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第1篇：信息技術提升研修總結范文

關鍵詞：園本研修；信息技術應用能力；信息化教學融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。

1.活動概況

研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。

研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。

教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。

二、教學場景還原與技術應用分析

場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。

分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。

分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據：

仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。

三、教研活動場景還原與技術應用分析

場景1：觀看與記錄

在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。

分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。

場景2：現場研討

上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率。現場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。

分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動的思考

這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：

1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學

幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。

另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。

2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展

客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。

3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變

在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。

參考文獻：

[1]教育部教師廳[2014]3 號. 中小學教師信息技術應用能力標準（試行）[S]. 北京，2014.

[2]郭素敏.信息技術與幼兒園數學教育的整合及案例研究[D].東北師范大學，2011.

[3]李蕊.在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考[J].課程教材教學研究（幼教研究），2010（1）.

第2篇：信息技術提升研修總結范文

信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網領導們的耐心指導，也滲透著我們全坊學員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們全坊學員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業發展環節中，學員有作業，要及時批改學員的作業，了解學員的最新學習動態，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優化評價，調動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發更多學員的積極性。

第3篇：信息技術提升研修總結范文

提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執行將推動我國基礎教育信息化的教學應用向縱深發展，使應用融合提升到一個新的高度，也必將引領各類培訓機構規范信息技術應用培訓課程和培訓方式，幫助廣大教師提升技術素養，提高應用能力，促進專業發展。

針對教師的教育信息化培訓，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術能力建設計劃（以下簡稱建設計劃），并制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。比較建設計劃和提升工程兩項培訓工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。

教師信息技術應用能力培訓的核心內容是學科教學所需的信息化設計與實施能力

通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓內容上兩者的區別表現在：信息技術應用能力培訓的核心是學科教學所需的信息化設計與實施能力，內容包括應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和促進專業發展等。通過培訓提升教師的信息技術素養，提高應用信息技術開展學科教學的能力，促進教師的專業發展。教育技術能力培訓的核心內容是教學設計，教學設計能力是教育技術能力培訓的核心能力。通過培訓，教師學會在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優化。

信息技術應用能力培訓與教育技術能力培訓既有聯系，又有區別。兩者都重視和加強對信息技術素養的提升，但教育技術能力培訓注重“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”。重點是關注教師對教育技術重要性的認識，學習和掌握教育技術的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術技能及其應用過程，形成靈活變通的教育技術技能，開展教學實踐。而信息技術應用能力培訓是教育技術能力培訓的升級版。更關注信息技術在學科教學的實際應用，重點培訓教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環節如何應用信息技術優化教學過程，轉變教學方式，如何應用信息技術促進專業成長。

教師信息技術應用能力培訓的課程設計考慮了教師和環境的差異性

教育技術能力培訓的對象包括教學人員、管理人員和技術人員，涵蓋了整個教育系統。教學人員、管理人員和技術人員同時參加培訓或者不同學科教師、對信息技術基礎知識掌握程度有很大差異的教師籠統地按照同一標準、同一教材進行培訓，很難激發教師對培訓課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術培訓了，但并沒有太大的進步。

《能力標準》是《教育技術能力標準》的延續、細化和提升。關注的對象更加集中，主要針對一線教師。《能力標準》和《課程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設方面有了很多的發展，我們依然可以看到，不同地區之間、城鄉之間、校際之間數字化教學環境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環境。在一些發達地區，交互式多媒體環境+上網本、交互式多媒體環境+平板電腦的網絡環境和智能手機等移動環境也在運用。《能力標準》根據這些數字化教育環境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環境下應用信息技術優化課堂教學的能力，即教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；在網絡教學環境和移動教學環境下應用信息技術轉變教學方式的能力，即利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。培訓課程的設計針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應用，關注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術應用能力培訓的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業、不同地區的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。

教師信息技術應用能力培訓采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結合的培訓方式

教育技術能力培訓課程由教育部審定課程資源，全國使用統一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網絡平臺支持，采取培訓和測試相分離的培訓方式。

教師信息技術應用能力培訓工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，培訓方式采取網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，將網絡研修與校本研修相結合，實現了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。

