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第1篇：碩士研究生范文

經濟的轉型與社會科學技術的發展對高層次、應用型專門人才的需求越來越多，教育領域也同樣呈現出相似的發展態勢。為了適應這一社會發展的需要，自2009年起，教育部決定“進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”。由此開始擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。同時為了全面提高全日制碩士專業學位研究生的培養質量，2009年3月教育部出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研[2009]1號)》文件。文件就全El制專業學位研究生教育的重要性、培養模式以及組織實施等工作做了詳細的說明，尤其是對培養過程中實踐環節做了明確的要求：“專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育的重要保證。專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐和分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業的實踐教學時間原則上不少于1年。”可見注重學生實踐能力的培養是專業碩士培養的明確目標，實踐環節的設計與實施也就成為專業碩士培養的關鍵所在和重中之重。

二、遼寧師范大學教育碩士實踐環節的模式特色

作為較早承擔教育碩士專業學位培養單位的遼寧師范大學在教育碩士培養模式上辦出了自身的特色，開創了教育碩士的特有模式。本文通過對遼寧師范大學2009級(7個專業方向的68名學生)全日制教育碩士研究生的實踐設計與實施過程的分析和總結，歸納出它在全日制教育碩士培養上的特色與成果，即“完善的教育制度、穩定的教育實踐基地、環環相扣的教育實踐運行程序”三者相互銜接、相互促進的“三位一體”的教育實踐模式。

(一)教育碩士實踐工作的制度保障

為了確保全日制教育碩士研究生的培養質量，學校把全日制教育碩士的培養重點放在了實踐環節的設計與選擇上。首先，學校制定了詳細而規范的《全日制教育碩士教育實踐實施方案》。這一《方案》共包括六大部分內容：(1)實踐的目的與任務；(2)基本內容和實施步驟；(3)教育實踐成績的考核與評定；(4)組織領導；(5)實習研究生紀律要求；(6)實習研究生各類評優標準。在本套實施方案中，學校對全日制教育碩士實踐的意義和所要達到的目的都做出了明確的說明，提出了實踐各個環節的考核方式和辦法，給出了實踐成績評定標準，并指出：“學校在主管校長領導下，由研究生院和各學院主要領導及聘請的教育督導、實踐基地領導、基地導師組成教育實踐工作指導委員會，統一領導全校的教育實踐工作。”在集中實踐工作結束后，學校要評出優秀實習研究生、優秀教案和優秀案例，并給出相應的評優標準。同時，各培養學院也積極配合和參與全日制教育碩士的培養工作，相應成立“全日制教育碩士研究生實踐領導小組”，并明確學院小組的工作內容及職責等。其次，為了保證教育碩士研究生的教育實踐質量，學校聘請有經驗的碩士生導師作為督導教師，并明確督導教師的工作要求，制定了《全日制教育碩士實踐基地督導工作職責》。再次，學校專門為教育碩士的教育實踐劃撥專項經費，并制定《全日制教育碩士研究生教育實踐經費使用制度》和《實踐研究生的經費報銷方法》。此外，學校還專門制定了《全日制教育碩士教育實踐安全管理規定》和《實踐研究生的請假制度》。完善的實施方案和制度保障，使專業教育碩士實踐工作的順利實施有了政策性的保證。

(二)教育碩士實踐工作的基地保障

實踐基地的建立是落實教育碩士實踐環節的重要一環。為了把教育碩士的實踐落在實處，遼寧師范大學在教育碩士實踐基地建設上．主要確立以下幾個方面的原則：(1)實踐學校應是公立的市級普通高中或區縣級重點高中；(2)實踐學校要有一定數量的能夠指導教育碩士研究生的高級教師；(3)實踐學校必須在同一地區或彼此距離較近，但不能在遼寧師范大學本部；(4)實踐學校應具有能為實踐研究生提供食宿的辦學條件。確立以上原則之后，由遼寧師范大學統一出面商談，先后與盤錦市二高中、盤山縣高中、大洼縣高中、大洼縣三高中、營口市熊岳高中、營口市開發區第二高中達成基地建設協議，明確了雙方的責任和義務。在基地實踐的研究生名額分配上，采取了男女搭配、專業搭配的方式，使實踐研究生均勻地分布在6個實踐基地，但每個專業方向在同一基地的人數不超過4人。由此保證了每個學生的實踐機會，也沒給實踐基地增加過多的負擔。

(三)教育碩士實踐工作的運行程序

教育碩士集中實踐工作安排在第三學期，時間為半年。為了保證教育實踐的順利進行，學校在教育實踐的具體實施上主要采取了以下幾個階段來進行：實踐動員及準備階段、教育見習階段、教育實習階段、實踐總結和成績評定階段。

1．實踐動員及準備階段。(1)召開全校實踐研究生動員大會，由主管校長、研究生院領導、各學院主管領導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加。會上主要宣講教育實踐的內容，強調實踐的意義、重要性、實踐期間一些常規事項的處理等。各學院要專門對本專業方向的研究生進行實踐前指導。(2)為了保證整學期基地生活的順利進行，督促研究生在出發前，要做好學習、生活用品的準備、與各方人員通訊聯系的準備等。(3)在基地開學前，研究生院領導以及督導教師一起將各專業方向參加實踐的研究生集體送往各實踐基地。(4)研究生到達實踐基地后，在研究生院與基地雙方領導的共同主持下，舉行研究生與基地指導教師見面儀式。之后，實習研究生的實踐工作正式開始。

2．教育見習階段。實踐基地開學后，教育實踐進入教育見習階段。教育見習的主要目的是了解基礎教育課程改革及教育教學的現狀與趨勢，培養熱愛教育工作的思想，學習中小學優秀教師的師德風范及教育方法。見習的主要內容有教學工作和班主任工作。見習教學工作，就是要認真學習如何授課，聽課數不能少于4節，公開課不能少于1節，要從課前、課中、課后三個角度總結學習收獲。課前觀摩教研組的備課活動，課中分析教學目的、內容、方法、課堂組織、語言表達、板書情況、常規及突發事件處理等，課后要及時總結聽課心得，虛心向指導教師請教。見習班主任工作，要深入到班級中，學習優秀班主任的工作方法、處理問題的方式，爭取參加主題班會，學習評價方式和方法。另外，在見習階段除以上兩方面工作外，研究生還要快速完成角色轉變工作，并注意自己的言行、儀表。

3．教育實習階段。見習階段結束后，進入到教育實習階段。教育實習的內容也主要包括教學工作和班主任工作兩個方面，但它與教育見習階段有所不同。實習階段的教學工作，實習研究生要在基地導師的指導下編寫教案，送交導師審定，上課前進行試講，經導師批準后，方能正式上課。課后要進行講評，對每位實習研究生集體講評不少于兩次，從三維目標、重難點、教學方法、教學口語表達及板書、課堂組織、教學效果、評價方式、教學特色等方面，先由研究生本人進行自評，再由聽課的其他研究生和老師進行他評。實習研究生的授課時數每周不能少于2學時，總學時不能少于36學時。研究生在教學實習工作中除了上課外，還要積極參與到學生的平時測試、月考、期中考試以及期末考試的命題、監考、閱卷、試卷分析等工作中，學會如何考評學生和通過考試環節找到解決教學工作問題的方法。班主任工作要在指導老師指導下進行。主要內容有參加班級的日常管理衛作，了解班級文化情況，熟悉班主任工作技巧、集體或個別生教育工作、家訪、班干部工作等。另外，要注意相關案例的收集、整理、分析工作。每個實習研究生至少組織一次班集體活動，如主題班會、報告會等，要根據學生年級、年齡特點明確主題，了解學生思想動向。

