業碩士學位教育的發展歷程及目前在課程、教學、實踐、質量評價體系、論文等方面存在問題的全面解析，為進一步的完善或改革工作提供參考，以促使我國專業碩士教育更好地發展，為社會輸送更多更優秀的專業技術人才。

參考文獻： 

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[2] 教育部辦公廳國家發改委辦公廳關于編制2010年全國研究生招生計劃的通知，教發廳函[2009]127號 

[3] 教育部關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知，教學[2011]10號 

[4] 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，教高[2012]4號 

第8篇：碩士專業學位論文范文

關鍵詞：專業學位研究生；培養模式；課程體系；工程實踐

作者簡介：劉化君（1954-），男，山東費縣人，南京工程學院通信工程學院，教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院碩士專業學位研究生教育專項課題（項目號：ZX201205）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0019-03

我國經濟社會的飛速發展迫切需要大量高層次應用型工程技術人才。為適應這一需求我國自1990年開始設置和試辦專業學位教育，取得了令人矚目的建設成就。2009年，教育部決定招收全日制專業學位研究生，使我國專業學位研究生培養進入了一個新的階段。但我國研究生教育的突出問題仍然是對應用型人才培養重視不夠，規模較小，比例偏低，不能滿足經濟社會發展的需求。為進一步推動研究生教育的發展，2011年8月中旬國務院學位辦下發了《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知》。同年10月國務院學位辦公布了新增的2012年碩士專業學位研究生試點招生院校名單。目前，試點高校都正在進行碩士專業學位研究生培養的研究和試點工作。本文主要針對電氣工程領域的碩士專業學位研究生培養工作進行一些探討。

一、碩士專業學位研究生培養的目標與模式

研究生的培養目標是研究生教育中的核心問題，也是辦學理念的集中體現。目前，我國研究生培養有學術學位、專業學位之分。學術學位主要面向學科專業，培養高校或科研機構從事教學或科研的專門人才，側重提升基礎理論和科學研究能力。碩士專業學位主要面向經濟社會產業部門，培養各行各業特定職業的專業人才。由此可知，專業學位與學術學位在培養目標、知識結構、培養模式和評價標準等方面存在著本質區別。

培養目標應是公開的、符合學校定位的，并適應經濟社會發展的需要。它要明確給出學生畢業時的要求，并能夠反映學生畢業后在社會與專業領域所取得的成就，還要給出人才培養的層次、類型和主要服務面向。培養目標必須滿足國家的基本要求。國家啟動“服務國家特殊需求人才培養項目”試點，要求高校開設一批碩士專業學位研究生人才培養項目，目的就是要以行業專業領域需求為導向，培養經濟社會發展迫切需要的、具備工程應用能力的專業技術人才。以電氣工程領域的碩士專業學位研究生為例，其培養目標的定位是：培養具有扎實的基礎理論和寬廣的專業知識，富有工程實踐能力和創新精神，在電力系統運行與控制、電能質量控制及裝備、智能電網信息工程、電力需求智能管理等研究方向能勝任系統的運行與管理、新技術應用、新產品設計與研發、產品實驗與測試、企業標準制訂、生產管理工作的高層次應用型技術人才。

培養目標不是華麗的辭藻，也不是口號，它必須通過一定的培養模式在學生畢業時實現。作為服務國家特殊需求人才培養試點項目，顯然，碩士專業學位研究生的培養應以職業需求為導向，以綜合素養和工程能力的提高為核心，形成“以用為本、產學研結合、聯合培養”的人才培養模式。因此，在構建碩士專業學位研究生人才培養模式時，試點單位應該具有自己的鮮明特色，例如：應以產學研合作為途徑，吸納并有效利用社會資源，共建聯合培養基地；面向工程應用架構課程體系，注重工程能力和創新能力的培養；認可多樣化的論文形式，質量評價注重研究過程、實用價值。專業學位應用型人才培養的這些特點要求課程設置要體現“學習—實踐—研究—再實踐”的階梯性，使理論學習與工程實踐相輔相成，互為依托；教學內容應注重理論性與應用性的緊密結合，實現理論指導下的應用性實踐；教學過程應以工程案例為對象，進行分析、研究和訓練，關注與職業資格認證的銜接，等等。

二、碩士專業學位研究生培養面臨的主要問題

在碩士專業學位研究生培養教育中，課程設置是一個關鍵問題。研究生教育的本質是大學本科教育后進行的培養高層次專門人才的一種學歷教育，屬于高等教育的最高階段。因此，研究生教育課程具有高深性、研究性、專業性、精致性和動態性等基本特征。但作為服務國家特殊需求人才培養項目，學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作不僅沒有辦學經驗及基礎，而且面臨著諸多新問題。譬如，由于市場需求和人才之間的激烈競爭，參加研究生入學考試的考生不但日益增多，而且除應屆本科生外，有許多來自企事業單位的在職工作人員、本三批次和高職類院校的學生。考生的學歷層次分布于本科以及同等學歷；專業背景也較為寬泛，多數來源于相近專業。面對多生源背景、多研究方向的工程領域，構建什么樣的課程體系、如何解決工程實踐教育、實施什么樣的聯合培養機制等成為專業學位碩士研究生培養亟待研究解決的主要問題。

