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第1篇：初中生創新范文

中國學生的學習能力很強，創新能力相對較弱，究其原因，是我們的評價體系輕視創新能力。隨著時代的進步，我國對科學創新日益重視，這就要求教育重視培養學生的創新能力。因此，本文探討初中生物教學中如何培養學生的創新能力。本文分析了創新能力的重要性，并提出培養學生創新能力的措施。

關鍵詞：

初中生物教學；創新能力；培養措施

創新是社會進步的推動力，是人類實現跨越式發展的依靠。但創新是一個看不見摸不著的東西，教師很難把握它。即使有教師想培養學生的創新能力，也不知道如何下手，因此，本文著重分析了如何在初中生物課堂上培養學生創新能力。

一、創新能力對初中生的重要性

創新能力對知識的要求是活化，對學生的要求是敢于質疑、敢于挑戰，這些素質即使不用在科學研究，在日常生活和工作中也非常重要。此外，初中生物是一門理科類的學科，許多內容比較抽象，因此需要學生花費較多精力學習。倘若學生不去探索、創新，僅僅是依靠灌輸式學習，那么往往會知其然不知其所以然。因此，在初中生物教學中必須培養學生的創新能力。

二、初中生物教學中培養學生創新能力的具體措施

（一）改變傳統教學模式。傳統的填鴨式教育模式都是教師作為課堂的主導者，學生在課堂學習中顯得十分被動，使得學習效果大打折扣。因此，我們必須嘗試改變這種教學模式，讓學生擁有一定的主動權，成為課堂學習的主人。1.布置課前預習任務。在傳統的教學觀念中，教師是課堂的主導，因此很多教師都會“包辦”學生的學習，但是，很多教師并不重視學生的課前預習活動，只是隨口布置預習任務，并沒有指明預習目標，這就打擊了學生的積極性。因此，我們必須做出改變。首先，我們應當布置一些能夠調動學生積極性的課前預習任務其次，應當做好備課工作，為課堂教學打好基礎。例如，我們在講解《生物的特征》這一章節的內容時，首先，我們可以在課前布置預習任務，讓學生對該章節進行預習，明確預習目標，例如在對教材的內容進行預習的時候應當掌握哪些生物的特征，并且引導學生搜集一些具有代表性的生物特征的圖片，然后在課堂中用PPT進行展示。其次，在課堂教學中，我們要引導學生總結這些生物的特點，提高學生對生物特征的認知能力。2.賦予學生一定自主性，讓他們做學習主人。以往學習中，學生總是被動接受，沒有太多的自主性，也沒有太多與教師及同學互動的機會，這對于好動的初中生是一種煎熬，也是一種天性的遏制。因此，教師在上課的時候可以賦予學生一定的自主性，讓他們做學習的主人。3.教師應能夠在學生的自主發言后給出點評，穿插學習內容。課堂畢竟是學習的地方，學生的自主性發言，也是為了更好地學習。教師應能夠把握學生的情緒，讓他們既能夠積極發言又不能擾亂課堂秩序，更要在這種活躍的氣氛下能夠學到一定的知識，這樣的課堂便十分成功。

（二）教師要善于創造教學環境，培養學生創新能力。上面提到，學生應該擁有課堂上自主學習的積極性，與此同時，教師應該創造教學環境，讓學生更高效地思考，這樣對他們思維的培養很有幫助。情景教學讓學生置身于特定的環境中，近距離地感受環境所傳達的內容，這種感受有利于激發學生思維，如果教師創設的情境得當，則對學生創新思維的養成是極為有利的。例如在“調查我們身邊的生物”這一章節的學習中，我們可以利用多媒體給學生播放身邊常見的生物的圖片，甚至可以找一些跟生物有關的動畫，讓學生進入我們創造的教學環境中。此外，我們可以組織學生進行模仿秀，模仿我們周邊生物的特征和習性，讓其他學生猜猜是哪種生物。通過良好教學環境的營造，學生的積極性大大提升。

（三）教師完善自身，感染學生。以筆者的觀點來看，對學生的創新性思維的培養，重點應當是教師對學習環境的創造，對不同的教學內容創造不同的教學環境，需要教師有很強的課堂掌控能力，同時要和學生打成一片。教師應有一種獨特的魅力，這種魅力能使學生愿意并且樂意在教師所創設的情境中放開自我，因為只有這樣，這個情境的作用才能被最大化地利用，學生才能夠切身體會到情境中所包含的思想和意境。同時，教師應努力做到和學生打成一片，有意識地和學生做朋友，得到學生的信任，樹立正確的交往動機，努力將學生帶入教師營造的課堂氣氛和學習環境中。在平時學習過程中，教師應積極開展各種實踐活動，讓學生成為學習主體，讓學生主動地探索和發現科學這門學科其中的奧妙和樂趣，努力將他們培養成一個個努力好學的學生。

三、結語

學生創新能力的培養不是一朝一夕的事情，教師和學生都不能急于求成。對于傳統教學法，雖然存在很多問題，但并不是沒有可取的地方，教師在嘗試新的教育方法的時候，不能完全將其拋棄，應該去其糟粕，取其精華。對新的教學方法也不能完全信任，應該在實踐中總結經驗，逐步改變、適應，最后找出最適合學生的學習方法。相信在學生和教師的共同努力下，學生的創新能力一定可以得到提高。

參考文獻：

［1］嚴永偉，張家如.高階思維視域下的初中生物探究性問題串設計策略［J］.中學政治教學參考，2011（12）.