4．教育實踐總結和成績評定階段。教育實踐總結階段主要有兩個方面的要求。一方面是理論的總結與提升，即在實習過程中，研究生要對在見習階段、實習階段遇到的典型案例和實際問題，進行分析和思考，并有針對性地查閱參考資料，擬定調查方案和論文寫作提綱，在指導教師的指導下撰寫教育教學調查報告或論文。另一方面是對整個實踐的總結，即在各基地學校期末考試結束、教育實踐內容全部完成后，實習研究生要寫出全面的個人總結，包括主要收獲、個人教育教學優缺點、今后的努力方向等。在第四學期開學后一周內，實習研究生要將整理好的實踐總結和撰寫的調查報告或論文交給學院實踐領導小組。各學院召開實習研究生座談會，總結經驗，同時結合基地導師的評語和學生的實踐成績，向學校推薦優秀實習研究生、優秀教案、優秀案例。在匯總各學院推薦的各項優秀后，學校進行最終評選，并召開實踐總結暨表彰大會，對獲得各項優秀的實習研究生進行表獎。至此，整個教育實踐環節全部結束。

三、教育碩士實踐模式持續發展的深入思考

全日制教育碩士研究生的生源基本上是應屆畢業的本科生，只有少數師范專業的畢業生有教育實習經歷，大多數人沒有教育實踐的經驗。但在遼寧師范大學獨特的實踐環節教育下，這些學生獲得了良好的教育培訓和教育實踐訓練，為順利走上教師崗位做好了充分的準備，為未來成為一名優秀的教育工作者打下了良好的基礎。筆者認為，要繼續做好全El制教育碩士的培養工作，使全日制教育碩士的培養獲得可持續發展，在教育碩士的實踐環節上還要做好以下幾個方面的工作。

1．建立穩定的教育實踐基地。沒有實踐基地，實踐工作無法有效開展，零散的、個別地進行無法保證效果；同時實踐基地的實踐品質也至關重要。實踐基地必須能給研究生提供有效的實踐機會，使學生順利開展教學工作和班主任工作。

2．教育實踐要由學校統一管理。實踐工作要由學校統一安排，集體到基地實踐。這樣不僅便于管理，而且避免了學生分散實習的很多弊端，如應付、不作為的做法。同時學校統一管理，有統一的計劃，使每個研究生都能真正地得到鍛煉，保證教育實踐的有效性。

第2篇：碩士研究生范文

關鍵詞：京津冀高校；碩士研究生；聯合培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0001-02

碩士研究生聯合培養重點是將教學在知識與技能、過程與方法、態度和價值觀三方面實現三維目標的整合，從培養目標、培養過程、培養質量、效果評估等方面構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺，建立和完善聯培監督、評價和調控機制，能顯著提升京津冀地區碩士研究生培養質量，促進京津冀區域經濟一體化協調發展。

一、碩士研究生聯合培養的重要性

聯合培養不僅可以讓碩士研究生享受更多更好的教學資源，開闊視野，也能同時獲得企業實戰的鍛煉。主要體現在以下幾個方面。

1.能夠實現教育資源互補。由于京津冀所擁有的教育資源和教育發展水平存在差距。有學者用高等教育規模（高等學校在校生或畢業生數）與經濟規模（GDP）之比反映高等教育發展是否與經濟發展同步，結果發現京津冀區域都低于全國水平，說明京津冀高等教育規模落后于當地的經濟發展水平。隨著首都行政功能和經濟功能的外移，這一矛盾將在北京得到逐步改善。相對而言，天津高等教育發展規模與當地經濟發展比較同步。京津冀三地間的高等教育資源分布不協調，區域內的分布也不均衡。教育資源呈單向流動，北京和天津的區域“雙中心”吸引了河北省大量的優秀教育資源，限制了河北省的教育發展。受制度機制約束，京津冀區域教育合作機制缺乏，合作缺乏對接點，合作交流水平較低，區域內院校的辦學定位模糊，專業設置重復，造成有限教育資源的浪費。構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺是實現京津冀教育資源互補的基本要求。

2.能提升碩士研究生培養質量。《推進現代農業協同發展框架協議》在京津冀三方推動下的簽署，提出共同探索都市農業的多種實現形式，在推進農業現代化和農業“走出去”等方面大背景下，亟需大批優秀的碩士研究生人才。京津冀碩士研究生聯合培養平臺的建立，既注重科學前沿，又面向國家需求，將教學實踐與科研實踐相結合，能提高碩士研究生的培養質量，突出人才培養的針對性及時效性，能夠解決碩士研究生培養與社會、企業需求脫節的矛盾。

3.有利于加快京津冀教育協同發展。目前，京津冀區域內總人口已超過1億人，實現京津冀協同發展、創新驅動，推進區域發展體制機制創新，是面向未來打造新型首都經濟圈、實現國家發展戰略的需要。尤其是京津冀教育協同發展對于全國教育系統穩定、可持續發展具有重要示范意義。構建京津冀農經碩士研究生聯合培養平臺有助于推進京津冀教育協同發展，是京津冀教育協同發展的必然選擇。

二、碩士研究生聯合培養目標和框架

1.碩士研究生聯合培養目標。加強碩士研究生培養工作，是高等教育工作中的重點和難點；有效提高碩士研究生培養質量，是各級政府和全社會共同關注的問題，更是高校自身改革與發展的歷史使命。基于京津冀一體化的大背景下，構建碩士研究生聯合培養，要堅持京津冀高校為區域經濟建設提供人才和技術支持的培養方向，以“科教興國”方針為指導，以“科學發展觀”統攬全局，按照“以人為本”、“共建共享、互惠互利”的基本原則，根據經濟社會發展需求以及碩士研究生教育多元化的發展趨勢，逐步提高碩士研究生的學習能力和創新意識，從而推動京津冀協調發展。碩士研究生聯合培養平臺的培養目標是遵循研究生教育發展規律，通過培養模式與運行機制的創新，形成一個以高等院校為主體、以企業為依托、以研究生為中心，參與主體多元化、多元主體協同化、合作形式多樣化的研究生聯合培養平臺，旨在凝聚各方雄厚的人才、產業和科研優勢，加強資源共享，為培養高層次應用型人才實行全方位、深層次的產學研結合，形成知識創新、科技創新和體制創新的新結構，探索出一條培養高層次創新應用型人才的新道路。

2.碩士研究生聯合培養框架。碩士研究生聯合培養是由政府搭臺，財政出資、引資等多種方式籌集資金，高等院校和企業共同參與的，其組成部分主要包括：①高等院校在碩士研究生聯合培養中起著非常的重要地位，要充分發揮高等院校在聯合培養平臺構建中的主導作用。②企業在碩士研究生聯合培養過程中具有在資金、設備、創新機制、實踐場地等方面的優勢，要充分調動企業在聯合培養平臺構建中的積極性。③高等院校導師要認真思考碩士研究生在聯合培養過程中出現的問題，不斷交流教學經驗，引導研究生深入思考，真正明確需要把握哪些內容，如何處理問題，真正讓他們聽懂、看懂、做懂，培養創新精神，提高創業意識，提升分析問題和解決問題的能力。④碩士研究生要注重實踐應用能力和創新能力的提高，根據社會多樣性需求確定研究內容，多參與創新項目的決策、選擇和監測評價過程，構建研究生在聯合培養中的主體地位。