《課程標準》將培訓課程分為技術素養類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業發展類課程，共27個主題。技術素養類課程重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會日常工作中常用的技術。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。教師專業發展類課程重在幫助教師借助信息技術促進教師專業發展。《課程標準》對27類主題課程從主題描述、內容要點、學時建議、實踐任務、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。

因此，培訓機構在進行教師培訓時要根據《課程標準》精心組織、設計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區”的一體化網絡研修體系。使參加培訓的教師可以根據自己的需求選擇課程，在培訓的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網絡學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術應用能力。

第4篇：信息技術提升研修總結范文

眾所周知，二十一世紀是真正的信息時代，人們獲取信息的能力和渠道相比于以往都有了大大的增強。為了能夠緊跟時代的進步，各行各業的人們都在通過各種渠道和途徑學習著新的知識。對于身處教育崗位的我們來說，教師肩負著教育年輕人的重要責任，因此，我們更應當努力提升自己的知識水平和教學技能，這樣才能滿足新時代對于教師這個職業的要求。

作為一名初出茅廬的教師，我很有幸能夠在剛剛參加工作不久的現在就參加了這樣的研修活動。通過這次教學研修我學到了很多以往在課本上沒有學到的知識，令我受益匪淺。

通過這次研修，我收獲了很多也學到了很多，下面我將從幾個方面簡單總結一下我在這次研修中收獲的心得和體會。

一、樹立良好的師德和師風

韓愈曾經在《師說》一文中說道“師者，傳道受業解惑者也。”誠然，對于從事教育工作的我們來說，為學生“傳道”是我們最為重要的，也是最義不容辭的責任。古時候人們所說的“傳道”，是講要傳授給學生做人的道理，這對于身處當代的我們也是一樣的。作為老師，我們應當樹立高尚的師德，時時刻刻為學生做出榜樣，這樣才能夠真正實現潛移默化地影響學生，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀。因此，師德應當是一位教師最為重要的評判標準。同時，作為教師，我們也應當發自內心地熱愛自己的學生和工作。蘇聯教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛學生。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。只有教師寓德于教，為人師表，才能使這個有機整體取得最佳的教育教學效果。

二、 注重高效的教學方法

在研修的過程中，我越來越體會到學習方法對于一個學生的重要性。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，這正體現了方法的重要性。對于我所教授的信息技術課程而言，學習方法就更為重要了。信息技術要求的是學生學會并能夠熟練操作不同的電腦軟件進行信息的采集、編輯、處理等工作。這對于學生靈活理解各種軟件的操作方法有著較高的要求。因此，選擇高效合理的學習方法對于學生的學習十分重要。通過研修我學到了重難點教學的方法讓我能夠在教學的過程中有效地解決課程中的重難點，提升學生的學習效率，最終實現高效的學習。

三、教學相長

第5篇：信息技術提升研修總結范文

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以加強應用為主線，以提高效益為核心，明確目標，強化推進過程，促進學校信息化應用質量的迅速提升，不斷探索信息技術環境下新型的教育教學模式和管理模式，積極推進新課程改革。

二、工作目標

1、進一步完善硬件，充實軟件，逐步構建能夠滿足我校師生教育教學需求的信息化平臺。

2、加強現代化教育技術的繼續培訓，建立具有能夠高效應用信息技術的教師隊伍，具有研發能力的骨干教師隊伍，能夠勝任網絡管理的網管員隊伍。

3、建立相關制度，形成學校教育、教學資源的收集、開發和運用機制，推進信息技術在教育教學中的普及和應用。

4、加強現代教育技術的課題研究，以研究促進應用。

5、嘗試應用云空間的信息化手段，積極開展空間作文、網上閱讀、師生互動，家校共建等形式多樣的學習、交流等空間教育實踐活動。

三、項目推進策略

1、完善、整合學校教育網的各項服務功能，構建信息化教育應用平臺

在我校原有設施設備的基礎上，加大信息化硬件建設的投入，按照標準完善學校教育網絡，添置交換器、服務器等設備，建立校園網站，促進學校網站的規范、安全和有效應用。

2、組織教師參加上級人力資源的信息化專題培訓，以學促教，以應用促發展，推動學校教學的可持續發展。

加快我校網絡教育、云平臺建設步伐，通過自建、共建、整合和引進等多種途徑建設具有本校特色的專題資源庫。組織教師積極參加常用等軟件操作培訓,提高學科教師的信息技術應用能力、信息化的教學能力和信息素養，加強學校信息技術專業人員的管理和培養，提高信息技術專業人員的管理能力、服務能力。