第2篇：初中生創新范文

【關鍵詞】創新教學 初中生物 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.061

在新課改的大環境下，創新教學成為了初中生物教學的重要發展方向。從提升學生的生物綜合素質的要求出發，初中生物教師要樹立創新教學的理念，并且結合相應的教學內容，立足于教材內容本身，綜合運用多樣化的教學方法來進行教學設計。在具體的創新教學過程中，教師要充分地考慮學生的素質基礎和情感體驗，為學生創設良好的教學情境，引導學生進行有效的知識探究，培養學生的自主學習意識。同時，初中生物教學內容本身也在不斷地改進，尤其是實踐創新等方面的內容。從初中生物教材的內容更新來看，教材本身與生活實際的聯系更加緊密，為學生提供了更多關于創新探究的知識，有利于培養學生的創新思維，并且促進學生綜合能力的發展。

一、創新教學的含義

創新教學的主要目的在于培養學生的創新素質，主要通過相應的教學實踐來進行開展，包括課堂教學、實驗教學等等，其主要內容是在充分開展基礎知識教學的同時，注重對學生的創新意識、創新思維和創新能力的提升。因此，創新教學的特征與傳統教學存在較大的區別，即學生不再處于被動的學習地位，而是成為了主動的學習者，同時，教師也轉變了自身的教學角色，成為了教學的引導者。這樣的創新型的教學模式有利于學生學習興趣的激發，能夠較好地促進學生創新意識的發展。

二、創新教學的科學策略

（一）構建良好的師生關系，激發學生的創新意識

從初中生物教學實踐來看，和諧的師生關系具有豐富的內涵，這要求教師要營造出和諧的教學氛圍，同時要與學生保持和諧平等的關系，能夠在教學的過程中進行充分的交流和溝通，培養學生對于教師的信任感。另外，教師要將這種師生關系貫徹到日常的教學工作中去，采取合理有效的方式來激發學生的創新意識。這就需要教師要營造出和諧的學習氛圍，在進行初中生物教學的過程中，教學互動與交流溝通是必不可少的環節，也是營造良好氛圍的重要途徑。

因此，教師要以正確地心態與學生進行交流和溝通，引導學生對知識進行深入地理解，支持和鼓勵學生表達自身的疑問和想法，這有利于學生自身創新意識的培養和發展，進而形成創新探究的學習習慣。為了達到良好的教學效果，教師要充分地掌握學生的學習特征，根據學生的真實需求來采取相應的措施，從而創造出良好的教學情境，使得學生感受到探究創新的樂趣，激發學生的創新意識。

（二）合理地鼓勵學生進行探究，培養學生的創新自信心

從初中生物學習的角度出發，充足的創新自信心是學生開展創新活動的根本動力，也是培養學生創新意識的重要基礎。初中生物教師要認識到激勵的重要性，通過采取合理地鼓勵方式來激發學生的創新動力，推動學生的自主探究。因此，教師在開展生物教學的過程中，應該及時適當地進行鼓勵和表揚，為學生的探究創新提供強大的精神支撐。特別是在講解難度相對較大的生物知識時，教師更要強化鼓勵和表揚，從而充分地調動學生的學習積極性，為學生的創新探究提供精神動力。

（三）加強生物實驗教學，強化創新探究能力的培養

從初中生物學科的特征來看，初中生物教學十分注重理論與實踐的有效結合，這是進行初中生物教學的必然要求，因此，教師要不斷地加強生物實驗教學，通過對學生觀察實踐能力的培養，學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力也必將得到發展。所以，教師在開展生物實驗教學的過程中，一定要加強學生的實際操作，要積極地引導學生樹立嚴謹的科學態度，幫助學生形成良好的實驗操作規范，從而在增強學生實踐能力的同時，強化對學生創新探究能力的培養。

首先，要突出學生的自主實驗探究，增強學生的實際動手能力。從初中生物的教學內容進行分析，很多的生物實驗都可以讓學生進行自主探究，這需要教師進行相應的設計和引導，并且要準備相應的器材和資源。在滿足實驗操作所需條件的基礎上，教師應該給予學生實驗操作的機會，引導學生進行實驗現象的觀察和分析，結合相關的生物知識進行理解。

