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第1篇：小學生學習調查報告范文

本報告通過對本校三年級學生的數學學習情況進行問卷調查、數據統計、分析研究，發現造成三年級小學生數學中存在的問題及產生問題的根源，對今后數學學科潛能生的幫扶策略研究有很大的指導意義。 現把調查情況報告如下。

一、調查實施

（一）調查內容

調查問卷13道題目

（二）調查方法

調查方式是問卷調查形式以班級為單位抽19名學生進行不記名問卷調查。

（三）調查對象

本次調查對象是XX鎮中心小學三年級部分學生19人共27人。

（四）調查步驟

10月12日問卷調查

10月13日統計、分析調查結果

10月14-24 日深入研究撰寫調查報告

二、調查結果與分析

本次調查共發出19份問卷，收回19份。問卷涉及12個有關學生數學學習方面的選擇題，1個補充問題。具體問卷情況如下：

1、你對學習數學的興趣。選非常喜歡的有13名學生，占問卷學生的68%；比較喜歡的有6名學生，占問卷學生的32%。

2、你感覺到學習有壓力嗎？選較大的有1名學生，占問卷學生的5%；一般的有12名學生，占問卷學生的63%；不確定的有6名學生，占問卷學生的32%。

3、做數學作業時你能做到獨立思考嗎？選能的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常的有5名學生，占問卷學生的26%；選偶爾的有4名學生，占問卷學生的21%；選不能的有1名學生，占問卷學生的5%。

4、你是否有過解決數學問題后的愉悅？選沒有的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾有的有9名學生，占問卷學生的47%；選經常有的有2名學生，占問卷學生的10%；選有過，感覺不明顯的有5名學生，占問卷學生的26%。

5、在數學課上，你會注意力不集中，常開小差嗎？選不會的有9名學生，占問卷學生的47%；選偶爾會的有9名學生，占問卷學生的47%；選每節課都會的有1名學生，占問卷學生的5%。

6、你有時候不專心聽老師講課的原因是什么？選老師講的內容我已經動了的有7名學生，占問卷學生的37%；選老師講的內容我都聽不懂的有3名學生，占問卷學生的16%；選班級紀律不好的有2名學生，占問卷學生的10%；選管不住自己的有7名學生，占問卷學生的37%。

7、你每天花在數學上的自主時間（不包括數學課）有多少時間？選一小時以上的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時到一小時的有3名學生，占問卷學生的16%；選半小時以內的有12名學生，占問卷學生的63%；選更多一點時間的有1名學生，占問卷學生的5%。

8、在學習數學中，你是否會自己提出一些數學問題？選經常提出的有3名學生，占問卷學生的16%；選偶爾提出的有11名學生，占問卷學生的58%；選從未提出的有1名學生，占問卷學生的5%；選沒有問題的有4名學生，占問卷學生的21%。

9、當你遇到數學難題時，你會怎么做？選先自己反復思考，不會再問他人的有11名學生，占問卷學生的58%；選先問同學，自己再做的有2名學生，占問卷學生的10%；選先問老師，自己再做的有5名學生，占問卷學生的26%；選拋在一邊，等待老師講的有1名學生，占問卷學生的5%。

10、在數學課上你參加過小組討論嗎？選經常討論的有10名學生，占問卷學生的53%；選根據實際情況，偶爾討論的有4名學生，占問卷學生的21%；選很少有討論的機會的有4名學生，占問卷學生的21%；選不知道討論什么，沒什么好討論的的有1名學生，占問卷學生的5%。

11、你有過因生病耽誤數學學習嗎？選經常會因生病請假的有1名學生，占問卷學生的5%；選從未請過假的有3名學生，占問卷學生的17%；選偶爾會因生病請假的有11名學生，占問卷學生的61%；選其他的情況請假的有3名學生，占問卷學生的17%。

12、你一直都有好的心情去學習數學嗎？選一直都有好心情學習的有10名學生；選心里一直有事影響學習的注意力的有1名學生，占問卷學生的5%；選偶爾有事不能好好學習的有5名學生，占問卷學生的28%；選其他的的有1名學生，占問卷學生的5%。

13、你在數學學習方面還有什么想說的？11%的學生希望得到更多的數學知識；11%的學生上課聽不懂；5%的學生渴望小組合作學習；5%的學生不喜歡學習數學。

通過本次問卷調查，針對《小學數學學科潛能生的幫扶策略研究》課題研究目的，結合學生訪談，將本次問卷調查情況分析如下：

一、90%以上學生對數學有較強學習興趣，但仍有部分學生對數學學習沒有興趣。主要體現在：

1、課堂上聽不懂老師講課，學習有困難（2人）。

2、對數學沒興趣，不愛學習數學（1人）。

二、有近40%的學生幾乎沒有過解決數學問題后的愉悅體驗，從這點反映出相當一部分學生還沒有把數學學習當成一件追尋幸福的事去做，而是當成任務去完成。

三、有近40%的學生自控能力差，上課容易跑神，一節課內容掌握常常丟三落四，導致知識掌握沒有系統性。

四、30%的學生沒有問題意識，把自己的數學學習完全依賴于老師的講解。不懂得問題長期擱置，而不知道尋求解決問題的途徑。

三、調查結論

1、教師備課、上課缺乏層次性、梯度性，難以照顧到學科潛能生的實際情況。

2、教師課堂教學中評價方式單一，不能對學科潛能生進行適時、適當的激勵式評價，甚至對學科潛能生進行諷刺、挖苦，造成學科潛能生學習自信心缺失，從而失去學習數學的興趣。