三、構建碩士研究生聯合培養的運行機制

京津冀碩士研究生聯合培養建設是一項突破性的改革，也是一項綜合性的工程。要使平臺建設合作各方協調配合良好，富有成效，就必須制定完整規范的平臺運行機制，共同遵守并維護。京津冀碩士研究生聯合培養要率先成立京津冀碩士研究生“聯培管理”辦公室，不斷強化碩士研究生的培養過程，積極推行“多元”導師制，“兩段式”教學以及實行學分互認制度。

1.“聯培管理”辦公室是京津冀碩士研究生培養的聯合機構。北京、天津和河北三方政府牽頭，成立由教育局、企業、科研院所、高等院校等多部門組成的京津冀農經碩士研究生“聯培管理”辦公室，負責平臺運行的有關工作，具體制定研究生聯合培養的培養計劃和培養目標，監管培養過程，決策研究項目，考核碩士研究生的培養質量等。更重要的是，管理辦公室要定期召開聯席會議，總結“聯培”的階段性成果。

2.聯合培養過程的實施是京津冀碩士研究生質量保證的基礎。京津冀農經碩士研究生聯合培養要充分認識到培養過程的重要性，“聯培方”要協調配合，確立共同的合作原則，并共同遵守共同維護。聯合培養的整個過程，要以農經碩士研究生為本的原則，從培養計劃的制定到實施，科研項目的參與和深化，再到畢業融入社會，“聯培平臺”都需要為學生各方面能力的提高創造廣闊舞臺。不僅加強其科研學術能力及實踐能力，還要培養其責任感和職業道德，提升個人素質；建立聯合培養平臺，要充分結合自身的實際情況和特點，因地制宜，從實際出發，根據農業院校不同學科、特點，提出切合實際的要求和作法，并根據實際情況的改變而隨時調整。

3.“多元導師”制的推行是京津冀碩士研究生素質提高的保障。京津冀碩士研究生聯合培養一律實行“多元導師”制，高等院校、農業企業和科研院所為每個農經碩士研究生各指派一名導師。企業導師一般應是長期從事與農業相關的管理工作，熟悉掌握市場需要，高校和科研院所導師應具有教授以上職稱并承擔一定級別和層次科研項目的專業人員。所有導師不僅要有培養學生所需的經費，還要有足夠的時間指導研究生進行學業學習和畢業論文的研究。因采取“多元導師”制，碩士研究生能夠領略到各位導師的不同風格，并把三者的優勢結合起來，不僅掌握了扎實的理論知識，并在實踐上得到了錘煉。

4.“兩段式”教學的落實為京津冀碩士研究生提供了制度保障。碩士研究生培養年限一般采取3年制，聯合培養碩士研究生的主要過程綜合來說可以是采用“兩段式”的培養形式，即把整個培養階段分為課程學習和在平臺研究兩個階段。第一學年主要是在各自高校進行課程學習，后兩年主要利用平臺進行課題研究并完成論文寫作。用第一年的時間學習課程，可為以后的學習研究打下扎實的理論基礎。同時也更符合具體操作，避免了學生又要做科研又要去學校上課的困境。后兩年利用聯合培養廣泛的教育資源，充分實現自我的升華，既科學前沿，又參與到課題研究，全方面提升自己的綜合素質。

四、結論

發揮各方優勢聯合培養研究生，是迅速提升碩士研究生創新水平和實踐能力，提升研究生培養質量的有效途徑。京津冀碩士研究生聯合培養，是以促進京津冀教育與科技、經濟緊密結合為出發點，以具有碩士學位授予權的高校為主體，聯合具有優質資源的大型企業集團或科研院所，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心，以企業與科研院所中具有研究前景的工程項目或技術創新為支撐，以培養具有研究生學歷的應用復合型人才為重點，多學科相互融合的研究生培養平臺，是京津冀碩士研究生進行專業實踐的主要場所，是京津冀地區產學結合的重要載體。京津冀碩士研究生聯合培養平臺的構建是京津冀高校主動適應社會需求，實現京津冀教育協同發展戰略，進行高等教育改革的重要舉措之一。平臺的構建將有助于優化京津冀的教育結構，實現京津冀豐富教學資源的互補，加快京津冀教育協同發展的步伐，逐步提高京津冀碩士研究生的人才質量。

參考文獻：

[1]李金龍，張淑林.協同創新環境下的研究生聯合培養機制改革[D].學位與研究生教育，2014，（9）.

[2]王世斌.關于京津冀教育協同發展的思考[J].天津市教科院學報，2014，（6）.

[3]劉云，李阿利.地方院校研究生聯合培養基地現狀及發展趨勢概論[J].當代教育理念與實踐，2010，（6）.

第3篇：碩士研究生范文

關鍵字：新媒體；碩士研究生；創業教育

隨著高校碩士研究生不斷擴招，不斷增加的碩士畢業生的就業形勢日益嚴峻。2002年，教育部批準9所高校成為全國創業教育試點，拉開各高校探索創業教育的序幕。[1]在政府的支持引導下，高校對創業教育開展了積極探索，全方位推動學生創業。新媒體技術發展，為高校開展創業教育，指導碩士研究生參與創業實踐開辟了新路徑。

一厘清概念

1989年，聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上指出，創業教育是以開發學生創業素質為目標，培養其從事創業實踐活動所具備的知識、能力和心理品質等，它是一種具有開創性的人才教育活動。其內涵體現在三方面：一是任何創業活動都是基于一個可能被別人忽視的機會，創業者要具有敏銳地洞察力和分析力；二是在創業的過程中，創業者需要突破資源限制，最大程度地利用和整合資源；三是創業活動必須真正付諸實踐并創造價值，任何停留在理論層面或者思維層面的創意都不是創業。[2]碩士研究生創業教育是指通過指導研究生學會結合自己的專業、特長來獲得創業知識，并加以運用，在實踐過程中學會發現問題、解決問題，要有創新精神，不斷突破自己。客觀知識、技能的傳授和主觀精神的培養并存。

二碩士研究生創業現狀

（一）創業人數少

2003年，高校碩士研究生開始擴招，招生增加也預示著畢業人數的增加，其就業形勢也開始不容樂觀。2005年，碩士畢業生中具有創業意向的畢業生占總人數的60%-70%左右，然而真正實現自主創業的人數僅僅占到1%-2%左右。2009年教育部“高校畢業生自主創業研究”的調研數據顯示，“在所有接受問卷調查的學生當中，具有創業經歷的人數僅占總人數的1.94%，可見真正投身于創業實踐的人數較少”。[3]