其次，要引導學生對實驗現象進行全面科學的總結和歸納，提升學生的分析思維和創新能力。在開展實驗教學的活動中，學生會自主地進行實驗操作和記錄觀察，并且對實驗現象和數據進行分析，針對實驗的操作和最終結果進行總結和歸納，這對整個實驗的總結和整理是極其重要的，這是學生自主探究和提出創新觀點的重要途徑，同時也能夠促進學生綜合歸納能力的發展。

（四）拓寬教學內容范圍，增強學生的發散性思維

從創新教學的要求出發，初中生物教學不能夠僅僅依靠教材內容來進行創新教學，而是應該合理地拓寬教學內容的范圍，開闊學生的知識視野，為學生提供更加廣闊的學習空間，增強其發散性思維的訓練。教師要結合教學內容本身，立足于教學實踐的現狀，選擇與教學目標相適應的課外生物知識，合理進行開放式的教學。另外，教師要激發學生的思維活躍性，引導學生突破思維束縛，有效地開展發散思維的訓練。這需要教師的正確引導，特別是在學習心態上的開放和教學模式上的創新方面，教師要采取多樣化的措施來轉變傳統的教學模式，有效地挖掘學生的創造力。

例如，在講授關于綠色植物的教學內容時，教師可以組織開展課外教學，引導學生到周邊的自然環境中去觀察植物，增強學生對于植物的直觀感受，強化學生對相關知識的理解，深化學生對綠色植物特點的掌握。另外，在講授環境的污染與保護的相關內容時，也可以組織學生進行調研活動，對周邊生活環境的污染進行詳細的調查，從而幫助學生樹立正確的環保觀念。在這些課外教學的過程中，學生擁有充足的自由來進行創新和探究，并且更加容易形成探究式的學習習慣。

第3篇：初中生創新范文

[關鍵詞]創新能力初中語文教學方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090024

在初中語文教學過程中，提高學生寫作創新能力是較為重要的教學任務，對學生語文素質的提升產生較為有利的影響。教師可以利用小組合作法、情境教學模式、游戲教學法等，培養學生的想象力，使學生能夠更好地對自身的學習方法與寫作方式進行創新，養成良好的學習習慣，為自身的發展奠定良好基礎。

一、當前初中作文教學中存在的問題

目前，部分語文教師在教學過程中應用傳統的教學方法，一味地對學生進行寫作知識的灌輸，學生只能根據教師所講的要點進行寫作，經常使用較為相似的寫作方法，甚至是“換湯不換藥”，這對他們寫作能力的提高造成較為不利的影響。部分教師沒有關注學生之間的差異，只對學生進行單一的教學，無法根據學生之間的差異開展教學，這樣不僅會使學生對語文教學產生不適感，還會導致學生無法根據自身的個性對寫作進行創新。部分教師在教學過程中，不重視學生的主體地位，學生在遇到相關難題時，不能向教師請教答案，導致在學習過程中經常出現難以解決的問題。同時，部分教師一味地對寫作習慣較為良好的學生進行表揚，批評寫作能力較差的學生，使學生對寫作失去信心，沒有學習的興趣，教師不懂得激勵學生，對學生造成較為不利的影響。部分教師不能應用多媒體教學工具進行教學，學生在學習過程中無法得到更多的寫作啟發與想象。這些問題的出現，不僅影響學生的寫作，還不能根據學生的寫作能力對他們進行良好的培養和訓練，對學生語文素質的提高造成不利影響。所以，教師應該對作文教學過程中的不恰當處進行反思，采取有效措施改善作文教學，為培養學生創新能力奠定良好基礎。

二、培養學生寫作創新能力的策略

1.重視情境教學的應用

教師在教學過程中應該重視情境教學，重點培養學生的想象能力和創新能力。教師在教授學生寫作知識之前，可引導學生想象寫作內容的現實場景。例如，教師在講授場景相關寫作知識之前，要求學生想象身處于場景之中，在學生想象過程中，教師要營造民主的課堂氛圍，要求學生進行豐富大膽的想象，這樣可以更好地培養學生的思維能力，提高學生的想象力，有利于學生創新寫作方式。

2.重視學生寫作思路的形成

在寫作教學中，教師要重點關注學生寫作思路的形成。據相關教育學家的調查，一個人在有靈感的時候，可以更好地對寫作進行創新與提升。所以教師在課堂教學過程中，應該重視培養學生的寫作思路，引導學生更好地進行寫作。例如，教師在講解寫作知識的過程中，組織學生進行相關知識的辯論，以激發學生的靈感。同時，教師還可以組織學生進行演講活動，根據作文內容的要求，說出自己的想法，學生在說與聽的過程中，可以多個角度看待寫作，有效地激發創作欲望。這樣，教師就可以更好地培養學生的創新能力，保證學生在寫作之前有更多的思路，避免因為采用同一種寫作方式而不能寫出更好的作文。