3、教師教學過程中以講授法為主要教學方式，被動的學習方式難以體現學生學習的主動性和自主性。

4、由于智力或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

第2篇：小學生學習調查報告范文

鵝溪學區地處湖南省新化縣最偏遠的地方，與益陽安化毗鄰，共1．5萬余人，那里山高路遠，交通閉塞，當地農民主要靠外出打工、扛樹，或者在家打獵來維持生計，很多農民仍然在溫飽線上掙扎。該學區一共有8所小學，每所小學管轄3~7個行政村，在校小學生共900余人。學生在思想、生活、路途及學習上都與城里的學生存在天壤之別。根據筆者近一年來的走訪調查，現將有關情況分析如下：

一、留守學生數量多、情感孤寂、性格怪僻。

在鵝溪學區近900多名學生中，我們共走訪調查了200多名小學生，其中53%學生的父母全部在外打工，被寄托給祖父母或者遠親近鄰；40%學生的父母雖然有一方在家，但是家中不是有年事已高、體弱多病的老人需要照顧，就是有呱呱墜地的嬰兒需要呵護；4%學生的父母在家務農或者經商；3%學生的父母離異或者全無。

雖說學生的怪僻性格有遺傳的因素，但大部分是與周圍環境和父母教導有關：有些留守學生的家長迫于生計，每年春節一過就背井離鄉，一年回家一次，有的甚至兩三年才回家一次，他們認為只要有錢讓孩子接受更高的教育就是對孩子負責的表現，因而與孩子缺少交流，忽視了對他們的思想教育和情感溝通。而留守在家中的父母不但要照顧老人小孩，還要承擔瑣碎的家務和繁重的田間農活，根本就沒有時間和精力去關注孩子的思想動態。那些隔代教養的學生，由于代溝的存在，孩子與祖輩之間不易溝通，老年人不易覺察孩子的內心思想，很難接受新事物，因此極易使他們的性格內向、悲觀、孤僻。

據調查，在被訪的學生中，53%學生表示遇到煩心的事情或者困難會悶在心里，27．5%會和自己要好的朋友或者同學交談，10%的會和自己住在一起的親戚或者鄰居交談，9．5%表示會和父母訴說。在這些留守學生中86%的學生都希望父母留在自己的身旁，其中六年級的陳曉慧同學在她的作文《我的苦惱》中寫道：“當我看到別的小孩牽著爸爸媽媽的手歡快地走著的時候，我就感到苦惱，我很想哭，我什么時候我也能像他那樣就好了……”

第3篇：小學生學習調查報告范文

調查目的：

當前，小學生課程里安排了語文、數學、音樂、美術、體育、英語、電腦等學科，在各學校的課程表里，均可見它們的身影。但是，在實際的操作過程中，很多學校（特別是農村小學）只注重語數兩大基礎學科的教學，其他學科還未能享受語數學科那樣的待遇。特別是電腦教學，雖然許多學校也開設了電腦課，但一學期下來，學生又有幾次進過電腦室呢？因此，我們對小學生最喜歡的學科進行了調查，希望各學校能聽到小學生們的心聲，落實電腦教學。調查人員：6（1）班全體同學

調查過程：10%的學生最喜歡語文課

10%的學生最喜歡體育課。

15%的學生最喜歡數學課。

15%的學生最喜歡英語課。

15%的學生最喜歡音樂課。

15%的學生最喜歡美術課。

20%的學生最喜歡電腦課。

以上調查說明，小學生最喜歡的學科并不是語文、數學這兩大基礎科。

調查結果：

經過調查并分析歸納，我們發現，小學生最喜歡的課程是電腦課，而不是其它課程。當今社會發展迅猛，電腦課卻形同虛設，這必然會使許多孩子對電腦課的學習產生失望的情緒。

調查建議：

1、適當增加電腦課教學的課時。

2、由淺入深、循序漸進地教學，實實在在地教學生學習電腦。

第4篇：小學生學習調查報告范文

我們正處在一個以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展的社會。它要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的素養，而我們使用的蘇教版課程標準數學實驗教材中的許多內容就是對學生信息素養的一種培養。在此基礎上我們進行了有關《利用蘇教版數學教科書培養小學生的信息素養》的專題調查。