（二）創業經驗和資金缺乏

創業的必備條件不僅包括豐富和扎實的理論知識與實踐經驗，而且還要有一定的資金作為經濟后盾。碩士研究生在校期間主要學習基礎理論知識和學術論文的創作，具有“高層次”的理想抱負。但是，他們參與創業實踐的時間和活動則較少，缺少開拓市場的經驗。經濟資本是創業實踐活動的基礎，也是他們創業理念落到實際的牽絆。由此，經驗和資金的缺乏是碩士研究生創業的兩大不可回避的“路障”。

（三）實踐課程比例小，校企合作不緊密

我國碩士研究生分為學術型碩士和專業型碩士，其中專業型碩士除了配有校內指導教師以外，還配有校外實踐指導教師，聯合指導培養。碩士研究生的課程設置以理論課程為主，實踐課程較少；高校與企業合作的不緊密，使得他們參與實踐活動的機會較少，學生在碩士學習期間雖掌握豐富的理論知識，卻很難更多積累實踐經驗。這也是高校創業教育發展與改革所亟待解決的問題。

（四）雙師型的教師較少

當前，高校的碩士研究生師資隊伍多以學術型師資為主，都具有博士及以上學位，是理論型高級專門人才，相當數量的教師缺乏創業經歷和創業實踐經驗。理論上的創業知識傳授，實效性較差，學生難以從中獲得某些真切創業體驗和感受。創業教育的良好開展，就需要以具有豐富理論知識、技能和創業經驗的師資隊伍為基礎，從而提高創業教育的教學水平和教學效果。

三新媒體時代下的碩士研究生創業教育模式

（一）培養新媒體時代下的創業理念

開展創業教育必須高度重視碩士研究生創業思維與創業精神的培養，樹立新媒體時代下的創業理念。新媒體技術的發展打破了傳統文化的壁壘，帶來了多元化、市場化的挑戰，也在不斷縮小地域、文化、市場的邊界，越來越多的學生成為“自我雇傭者”。在新媒體時代下，碩士研究生創業教育離不開新媒體。高校應將創業教育貫穿于學生學習的全過程，通過QQ、微博等平臺開展對學生創業意識的培養；增強學生對新媒體的認識，充分利用新媒體。

（二）建構創業教育校本教材

創業教育融合多個學科的知識，涉及管理學、經濟學等。課堂教學是碩士研究生接受創業教育的主要途徑，因此創業教育的課程設置就顯得尤為重要。在歐美等國，其創業教育體系比較成熟，所使用的教材既有系統正規的專業課本，也有通俗易懂的簡明讀本，實用性強。鑒于我國高校創業教育理論課程偏多、實踐課程偏少的實際情況，我們需要有選擇的引入國外優秀教材，結合高校實際情況編寫個性化校本教材。同時，運用新媒體技術，結合MOOC等網絡課程平臺，開設相關的創業視頻課程，不斷完善課程體系，開展創業教育。

（三）建設校內新媒體信息資源平臺

新媒體時代的到來，使得高校在傳統的創業教育基礎上充分利用新媒體技術。校內新媒體信息資源平臺的開發，能夠更好地普及深化創業教育價值理念，有利于創業信息的溝通、反饋。科學建設創業網絡平臺，研發創業實訓軟件，通過創業規劃、企業商業運營管理等實踐模擬項目鍛煉學生的創業實踐技能。經過模擬創業項目的鍛煉，學生在遇到疑惑時能夠及時與指導教師進行溝通，解答疑惑，加深學生對創業過程的了解。校內新媒體信息資源平臺也可以拓展創業者與企業交流溝通，使學生獲得實習鍛煉的機會。

（四）打造雙師型教師隊伍

雙師型教師隊伍的建設，需要加強高校與企業的密切合作。一是選拔骨干教師深入到企業中進行綜合考察，總結創業經驗，與自身的學術理論知識相結合。同時，也可以定期組織指導教師到企業中進行模擬創業實踐。二是可以利用校友資源，邀請創業成功的校友做講座，激發學生的創業熱情。此外，積極聘請創業成功的社會企業家或職業經理人擔任創業指導教師，正確指導學生創業實踐。校內專業指導教師與校外兼職指導教師相結合的雙師型師資模式，能夠使碩士研究生更多的了解創業，堅定學生創業的信心。

（五）搭建新媒體創業實踐基地

高校應積極為碩士研究生搭建新媒體創業平臺，使學生積極利用新媒體，加強學生的實踐能力。一方面可加強與社會知名新媒體企業的合作，探索產學研協同發展模式，開展新媒體創業論壇、新媒體創業計劃大賽等，“以賽促煉”的形式激發學生的積極性、創造性。另一方面還可以組織選拔優秀創業人才，進行項目培訓指導，重組創業團隊，在教師的指導下開展實踐探索，設計創業企劃案，組建自己學校的新媒體企業。綜上所述，新媒體為創業教育帶來了新的發展機遇，高校應當積極運用新媒體技術開展碩士研究生創業教育，深入研究新媒體背景下碩士研究生創業教育的理念，完善創業教育課程設置。并積極構建創業信息資源共享平臺，加快碩士研究生新媒體創業實踐基地的建設，積極推動碩士研究生在新媒體領域進行創業。

參考文獻：

[1]　劉紅斌,楊志群,陳麗冰.研究生創業教育的現狀與對策[J].高教探索,2014(03):120.

[2]　梅偉惠,徐小洲.中國高校創業教育的發展難題與策略[J].教育研究,2009(04):67-72.

第4篇：碩士研究生范文

人才培養目標是課程設置的根本依據。課程設置是培養目標的具體化，要體現護理學碩士研究生畢業后應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養目標依據國家碩士研究生培養總目標結合護理專業要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養目標要求學生經過3年理論知識學習、臨床護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨床護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批準設置護理學碩士研究生專業學位，并提出其培養目標是培養具有本學科較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養重在理論知識的學習，畢業后從事護理教育；專業學位碩士研究生培養的是高層次的臨床護理技術人員和護理管理人員，培養的是臨床專家。

2護理學碩士研究生課程設置現況

2.1課程結構與內容

我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統一的課程結構模式和課程內容，多數是沿用臨床醫學專業模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數院校由三大模塊組成：公共必修課、專業課和選修課。如哈爾濱醫科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業課則根據研究生專業方向選擇；選修課有護理教育學、衛生政策學、護理研究方法論等。護理學專業學位碩士研究生培養啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫科大學專業學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業學位課程模塊類似，并且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業課和選修課側重點不同，科學學位課程內容側重理論研究，注重理論知識學習；專業學位課程設置側重臨床實踐知識的學習和臨床技能的培養，尤其注重臨床專科知識和技能的培養。

2.2課程實施

國內護理學碩士研究生的公共課多數是與醫學其他專業一起上課，采取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環節。第二軍醫大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業學位課程設置側重于臨床實踐能力的培養，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨床教學可采用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業學位課程教學采用多種靈活方式，如角色扮演、病例匯報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。

2.3課程評價

課程評價是保證護理教育質量的關鍵環節。目前我國護理專業尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質量評估主要是由教育部或衛生部統一負責，與醫學教育評估一并進行，且與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。