3、切實做好數字化資源的建設工作，探索資源平臺支持下的學科教學。

一方面利用好本校教育資源庫和縣教體局提供的優質資源，另一方面立足本校學科主題的資源建設，形成共享機制，通過制度管理、獎勵機制，提高資源的應用效益，在資源的管理、使用等方面形成常規化、制度化。

4、繼續做好網絡研修工作，逐步探究基于云空間技術在日常教學研究活動中的應用實踐，促進教師專業化發展。

學校將充分利用大學城個人云平臺和學校云平臺開發校本網絡研修活動，逐步推進我校信息化教育應用的步伐，使我校的教學研究真正落到實處，推進教師的專業成長，激活課堂教學的有效性。

5、聚焦課堂，探索各項信息化設備和應用軟件在課堂教學中的應用實踐，提高課堂教學的有效性。

在縣、校有針對性的使用培訓基礎上，加強信息技術與課堂的整合，掌握信息技術與課程有效整合的方法和策略，改變教與學的方式，拓寬學生的學習渠道，提高信息化環境下的教學效益。

6、加強信息科技學科教學，培養學生信息素養。

通過相關學段信息學科的開設，提高學生學技術、用技術的能力，提高學生利用信息技術解決實際問題的能力，養成基本的信息素養。教師、學生共同營造和諧發展的校園信息化環境。

7、實現校園信息化管理，以數字化的方式體現學校工作、學習、交流與管理功能，提高學校文化建設。

通過培訓，提高校領導的信息意識，全面規劃學校信息化管理平臺，基本實現電子辦公、信息、會議通知、計劃總結、師生管理、后勤財務等方面電子化操作，并做到常態化、規范化，提升學校的教育內涵，提高教學效率和管理功能。

四、保障措施

（一）組織保障

學校成立教育信息化應用實施項目推進工作領導小組和工作小組，具體負責對項目推進各項工作的安排、協調。

（二）專業保障

項目指導：本校信息教師和網絡管理員

學科指導：本校信息教師和網絡管理員、學科組長

培訓、技術指導： 本校信息教師和網絡管理員

（三）技術保障

大學城云平臺向學校提供開展應用實驗所需的設備配置、系統集成、平臺制作、技術咨詢、指導等全方位的專業技術支持。

（四）經費保障

第6篇：信息技術提升研修總結范文

隨著新課程實驗的不斷深入，信息技術教學發生了很大的變化，信息技術教育理念由原來單純的計算機技術訓練階段，轉變為培養學生信息素養為核心的綜合性教育。在課堂教學中，教師教的方式和學生學的方式都有了很大的轉變，對于教師而言，以學生為中心的教學模式中，學生的學習空間由封閉走向了開放；學習內容由單一走向多元化；對學生的評價由固定性評價走向過程性和發展性評價。為了適應這樣的變化，信息技術教師必須不斷提高自身專業素養，才能在新課程教學中游刃有余。一個自身缺乏專業素養和創新能力的教師是無法培養出具有良好信息素養與創新精神的學生的，教師專業素養的提高是培養學生信息素養的前提。

一、培養意識和習慣，掌握知識和技能，創新教育教學模式

信息技術教師不僅承擔著信息技術學科的教學任務，還要在學校運用信息技術改革教學管理與對各學科的輔助教學中，扮演著計劃方案的制訂者、工作的協調者、信息系統配置方案的規劃者與執行者的角色。因此，信息技術教師在專業素養方面要比其他學科教師具備更多的知識和技能。