二、學生目前信息素養的調查數據分析

此次問卷調查，在四個學校各選取了三、四、五、六年級各一個班，針對學生目前的信息素養進行一個簡單的調查問卷和個別訪談。在學生熟悉蘇教版教材的編排特點和知識體系的基礎上，了解學生信息素養形成的影響因素，由此判別每一個不同年級的學生的信息素養情況，具體數據看下面表格。

表1：

從表中數據可以看出中年級以問家長為主，高年級上網查閱較多。據個別訪談得知：中年級的內容大多數家長都能輔導，個別家長不會的也會求助百度。同時對于上網查詢，有學生反映家長控制比較嚴格，怕孩子的控制能力不佳，沉迷游戲中;也有擔心視力下降的因素;更多的是孩子反映，從家長口中也比較快得知結果，不用分析錯誤與正確，這樣的也是一種信息的來源，而上網查詢孩子覺得更方便，有的甚至知道專門解答問題網址，信息量更大，有的題目還有舉一反三的例子，學生更歡迎，這種方法需要有有一定的主動性，一定辨析、操作能力，高年級的學生知識的豐富和能力的提高都是有力的基礎。

表2：

從表中看出整理編輯信息的能力還有待于進一步加強，大多數學生在面對大量的信息資源時都能有選擇的下載，但對下載的資料進行編輯的能力還不夠，主要是因為學生不能熟練地使用信息工具。因此，加強信息技術課程，提高學生的動手實踐能力也是培養學生信息素養的關鍵所在。

學生在甄別的過程就是再學習的過程，在這樣的一種獲取信息的過程中，學生的信息素養有得到逐步提高，六年級的學生這樣的獲取信息資源的需求更為強烈，這和學生已有的知識經驗，學習能力有很大關系，隨著年齡的增長，年級的增高，到了初中、高中，這樣的需求會更為明顯。

表3：

蘇教版數學教材板塊多，圖文并茂，學生每天接觸，從實際學習狀況看，三、四、五年級認為解決問題這類的題型需要的整理信息量最多，隨著年級的增高，百分比越來越低，而統計這類的題型隨著年級的增高，百分比越來越高，六年級認為需要的整理信息量最多;而三年級才接觸到統計的內容，比較簡單，學生對于信息量的處理不太多;一是從題型的特點考慮，第二是六年級已經學完小學階段的統計，所有內容的綜合，讓學生感受到信息量大，分析數據、解決問題等需要整理很多。

通過對學生信息素養調查，可以看出，小學生的信息素養狀況有令人欣慰的地方，但也有很多不容樂觀之處。同時要正確引導學生自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，不斷完善合乎時代的信息倫理素養。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社

第5篇：小學生學習調查報告范文

關鍵詞 小學 高年級 數學焦慮

1保定西部小學高年級數學焦慮現狀調查及成因分析

通過三個問卷《小學高年級學生數學焦慮自評問卷》結果統計與分析 、《數學學習自我效能感問卷》、《數學學習家庭支持問卷》，從一般性數學焦慮情緒、數學考試焦慮、由他人引起的焦慮一個方面進行了統計，重點找到小學高年級學生數學焦慮的原因。

1.1數學學科本身的特點

由數學焦慮的調查結果中可以發現，學生會由于數學的一些符號、表格、公式和題型而出現緊張、害怕的心理，由于數學的枯燥乏味而厭倦數學。這根數學學科本身的特點有很大的關系。

數學是一門具有嚴密性、抽象性、邏輯性的學科，學習數學需要各個方面的技巧與能力。一直以來，數學的學習都為人們所重視，在各種考試中也占有較大的比重。于是，無形之中就給學生學習數學帶來了許多壓力。隨著數學知識點難度的增加，學生甚至會畏懼數學，一看見數學題就痛苦皺眉，想要逃避。當學生不喜歡數學卻又不得不去學習數學的時候，內心的焦慮情緒開始逐漸積累，直至形成數學焦慮。

1.2數學各學段考試的影響

數學是一門重要學科，在各個考試中都占有很重要的分值。在數學考試焦慮問卷結果分析中可以發現：學生對于數學考試本身就存在懼怕心理，盡管只是個當堂測驗，盡管題型可能很簡單。但學生對于自己數學成績也抱有很大的期望，因此數學成績稍有落差對于學生來說就很難接受，尤其對于耐挫能力差的學生來說更是如此。這樣的結果會使得他們在今后數學學習中存在失敗的陰影。

1.3學生數學學習能力的影響

在數學自我效能感感問卷的調查結果中可以知道：學生自身數學學習能力的高低會影響學生的數學成績，無論怎么努力數學成績還是沒有進步，從而使學生在數學學習中得不到成就感，從而造成數學學習焦慮。