3.重視學生觀察能力的培養

在作文教學過程中，教師要重視培養學生的觀察能力，以更好地提高學生寫作的創新能力。例如，教師可安排學生走出教室，觀察教室外面的自然風光，在鳥類的叫聲、樹木的搖曳、流動的泉水、樹林中動物的奔馳中感受到大自然的美，使學生能夠在生活中積累更多的寫作素材。在學生觀察過程中，教師要對其進行引導，使學生能夠更好地提高觀察能力，進而對寫作進行創新，保證學生更好地提升寫作能力。

綜上所述，在初中作文教學過程中，教師應重視情境教學的應用，重視學生寫作思路的形成，重視學生觀察能力的培養。在課堂上，培養學生觀察與發現的能力，促使學生發自真情實感進行寫作，以此更好地培養學生寫作的創新能力。

[參考文獻]

[1]陳梅馨.快樂學習科學發展――淺談初中語文作文教學[J].學周刊A版，2013（11）.

第4篇：初中生創新范文

【關鍵詞】初中生物；新課標；創新

初中生物課程是一門與學生生活有著密切關系的學科，開設初中生物課的主要目的是提高學生的科學素養，豐富其生物知識，促使他們熱愛科學，熱愛大自然。但是受到教學觀念和教學條件的制約，初中生物的教學過程和教學方法并沒有很好地幫助生物課堂實現其目標。本文提出生物課堂教學創新方法，使初中生物課堂更加滿足新課標的要求。

一、初中生物教學現狀

初中生物教學存在觀念陳舊的嚴重問題，對于學生實驗教學和活動教學沒有足夠的認識。傳統的生物屬于應試教育，這一傳統對生物學科影響很深，因此雖然新的生物教材增加了很多實驗內容，也強調生物實驗的重要性，但是受到應試教育的影響，使得實驗成了完成教學安排的應付，學生很少有機會親手操作實驗，大部分實驗中，教師通過自己的講解和演示讓學生去被動地接受一個既有的實驗結果或實驗現象，教師是操作者，學生只是旁觀者，學生只要記住操作過程和實驗結果即可，而動手操作能力和實驗能力并沒有得到真正的鍛煉和提高。

同時，受到教學資源有限性的限制，使得很多教師常常向學生強調實驗設備的珍貴，使得學生對實驗產生一定的心理負擔，不敢做實驗，不敢動手，嚴重影響了學生學習和研究生物現象的積極性和主動性，是非常不利于生物教學的。

傳統的滿堂灌式的生物教學方法是封閉的，教師將生物知識強行灌輸給學生，學生只是被動地接受，其創造力無處體現和發揮。而且，生物教學也不注重分層教學，不注意因材施教，影響了不少學生學習潛質的挖掘和發揮。

二、初中生物課堂創新思路

1.革新教學思路，提高教學的開放性

生物學科是一項不斷更新發展的學科，隨著人們的不斷探索和發現，教材上的內容可能會過時或出現偏差，因此，需要以開放的理念來對待生物學科，創設開放式生物教學課堂，實現教學目標、教學內容、教學空間的開放性。教師不要拘泥于課堂，要經常帶學生到大自然中去感受生物，例如在學習綠色植物時，就可以把學生帶到郊外或田野，讓學生親自觀察不同的綠色植物，并寫成觀察報告。教師要對學生的觀察加以引導，可以試著提出關鍵性的問題，例如讓學生觀察草本植物和木本植物之間的異同等，這樣可以讓學生有目的性地去觀察自然，印象也會更加深刻。同時，作業形式也可以是開放性的，生物教師除了要給學生布置書面作業之外，也應該讓學生完成一些開放性的考察性作業。例如，筆者在環境污染與保護課程中，就要求學生在回家途中觀察有哪些設施和場所是對環境有污染的，并思考可以怎樣解決這些問題，然后將問題和措施整理出來。這就把生物作業開放化，也讓學生的生物學習思路更加廣闊了。

新課標要求生物教學應該以學生為主體，初中生正處于接觸新事物、新知識的重要階段，開放的生物教學有利于提高學生的積極性，鍛煉他們的探索精神，對于真正實現初中生物學科價值和目標有重要作用。

2.結合學生實際，推行分層教學方法

教學中雖然講究公平，但并不意味著要對所有學生采取同樣的教學方法和教學模式。學生來自不同的環境，知識儲備、興趣愛好等都有所不同，因此在生物教學過程中要堅持因材施教，結合學生的實際情況，利用分層教學，為每一個學生量身定制合理的教學方法，有側重有目標地位學生布置作業。要根據學生的知識體系和能力水平，把學生分成幾組，在課堂提問或課堂練習中，不同的小組在難易度、題量上要有一定的差異，課后的作業布置也同樣要結合不同組別學生的水平和能力，只有這樣才能讓學生真正地學其所缺。例如，筆者就把班里的學生按照生物考試成績分成一、二、三、四四個級別，在教學目標、課堂教學、課后作業、考核評價等方面都分層進行。