認真學習新課程理念，掌握各種現代教學媒體和技術，具備開發和利用各種教學資源的能力，以及各種軟件的操作與使用能力，信息資源的利用、開發能力，信息系統的設計、開發、應用、鑒別評價等能力，這些都應訓練有素，才能適應教育信息化的新要求。在教學之余，要及時了解信息技術發展的前沿，尤其是新技術的出現和應用。同時在教學實踐中，要以現代化教育思想為指導，從知識學習的指導者轉變為設計者；從文化知識的傳授者轉變為知識體系的構建者；從傳導型教師轉化為引導型教師；從復制型教師轉化為創造型教師；從專制型教師轉化為交流型教師。在新的教學環境下，要具有利用信息技術不斷培養利用信息資源的意識，具有關注新技術發展，嘗試將其應用于教學的意識，并將這種應用信息技術的意識轉換成教學習慣。

二、注重學習交流，拓展知識視野，開展教學研究，提升專業層次

借鑒是自我提升的有效手段，信息技術學科，年青教師多，經驗少，要提高自己的專業水平，聽同行的課、多參加網絡研修是必不可少的捷徑之一。要積極參加學校和教育部門組織的學習、交流、培訓和研討活動，認真學習，總結經驗，這樣既有利于自我提高，也有利于教師之間相互學習，共同提高；還有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，要觀察教師和學生的合作交流過程，因為教師上課是門藝術，不同的教師有不同的教學設計方法：有的教師幽默風趣，課堂氛圍輕松快樂；有的教師激情澎湃，學生的情緒高漲。他們堅實的基本功、嫻熟的教學技巧和方法，都在提醒我們需要學習和改進。

結合自己的教學實踐和教育教學生活實際，積極開展教學研究，從小處著手，積少成多，由小而大，以解決實際問題為基本價值取向，從實踐中來，到實踐中去，提高自己的工作能力、教學水平和教學質量，做教育教學研究的有心人。新課程要求教師自己由“教書匠”轉變為研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，以發揮課程資源的整合效應。面對新課程，信息技術教師要積極參與教學研究，通過教學研究促進信息技術教師之間的合作，增強同行之間的凝聚力；通過教學研究開發專業潛能，激發創造力；通過教學研究提升專業層次，提高課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

［1］劉成章．信息技術教育學．高等教育出版社，2004．

第7篇：信息技術提升研修總結范文

關鍵詞：“輪莊式”網絡教研；自主成長；合作建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0090-03

信息技術是一門特點鮮明的學科，涉及的專業領域多，科技更新速度快，新的科學技術知識大約每兩年翻一番。作為信息技術教師，我們應清楚地認識到如果僅依靠參加一些教研活動來提升自己的專業水平是無法滿足時代需求的，因此信息技術教師要學會學習，懂得如何自我導向學習，這樣才能不斷更新自己的教育理論和專業技術，才能豐富自己的知識體系和技術結構，才能保證自己職業能力的適應性。但臺州市義務教育階段信息技術教師“職業危機”意識不強，問卷調查（參與問卷調查的有214名教師）顯示，教師們擔任的工作雜而多，學習交流機會很少，90%的教師職稱是中教二級，專業成長慢，被認可度低。因此，喚醒教師自主學習意識已迫在眉睫。近兩年，筆者嘗試利用“輪莊式”網絡教研的形式，促進教師專業成長，取得了一定的成效。

“輪莊式”網絡教研

“輪莊式”網絡教研是網絡教研形式的一種，指的是教師輪流承辦活動，以多種角色融入活動中，既扮演活動的專家，又扮演活動的承辦者和學習者。一般的網絡教研與傳統教研最大的區別是依附的平臺不同，網絡教研依附網絡平臺，將活動人員、活動內容等各要素關聯起來，一般都是教研員或專家牽頭，采用“自上而下”的模式開展活動。而“輪莊式”網絡教研采用的是一種“自下而上”的模式，先讓每一位成員依據現實工作中的困惑提出有研究價值的問題，將問題轉變為主題，經過優秀教師和教研員審核通過后，再準備資料進行自主學習，學習后，提煉經驗，形成報告，以講座等形式通過網絡進行傳播，分享成果。采用的活動模式如下圖所示。