在數學的學習中需要各方面的能力，例如：計算能力、推理能力、邏輯思維能力以及方向感、立體感等等。這些能力的高低跟學生自身的氣質類型、性格特點、生活環境等許多方面都有很大的關系。因此，他的計算能力和口算能力從小就比同齡的小學生高。在考試中其答題速度就會明顯比其他學生快。尤其是當一個班級中這一類人占小部分時，班級中激烈、緊張、快速的學習氣氛會更容易使其產生數學焦慮。

1.4教師調控因素的影響

教師的因素沒有在問卷中具體涉及，但在問卷調查過程中通過與學生的訪談和交流發現教師會影響學生對于數學課學習的興趣度。

教師的各種行為不僅影響學生學習的質量，而且對學生的心理變化也有很大的影響。引起學生數學學習焦慮的教學行為可分為兩類：一類是顯性的（語言、動作方面），一類是隱性的（表情、語氣、態度等）。顯包括口頭語言行為和實際動作行為。

2保定西部小學高年級數學焦慮解決方法及預防策略

2.1教師方面

2.1.1剖析學生數學焦慮根源

要想從根本上解決數學焦慮就應該首先應該剖析學生造成數學焦慮的原因。許多學生數學焦慮的形成都是由于某種情緒的積累。因此，讓學生把憋在心里的話說出來是解決問題的第一步。第二步，由教師幫其分析這些原因遠遠沒有學生自己想象的那么嚴重，消除學生的緊張消極的心理。這樣就可以使學生重新建立起學習數學的信心。最后，教師在接下來的教學中注意觀察此類學生的狀態，多關注，多鼓勵他們，讓他們覺得教師很重視他們，不會因為數學成績而放棄他們。

2.1.2創造愉快的課堂氣氛

數學焦慮最根本的原因就是不能快樂的學習數學。創造愉快的課堂氣氛，是解決數學焦慮的基礎。良好的課堂氣氛可以帶動學生學習的積極性，而且讓他們敢于思考，敢于發言。在這種課堂氛圍中，每個學生乃至老師都是平等的。教師不會因為某些人學習而偏袒他們。更不會因為某些人學習不好而討厭他們。尤其是讓那些天生不善言語的學生有了發言的機會，每個人都不用擔心自己是否會被老師叫，是否會因為答錯了而被老師同學看不起。學生可以拋棄一切心理負擔，只在課堂上專心努力的學習。這樣即使數學學習能力較差的學生也不會在內心積累許多消極情緒，也就不會產生數學焦慮了。

教師如何創造良好的課堂氣氛、用學生喜歡且容易接受的方式講述知識是教師備課的重要內容。有效的吸引學生的注意力、提高學生的學習積極性才能打破數學焦慮的現狀，降低學生的數學焦慮水平。

2.1.3降低競爭的強度

在前面的由他人引起焦]的調查研究中發現，幾乎每一位學生都會存在由他人引起的數學焦慮。究其原因：和同學一起做題，同學做的快時，會感到緊張；在考試或其他比賽中的好勝心，會感到緊張；現在的教育考試制度中的排名次、爭高低的潛意識，我也會感到緊張。無論是來自學生本身的競爭意識，還是學校、家長和社會的競爭觀念都會對學生造成學習數學的巨大壓力。這些壓力在小學高年級學生中普遍存在，要想解決這一問題，必須從根本上降低競爭的強度，淡化學生的競爭意識。這一點必須各個方面一起配合方可實現。

2.1.4培養學生的自信心

自信是積極完成一件事的基礎。教師在日常教學活動中，多使用鼓勵性語言會不僅可以增加學生的自信心，而且學生受到教師的表揚后會更加有學習動力。其次，教師應該客觀分析對待每一位學生，不僅看到他們的不足，更應該發現每一個學生的閃光點，并加以培養，讓他們在自己擅長的領域獲得成功，從而獲得自信。

他人的認可、鼓勵和尊重可以促進學生自信心的建立，因此教師應該發現學生身上得到閃光點，并讓他們得到很好地利用。

2.2學生方面

2.2.1學會自我調節

學生的自我調節也是很重要的一部分，許多學生不能從數學焦慮中擺脫出來是因為之前的挫敗感已經讓他失去了信心，他們開始懷疑自己的能力，過分的看低自己的能力。因此要學會自我調節。

首先要做的就是增加自信心。這一點除了外界給的支持與鼓勵意外，最主要的是讓自己從心里覺得自己可以學好數學，自己跟別人并沒有特別大的差距。學生可以先做一些簡單的數學題來提高自己的自信心，一步步樹立學習數學的信心；其次，自我放松。在學習數學的過程中遇到困難先不要著急，要心理暗示自己這可能是一個特例，可以先把問題放下出去走走，換個思維才能更好的學習；第三，學會傾訴。人無完人，每個人都有自己的劣勢，說出來并不是什么丟人的事。不要過分壓抑自己的情感，否則累計到一定程度就會出現嚴重的焦慮情緒。最重要的是有一個良好的積極向上的心態，也許現在你的數學學習遇到了許多困難，但是只要不放棄，每天都有進步就是最大的成功，在這過程中收獲滿滿的成就感，這種成就感會大大降低數學焦慮程度。