由于培養目標、培養模式的不同，碩士專業學位研究生的培養方案應有較大的區別。目前，國內研究生教育的課程設置沒有統一標準，其培養目標和類型也各有差異。關于工程碩士點課程類別的劃分同樣沒有統一的名稱或可供參考的標準。許多工程碩士研究生的專業課程設置各具特點，不同程度體現了不同培養層次、培養規格的目標要求，其培養方案和課程設置也各有特色。

在通常的培養方案中，碩士專業學位研究生至少須修滿33.5學分，其中學位課學分不低15.5學分，實踐環節學分不少于8學分。為此，在所制訂的培養計劃中，學位課和選修課的設置體現了專業研究方向，課程設置具有較強的針對性，突出了應用性特點。但進一步深入考察不難發現，在所執行的課程計劃中還存在著許多需要改進之處。例如，學位課程中的專業基礎課是否能夠涵蓋電氣工程領域的專業核心知識？關于研究方向的學位專業課程設置是否體現了研究方向的知識要求？尤其是關于智能電網信息工程研究方向的課程設置針對性不強，等等。如何構建一個能夠實現培養服務國家特殊需求人才的課程體系尚需認真研究和探索。

一個完善的人才培養方案是實現培養目標的前提，人才培養方案的實施落實則又是關鍵所在。從教學實際或者實踐環節的落實角度來看，目前碩士專業學位研究生培養的另一個主要問題是工程教育、企業實踐問題。大多數碩士專業學位研究生培養方案雖然都要求學生應在企業連續工作半年以上，甚至要求研究生在企業實踐40周，但由于教學實踐基地等各種客觀因素的限制，給碩士專業學位研究生培養帶來了工程實踐教學環節落實難的問題，可以說是當前培養單位面臨的重大難題。例如，某次在企業為期兩周的工程實習中個別學生在實習崗位上工作不認真，敷衍了事，使企業的積極性也受到了挫傷。

三、碩士專業學位研究生培養方略

學士學位授予單位開展培養專業學位碩士研究生試點工作，培養服務于國家特殊需求的應用型人才是研究生教育中的一個新突破，應該以“服務需求、突出特色、創新模式”為指導思想，積極應對這項創新型的探索性工作，將其作為研究生培養模式改革和創新的一個契機，以正確的態度對待當前的問題，以合理的手段解決遇到的問題。筆者認為可以從三個方面進行探索與實踐。

1.構建“以用為本”的模塊化課程體系，適應專業研究方向的知識需要

培養目標確立之后，需要研究的就是課程設置。研究生課程是一個復雜系統，課程計劃同樣具有一定的復雜性。在宏觀上，它需要圍繞國家的課程政策和學科指南設置公共基礎課。在中觀層面，不僅需要以學校課程體系和課程計劃為主導，體現專業特色和優勢，還有課程管理制度及其利益的博弈。在微觀上，要考慮導師隊伍的學術研究特長。重要的是要形成一種開放性的課程系統。作為開放性課程系統，課程計劃既要維持已有結構，也要促使其走向更高級、更復雜的有序結構，推動課程計劃的不斷更新和自強。

（1）充分認識專業學位與學術學位在培養目標、能力結構、評價標準上的差異，在課程體系上應突出碩士專業學位研究生的培養特點。要按照培養高素質電氣工程領域專門人才的規律及培養目標、模式的需求，確定專業基礎課、專業課等學位課程；科學設置各專業方向的課程體系（包括專業基礎課、專業課、專業選修課、綜合工程實踐課等）。專業學位課程應當是培養專業基本素質和能力具有基礎作用的課程。

（2）課程設置突出注重專業能力、工程能力和創新能力的培養，滿足專業研究方向的基本知識要求，而且要具有彈性。例如，適當開始跨學科的群課程或復合課程，為學生了解、深入社會奠定一定基礎。例如開設“網絡、群體與市場”類的群課程，揭示高度互聯世界行為原理與效應機制，使其涵蓋知識演變的結構、網絡與社會的關系、人類和環境的關系、城市文化等。再如，對于智能電網信息工程研究方向可要求學生獲得國家網絡工程師或信息安全工程師認證資格等。

（3）在課程體系構架上采用模塊化。按研究方向劃分課程模塊，按模塊培養，有利于畢業生在相應專業領域就業。例如，對于智能電網信息工程研究方向應面向“計算思維”，[4]圍繞電網系統的信息采集、信息傳輸和信息處理架構課程體系，形成鮮明的課程特色。

（4）在專業工程實踐上注重系列化，培養過程歷經“基礎實踐、工程實踐、專題研究、畢業論文”逐層提高的實踐環節，使學生受到工程能力的完備訓練。其中，工程行動能力是工程應用能力的核心能力。