學生個體與個體之間存在的差距是必須要承認的，有些教師擔心學生的分層教育會傷害一部分學生的自尊心，這種擔心雖然有必要，但是卻是可以解決的。對于學生分層中水平較低的學生，教師要曉之以理，告知他們，他們并不是差，而是要采用這種方法讓他們更加優秀。這種學生分層要經常進行，不要“一分定終身”，要通過經常性的分層，讓學生感受到自身的進步，并及時認識到自己的退步，這樣非但不會讓學生喪失信心，反而會讓他們時刻警醒自己，不斷認識自己，調整自己的學習。

3.重視生物實驗，加快實驗創新步伐

新課標要求實現學生探究性學習，引導學生主動參與到學習中來，提高其創新精神和實踐能力，而生物學科正是可以鍛煉學生這些能力的重要科目。生物教學中有大量的生活現象，引導學生進行實驗，以實事求是的科學態度進行探究是新課改環境下初中生物發展的必由之路。

針對目前初中生物實驗教學中的主要問題，必須采取一定的改進和創新措施。首先，要更新觀念，重視實驗在生物教學中的作用。生物教師要認識到，生物實驗是生物教學的重要輔助工具，符合生物學科和初中學生的特點，良好的生物實驗不僅可以提高學生的動手能力，而且能夠激發學生給你對生物的學習興趣，讓學生自己探究發現知識和自然奧秘。實驗不僅是一個發現的過程，更是一個創造的過程，學生在實驗操作中不僅能夠親自動手，更能夠不斷發現問題，并試圖解決問題，真正實現探究性學習，從實驗中獲得益處。

其次，生物實驗的創新也是必要的。生物教學實驗創新要做到材料選擇創新、實驗方式創新。生物實驗選擇的材料關系到實驗的成敗，在實驗中要引導學生不斷發現新的實用的實驗材料。例如在觀察煙草浸出液對水蚤心率的影響時，鑒于水蚤體積較小，心臟觀測復雜，因此筆者就選擇利用小金魚進行實驗，小金魚的心跳比較明顯，實驗效果也更加顯著。很多教師在給帶領學生進行實驗之前，都會先在課堂上進行理論講解，然后再帶學生在實驗中驗證，這種方法雖然可以有效指導學生的實驗步驟和注意事項，但是也使得學生在實驗之前就對實驗過程和結果了然于心，無法充分調動其探索欲和創新欲。所以教師可以對實驗方式稍加調整，在課前主要講解注意事項和簡單步驟，讓學生給你了解實驗目的，并自己做好實驗預習工作，讓學生主要在實驗過程中去進行探索和學習，讓學生在老師的指導下進行獨立操作、觀察和記錄，并對實驗結果進行分析。教師在實驗中要盡量為學生給你創造獨立實驗的條件，減少直接干預，有重點地進行指導，這種方法對于學生自主設計實驗、養成獨立實驗意識和完整實驗意識有重要促進作用。

在新課改背景下，初中生物課堂教學的創新和改革刻不容緩，初中生物教師要改變固有的教學模式，拓寬思路，不斷創新生物教學理念和教學方法，提高生物教學的有效性，讓學生在生物課堂中真正地認識新事物、探索新領域。要真正確保生物的“學以致用”，培養學生的創新精神，啟發和拓展學生的思維。

參考文獻：

[1]汪忠，劉恩山：生物課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]周智健：在初中科學課堂中實施開放式教學[J].科學文匯，2011（1）：63-64

第5篇：初中生創新范文

一、練習冊作業創新設計，我的地盤我做主

練習冊是一本很好的輔助資料，它是對教材重要知識的概括與提煉，對學生課堂學習能力培養的進一步升華。我們的農村學生，他們見識本來就很少，而這樣一本好資料無異于為他們打開了一扇“知識與能力的窗戶”，幾經思慮，對于練習冊上的作業，我便提出了一些新的要求。

首先確定四個“組別”，每組完成作業的“量”是不一樣的。作業分“必做”與“選做”，無論是“必做”還是“選做”，學生都有自主選擇的權利。不同學生這兩方面的選擇就會有很大差異，他們可以根據自己的知識掌握、能力培養等情況來有針對性地選擇，而不是像原來那樣僅僅依賴于老師的安排。而愿意選哪個組，也由學生自己確定，作業的“量”也由他們自己確定。這樣，學生便有了更多“自主創新”的空間，而不再是在做練習冊的作業時，時時事事都由老師作主，他們完全處于被動的狀態，這便從心理上讓學生首先轉變過來，靈活自由地選擇自己的“練習冊作業”，既減輕了學生的作業負擔與心理負擔，又能更好地激發他們語文學習的積極性、主動性、自覺性、參與性等，實現學生語文學習的真正“自主”。