隨著學生年齡的增長，他們越來越注重自己的隱私，不愿意把自己內心的想法說出來，尤其是一些會傷害他們自尊心的事。因此，讓學生學會一些自我調節的方法很有必要。

2.2.2提高數學學習自我效能感

數學學習自我效能感對于數學焦慮有較大的影響。數學學習能力不僅決定了數學學習成績的高低，而且影響了學生對于數學學習的自信心。調查過程中可以發現有些數學學習能力較高的學生數學學習自我效能感卻很低，因此解決數學焦慮不僅僅是提高數學學習能力，更應該提高學生的自信和良好的應試心理。

學生不能因為一次的數學考試失敗而否定了自己的數學學習能力，認為自己不能學好數學。此外，有的學生應試能力較差，在平時數學學習過程中一直表現優秀卻在數學考試中屢屢失利，從而確信是自己數學學習能力的問題。提高學生的數學學習自我效能感首先應該客觀準確地分析數學學習成績不理想的原因，不能一味否定自己的能力。

2.3家庭教育方面

2.3.1重視家庭教育

由以上分析我們知道，部分高數學焦慮學生的家長重視數學學習，但是實施力相對薄弱；還有很大一部分家長對于孩子數學學習不關注，順其自然。可想而知，學生數學焦慮程度會受到更嚴重的影響。因此，重視家庭教育是從家庭方面改善學生數學焦慮的第一步。

利用現代媒體廣泛宣傳，家庭教育觀念深入人心，家庭教育中家庭成員起主要作用，社會和學校要廣泛宣傳家庭教育的重要性，讓家長知道對子女進行教育是他們應盡的義務。我國憲法規定父母對未成年子女有撫養教育的義務。只有家庭教育理念深入每個家庭。我們才能從真正意義上談家庭教育。我們可以借用電視、報刊等大眾傳媒和其他的社會教育活動，給廣大家長提供具體的關于家庭教育的成功經驗，使家長的認識水平和教育技能得以提高。

2.3.2構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育模式

隨著教育改革的不斷深入，我們應樹立大教育觀，由單純的學校教育向構建“學校教育、家庭教育、社會教育”三教一體教育模式。這就要求向學校教育、家庭教育、社會教育提出新的改革和要求，使各方環境一致、協調，促進教育過程的科學性與系統性。經過多年的實踐探索，我們倡導以學校為主體，家庭教育為基礎，社會教育為依托，三方合作共同推進教育事業的發展。在這種教育模式下，一定要有一個正確的嚴格的運行要求，科學的進行分工，明確每一方的任務，互相促M，互相補充，使三方形成教育合力，達到最好的效果。

許多家長有自己的想法和教育理念，可能會與學校的教育方法和原則有很大的出入。但是孩子該按照誰教的去做呢？這樣下去，教育者越多反而會使教育效果越差。因此，這就需要家長和學校建立良好的都通渠道，形成教育合力，合作完成教育任務。

參考文獻

[1] 熊建華.中學生數學焦慮及相關因素的調查研究[D].南京：南京師范大學，2005.

第6篇：小學生學習調查報告范文

⒈大學生消費有其不理性的一面

大學生沒有經濟來源，經濟獨立性差，消費沒有基礎，經濟的非獨立性決定了大學生自主消費經驗少，不能理性地對消費價值與成本進行衡量。大學生沒有形成完整的，穩定的消費觀念，自控能力不強，多數消費都是受媒體宣傳誘導或是受身邊同學影響而產生的隨機消費，沖動消費。這也正是大學生消費示范效應的結果。拿手機產品來說，目前，有手機的大學生中，一部分有通信的需要，且家庭經濟條件允許；另一部分有通信需要，但是家庭經濟條件負擔不起的情況下“趨前”消費；還有一部分是既無通信需要又無家庭經濟條件負擔的“奢侈”消費。而“奢侈”消費則是由大學生消費的示范效應，攀比心理導致的。

⒉大學生對品牌的忠誠度很高

大學生消費在一定程度上會相信自己的真實體驗，如果使用某種品牌產品產生好的體驗，就會堅持使用，從而逐步形成固定偏好，最終形成使用習慣，保持對此產品良好的忠誠度。比如洗發水，感性認識上的氣味清香，質量好，效果明顯，都會促使他們繼續使用下去。

⒊大學生更側重時尚性消費

學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，并敢于創新，消費的趨附性強，娛樂消費占全部消費額的比重很大。對企業而言，中國移動做的較好，他們借助流行時尚代言人周杰倫為“M-ZONE”加油助威，同時利用學生追求物美價廉的心理，推出學生卡，從而贏得不菲的業績。