3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題

3.1課程設置不能體現培養目標

護理學碩士研究生課程設置要體現培養目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永杰等[7]經調查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現專業培養目標，并且國內雖然規定了護理學碩士研究生專業學位和科學學位的培養目標，但只是籠統地要求具備護理教育、管理、科研和臨床護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統一性、專業性[8]。為此，國內許多學者對護理學碩士研究生培養目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調查，得出專業學位碩士研究生應主要培養臨床高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨床綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養目標比較明確具體，主要是培養臨床專業型人才。據美國護理大學聯盟最新公布的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質量和安全、促進學術成果應用于實踐、掌握信息學與衛生保健技術、參與健康政策的制訂并倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨床預防以促進人群健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑒美國護理學碩士研究生培養經驗，國內的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質3個結構上分別制訂科學學位和專業學位護理學碩士研究生培養目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態度與價值觀維度，并明確指出要具備的各項能力。

3.2課程資源匱乏

研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特征[13]，汪健等[14]指出：國內部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的余地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內容幾乎和本科階段的內容相差無幾，課程內容相對落后，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業課程資源滿意度調查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業課程數量和課程滿意度均較低。

3.3課程設置不能體現專業特色

研究生專業方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內容是依據不同的專業方向進行設置的。但是國內多數護理院校不同專業方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業必修課設置對于護理專業不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程群。李芳芳等[15]調查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業課程的需求。護理學科的發展以及專業學位的增設，要求細化專業方向，構建匹配的課程體系。因此，專業方向的設置勢必要逐步規范完善，課程設置內容不僅要凸顯護理專業特色，還要體現專業方向的不同。

3.4課程設置不能反映專業學位和科學學位培養模式的不同

課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區的培養模式各有特點，但是他們的培養都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環等[5]指出：國內護理學碩士研究生培養缺乏統一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內外護理學碩士研究生專業學位的發展現狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨床實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據專科特點安排培訓內容，突出專科護理技術和專科癥狀管理。

4結語

第5篇：碩士研究生范文

[關鍵詞]研究生 學風建設 以研促學

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0027-02

當前，研究生培養受到社會各界關注，是高校教育不可忽視的一個重要方面。良好的研究生學風是提高研究生教育質量的必要條件和基本保障，對高校大學生群體學風建設起著引導作用，并且對研究生的健康成長和未來事業發展有著深遠的影響和促進作用。

一、學風的內涵

所謂學風，簡單地說就是學習的風氣。學術界對其有狹義、廣義的界定。從狹義上來說，學風，即學生在學習過程中所持有的態度和大環境下的學習風氣。從廣義上來說，學風是一所學校所展現的學習風氣、學術風氣和教學風氣，是師生員工在長期的教育實踐中形成的治學態度和精神風貌，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。學風建設的直接目的是培養學生良好的學習意志品質和行為習慣，幫助學生主動學習，順利完成學業。本文主要對狹義層面的學風進行討論。

二、碩士研究生在學風上的負面表現

隨著高校研究生的招生規模不斷擴大，研究生進校的門檻越來越低，學校生源質量明顯下降，研究生的兩極分化開始加大，研究生教育逐漸由“精英型”向“普遍型”過渡，研究生教育中存在的問題也日益擴大化。

第一，急功近利的思想嚴重，忽視專業學習的重要性。隨著市場經濟的深入推進和信息社會的快速發展，研究生的思想狀況與以往相比，發生了較大變化，更注重對個人現實利益的追求，價值取向趨向急功近利，并具有多樣性、多重性的特點。部分研究生缺乏明確的學習目標和正確的學習態度，他們認為專業水平不是最重要的，關鍵在于學好為人處世之道。在這種思想的影響下，很多研究生忽視了專業學習的重要性，把研究生階段的學習當成鍍金和拿文憑，為自己的就業增加一點砝碼。

第二，投入精力不足，以考試代替治學過程的現象嚴重。目前，碩士研究生（含專業碩士）的構成，一部分是免試推薦保送生，一部分是在職攻讀學位人員，還有一大部分是統招脫產生。由于受就業形勢的影響，大部分學生在完成專業課程的考試后，就急于找就業實習單位見習，忽視做學位論文的學習過程，專業學術水平呈下滑趨勢；還有一部分學生忙于找工作應考，或是忙于參與社會活動和課外活動，學習上只顧應付考試，忽視學習能力的提升和在專業領域的長遠發展。

第三，學習方法不當，學習動力不足。目前，相當一部分碩士研究生的學習方式與本科教育階段沒什么區別，還停留在課本學習和依賴課堂學習上，在專業領域的主動探索和研究不夠。同時大部分碩士研究生學習動力不足，缺乏學術研究精神，在學術研究的過程中，有不少研究生不遵守學術道德規范，缺乏嚴謹、求真、務實的學術態度和探究精神，甚至有些在論文、研究報告、著作等科研成果中抄襲、剽竊他人成果，導致學術成果缺乏真實性，學術研究偏離正確導向。

三、影響碩士研究生優良學風形成的主客觀因素

從碩士研究生作為學習主體的角度分析，在市場經濟深入推進和信息社會迅猛發展的大環境下，一部分碩士研究生的人生態度和價值觀產生了很大的變化，主觀上急功近利、急于求成、貪圖享樂，主要表現為學習動力不足、心態浮躁、急功近利，心思和精力不放在學業上，不能凝神靜心做學問，異化著研究生身份。還有一部分碩士研究生，主觀上存在僥幸和虛榮心理，看似重視學業，頻頻發論文，但缺乏研究創新和研究方向，完全依賴于文獻整合和簡單置換框架和語句，這種不求所以然的學習方法和投機取巧的學習態度害人害己。還有就是當今的碩士研究生，大部分都是獨生子女，從小習慣父母的照顧和呵護，主觀上存在依賴心理，學習主動性和自主性喪失，創新性思維模式沒有形成，這些都導致他們學習內驅力長期不足。

影響碩士研究生優良學風形成的客觀因素，一方面是社會大環境的急功近利和市場經濟的負面效應對高校學風的沖擊和侵蝕，造成師生中存在短期的唯利是圖效應。另一方面，研究生培養評價體制中的弊端助長了不良學風。這主要體現在幾方面。一是研究生的教學方式單一，即單一的理論課程教學。此模式造成師生間缺乏良好的互動，學生的自主性沒有得到充分的發揮，在一定程度上影響了研究生的學習興趣。二是研究生的教學實踐環節也未得到落實，尤其是專業碩士的雙師型導師隊伍和實踐基地尚未構建起來，學生實踐能力有待提高。三是研究生教育體制中還存在另一個問題，即“嚴進寬出”。研究生入學考試全國統一劃定分數線，考試公正嚴格，但在研究生的培養過程中，沒有一套完善的培養制度，研究生的開題、學位論文評審、答辯也缺乏嚴格的考核制度。四是研究生導師聘任管理和研究學業評價辦法有待完善。目前，有些專業導師嚴重不足，出現1個導師一年帶近10名研究生的情況，而且導師有行政化傾向，指導精力嚴重不足，沒有時間與每一個研究生討論學術問題。研究生學業評價，重數量不重質量，重結果不重研究過程評價，這些問題的存在都對優良學風的建設有很大的負面影響，并助長了研究生“混文憑”的錯誤思想。

四、積極探索以研促學的探究式學風建設途徑

“以研促學”就是以研究促進學習，其特點為：群體性、互動性、探究性。而實現“以研促學”的關鍵在于有一個集體的學習平臺，如工作室、實驗室，能夠在學習過程中進行小范圍討論，帶動他人思考、研究和形成知識的互補，以個人帶動集體學習的積極性，激發研究生學習興趣，方便對研究生進行教育管理。