二、作文練筆自主選擇，以我手寫我心

“害怕寫作文”，幾乎成了農村學生難以根治的一大“頑疾”。其實，寫作文就像說話一樣簡單。如果把這些話“收集”起來，該是一部“長篇巨著”了。也就是說，事實上每個人都具有寫作才能。因此，對于寫作，我們首先要做的就是把學生從這個“心理頑疾”中解放出來。讓他們充分相信自己的寫作才能，而不是“畏寫如虎”，這樣，學生在寫作時才能充分發揮自己的寫作才華，一展所長。

每次寫作文，我都樂意給學生規定一個大的“作文題目”，如親情、友情、社會情；學習、生活、勞動、人生；拼搏、愛心、奉獻；愿望、夢想、祝福等等方面，讓學生挑選自己最熟悉最擅長的題材來寫。同時，為了讓學生寫出真情實感，切實說真話、訴真情，真正寫出自己筆下鮮活的人，生動的事，真摯的情，我每要求學生寫一個作文，都給他們留夠充足的觀察、體驗生活的時間，一般是兩個星期。在兩個星期內，學生覺得自己什么時候寫作時機成熟了，找到了最佳的寫作狀態，什么時候便動筆寫作。如此，學生面對作文，有了更多的自，決定權，思考權，寫起來也自然會得心應手，左右逢源，喜不自禁，從而寫出能代表自己真實水平，富有生活氣息的作文，而不是一提作文就頭疼，進而瞎編亂造一氣，達不到真正的寫作目的。

三、課外實踐活動靈活機動，不拘一格

新課標對學生的素質要求也提上了一個新臺階，學生不能只是一味地“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，關起門來讀書、做學問，是讀不好，也做不好的。新的時代對我們的農村初中生自然也提出了新的要求。在我們的語文教材上每個單元都安排了“口語交際與綜合性實踐活動”，有的老師常常忽略了這方面的內容，認為沒有多大意思，其實不然。這方面的調查、記錄、分析、綜合、思考等實踐能力也大有必要培養。我覺得只要切合實際，便是好的。

第6篇：初中生創新范文

一、要營造適宜創新的氛圍，培養學生的創新能力

許多初中生在課堂上都有一個特點，就是對自己的認知和理解能力不自信，不敢輕易地發表自己的看法，特別害怕犯錯誤，怕被老師和同學嘲笑。了解到學生的這方面特點，教師就要正確對待，盡量照顧到學生的這種情緒，在教學過程中注意調整自己的語氣和態度，力爭和藹可親、積極熱情，為學生營造出比較輕松、愉悅的氛圍，這樣才能夠讓他們暢所欲言，而只有當學生在放松狀態下，才能夠積極思維，激發出創新的火花。就生物教學的具體教學環節來說，教師要構建比較輕松愉悅的課堂氛圍，允許學生對比較抽象、難懂的生物知識的認識和理解有偏差，允許學生提出與眾不同的想法，允許學生在適度的范圍內相互爭論……只有讓學生在放松的狀態下，才能夠更踴躍地進行思考，讓他們的類比思維、逆向思維、發散思維等獲得發展，培養起一定的創新能力。

二、要通過探究式學習模式，提升學生的創新能力

首先，探究式學習模式是一種注重學生參與和體驗，借助教師的因勢利導進行的創造性學習活動。在這樣的學習活動中，學生是主動參與到學習活動當中，學到的知識是通過自身努力獲得的，能夠讓學生養成自主探索未知領域的習慣和態度。生物教學特別適合探究式教學模式，因為生物學科是觀察生命現象、探索生命本質的科學。根據認知規律，當個體受到外界新奇事物的刺激與自身認知結構有偏差時，會不自覺地出現驚訝、質疑等情緒，產生進一步探索的欲望。在生物教學中運用探究式學習模式，讓課程中新穎、有趣的現象和事物形成對學生的刺激，能夠極大地引發他們的好奇心理，提升他們的創新能力。其次，生物課離不開演示、實驗，而這正是進行探究式學習的最好的平臺。在生物課堂教學中教師應向學生們滲透這樣的認識，我們所學的關于生物的基本概念、原理等都是生物學家們經過觀察和實驗得來的，因而，在學習中大家要像生物學家們一樣保有崇尚科學的情感，用嚴肅認真的態度對待所學的生物知識，要有毅力、有耐心，并要敢于研究、質疑……這樣潛移默化地達到提升學生創新意識、創新精神的目的。榜樣的力量是無窮的，生物學家們的經歷和事跡必然會影響學生對于科學知識、科學方法的認識，不自覺地對他們進行學習和模仿，比如，在講授“信息的傳遞”這個知識點時，我就結合巴普洛夫的科學實驗來講，著重強調了獨特的思維方式是巴普洛夫成功的關鍵這一點，學生們因此受到啟發，在學習接下來的課程時，也更敢于提出自己的想法，進行創新性思維了。再者，探究式學習模式告訴我們，教師僅僅按照教學計劃完成教學內容是遠遠不夠的，教師真正的教學任務是要教學學生如何進行學習，讓他們能夠學會學習、學會自主學習。現在，許多教師都明確了這樣的教學理念，在課堂教學中，學生才是學習的主體，而教師主要起到的是引導的作用。所以，在生物教學中，要想學生具有足夠的創新能力，就是要教會他們正確的、有效的學習方法，只有當學生學會學習、學會自主學習了，才能夠自己從學過的知識中發現新的問題，并通過已有的知識來解決、面對未知的知識，也才能對新知識進行自主學習、創造性學習，將所學的生物知識和生物學科探索所需要的能力融會貫通，讓他們不僅在學習期間能夠在生物學習上事半功倍，而且在以后的其他方面的學習和生活中，也能夠進行獨立自主的學習，遇到問題能夠自己進行分析、思考，找到解決的辦法，對于學生養成終生學習的能力和習慣也大有裨益，讓他們以后不管遇到什么情況，都能夠迅速、順利地適應。同時，學會學習，也就是掌握自我的更新能力，有了“自新”的能力，創新還會遠嗎？