㈢給商家的一些建議：

⒈為避免各大院校統一購書亂收費之嫌，國家20__年明文規定，不強制學生通過學校渠道來統一購書，因此，絕大多數學生通過班級集體在外書店訂購，價格按8.5折。我認為這便為書商、網絡書店提供了良機，如果在開學之際，書商能夠去各大院校通過學生會主動聯系采購，并且能夠折價更低一些，勢必會贏利不菲并能最終實現學生、商家互利互惠。同樣，各大網絡書店在這方面也尚需改進，其渠道不夠透明，信息不夠明確，這便嚴重阻礙銷售。

⒉通過調查，可看出大學生對日用品的消費尤其是洗發水的消費比例很大。各大洗發水商家應注意大學生這一特殊消費群體，并更側重于自身產品的差異化，特殊化，比如生產有利于清醒大腦，集中精神的洗發品牌等等。

第7篇：小學生學習調查報告范文

關鍵詞 寧波 高職院校 創業現狀

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A

1浙江地區高職院校大學生創業的社會背景

1999年我國開始大學擴招（2003年212萬，至2009年升至611萬）。浙江省受此影響，畢業生隊伍規模不斷的擴大，單單2009年浙江省高校畢業生規模就達到23.3萬人，比2008年增加1.8萬人，增長8.2%。因此，寧波的大學畢業生每年也在不斷的增長。另一方面，受全球金融危機的影響，寧波各企業經營困難，大幅裁員，勞動力市場對大學生的需求明顯減少。隨著勞動力市場中大學生供求矛盾的加劇，使得當前大學生就業難問題日益顯現。在如此競爭激烈的就業市場面前，往往促成大學生對多元擇業的思考和選擇。

2大學生創業觀以及優劣形式分析

為清晰了解當前大學生對創業的認識，我們特地設計了相關問卷，在天一職業技術學院、浙江醫藥高專、寧波職業技術學院、浙江工商職業技術學院、寧波教育學院、寧波城市職業技術學院六所高職院校進行實地訪問和網上調查，問卷調查的對象是高職院校的在校大學生和剛畢業的高職大學生，分別發放了540份問卷，收回了500份，回收率為92.6%。根據調查，我們了解了寧波高職大學生對創業的一些新觀念和新想法。

針對寧波高職大學生的創業調查顯示，有89.2%的高職學生有創業的想法或者已經在創業了，僅10.8%的高職大學生選擇了沒有。

從表面上看，寧波高職大學生的創業熱情是高漲的，但是創業需要的是理性和智慧，而非只是一時的沖動。很多的高職學生只是心理上存在對創業的渴望，而面對困難重重的現實時，往往很難邁出創業的第一步。

在已創業的高職大學生中，有20.8%的大學生是僅憑主觀的判斷自己的能力來創業的，有55.2%創業學生是迫于社會就業壓力而創業，而24%的創業學生做過詳細的創業準備和市場評估。

對于主觀判斷的大學創業者來說加大了創業的風險，因為沒有正確的創業認識，又缺乏經驗，往往會造成創業思維上的假象，對自己和周圍環境估計不足。

當我們直接問“你對創業的理解”這一問題時，有18.6%的被調查者認為創業就是“開辦一個公司或企業”，有65.8%的人認為“只要開創一份事業都可以叫創業”，有2%的人認為“開發研究新產品”才是創業，留下13.6%的人認為是其他。很多高職大學生發展果園基地、發展餐飲業、開百貨商店、注冊網店、開辦個人個人工作室等等這種小規模的創業形式。

現代的寧波高職大學生創業為實現自我價值的占80.2%，為改善經濟處境的占14%，而另有小部分人則認為小創業也可以為就業創造機會，形成一種互補的關系。如此看來，現代寧波高職院校大學生創業一個很重要的目的在于實現自我的價值，但他們也不排除經濟贏利和社會的因素。

3 大學生創業的限制性因素

3.1資金

資金是創業的物質保障。高職大學生資金來源的渠道有限，僅僅因為資金問題而被擱置的創業方案有29.8%。如此一來，資金首先成了大學生的創業瓶頸。由于啟動資金少，所以，在寧波形成了獨具一格的大學生小型創業模式，缺乏成功的大企公司。

解決方案：一方面，可以聚集幾位志同道合的同學一起創業，正所謂“眾人拾柴火焰高”。調查中，我們發現，寧波某職業技術學院的商務公司負責人何新超就曾利用自己的人脈邀請學生入股，如此資金問題也迎刃而解。另一方面，我省政府出臺與之發展相符的方針政策。根據相關規定，對高校畢業生從事個體經營的，除國家限制行業外，三年內免交登記類、管理類和證照類的各項行政事業性收費；畢業生兩年內創業資金不足的可申請小額擔保貸款等。不可否認，浙江地區的確很好地為高職院校的大學生創業開道鋪路做出了努力。

3.2社會經驗

在創業之前，我們還應該積累創業的社會經驗，更多地接觸社會以及和創業相關的東西，建立起牢固的人脈關系，為創業奠定廣闊的社會基礎，包括市場。在創業初期，學生希望能了解市場，并熟悉市場，這種愿望十分強烈，達到75%。當然，學生還應有警覺的風險意識，不能盲目跟風，過重地注重市場而忘記其他條件。