“以研促學”遵循了以研究生導師為主導，以學生為主體的培養原則，能夠充分調動研究生的學習積極性，使學生成為學習的主人，有利于培養研究生主動探索，積極實踐的良好品質，是培養研究生科研水平、創新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

（一）建立以研促學的學風建設評價機制

目前國家和各高等學校在研究生培養方面投入了大量人力財力，學校在構建“以研促學”學風建設機制時，要有效運用國家相關政策，根據社會需求和育人目標要求，把培養方案修訂、獎助學金評定和學術活動、學術能力提升有效結合起來，建立推動探究式學習的導師和碩士研究生評價和獎勵體系，吸引碩士研究生的注意力和精力，培養其做學問的嚴謹學術精神和服務社會的創新能力。

（二）以導師為核心，構建師生學術團隊

“以研促學”的一個重要特點在于群體性互動，群體的探討、交流，可以激發研究生的學習興趣，有利于研究成果質量提升。在這樣的環境下，一個學習團隊中個人的觀點可能影響整體的觀念。因此，樹立團隊核心人物，并以其積極行為影響團隊成員，有利于促進研究生優良學風的建設。研究生個人對學術的追求、個人的學術成果更容易引導和激勵集體的學習積極性，研究生個人的正確觀念也容易在這樣的環境下引導他人，能夠有效遏制研究生價值觀趨向功利化這一現象，有助于研究生形成健康、積極的學習態度和價值觀。導師是碩士研究生團隊的領軍人物，可以以研究方向為導向，以課題研究為基礎，以學術沙龍活動為平臺，加強師生學術活動的凝聚力和影響力，促進良性互動的探究式學習風氣有效形成。

（三）加強碩士研究生課外科技活動建設，營造良好學術文化氛圍

高等學府作為人才的孵化器，肩負著培養具有創新意識和鉆研精神的優秀人才的歷史使命，而研究生又是每一所大學的精英群體，引領著學校學生學術文化活動。高等學校要通過設立研究生創新基金項目、定期開展研究生學術沙龍活動以及組建科技競賽團隊等形式，加強研究生課外科技活動建設，營造良好校園學術文化氛圍，不斷提升大學生的創新精神和創新能力。

研究生的學風建設是一項復雜且長期的工作，必須立足于現實，著眼于未來。只有正確引導研究生的思想觀念，抓好研究生的教育管理和培養體系建設，才能推動研究生探究式學風的逐漸形成。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程祥國，舒濤，韓藝.加強和改進高校學風建設的思考[J].南昌大學學報，2005（3）：163-168.

[2] 杜瑛，劉念，馮小明.論研究生學術行為的引導與規范[J].學位與研究生教育，2007（8）.

第6篇：碩士研究生范文

由此，一系列研究生質量問題擺在研究者的面前。碩士研究生培養質量，是碩士研究生教育的重要組成部分，同時也是促進碩士研究生教育改革與發展、實現碩士研究生教育任務、提高碩士研究生培養質量的重要手段。只有切實加強和改進碩士研究生培養質量，才能推進碩士研究生教育創新，才能真正發揮碩士研究生教育在經濟和社會發展中的地位和作用。

l碩士研究生教育質量中所凸現的主要問題

我國碩士研究生教育規模的擴大，使原本存在的質量問題更加突出。目前，碩士研究生教育的發展，基本上是數量方面的增加，這種數量的增加，對于一個國家的碩士研究生教育的發展來說，無疑是十分必要的，而且也為我國碩士研究生教育事業產生質的進步準備了量的基礎。但碩士研究生教育如果只顧規模的擴大，而不能保證質量，只能導致碩士研究生教育的貶值。隨著在校研究生和畢業研究生數的迅速增長，研究生質量呈現出許多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面。

1.1學生考研動機復雜生源質量差

隨著越來越多的人加入考研大軍，碩士生的生源呈現多樣化趨勢。生源質量的好壞，在一定程度上決定了培養質量。

1.1.1越來越多的應屆大學畢業生考研近年來，普通高等教育連年擴招，大學教育從精英教育逐漸向大眾教育轉變，畢業生就業率呈下降趨勢，很多應屆大學畢業生本著逃避就業的心態，加入了考研大軍。有些應屆畢業生選擇考研是因為本科上了一個冷門專業，就業前景不好，希望考研可以有一次重新選擇的機會，同時延緩了就業壓力。

1.1.2越來越多的在職人員選擇在職或脫產攻讀碩士研究生隨著社會對高學歷、高素質人才的青睞，以及知識更新速度的加快，眾多在職人員因為現有工作不如意，希望通過考研來改變自己的工作環境及待遇。

1.1.3還有一些人盲目攀比學歷考研動機具有過多功利性，碩士學位對他們來說已不再是學術有造詣的標志。

1.2研究生缺乏實踐能力和科研創新能力

人們習慣上認為，經過層層選拔的研究生已經是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身體等各方面都已經具有較高的水準，并且具有一定的科研創新能力，但事實上，一些研究生價值觀念扭曲，功利心重，人文素養差，社會責任感低，缺乏科研實踐能力，其含金量已經大打折扣。由于研究生教育是以科學研究為主要特征，以培養研究生的科研能力為主要目的，因此，在研究生教育過程中科研活動的開展情況，研究生科研能力的訓練狀況，研究生科研所達到的水平、程度等，就成為衡量研究生教育質量的主要標準。而在目前的教育中，主要體現于對專業文化教育的重視，而忽視了研究生教育中培養科研創新能力的重要性。由于種種主觀和客觀的原因，有的高校沒有提供足夠的科研基金和科研實驗的場所，以及所需的實驗設備，科研工作只能處于理論研究的初步階段，沒有進行深入的研究。因此，培養出的研究生科研實踐能力、創新能力十分缺乏。

1.3社會不良風氣嚴重影響研究生學習態度和整體素質

近十年來，我國研究生教育發展規模經歷了一個高峰期，在校碩士生數和畢業碩士生數都隨之迅速增長，碩士生的就業壓力隨之而來。市場經濟的沖擊，就業的壓力，外部社會形形的誘惑，嚴重影響了學生的學習態度。讀研究生只是為了一紙文憑，找個好工作，所以對課程學習和畢業論文敷衍了事。學校或專業不理想，就業形勢不樂觀等因素，使許多碩士生產生了消極心理，無心向學。隨著市場經濟對個人價值的尊重，一些人被社會上一些不良風氣所沾染，滋長了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生學習不刻苦，做論文沒深度，就易避難，不愿到現場調查研究，怕苦怕累，這樣必然導致碩士畢業生的質量下降。不好就業，或者就業不理想，都使得學生對研究生教育產生消極的看法。碩士生大部分時間忙于找工作，無心學習，導致課程學習和論文寫作無法保質保量完成。學生對學位論文急于求成，拼湊應付，研究生教育質量勢必受到影響。

1.4研究生的社會認可度逐漸降低

進入市場經濟后，用人單位的人才的消費觀念增強，使得人才市場的供需狀況正在悄悄發生變化。用人單位不愿意招收高學歷的學生，部分單位認為，碩士研究生可塑性不如本科生，在科研學術方面不如博士生。目前國內許多企業經濟效益下滑，嚴重制約了市場對畢業生的需求量，市場的吸納能力已大不如從前。研究生的社會認可度正呈下降趨勢。