“輪莊式”網絡教研實踐案例

臺州市義務教育階段信息技術骨干班，在2013.3―2015.5兩年多的時間內，采用“輪莊式”網絡教研，借助Moodle專業教研平臺、QQ群視頻，每月一期，2人一組，共舉辦了19期網絡教研，具體涉及的主題內容有五大類：①新課程技術指導、教法研討：PS、PPT、網站、Scratch等；②應用類小技術推廣和學習；③前沿技術：微課、創客、APP等；④編程語言：奧賽、按鍵精靈等；⑤教學基本功：說課等。下面，以第九期“云服務”為例，介紹網絡教研的實施流程。

1.確定主題，明確任務

隨著信息技術的飛速發展，網絡在逐漸改變著我們的生活。信息技術教師對新技術總有很強的敏感性，能否借助這些網絡新技術提升課堂實效，提高工作效率，是一個非常值得研究的課題。此外，信息技術教師一般都是學校里技術的引領者，也是同事們詢問請教技術問題的主要對象，因此了解最新的網絡技術發展方向，很有必要。“云服務”是目前非常熱門的網絡應用，云搜索、云存儲、云安全、云計算……如此強大的“云”，它會對我們的工作和生活方式產生哪些影響？我們該如何面對？基于上述考慮，輪值到的教師（李建江、吳海容）申請本次活動的主題為：探討“云服務”的應用。

活動主題得到市教研員審核通過后，輪值到的教師確定學習任務分為兩大部分：一是“云”存儲能力，二是“云服務”軟件的應用。

2.自主學習，準備資料

確定活動主題和任務后，筆者便擬定活動通知，將通知掛到臺州教研網。根據活動通知時間，輪值到的教師將在集中網絡交流前一星期將學習材料上傳到云盤，供其他成員自主學習。

在申報主題時，輪值教師一般都會在自己熟悉的領域里進行篩選，因此準備學習材料的過程也是一次總結學習的過程。同時，為了進一步充實主題內容，輪值教師還會從不同渠道進行學習。在將資料上傳到平臺前，教研員或專家也會給予相應的指導，提出建議或意見，讓輪值教師進一步完善，準備好相應的主題講座。在這一過程中，教師們不但能夠促進自身的專業成長，而且提高了自學的能力。在本期活動中，輪值教師還將所有整理出來的資料做成了微課，不但介紹了“云服務”，并且記錄了操作步驟，形象直觀地展現了軟件最重要的功能及操作技巧，大大提高了學習效率。筆者從問卷調查中得知，輪值教師們在準備的過程中壓力很大，但學到的知識也很多。

3.講座交流，分享成果

全體成員的網絡集中討論交流歷時1小時左右，有專門的教師通過錄屏軟件對網絡視頻講座和討論交流過程進行全程錄像。分布在全市各地各校的教師會同時登錄QQ交流群，通過QQ群視頻功能，先由輪值主辦教師進行專題講座，再由其他教師針對這一話題進行實時交流討論。

在本次活動中，輪值教師主要介紹了360云盤、有道云筆記、網易云相冊等APP云服務軟件。主講教師根據自己多年的實踐應用，由易到難，不但讓參與教師了解了這幾款軟件的具體應用，并且知道了一些注意事項和軟件弊端。在交流環節，成員們能夠各抒己見，毫無保留地分享自己使用的APP，如有云端存儲的快盤、網盤等，云端筆記的印象筆記、麥庫記事等，百會云端Office、云輸入法等。大家相互交流、比較同類軟件的優缺點，時間雖短，但卻讓教師們了解到當下熱門的各類軟件的特色功能，絕對是一場豐盛的軟件大餐。

整個講座的交流過程，就是一個很好的視頻學習過程。每一期的講座過后，其成果又會以視頻的形式掛到優酷網上，供大家進一步分享交流。

4.反思效果，繼續研究

每逢活動結束，輪值到的教師都會進一步完善自己的講座資料，對活動進行總結。例如，李建江老師的活動小結中就有這樣一段話：“本期活動，我們的主題講座贏得了無數的鮮花和點贊，體會到被認可的幸福。同時，在交流環節，大家積極參與，在這么短的時間內，熟悉了那么多熱門的應用軟件，也讓我們深刻體會到團結協作的優勢。期待在不久的未來，有老師能夠為我們帶來關于云服務如何在信息技術課堂教學中應用的主題研討。”