解決方案：社會經驗來自我們日常對社會實踐和工作的積累，在校生應該積極走出校園，找份兼職。相應的，我們在創業之前可以通過參加學校社會實踐活動，勤工儉學，頂崗實習等等這些工作來磨練。我們在調查中發現《寧波晚報》就曾報導過寧波某職業技術學院05級工商管理專業學生呂羅杰成功的創業事跡，很好地證明了這點。在鍛煉了自己外，多積累一些社會上的人脈關系，多向一些企業家學習。在有了充分準備后，我們才有信心去創業。

3.3經營及管理經驗

大學生涉世未深，剛開始創業難免缺少點管理經驗、經營運作的能力和管理經驗。在創業的過程中，開始的計劃，怎樣去去管理好一個團隊，以及面對困難的措施和抵御能力，都是至關重要的。這樣一來，才能規劃好自己，充分發揮團隊成員的潛能，為公司創造巨大利潤。整個調查下來，現在經營有些眉目的學生中有89%的比例認為經營之道和管理經驗才是創業的重中之重。

解決方案：通過參加高校和相關政府部門開設了創業培訓方面的課程和創業實踐活動，培養創業知識和創業技能，還可以利用大學創業園和孵化器的資源來為自己增長經驗，促進交流。如今，許多高職院校都建立了校企合作、產學結合的人才培養模式，為學生養成職業素養提供了很好的環境。另外，在創業之前，還應該計劃一份詳細的創業計劃書。

參考文獻

[1] 陳文華，關小燕.開展大學生創業教育的思考[J].江西教育科研，2004（12）.

第8篇：小學生學習調查報告范文

【關鍵詞】大學生;醫療保障

【中圖分類號】R172【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2009)08-0139-01

隨著我國醫療保障體制的建立和不斷完善,城鎮職工、城鎮居民和農民的醫療保障體系已經基本建立,在校大學生的醫療保障體系卻處于真空地帶，為逐步改善這一狀況，并為各地在探索實施大學生醫療保障政策方面提供依據,對長沙市三所高校部分在校大學生進行了調查,現將結果報告如下。

1對象及方法

1.1對象此次調查針對長沙市A、B、C三所高校在校學生。其中A校收回120份；B校收回80份；C校收回100份。問卷調查采用整群隨機分層抽樣方法,以專業分層,以班級為單位，共發放問卷400份，回收有效問卷300 份，有效率為75%。其中男生200人，女生100人。

1.2方法采用自行設計的調查問卷進行調查。主要采取現場填寫調查表的方法及進行面對面的交流、訪談。當場發放問卷、當場回收。問卷內容包括個人基本信息、月生活費支出、健康狀況、醫療滿意程度、對醫療保險的態度以及各校參保情況等。應用SPSS 1210 軟件進行統計分析。

2結果

2.1大學生經濟狀況見表1。

2.2大學生身體狀況回收的問卷顯示300人中276人選擇身體狀況很好，幾乎不用去醫院看病；平均每學期去校醫院就診的次數在2 次以下的比例為80%；96%的大學生醫療費用占總生活費支出的比例在10%以下。

2.3醫療滿意程度見表2。

2.4對醫療保險的態度見表3。

2.5實際參保情況見表4。

3討論

3.1高校醫療保障是條脆弱鏈條，一碰就斷我國高校的醫療保障體制自建國初期一直延續至今，這套幾乎仍是計劃經濟體制下的產物，已經嚴重不能適應形勢需要，大學生普通疾病治療水平極低，大重病和意外傷害則無力保障。

3.2大學生也應納入全民醫保醫療保障體系的設計不應該讓大學生游離于體系之外，高校大學生醫療保障是公費醫療制度與商業保險并行，學校補助為輔的運營模式。

3.3開展學校救助大學生是個青年群體，患病率低。在醫療保險方面，學校有責任和義務進行積極引導。

3.4商業醫療保險尚需進一步完善商業保險公司通過設立起付線、制定免責范圍以及最高支付限額等維護其商業利益，使部分患重大疾病的學生報銷金額有限；其次保險理賠手續繁瑣、時間長,且保險金是事后支付,即“雨后送傘”。導致其在大學生醫療保障體系發揮的作用非常有限。

第9篇：小學生學習調查報告范文

小學生學習分化的現象一直存在，有人認為是在三年級就開始分化，有人認為四年級開始分化，還有人認為到了五年級開始分化。學生的分化現象是由眾多因素形成的。針對我校學生學習成績參差不齊的現狀，為了盡快提高教學效率，進行了此次學生學習成績分化的調查。