三、要在生活實踐中體驗，完善學生的創新能力

第7篇：初中生創新范文

關鍵詞：創新意識；實驗；氛圍；主題活動

G633.91

作為新時代的生物學教學在創新性教學模式中應做如下探索：

一、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想

為了在生物課堂中培養學生創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。

二、創新意識的培養

現實生活中許多現象人們熟視無睹，而有人卻善于觀察，能多問幾個為什么，從而發現問題，有所創造。蘋果落地，誰也不在意，牛頓卻從中發現了萬有引力；水開了鍋蓋被頂起，大家司空見慣，瓦特卻因此發明了蒸汽機；商品大家每天都接觸，只有馬克思把它作問題研究，揭示了資本主義剩余價值規律。處處留心皆學問，凡事能問個為什么，就能有所發現，有所創造。學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新為其以后的創新做了充分的準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異的提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。現代創新學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，只不過是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已，所以創新并不神秘。

學校創新教學的主要任務就是營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識。生物教學可以充分利用生物發展過程中的一些史實和新成果，與學生共同探討科學家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。

三、鼓勵學生在實驗中充分發揮主觀能動性

“興趣”是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原、最直接、最強勁的動力。在這種動力的驅使下，學生的自主性和積極性、學習與實踐的熱情才被充分地激發。心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理因素，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”在學習完水中的微生物這節課后，首先我改變了以往由教師設計實驗方案的教學模式，轉而讓學生自己設計草履蟲對外界刺激作出反應的實驗。然后我又帶著學生讓他們親自去池塘邊取水，學生們非常興奮，一路上又唱又跳。回來后我留給他們充足的時間讓他們自己設計實驗過程，分組做實驗。接下來我又讓學生自由組合，學生積極性很高，你一言我一語，氣氛熱烈，很快試驗過程就設計出來了。最后就是做實驗，學生們更是表現出極大的熱情，你滴鹽水、他滴糖水、我滴草履蟲培養液。實驗就在這樣輕松活躍的環境完成了。在這個實驗中，通過鼓勵學生全程參與，充分發揮每個個體的主觀能動性。激發了學生的學習興趣，提高了他們的創新能力。

四、營造教學氛圍，提供創新舞臺

課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種教學狀態。良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質就是處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關鍵，是教學效果的最終體現者。因此，教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。

五、挖掘學生智能優勢，組織主題學習活動

生物新課程改革的目標就是促進每一個學生的發展，提高學生的科學素養，確立了知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現出了多元化的特點，突破了過去以知識傳授為主的一元化目標的缺陷。要求教師轉變自身的形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。組織開展有效的教學活動，要把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來，把學生從課程領入社會生活的實踐中去，幫助學生將知識和技能應用于解決實際問題的活動中，所以在教學實施過程中，教師要改變原有的“教師中心”的做法，從學生的經驗考慮，開發學習活動的主題。結合科學現象（如生命現象、遺傳和變異的現象），社會現象（健康問題、環保問題），開展主題學習活動，充分的發掘每一個學生的智能優勢，激發學生的興趣。

總之，生物教學中以學生為本，尊重他們的人格，樹立他們的創新意識，啟迪他們的創新思維，培養他們的創新能力，保護他們的創新興趣和積極態度，發揮他們的聰明才智，點燃他們心中的創造之火。學生有了心理上的安全和自由，有利于創造思維的培養，有利于創造精神的發展，最終必然取得全面提高學生科學素質的良好教育效果。

參考文獻：

[1]李強. 淺談初中生物教學中學生創新能力培養《小作家選刊》2015.

[2]建新 .淺議初中生物教學中學生創新能力的培養《祖國：教育版》2014.

[3]陳先平. 論初中生物實驗教學中學生創新能力的培養《都市家教月刊》2014.