（5）適當減少大學時課程、增加短學時的講座或培訓類課程，體現“學習—實踐—研究—再實踐”的分段培養過程。讓學生帶著課題到實習單位進行崗位實踐，完成調研報告或課題報告。例如，為適應智能電網信息工程研究方向的專業需要和信息技術的發展趨勢，針對電力系統通信網絡的需要，可以靈活開設信息安全技術類的相關課程等。

2.構建適應碩士專業學位研究生培養的“產學研”實踐基地，通過工作站等形式切實解決實踐教學問題

（1）產學研結合搭建實踐教學基地。通過產學研結合建立研究生實踐基地并做好課程教學設計是提高碩士研究生創新實踐能力的重要途徑和保障。所謂產學研結合是指產業、學校、科研機構相互配合，發揮各自的優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化先進系統，并在運行過程中體現出綜合優勢。目前，我國在產學研合作教育方面取得了一定成績，但在建立穩定長期的校外實踐基地方面做得還遠遠不夠。產學研合作的形式不僅單一且層次較低，多數僅僅局限于實習范疇。企業如果沒有從中獲益，那么就很難保證實踐基地的穩定長久。因此，需要搭建“資源共享、優勢互補、共同發展”的校企合作平臺，形成校企利益共贏的長效機制，才能有效地解決校外實踐基地建設問題，實現校企合作的可持續發展。

（2）培養單位應積極創建并提供多種工程實踐條件，例如通過在企業建立研究生工作站等形式，讓學生在實踐基地工作，提供進行工程設計、實驗分析與數據處理以及解決工程問題的機會和條件，在企業導師的指導下能夠設計一個部件、一個系統或一個過程。

（3）推行以政府和高校投入為主的創新創業課題（項目）制，為研究生的研究實踐提供研究課題。以課題（項目）為載體的工程實踐具體操作方法可為：一是由政府和學校負責指導性資助課題；二是通過校企“產學研”實踐基地開展橫向科研合作項目；三是研究生根據自己的研究興趣和特長向學校申報申請課題。

（4）根據培養目標做好課程教學設計，開展教學活動。所謂課程設計就是規劃課程所要講授的知識及知識背后的內容，并精細地選擇知識載體。在課程教學設計中，重要的是實踐實驗教學設計。理論可以使學生站到巨人的肩膀上，擁有一個智慧的大腦；實踐實驗則是利用智慧的大腦鍛煉一雙可開創新世界、靈巧的手。實踐教學要體現與理論結合的基本要求，實現培養目標。

（5）學位論文、學位標準體現產學研合作的特色。學位論文選題應來源于產學研合作實踐基地的實際問題，具有應用性價值，盡可能地避免專業學位研究生仍然跟著導師做國家自然科學基金課題、撰寫學術論文，延續學術學位研究生的培養方式方法。

3.校企密切合作，形成“聯合培養”機制

為貫徹落實“服務國家特殊需求人才培養項目”的要求，專業學位研究生需要在企業進行為期一年的聯合培養。專業學位研究生的培養離不開合作單位的支撐。企業在專業學位研究生培養中的積極性、參與程度直接影響著人才培養的效果。能否形成有效地“聯合培養”機制是實現人才培養目標的又一關鍵。

（1）緊密圍繞校企產學研合作，建立圍繞人才需求、培養輸送、利益共贏的校企聯合培養機制。讓企業在獲得人才、獲得政策等方面得到滿足和激勵。

（2）在培養環節、課程設置、教學要求和學位論文選題上，緊密結合企業的應用需求，提供具有可行性的應用性研究課題，“量身定做”培養，提高合作企業的滿意度。

（3）采取有力措施，充分發揮企業在專業學位研究生培養中的作用，讓合作企業參與人才培養方案的制訂。在培養方案中，增加實踐環節的學時數和學分比例，明確規定校企合作雙方在聯合培養中的權利、義務，激發合作單位的責任感。

（4）建立健全校內外雙導師制。在培養過程中，注重引進不同學科領域專家、行業工程領域的專業技術人員，共同承擔專業學位研究生的培養任務，開展課題（項目）研究、課程與論文等環節的培養工作。

四、結論

綜上所述，就電氣工程領域碩士專業學位研究生培養的一些實際問題進行了實踐探討，提出了“以用為本、產學研結合、聯合培養”的辦學理念以及電氣工程領域（智能電網信息工程研究方向）專業學位研究生的培養方略。培養方案的制訂和課程設置是一門學問，需要在研究具體類型的專門人才所應當具備的基本素質和能力的基礎上有目的地進行科學設計和實施。碩士專業學位研究生的培養應結合專業（研究方向）實際，不斷優化培養模式，科學設計課程體系和教學計劃，加強工程實踐教育，才能保障應用型高級人才的培養質量，滿足服務國家的特殊需求。

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第9篇：碩士專業學位論文范文

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