“輪莊式”網絡教研的作用

實踐表明，教師們對這種網絡教研模式還是認可的，從問卷統計來看，每一期都有很多教師點贊。參與培訓的教師，這兩年成長也很快，38位教師共獲得150多個市級及以上獎項，學習熱情越來越高。

1.為教師提供了思想動力

通過兩年多的網絡教研，教師們有了新的覺悟：一名優秀的教師應該勤于學習，不斷充實自我；應該是研究者、會進行反思的實踐家，而不只是“教書匠”。在信息如此豐富的當下，信息技術教師與其他學科教師相比，更應該與時俱進地掌握新技能，更應該利用信息技術優化教學，為教育現代化起到引領示范作用。因為有了這樣的覺悟，所以才促使教師們對這種自下而上的“教師研修”模式的認可。每一期的“講座交流”環節，教師們的出勤率都很高。而承辦活動的教師，更是花了很多的時間通過各種渠道進行學習和實踐研究，可謂煞費苦心，以期讓自己成為這個“主題”的真正專家。

2.為教師提升了專業素養

承辦教師們提出的主題有些是源于對實踐問題的研究，有些是基于該主題的校本教研課例研究，還有一些是緊跟技術發展的實踐引領。這種來自一線需求、“自下而上”的實踐主題課例從某一方面來說正反映了一線教師的需求。19期不同的主題活動，不但豐富了活動內容，打破了傳統的思維方式，而且真正從不同方面開闊了教師的視野，提升了教師的專業素養。同時，每一期教研活動的組織者，都會為自己預留展示、分享的環節，大家都想做得最好，這就“迫使”教師們努力學習，精心準備，力求使自己的成果得到更多人的認可。這個準備的過程，是個人專業成長最快的過程。從教師們的問卷來看，每位教師都覺得學習準備的時間很長，壓力很大，但當同行們給予肯定和鼓勵時，又感受到了成長的喜悅。從圍繞學習主題、學習準備到講座分享、成果交流，不但從主題內容上提升了承辦者自己的專業素養，而且從微課、講座等形式的分享中，也提高了教師們的專業技能素養。

3.讓教師研修從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”

常規的教研活動，作為主辦者，筆者往往從活動的質量上進行把關，希望講座或示范課能夠真正起到引領示范作用，進行有效傳遞，給予教師們更多的借鑒。但筆者通過幾次活動問卷得知，教師們對活動的內容、講座、示范課都能認可，也學習了很多知識，但在他們自己的課堂中卻很難應用。同時，更多的教師提出希望能夠在以后的活動中增加教師交流互動環節。

第8篇：信息技術提升研修總結范文

培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網絡研修和校本研修整合是難點、

一．研修模式的創新，網絡研修與校本研修整合結構性變化，使網絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;

二、教師學習行為的改變，從個體被動的接受培訓到網絡社區主動參與交互式學習研討實踐，從固定的學習日變為常態化學習;

三、組織機構和管理指導的落實，學校層面制度不健全，經費不落實會流于形式，組織管理層面任務設計脫離實際，校本資源和專業指導都遇到發展瓶頸問題。

通過這次培訓學習，我們深刻認識到未來的教師應該是懂網絡，并能熟練運用網絡為我們教學服務。充分整合校本研修和網絡研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應該做到：

1、關注教師的發展

以往我們常說教學要關注學生的發展，我認為教研也要關注老師的發展，現在教師的職業倦怠已成為一種普遍的社會現象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向學生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態決定狀態，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現實就學會適應現實。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發展。

3、探究校本研修與網絡研修整合的方向

課堂的在職學習，要建立在反思與行動聯系的基礎上。課堂教學是業務能力提升的主要途徑。網絡研修是培養合作教師文化，構建學習型團隊的必由之路。

4.、終身學習是教師義不容辭的責任

第9篇：信息技術提升研修總結范文

關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業發展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一。“學思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區

發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。

3.培訓內容改革

依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.