二、調查方法步驟

調查對象：

此次調查對象一是本校三至六年級的學生及其家長，學生、家長各60人；二是本校各科教師12人。

調查工具：

此次調查設計了三份調查問卷，分別是教師調查問卷、學生調查問卷和家長調查問卷。問卷回答可多選。

教師問卷主要從教師所教年級、學生分化主要集中在哪些年級、產生分化的原因、如何解決分化問題等方面進行調查；學生問卷主要從學生的學習態度、喜歡哪門課程、從何時開始覺得某門功課難學、學習遇到困難向誰求助、家人如何幫助自己等方面進行調查；家長問卷主要從孩子何時覺得功課難學、功課難學的原因、家長對待孩子學習的態度及做法等方面進行調查。

三、調查統計結果及結論：

1、分化集中年級：

教師認為：33.3％集中在3年級，30％集中在4年級，30％集中在五年級，20％集中在6年級。

學生認為：14.1％的學生認為3年級開始功課難學，23％的學生認為4年級開始功課難學，16.1％的學生認為5年級開始功課難學，13％的學生認為6年級開始功課難學。

家長認為： 6.83％認為從二年級開始，15.2％從三年級開始，14.4％認為從四年級開始，6.80％認為從五年級開始，28.9％認為從六年級開始。

結論：從數據看，三方對分化集中的年級看法是不同的。老師認為三、四、五年級都存在分化現象，而且分布比較平均；學生比較偏向四、五年級，但三、五、六年級相差不大；家長則偏向集中在六年級，其次是三、四年級。

2、對功課的喜歡程度：16.1％的學生喜歡英語，25％的學生喜歡語文，31.3％的學生喜歡數學。

3、課程的難易度： 34.9％的學生認為英語不好學，11.5％的學生認為語文不好學，20.3％的學生認為數學不好學。

第2、3兩條的結論：學生最喜歡的學是數學，其次是語文，第三是英語；認為最難學的學科是英語，其次是數學，第三是語文。

4、學習不好的原因：

教師認為：70％的教師認為是興趣方面的原因，66.7％的教師認為是家庭重視不夠

學生認為：13％的學生人功課有難度，39.6％的認為基礎沒打好，16.7％認為是缺乏克服困難的信心。

家長認為：39.4％的家長認為是孩子玩心重，沒有認真學，27.3％的認為是缺乏恒心，23％認為是基礎差，9.9％認為是不喜歡任課教師。

結論：教師認為主要是興趣和家庭的原因；家長認為是孩子沒有認真學、缺乏恒心和基礎差；學生認為主要是基礎差和缺乏信心。三方存在偏差。

四、原因及其對策：

從數據分析來看，分化集中在三、四年級。

（1）就英語學科來說原因之一：興趣對學習效果是有一定影響的。從數據分析來看，喜歡英語的學生最少，覺得英語難的學生最多，正因為不喜歡，所以覺得難；反過來，因為覺得難，因而會感到沒有興趣。一種惡性循環。原因之二：我校是農村小學，沒有學過英語，有的英語基礎差，因而一時難以跟上進度。原因之三，從數據來看，學生英語學習遇到向父母求助的人數少于數學、語文兩科，說明農村學生父母英語輔導能力有限，對學生英語學習幫助是有限的。

原因二、三都是客觀存在的而且僅靠學校的努力已經無法改變，那么改變原因一，即培養學生對英語的學習興趣入手是消除英語學習分化的關鍵，而且也是可行的。目前全國學習英語的氛圍很濃，人人都知道英語的重要性。可從三方面用力：充滿趣味、激勵、高效的英語課堂；對家長進行培訓，如何督促孩子在家學習英語；學校或班級有濃厚的學習英語氛圍、風氣。

（2）從語文學科來看，四分之一的學生喜歡語文，所占比例較少，認為語文難學的學生占五分之有一多。可以看出，盡管大部分學生不喜歡學習語文，但并不是因為語文難學。盡管所調查年級學生語文學習狀況有很大區別如：以前所用語文教材版本各異，家庭輔導能力不同，但學生對自己語文學習的結果還是比較滿意的。最重要的原因應該還是因為是母語的緣故的，整日沐浴其中，考試一般不會出大問題。

但喜歡語文的學生很少這一現象值得深思。筆者覺得應該從語文教學的方法上找原因，語文--母語到底如何教，才能讓學生喜歡。

（3）從數學學科來看，喜歡的學生最多，認為數學不好學的學生也很多。喜歡的原因是數學教學方法新穎，生活化，貼近學生；認為數學難學主要是因為越到高年級所學內容越抽象，對學生的思維品質的要求也越高、越全面。如果學生還停留以前單一的思維品質上，是難以學好的。

對數學學科來說，培養學生的思維品質是關鍵，如培養思維的廣度、深度、敏捷度、細致性、批判性等，其次是培養學習的興趣：第三，家庭應加強輔導。

綜觀三門學科，造成分化的原因主要有：學生學習興趣不夠、對改變自己的學習現狀缺乏信心、思維水平沒有跟上、家庭重視不夠、教師也認為改變后進學生較難。