2提高碩士研究生教育質量的建議

面對眾多問題，提高碩士研究生教育質量已經成為一個緊迫的問題。結合我國研究生培養特點，筆者提出“精選拔”、“重管理”、“嚴出口”的三步提高碩士研究生教育質量的建議。

2.1精選拔

精選拔，指的是在高等教育逐步走向規模化的同時，嚴格把關研究生入學考核及條件，從根本上提高研究生生源質量。碩士研究生招生質量是碩士研究生教育的入口，其生源對碩士研究生教育質量具有很大的影響。但鑒于當前我國研究生科研創新能力的普遍不足及應試教育的弊端，研究生選拔考試已越來越為專家學者所詬病。作為研究生教育的“門檻”，我國研究生入學考試設置的主要目的是選拔具有學術研究潛質和研究志趣的人才。有學者提出，研究生入學考試改革的總體指導思想，“應是由偏重知識、技能型向偏重能力、創新潛能等綜合素質轉軌。應當建立一套以考察科研所必需的基礎知識與技能為前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有關非智力因素等綜合素質為參考，以突出能力和創新潛能為核心的考評系統”。考試的改革是個循序漸進的過程，但只有從研究生教育的入口抓起，徹底提高研究生生源質量，才能為提高我國研究生含金量提供基本保障。

2.2重管理

重管理，指的是加強研究生培養過程的管理，研究生綜合素質的培養和提高，是貫穿研究生教育全過程的，應本著“厚基礎，寬知識”的原則提高研究生綜合素質。在碩士研究生教育過程中，科學研究與課程學習各占碩士研究生教育的一半時問，在這個階段，需要加強基礎理論知識、專業知識、相關領域知識與實驗技術的學習，擴大知識面、構建合理的知識結構，為進人論文階段做準備，并為以后的科學研究打基礎。因此，提高研究生教育的質量，首先要合理構建研究生教育課程體系，重視課程設置在體系上的相對完整性;突出課程設置的前沿性;明確課程設置體系的層次性;強調課程設置體系的個性化。其次，在教學過程中要突出和強化研究取向。謝安邦教授指出，研究生教學，其目標指向不僅在于對系統的基礎理論和專業知識的學習和掌握，而且要凸顯專業領域的研究，或為專業領域的研究提供知識背景和方法論。在教學和研究的關系處理上，則是以研究來組織教學。這就決定了研究生教學活動不是一種教案式的規范化過程組織，而是以學術性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學活動。

2.3嚴出口

第7篇：碩士研究生范文

2017年是“統籌全日制和非全日制研究生管理”“進一步規范工商管理碩士專業學位研究生教育”等多項改革實施的第一年。為確保改革平穩落地，教育部多次召開會議，要求各招生單位準確領會改革精神，堅決落實改革要求，嚴格執行國家政策。近日，教育部又專門印發文件，要求各招生單位全面落實2017年全國教育工作會議精神，嚴格執行《教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》(教研廳〔2016〕2號)、《教育部關于進一步規范工商管理碩士專業學位研究生教育的意見》(教研〔2016〕2號)和《2017年全國碩士研究生招生工作管理規定》等文件要求，堅持“按需招生、德智體全面衡量、擇優錄取、寧缺毋濫”的原則，進一步加強組織領導，強化復試綜合考核，注重對考生科研創新能力、綜合素質和一貫表現的考查。充分發揮和規范導師作用，嚴明招生紀律，深化信息公開，加強監督檢查，確保招生錄取規范有序、公平公正。

教育部同時要求各省級教育招生考試機構、各招生單位切實做好相關改革政策解讀和考生服務工作。為方便考生調劑，3月17日至4月30日，教育部將在“中國研究生招生信息網”(公網網址：yz.chsi.com.cn，教育網網址：yz.chsi.cn)開通“全國碩士研究生招生調劑服務系統”。符合條件且有調劑愿望的考生可及時上網了解調劑信息和調劑系統的使用方法，按要求申請調劑。

附件_考研國家線：

第8篇：碩士研究生范文

一、網上報名

1.2020年全國碩士研究生招生考試報名采用網上報名與現場確認(2020年我省部分報考點采取網上確認的模式，請考生務必認真查閱報考點的網報公告)相結合的方式。網上報名時間分為兩個階段：

9月24日至27日(接收我省域內普通高校應屆本科畢業生，俄、日語考生和報考沈陽音樂學院及魯迅美術學院考生);

10月10日至31日(接收所有類別考生)。

報名期間，考生每天9:00至22:00可登錄“研招網”進行報名,報名前，請務必提前瀏覽網報公告，并按教育部、省招考辦、報考點以及報考招生單位的相關要求報名。

2.具有推薦免試資格的考生，須在國家規定時間內登錄“全國推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生信息公開暨管理服務系統”填報志愿、繳納報考費并參加復試。截止規定日期仍未落實接收單位的推免生不再保留推免資格。已被招生單位接收的推免生，不得再報名參加當年碩士研究生考試招生，否則取消其推免錄取資格。

3.根據教育部規定，考生須完成網上報名并繳納報考費才視為有效報名信息。我省各類考生報考費為每生150元，采取網上支付方式收取。網上報名期間所填寫的報名信息和繳納的報考費均有效。具體繳費流程及注意事項詳見研招網公布的《遼寧省2020年全國碩士研究生招生考試網上繳費須知》。

4.報考“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生在報名時應選擇填報退役大學生士兵專項計劃，并按要求填報本人入伍前的入學信息以及入伍、退役等相關信息。

5.我省報考“少數民族骨干計劃”的考生采取網上申請方式領取“報名校驗碼”。具體流程及注意事項詳見研招網公布的《遼寧省2020年全國碩士研究生招生考試少數民族骨干計劃報名驗證碼領取說明》，同時可關注遼寧省教育廳網站查閱相關政策。

6.報名期間研招網將對考生學歷(學籍)信息進行網上校驗，考生可上網查看學歷(學籍)校驗結果。

對于國內學歷考生，如提示學歷(學籍)異常的，可通過學信網獲取《教育部學歷證書電子注冊備案表》(非應屆生)或《教育部學籍在線驗證報告》(應屆生)，學信網上查不到學歷的非應屆生須取得教育部《中國高等教育學歷認證報告》，根據以上報告中的本人相關信息檢查并修改網報信息。

持有國外學歷或中外合作辦學只獲得國外學歷的考生，填報學歷信息時須根據教育部留學服務中心出具的《國外學歷學位認證書》填寫完整編號信息。

不能在網上報名截止前取得國家承認的自學考試本科畢業證書的考生，網上學歷校驗結果將會提示異常。此類考生應在錄取當年入學前取得國家承認的自學考試本科畢業證書，在網報時可按照非應屆生身份進行信息填報(自學考試無應屆概念，畢業證書編號等尚沒有獲取的信息可暫填“無”或用“0”代替)，暫時忽略學歷校驗結果提示，完成網上報名，并向招生單位提供國家承認的本科畢業證書及相關證明材料(具體期限由招生單位規定)。