第8篇：初中生創新范文

關鍵詞： 初中生物教學 創新思維 培養方法

中國教育一直以“面向考試”教育培養學生，忽略了學生的素質教育。素質教育包括道德修養、性格和智慧，使學生日益成熟和完善，成為對社會發展起巨大推動作用的人才。創新能力分為兩部分，即基礎和能力，創新是傳統教育忽視的部分。更多的監管是潛在的（創造力、學習），表面是專注于知識的學習，實際上只注重知識和記憶，淡化知識和實踐。學生往往實踐能力和實踐創造新事物的能力，發現問題、分析、合成、評價的能力相對較差。初中生物教學中培養學生創新思維，我有以下做法。

一、開展創新教育，以課堂為主要陣地

遵循教材和教學計劃，創新教學方法，充分挖掘教材創造性的因素，對學生進行創造性思維的訓練。創造性思維的核心是擁有自己的觀點。培養學生創新力的前提是激發學生的創新欲望。

1.營造氛圍，激發創新思維。創造性思維是抽象思維，不是創造出來的，需要使用外部刺激，營造探究氣氛，激發學生的興趣。如解剖青蛙，我在實驗臺上擺放青蛙水槽，讓學生設計程序來觀察，一些學生將在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工進行解剖，學生在相互啟發的氣氛中總結出解剖方法。

2.求同求異，啟發創新思維。在日常教學中，教師要注意引導學生進行對比，按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的思路分析、說明生命現象，引導學生打破常規，與眾不同地提問，引導學生標新立異地進行實驗設計，改進實驗方法等，培養學生的創新思維。如講授初一動物學哺乳動物相關內容時，啟發學生按照異中求同的思路，由學生總結歸納出哺乳動物的特征；講軟體動物時，給學生壁虎和水螅，讓學生求異地了解兩種動物的形態結構和生理，用電腦課件播放其他腔腸動物的視頻，讓學生求同地歸納出腔腸動物門的特征，達到教學目的。讓學生提出不同的理解，尋求動物門類的特點，實現教學目標。

3.遷移、發散、想象、聯想，促使學生發展創造性思維。我們不急于作正面或負面評價，而要引導學生理性思考，大膽嘗試，嘗試成功和失敗。教師指導、協調、評估學生的創造性思維作用的過程，就是促使學生進行遷移、發散、想象、聯想的過程，使創造性思維得到不斷發展。在講述脊椎動物各門知識時，我們可以從原生動物的消化遷移到腔腸動物門，也可以讓學生從節肢動物的氣門遷移至環節動物的體表粘膜。講授脊椎動物知識的故事，可以從原生動物的消化遷移到其他動物。

二、優化課堂教學結構，培養中學生的創造性思維能力

創造性思維是構成創造力的最重要的核心因素，創新教育把培養每一個學生的創造能力作為教育目的，教學核心是注重思維的拓展，盡可能展現思維過程，進行開放式啟發教學，教會學生學習，為學生提供發現問題、運用知識的機會，創造解決問題的條件，培養和發展學生的創造性思維。

1.重視激活學生的原認知，引起求異思維。認知結構理論認為，人的認知結構存在兩極：基礎極和問題極，問題具有強烈的刺激性、誘發性和再生性，認識起催化沖突的作用，教學一開始，教師就要善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，并由觀察引向“問題情境”，使學生主體形成原有認知水平與新的需要的心理沖突，引導求異思維。例如出示變形蟲顯微結構，要求學生利用所學知識從不同角度得出結論，然后提問：變形蟲從水中攝取大分子有機物顆粒，如何通過選擇透過性的細胞膜呢？變形蟲的切割實驗可說明什么？等等，這樣就增強了學生求異思維的能力。

2.在“悟”中培養學生的批判性思維。批判思維指個人對某事物或現象利弊的評判，它要求人對周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。要創造，就必須先掙脫復制型思維方式的鎖鏈，用批判性思維開路，批判性思維是打開創造性大門的思維，平時教學中要尊重學生的個性和想象力，允許學生別出心裁，暢所欲言，直抒己見。例如探討為什么嬰兒總是“啼哭”著來到人間的問題時，有位學生站出來說：“為什么嬰兒要哭著不笑著來到人間呢？”哄堂大笑后，我說，這個問題提得非常有道理，課后共同探討。

三、設計開放的家庭作業，強化創新思維

在大力提倡素質教育，倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業觀看待學生，顯然已不能適應新的要求了。為了培養學生的學習能力，充分發揮學生的積極性和創造性，要從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業，打破思維定勢，讓學生在學習過程中習得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。

第9篇：初中生創新范文

關鍵詞：初中生物課程教學思路途徑

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發展的實驗性學科，且與人類生活有著密切的聯系。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情［1］。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

2.初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

2.1 推進開放式教學，創新教學思路。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中,把學生帶到校外,讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響,在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等,加深理解;考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.2 逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的［2,3］。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課［3］。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

2.3 提高教師自身素養，端正學習態度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

3.結語

初中生物課堂教學思路的創新與改革，沒有固定的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式［3］。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻

［1］周智健.在初中科學課堂中實施開放式教學［J］.科學文匯，2011（1）:63-64.