7.在往年全國碩士研究生招生考試中被處以停考處罰的考生，不得參加所限制年度的報考。對弄虛作假者一經查實，將按有關規定取消報考資格。

二、報考點選擇

1.我省域內各高校應屆本科畢業生應選擇就讀學校所在市的報考點辦理網上報名及現場確認手續。我省域內非沈陽、大連和錦州地區的非應屆生應選擇本人工作或戶口所在地的報考點辦理網上報名及現場確認手續;沈陽、大連和錦州地區的非應屆生可選擇本人工作或戶口所在地報考點或遼寧省域內其它11個市的報考點辦理網上報名及現場確認手續(有特殊要求及限制的除外)。

2.報考我省招生單位的考試方式為“單獨考試”的考生，須在報名前通過報考招生單位的審核。11月6日前由報考招生單位向通過審核的考生發放校驗碼，考生憑校驗碼到省招考辦指定的報考點辦理網上報名和現場確認手續。

3.全國報考沈陽音樂學院和魯迅美術學院的考生須選擇沈陽市各報考點之一辦理網上報名和現場確認手續，在其他報考點報名無效。

4.各報考點選擇限定條件詳見研招網公布的《遼寧省2020年全國碩士研究生招生考試報考點限定條件一覽表》。

三、現場確認

1.考生(不含推免生)在網上報名之后必須進行現場確認(采取網上確認的報考點除外)，時間為11月5日至10日(具體時間安排詳見各報考點網報公告)，逾期不再補辦。考生選擇的報考點即為現場確認點，現場確認點所在市(區)即為考試地區，考試學校將由各報考點確定。

2.2020年沈陽市和平區招考辦和撫順市招考辦將試點網上確認。考生須嚴格按照有關報考點規定上傳考生照片、證件等相關材料并進行網上審核(具體要求及流程請詳見有關報考點公告)，審核通過則不需再到現場進行信息確認及圖像采集。未能按要求上傳有效材料或提供虛假信息導致確認審核不通過的，將視為報名無效。

3.考生現場確認時應當提交本人有效居民身份證和網上報名編號，由報考點工作人員進行核對并采集本人圖像等相關電子信息。

非應屆生在現場確認時還須提交本人居民戶口簿或社保繳納記錄以證明其戶口或工作情況(具體證明格式及要求詳見各報考點公告)。

報考“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生還應提交本人《入伍批準書》和《退出現役證》原件。

4.現役軍人須持本人有效居民身份證才能進行現場確認。港澳臺居民和華僑可持身份證或護照進行報名確認。

5.考生應按要求準確填寫個人信息并提供真實材料，經考生現場確認或通過網上審核的報名信息一律不作修改，因考生填寫錯誤或提供虛假材料而造成的一切后果由其自行承擔。

6.未完成現場確認的考生將無法參加考試和錄取。

四、下載準考證

2019年12月14日至12月23日，考生可憑網報用戶名和密碼登錄“研招網”自行下載打印《準考證》。《準考證》使用A4幅面白紙打印，正、反兩面在使用期間不得涂改或書寫。考生憑下載打印的《準考證》及有效居民身份證參加初試和復試。

五、初試時間

第9篇：碩士研究生范文

一、報名要求

考生須登錄“研招網”，認真查閱教育部公布的《2020年全國碩士研究生招生工作管理規定》、《2020年全國碩士研究生招生考試公告》以及招生單位有關管理規定、招生簡章和報考點公告，準確選擇報考單位和報考點進行網上報名和現場確認。

(一)我省高校應屆本科畢業考生(含普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高等學歷教育應屆本科畢業生)應選擇就讀學校所在設區市報考點。

(二)其他考生(含2020年碩士研究生入學前可取得國家承認本科畢業證書的自學考試和網絡教育考生)應選擇戶口或工作所在設區市報考點，其中自學考試和網絡教育考生，也可選擇考(學)籍所在設區市報考點。

符合我省報名要求的考生一律不得跨設區市報名，因報考點選擇有誤或未按規定提供相關材料而造成報考點不予現場確認，責任由考生自行承擔。

二、時間及流程

(一)網報時間

1.2019年9月24-27日(每天9:00-22:00)預報名(預報名信息有效，無需10月重復報名)。

2.2019年10月10-31日(每天9:00-22:00)逾期不接受補報，也不得再修改報名信息。

(二)填寫、提交報名信息

考生在規定時間內登錄“研招網”瀏覽報考須知，按教育部、省教育考試院、設區市招考辦(考試院)以及報考招生單位的網上公告要求報名。

報名期間，考生可自行修改網上報名信息或重新填報報名信息，一名考生只能保留一條有效報名信息。

報名期間將對考生學歷(學籍)信息進行網上校驗，考生可上網查看學歷(學籍)校驗結果。考生也可在報名前或報名期間自行登錄“中國高等教育學生信息網”查詢本人學歷(學籍)信息。未通過學歷(學籍)校驗的考生應在招生單位規定時間內完成學歷(學籍)核驗。

考生應按要求準確填寫個人網上報名信息并提供真實材料。凡因網報信息填寫錯誤或填報虛假信息而造成不能考試、復試或錄取的，后果由考生本人承擔。

(三)網上繳費

我省統一實行網上繳費，凡選擇在我省參加本次碩士研究生招生報名的考生應按規定繳納報名考試費150元，郵寄、檔案材料費30元，在網上報名時通過網上支付繳費，網上繳費成功后，才能視為有效網報信息。

(四)現場確認

所有考生均須到網上報名所選報考點現場確認網報信息和照相。具體流程見各相關報考點公告。

1.現場確認時間：2019年11月6-10日，逾期不再補辦。

2.現場確認要求：

(1)考生須提交本人居民身份證、學歷學位證書(應屆本科畢業生持學生證)和網上報名編號，由報考點工作人員進行核對。

選擇戶籍所在地報考的考生須提供本人戶口簿原件及復印件。

選擇考(學)籍所在地報考的自學考試和網絡教育考生，須提交準考證(自學考試)或學生證(網絡教育);自學考試考生還須提供網上自行打印的成績單。

選擇工作所在地報考的考生須提供工作單位開具的工作證明和2019年8、9、10三個月及以上社保憑證或單位納稅憑證等證明材料的原件和復印件方可進行現場確認，具體要求詳見各報考點報名公告。

報考“退役大學生士兵”專項碩士研究生招生計劃的考生還須提交本人《入伍批準書》和《退出現役證》。

提供虛假證明信息的，一經查實，將取消考試、錄取資格。

(2)考生應按報考點規定配合采集本人圖像等相關電子信息。

(3)考生核對由報考點打印的報名信息表,確認無誤后由考生本人簽字認可，簽字后的報名信息表上交報考點留存。

(4)對在往年國家教育考試中作弊而被暫停參加各種國家教育考試的考生，在暫停年限期間不允許參加碩士研究生招生考試報名和現場確認。

(五)打印準考證

2019年12月14日-12月23日，考生可憑網報用戶名和密碼登錄“研招網”下載打印《準考證》。《準考證》使用A4幅面白紙打印，正反兩面在使用期間不得涂改。考生憑下載打印的《準考證》及居民身份證參加考試。請考生務必妥善保管個人網報用戶名、密碼及《準考證》、居民身份證等證件，避免泄露丟失造成損失。

三、其他注意事項

(一)我省各報考點不接受單獨考試的考生報名，請報單獨考試的考生與相關招生學校聯系。